（實用）小學語文教學反思
作為一名優秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的小學語文教學反思，希望能夠幫助到大家。
小學語文教學反思1
《一個村莊的故事》講的是由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小，語言樸實，然而其蘊涵的道理卻非常深刻。
一、創設教學情境，激發探究欲望。
教學一開始，我由詞入文，通過檢測學生對課文生字詞的掌握情況，留下四個描寫景物的四字詞，帶領學生由你對這些詞語的了解，結合課文中的插圖，向學生展示了“美麗的小村莊”：郁郁蔥蔥的森林，清澈見底的河水，湛藍深遠的天空，如詩如畫，空氣清新甜潤。再引導學生感情朗讀，把小村莊的美淋漓盡致在表現出來，使同學們不由得陶醉其中。正當同學們身臨其境地感受著小山村的美景時，我說： “不知過了多少年，最后這么美麗的小村莊什么都沒有了。”通過這種強烈的對比，巨大的視覺沖擊，深深地觸動了學生的心。這個美麗的小村莊為什么會消失呢？學生們一下了產生了懸念，從而激發了他們強烈的探究欲望和濃厚的學習興趣。
二、多元解讀文本，進行心靈對話。
閱讀教學是師生間、生生間、學生與文本間、學生與作者間的審美對話過程。教學中緊緊圍繞“小村莊為什么會消失？”這一問題展開討論。我先讓學生自由讀讀課文2 ——4自然段，找出表示變化的時間的詞“一年年”“一代代”，讓學生體會到這個變化的時間很長很長。然后重點引導學生理解一代代的人們都做了些什么，把有關的句子劃畫出來。如學習重點句“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。”這一句時，我抓住“誰家”問學生：“你家想干什么？”學生們說出了 “蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的'生活所需而做的砍伐之事。我說你能從兩個“誰家”體會到什么？學生都說體會到村里的人對樹木的任意砍伐。我又說：“還可從哪個字看出他們任意砍伐樹木？”同學都說“從‘拎’字也讓人體會到那些村民他們想砍就砍，沒有人管他們。”這時我順勢讓孩子觀察后面的插圖，體會村民的無度砍伐所帶來的后果。又如學習重點句“什么都沒有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”這句話是什么意思？帶著問題，讓學生再讀課文，把找到的答案用直線畫下來。這樣學生整體把握課文內容，并通過質疑培養了學生提出問題的能力。同時，讓學生真切地感受到洪水的無情，內心的體驗也更加強烈。
三、通過寫話練習，增強環保意識。
學生通過感情朗讀課文以及聯系上下文和生活實際，了解了課文內容，并理解了含義深刻的句子。在學生領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理的基礎上，最后我設計了一個環節：學到這，你想對小村莊的人們說些什么？把這些話寫下來，以通過小練筆來增強了學生的環境保護意識。學生們都能聯系實際告誡村莊的人們以后不要破壞環境，要愛護大自然，否則會受到大自然最嚴厲的懲罰。學生們在自主感悟與交流后，情感會自然噴發而出，對這個令人辛酸的小村莊的感嘆會油然而生，保護環境，珍愛大自然的感情也會水到渠成地產生。
整堂課下來，我也看到了自己還是有許多的不足之處：第一，讀文的形式可以更加多變一點，調動孩子的積極性；第二，教學的評價語言要更加豐富一點，多鼓勵更多的孩子參與到課堂中來，課堂氣氛才能更加的活躍；第三：可聯系我們的家鄉“保亭”目前的環境變化讓孩子們暢所欲言(如：保亭河，七仙廣場，街道，校門口等等)
小學語文教學反思2
《卡羅納》選自《愛的教育》這本書。本文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。
教學時有兩條主線：一條是描寫卡羅納內心悲痛的句子；另一條是描寫老師,同學和家長關心卡羅納的句子，通過講讀卡羅納的'傷心句子讓學生感受到此時身邊人的關懷對卡羅納來說是多么的重要。
通過認真研讀文本，并分析本班學生具體學情，我將側重點放在指導學生通過卡羅納的神態、動作以及外貌描寫走進卡羅納內心世界，深刻感受卡羅納失去母親的巨大悲痛。
接下來的環節是讓學生圍繞“大家對卡羅納的關愛”展開交流，談談感悟。在組織教學時，我弱化了這一部分的教學，雖然學生也能找出相關的句子加以朗讀談感悟：如：A、“母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納。”B、我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵邊，對他說：“卡羅納別哭了。”但是這一部分的拓展較少，展示不充分，受時間的限制，我只是引導學生抓住老師關愛卡羅納的句子體會，對于描寫其他人的內容關注較少，而且這部分內容沒能指導學生有感情地朗讀，這點沒有達到預期教學目標。
由于課堂時間沒合理安排好，所以有些教學環節沒能充分展開，沒有達到預期效果。我認為本節課還有許多不盡人意的地方，如課堂讀書聲少了；學生積極性沒能充分調動起來；關注學生面小了，雖然也關注一些學困生，但是還有一部分學生沒機會展示。
小學語文教學反思3
本文是一篇科普題材的課文，全文圍繞為什么說火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來安排材料，文章語言科學性較強，本課讓學生對科學的認知體系有了了解，讓同學們知道科學中也存在許多未知，科學的海洋是遼闊和有趣的。
本文最精妙的地方在于遣詞造句的科學嚴謹，這兩個水的來源都用了比較模糊的詞語“也許”“可能”來推斷，因為我們并沒有真正地踏上火星，所有的這些都是據理推測，并沒有絕對的把握。再寫火星上留不住水的原因：火星本身的'缺陷導致了這個結果——火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。使得火星表面的水“集體大逃亡”。“大逃亡”這個比擬放在這里也很貼切，使得原本嚴肅的科普短文多了一些隨和、溫暖。這一點從課題“孿生兄弟”上也可以看出。這些都讓這一類的說明文多了一定的可讀性，文章也更生動有趣了。
除此之外，課后第2題中也提示我們有兩個很明顯的地方體現了課文語言的特色——非常形象生動，一處是把“太陽系內無數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞”的行為說成是“家常便飯”，還有一處是把大量的火星氣體離開火星的樣子說成是“集體大逃亡”，非常形象，讀來感到情趣盎然。學生通過朗讀后不難理解這兩處的含義，為了讓學生更能體會到這種語言的特色，我讓學生通過比較來加深體會。比如把“太陽系內無數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯”這一句改成“太陽系內無數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是經常發生的事情”，學生通過朗讀便能很快地體會到課文語言的形象性、情趣性。
小學語文教學反思4
通過教學，完成了預定教學目標，學生在課堂中學習的積極性非常高。整堂課的教學過程有容量，但不是知識內容的累加堆積。
整個教學過程能緊扣目標，談話導入、整體感知、識字學文、復習鞏固等環節彼此銜接，順理成章。識字和朗讀的環節安排妥當，體現了教師的指導作用，師生互動自然有效。自己在教學過程中覺得比較有收獲的有兩點：
(1)采用游戲為主的教學方法效果較好。由于學生年齡較小，為了滿足他們愛玩好動的心理需求，我在識字教學以及識字活動的`環節中均使用游戲法，學生們積極參與，課堂氣氛活躍輕松，大大激發了孩子識字的熱情，讓他們學得愉快而輕松。我想，特別是在孩子剛進入語文學習的階段，教師只有在教學中逐步培養學生學習的興趣，學生今后對語文的學習才會更加投入。
(2)在教學中，我十分重視對學生說話的規范、態度、習慣的培養，重視對學生語言感悟能力的培養。在教學過程中培養學生把話說清楚、說完整是非常重要的。因此，我在教學中充分注意到這一點，認真傾聽學生的發言，有問題及時提醒學生并指導學生改正，學生在多次訓練后就能注意自己語言的完整與明確。同時，指導學生朗讀對培養其語感也大有幫助。
朗讀訓練中，教師應采用多種形式組織學生指讀與跟讀。此階段不宜操之過急，不必要求學生通篇朗讀，可以在聽錄音讀，老師帶讀的訓練中重點讀好一兩句話，打好朗讀的基礎，指導學生養成字字過目的良好讀書習慣，同時讓學生在具體的語言環境中鞏固識字。
通過教學，有收獲，也有困惑。現在的學生入學基礎都不同，有的學生識字量多，有的還不識字，因此在初學階段的課堂教學中，就會出現學得輕松與吃力的問題。識字量多的學生對于課文中要學習的生字已學會了，學習中會出現自我滿足，聽講不認真的現象。而那些沒有識字基礎的學生，對于一天一課生字的學習感到吃力，往往出現單個生字會認讀，把生字放在句子或課文中就不會認讀的現象。因此，教師在課堂教學中如何關注到學生的個體差異，讓教學使不同層次的學生都有所發展?這也是我想與同行多探討與研究的問題。
小學語文教學反思5
隨著社會的發展，科技的進步，對學校的要求就更高了，所謂“質量求生存，質量求發展”。而學校質量提高的關鍵是如何構建有效課堂。以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數學成績，那么教師應如何發揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢，下面就談談我的幾點體會。
一、備好課
備好課是上好每一節課的重要環節之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領悟語文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現有學習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學生才會容易明白，如何啟發引導，如何指導學生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的.情感、愿望，設計最佳的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時了解所教學科的發展新動向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。
二、重視課前有效預習
預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備，又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發現真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習；積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當的激勵。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關，從而降低了學生預習的積極性和主動性。
三、激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。
四、教學要面向全體學生
在教學中，要多注意學困生的表現，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發現其優點，并及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限于好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。學困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。
小學語文教學反思6
正式上課時，我詢問學生向別人表達歡迎、祝福應當用什么方式?啟發學生對聽課教師的到來表示歡迎。緊之后經過生活化的幾幅掌聲圖片引導學生理解掌聲能夠帶給人信心、勇氣和力量。在教學中，緊扣掌聲前后英子的情感變化這條主線，引導學生身臨其境，體會英子的內心境感。
(一)成功之處：
1.本次教學在環節設計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心境、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間都需要關心、鼓勵;懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
2.我采用了“以讀代講，主角轉換”的'方法，經過引導學生入情入境地多次讀書，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自我尋找感受英子不一樣的內心世界。經過用不一樣的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不一樣性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情，感受英子轉變后開心的心境。真正做到在讀中感知，在讀中體味。在課堂上，很好地突破教學重難點。在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自我真實的感受，才能實現閱讀教學中的朗讀技巧。
(二)不足之處：
1.預習時間不是很充分，也沒有很的檢查。三年級的學生初次接觸預習，教師應當多加指導，提出問題，讓學生帶著問題讀課文，并及時檢查。
2.沒有整體閱讀。雖然我安排朗讀的形式多樣化，如：師范讀、自由讀、指名讀等。可是學生的朗讀水平還有待進一步提高，需要在平時課堂上多加練習。
3.本單元目標要求學生學會在默讀中理解故事資料，我在確定朗讀形式時，只備了教材，忽視了單元目標。如果在學生體會英子掌聲前后的情感變化時，讓學生帶著問題默讀二、三自然段，相信應當能到達“此時無聲勝有聲”的效果。
總之，經過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個性獨特的自我。
小學語文教學反思7
《快樂的泉水》緣起于一個古老的傳說：深山里有一股“快樂的泉水”，人們只要喝上一口，就可以快樂地過一輩子。許多人都想得到它，可是始終沒有人找到過它。——許多人不快樂，是因為沒有找到“快樂的`泉水”。
有一個名叫顧自家(顧名思義，只顧自己不顧別人)的財主，他從來只關心自己，不關心別人，所以沒有一個朋友，日子過得很不快樂。他想得到快樂，決心去找“快樂的泉水”。在白發老人的指引下，顧自家真的找到了“快樂的泉水”。但是，“快樂的泉水”并沒有給顧自家帶來快樂。這又是為什么呢?——顧自家找到了“快樂的泉水”，仍然沒有得到快樂，是因為“只顧自己快樂的人，永遠得不到快樂”。
許多人沒有找到“快樂的泉水”，得不到快樂。
顧自家找到了“快樂的泉水”，也沒有得到快樂。
那么，快樂真的必須“快樂的泉水”嗎?怎樣才能得到快樂呢?
教學《快樂的泉水》這篇課文時，我們除了應該引導學生反思顧自家的命運悲劇，最后還可以讓學生在這些問題上做些思考。不需要學生談大道理，只需要他們談自己的真實想法和真切感受。
小學語文教學反思8
《我要的是葫蘆》是小學語文第三冊的一篇講讀課文，屬寓言性質。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結合小學語文課程標準，一至三年級“要培養學生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語。”“能有感情地朗讀課文。”
每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學帶來很大的方便。教學《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。因為切入點選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的學生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”
文學作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的.教學貼近這條線。只有這樣，才不至于在教學中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的是葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實的知識點卻不少。在教學設計上，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發生了什么變化？為什么會有這樣的變化？這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什么密切的關系？明確了這么一條線，在教學實施的過程中我采取了比較的方法，讓學生觀察兩幅圖有什么不一樣，激活學生的思維，再次明確本文要解決的難點：種葫蘆的人為什么沒有得到葫蘆？當學生學完第一自然段時，通過看圖——學文——品文，引導得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學習打下鋪墊。當學生學完第4自然段時，我又引導學生小結：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最后通過這種變化對比，學生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯系。
但由于沒有好好把握二、三自然段的教學，以致思路混亂，拖了時間。在以后的教學中，我將會再仔細地研讀文本，精心設計每個環節，更好地完成教學。
小學語文教學反思9
《一個小村莊的故事》通過寫一個小村莊的人們無節制地亂砍濫伐樹木，使周圍環境遭到嚴重的破壞，最后受到大自然嚴厲的懲罰──整個小村莊都被咆哮的'洪水卷走了，從而告誡人們要愛護樹木，保護大自然的生態平衡。這篇課文雖然篇幅短小，語言樸實，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養學生環保意識和指導學生朗讀的好課例。因此，在備課時我把“有感情地朗讀課文，通過朗讀、交流，體會含義深刻的句子的意思，悟出文中蘊含著的道理”做為主要教學目標。圍繞著這個教學目標，在讀準字詞并初步感受課文內容后即以“老師想提一個問題，這節課我就提一個問題。你們有信心答對嗎？要想答對我的問題，你們得好好讀讀課文。該怎么讀呢？你們先猜猜我會提什么問題，按你們猜的問題使勁兒鉆研，鉆研得越透徹越好。”在學生再讀課文后接著揭示問題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？本想借著這一問題引導學生進一步地認真地去讀課文并深刻地去領悟每一句話所蘊含的道理，然后再以“如果這個小村莊還有人活著，你想對他說些什么？”來進行說的訓練，最后再進行一些拓展練習，為學生補充一些資料。可惜，正當大家深入地理解課文時，本節課卻不得不戛然而止。
課后一直覺得很遺憾，留了個小尾巴。但細細一想，對于三年級的學生來講，這樣的一篇言簡意深的課文要想在４０分鐘內既深刻地去領悟每一句話所蘊含的道理又能感情地朗讀也決非易事。要想訓練得更扎實，只能慢慢地去引導，反復地去體驗，深刻地去感悟。
有人說，教學永遠是一門遺憾的藝術。的確，只有在挫折與困頓中不斷反思才能成長，但我是個唯美的人，當好一名教師，擁有一節無撼的課是我永遠的追求。
小學語文教學反思10
《珍珠泉》這篇課文用優美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣，表達了作者對珍珠泉、對家鄉的贊美和喜愛之情。
通過對這篇課文的研讀，我設計了了解美景中悟情的教學思路：
1、泉水的特點。特點：綠、深、清。
我讓學生充分的想象：
那樣清，清得能倒映出 ( )。水是那樣清，清得就像 ( )。從而讓學生感受泉水的美，為進一步的朗讀做基礎。具體感受完三個特點后，我創設了讓學生給老師們介紹珍珠泉的水有多美，為學生感情朗讀提供了語言環境。
2、有趣的`水泡。
課文從水泡的形、動、色三方面介紹了水泡的有趣。在學習水泡的形時，我采用了評讀的方式，讓學生在相互的朗讀之中感受重點。這樣既可以鍛煉學生的朗讀能力，又可以讓學生說出自己對課文的理解。接著我借助學生的表演，讓學生感受到了水泡的形成過程的有趣。在這我為學生表達的訓練創設了一個情景：“小水泡們，你撲哧一笑想說什么?”為學生的朗讀打下了堅實的基礎。在學習水泡的顏色時，我讓學生自己去找讀懂了什么?但我發現平時教學中多次強調的標點的問題學生病沒有真正得到重視，所以耽誤了時間。設計時可以改為找了兩個同學讀，在第二個同學讀時我告訴了它讀的技巧，一方面是為引起其他同學的重視，另一方面讓學生感受到水泡的五顏六色。
3、通過以上的學習，學生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉，同時我也感受到學生也已經深深的愛上了這眼清泉，在他們心中有了一種表達需要。
這時我設計了：你想對珍珠泉說些什么?作者說了什么，找到文中的話，讀出自己的感受。在這一部分中學生強調更多的是前半句。為此我為學生設計了一個重走作者童年走的小路去打水的情景，讓學生感受到水給自己帶來的快樂，從而達到贊美家鄉的情感。這一部分中學生的情緒被充分的調動起來了。順理成章的設計了一首小詩，讓學生盡情的表達。
小學語文教學反思11
求異是創造性思維的主要形式。教師在教學中，要鼓勵學生對同一問題作不同的回答，或鼓勵學生擺脫習慣性的思維方式，另辟蹊徑，發展學生的求異思維。
如教學《凡卡》一文的結尾，一學生提出：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結尾為什么這樣寫呢？”文章似喜實悲的結尾確實是學生理解上的難點。于是，我抓住契機，激發疑點，引導學生進行思考探討。我說：“是呀，凡卡懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠不可能收到他的信的。那凡卡的命運又將怎樣呢？”回答中帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時，我又把提問回到剛才那位學生的疑點上，我說：“既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那文章這樣結尾的用意是什么呢？”這時，學生思維異常活躍，有的說：“文章以夢結尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是個不能實現的夢。”有的說：“這個結尾看似美好，其實隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。”學生對凡卡的“命運”展開的求異思維，激起了他們情感的`漣漪――對凡卡的同情。
在閱讀教學中，教師經常對學生進行“求異”的思維訓練，可有效地調動學生學習的積極性和主動性，促進學生的想象力、推測力，發揮他們的創造力，從而深入理解新知識的精妙之處。
小學語文教學反思12
今天，我教學了《路旁的橡樹》這篇課文。這是人教版第六冊教材第二組的一篇課文，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的。考慮到在一節課里要完成教學內容，我為孩子們選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管各位領導和前輩們給了我很多鼓勵的話語，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷！老師們為了鼓勵我才盡量說優點，我自己知道，在教學實施過程中，有一些遺憾。這只能說明，我的臨場應變能力還不夠強，現場調控能力還有待加強，而思考和實踐是走向成熟的捷徑。
我想如果能把自己授課的過程全部攝下來，以旁觀者的角度去審視的話，一定會更清楚地看到自己的不足。在教學中最大的問題就是：如何落實學生主體地位，真正做到順學而導。
學生在課堂上的反應有很多地方都和我原先預料的不一樣的。每個人對文本的理解是多元的，因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思維過程，從錯綜復雜的信息中提煉最值得探究的教學問題，帶領學生在文本中走個來回，引導他們通過自己的揣摩、感悟、體驗、想象去解決心中的問題，把學和教、預設和生成有機地融合在一起，不管“風箏”飛得多遠，“線”永遠在老師的手中。在教學中，我原想以中心突破法來指導學生理解全文，但是，由于疏漏了讓學生說感受的環節，自然引不到中心句去。而且從學生閱讀的心理規律上來看，學生更迷茫的不是最后一句，而是寫工程師和工人們沉默的話。在對學生學情的估計和及時調整策略上，我顯然缺乏教學機智。我想
在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個問題前，還是應該先讓學生解決“馬蹄形”是什么形狀，從而對課文意思有一個初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹，還是把樹砍了吧？”這個問題，就更能有效地激發學生的爭辯思維，更有興趣地去讀書。
因此，教學是要充分預設的，同樣的教學內容，到不同的班級去教，過程也是不一樣的，教師最要緊的是現場靈活的調控能力。在細節上，還有很多毛病，比如一開始自己也有些緊張，說明缺少實踐鍛煉的經驗；對多媒體課件的操作不夠靈活，導致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來；對時間的'控制不夠完美，導致教學出現了拖堂的弊端，又讓學生提問，使教學又終點回到了起點；書的設計雖然比較有新意，但是當時考慮到時間，漏了幾個小部分，還有，課堂中的討論過于形式化，沒有達到預期的效果。我想如果繼續改進，也許效果會更好一些。
總之，在辛苦的過程里，我們會得到自我的提升，搞課題、上課都是一樣。我想起一個朋友的話：“做一棵會思考的蘆葦”吧！在過程里，我們感受著快樂！同時我也要感謝我們這個團結協作的大集體，感謝你們的指導。
小學語文教學反思13
教學案例是從教育教學實踐活動中總結出來的實例，在被描述的具體情境中包含一個或多個引人入勝的問題，同時也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情境的介紹和描述，也有一定的理論思考和對實際活動的反思。
每個案例都要突出一個鮮明的主題，它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關。它源于教學實踐但又不是簡單的教學活動實錄，它有相對完整的情節乃至戲劇性的矛盾，以反映事件發生的'過程，反映教學實踐中的教師和學生教色的變化，揭示教學工作的復雜性，并引人思考。
案例蘊涵了教學復雜性和不確定性、問題性。案例是關于某種具體情景的記錄，是對當前課堂中真實發生的事件或情景的描述，它不能用搖擺椅子上杜撰的事實來替代，也不能用抽象的、概括化的理論中演繹得出的事實來替代，它描述的是具體的、特殊的、需要進行探索和解決的兩難境地和緊張狀態。閱讀它，教師、教育研究者可以不親臨現場就能訪問多種多樣的教學情景，對不同教師的教學實踐進行評價。
撰寫一個具體的教學案例，不僅應當有對事件的描述、有解決問題的技巧，還應當有恰當的理論作為支撐，蘊含一定的教學基本原理和教育思想，案例素材的收集必須以一定的理論為基礎。置身其中的教育者或者是撰寫案例的作者應當能夠從實踐中總結出一定的經驗教訓，有一定的理性思考。
一個好的案例至少要具有如下一些特征：把試圖要反映的問題、事件發生的背景交代清楚；事件發展過程中主角、配角關系明確，語言明晰，角色的心理感受、體驗應表現得淋漓盡致；探討的問題具有普遍性，其他人也是可能遇到的，并具有一定的時代特征；反映教學中出現的具體問題。也就是說，案例的描述要引人入勝，案例問題要反映教學中存在的普遍而具體的問題，教學注釋則要反映案例作者或者研究者對教育教學基本問題的看法。因此并不是所有的教學實例都能成為一個案例
作為一個能夠提供借鑒的教學案例，既可以是教學活動中的成功事例，也可以是教學實踐活動中遭遇過的失敗，前者可以提供經驗，后者可以提供教訓，都同樣具有借鑒意義。
小學語文教學反思14
本學期我繼續擔任五年一班的語文教學。對于五年級，這個高年段的語文教學與中低年級相比更是有很大的不一樣，高年級的閱讀教學更側重于品讀語言文字、理解課文資料，體會思想感情。所以，閱讀教學要由“誦讀”轉變為“品讀”。教學方法由“教師的教為主”變為“學生自主學習為主”。在半學期來的教學中我是這樣做的：“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。
一、以學生為主
教師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處于主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應為學服務。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發現問題提出來，即是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。思維的發展從問題開始。每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，要讓學生將學習變成為一種自覺自愿的心理渴望，由“要我學”轉變為“我要學”。
所以，在授課前我先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。然后根據教學大綱和教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，這樣使教學的主觀性和盲目性減少，更具有針對性，實效性增強。
二、以自學為主
讓學生自主學習，有利于培養學生的良好的讀書習慣，習慣是人才素質的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀的本事和良好的讀書習慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉起來，思維活起來。
“學而不思則罔”，要感悟資料，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里僅有一片空白，沒有什么收獲。僅有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。同時可培養學生品讀語言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內化成閱讀本事。
三、以讀書為主
《語文課程標準》提出“語文教學要以讀為本”。所以在閱讀教學中，主要以讀書為主，讓學生在讀中感悟。引導學生展開品讀、探究，理解課文資料，感知課文的主要資料，體會課文表達的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內涵，領悟語言文字的表達方法和技巧。同時注重朗讀指導，采用多種朗讀形式指導學生朗讀，高年級較適合的方法是“默讀”，默讀有助于思考，讀思結合。將朗讀與評價相結合，有機地引導學生有感情朗讀，使朗讀取得好的效果。
在教學中還出現一些問題需要我們去解決，我將在教學實踐中繼續探索、研究，解決教學中出現的問題，總結出更好的教學方法，把復雜的語文教學工作做得更好，更全面。可是，在教學中也有幾點問題值得反思：
1、作文指導不夠充分
作文是需要教師經過創設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自我的語言表達自我的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的.，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫作起來部分孩子很困難，覺得無從下手空泛、不生動。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創造的一把重要鑰匙，許多發明創造都是從聯想開始的。聯想對排除墨守成規的思維定勢、開闊思路有重要作用。培養學生聯想本事既是整個語文教學的一項任務，也是提高作文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯想本事薄弱有必須關系。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文能夠培養學生多角度思考的本事，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。
2、批注式閱讀抓得不實
批注式閱讀教學，其目的是提高學生的閱讀本事，掌握閱讀方法，提高學生的自學本事、深入理解本事，從而培養孩子們的語文素養。本學期我抓得不夠實，中下等生批注得很膚淺，不夠深入，在今后的教學中我要進一步抓好孩子們的批注式閱讀本事的培養。
小學語文教學反思15
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。20xx年課標頒布以來，教師的定位更加準確，師生關系也悄然發生了變化，學生成為學習的主體，學習方式由原來的被動接受者，變為合作者、探究者。小學語文課堂教學一改過去課堂的沉悶、死板，變得充滿活力。而靜下心來品味，一些問題暴露無遺，如：課堂成了好學生的舞臺，差等生依然停步不前，忽略了學生對字詞等基礎知識的掌握；教師朗讀指導不到位……以上問題的出現，直接影響了小學語文教學的效果。深入小學語文課堂教學改革，實現教學三維目標，關注學生成長，成了我們小語教師義不容辭的責任。
一、組建高效的合作學習小組
高效課堂合作學習的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。合作學習小組一般由6~8名學生組成，要求小組成員的性別、學習成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，以“組內異質，組間同質”原則進行分組，組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在班內各小組間展開公平競爭創造了條件。選擇培養小組長，一名好的小組長能夠對合作小組成員在課內進行調控，在課外精心管理。再有小組成員合理分工，達到人人參與、共同完成任務的目的。各小組分別制定了組名、口號、組訓、組規等。
二、建立科學評價機制
課堂評價采取小組捆綁式評價方式。小組捆綁式評價能調動組內每個成員的積極性，發揮每個成員的最大潛力。班內設立積分表，組內有記分員，分別給每個小組成員編號（成績越好號越小），每位學生的編號不是固定的，根據表現、成績進行調整，進步學生能得到及時肯定，形成積極向上的組內競爭風氣。小組成員得分與各自的編號對應，目的是鼓勵大號同學多發言，得分都加在小組名下。小組共同探究成果展示交流加小組集體分。各小組得分每周一匯總，作為小組評價的依據，選出周冠軍組，不單獨對個人進行評價，增強團隊意識。資料入檔，下周數據清零，重新開始，這樣各小組都看到了奪冠的希望，組間競爭風氣形成。
三、小學語文課堂教學模式”實用高效
結合外出學習所得、教研組交流所感和自己的課堂教學所悟，我擬定了一份“語文五環節課堂教學模式”，經教學實踐，老師們一致認為它適合學生的認知規律，能夠體現新課改理念，體現了語文課程工具性與人文性的統一特點，使課堂教學高效有效。第一環節：預習我能行，收獲大家享。學生以小組為單位，將預習所得和預習疑惑（在小組內不能解決的）在展板上展示出來，供大家評閱、學習、交流。重點解決字詞，豐富學生的積累性知識，培養學生良好的.預習習慣。第二環節：讀書眼、心、口，流利入情境。
時刻提醒學生讀書時做到“三到”，只有這樣讀書才有效果，才能進入情境。展示小組用各自喜歡的方式朗讀展示，請其他小組的同學或老師評價指導，學生的挑戰讀，更激發了學生個性化朗讀的積極性。學生良好的讀書習慣形成了，提高了朗讀水平，凸顯了學生的獨特感受。第三環節：析句品文，情感升華。
理清文章脈絡，解讀重點詞、句、段，學習寫作方法，揭示文章主題，聯系生活實際，升華表達的情感。以學生獨學、對學、合作學習為主，班內交流，教師點撥。
學生親歷探究知識的過程，學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，訓練學生思維，提高分析、概括、表達能力，豐富學生情感。第四環節：學以致用，拓展人生。汲取文本中的營養精華，結合自己的生活經歷，寫出所學、所思、所感。提升、內化知識積淀，整理自己的思想變化，提高寫作水平，指導今后的生活和學習。第五環節：達標練習，鞏固提高。教師根據教學目標精心設計練習題，整理所學知識、技能，檢測學生學習效果。
四、閱讀交流課，激發學生閱讀興趣，開闊學生視野
開設閱讀交流課（每周一節）的目的：利用好學校圖書室和學生的各種學習途徑資源，有目的地引導學生去閱讀，培養學生的讀書興趣，增加閱讀量，豐富學生的知識和情感，開闊學生眼界。閱讀交流課的上法：
1、課前學生根據閱讀主題，完成閱讀，寫出收獲。
2、交流閱讀收獲。課上學生先在小組內交流閱讀收獲，再選出優秀者班上交流。
3、教師、學生評價。
4、學生當堂寫出交流收獲。
5、教師推薦書目，布置下次閱讀主題。語文閱讀指導課要充分發揮合作小組作用，學生可以在有限的時間內，了解更多的內容。
五、校本教研日—教師交流的平臺，課改的保障
為形成民主、開放、高效的教研機制，最大限度地開發和利用校內自身的各種資源和潛力，充分發揮學校優秀教師的優勢和作用，落實校本教研制度，打造團結互助的教研團隊，學校將每個周四定為我們的校本教研日，教導主任每月初制定好本月的校本教研日活動安排表，明確活動時間、活動內容、活動地點、參加人員等，活動以聽課、議課、專題研討為主要形式，教研組成員積極參加活動，在一起交流研討，解決教學實際問題，有效促進了課改的不斷深入，同時也深化了同事間感情。
課堂教學改革，有利于落實課標要求，有利于新的教學理念的應用，有利于教師的專業成長，有利于學生潛能的開發，有利于教學內容、教學過程和教學手段的優化，有利于提高教育教學質量。腳下的路還很長，作為小學語文教師的一員我會一如既往地走下去，直到成功。
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