八年級下冊語文教學反思

時間：2024-11-06 08:14:20 教學反思我要投稿

八年級下冊語文教學反思范例[15篇]

　　身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編精心整理的八年級下冊語文教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

八年級下冊語文教學反思范例[15篇]

八年級下冊語文教學反思1

　　楊柳，學生們還是比較熟悉的。但是于平凡之中蘊含的不平凡的品質，可能人們思索的不是很多。本文就是平中出奇，托物言志，借楊柳來抒發一種平凡的、樸實的人生道理，給人以啟迪。如何教學這一課呢?記得王崧舟老師曾經說過：“語文教學它有一道檻，越過這道檻是語文教學，沒有跨過這道檻就不是語文教學，這道檻是什么呢?就是話語形式。”因此，我在設計《楊柳》這篇課文時，決定按照閱讀散文的一般方法來處理全文：閱讀感知，把握基調——弄清脈絡，掌握內容——品味重點，明確主旨——總結寫法，鑒賞評價。教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。以“讀”為主線，貫穿于課堂始終。計劃在把握文章主旨的時候，通過一些思考題的牽引，啟發學生思考討論，引導學生掌握重點，突破難點。

　　由于聽的是第一課時，故而我覺得應放手讓學生自己發揮主動性，來完成本課時的教學內容。因此在教學前，我布置學生收集楊柳與豐子愷有關的資料，

　　了解作者及散文風格;查閱文中出現的關于楊柳的詩文、典故，打算在課堂上由學生講解。教學一結束，回顧整節課的教學過程，我有不少收獲:

　　一、隨風潛入夜——悄然進文本

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的.行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣。”依據這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動的畫面。課堂伊始，我通過學生針對課題質疑，很自然地把學生帶入課文內容，走近豐子愷先生筆下的楊柳。學生通過欣賞課件，聆聽課文，很快就把握了作者的情感，同時也吸引著孩子們對課文美美地品讀下去，這一切，都進行得如春風潛入夜般地自然。

　　二、潤物細無聲——自然悟文本

　　在教學中，我給學生創設了自讀自悟的環節，引導學生運用自己喜歡的閱讀方式，解答自己心中的疑惑。同時，在自讀環節要求學生自學生字，理解詞義，畫出有疑問的句子。孩子帶著目的去學習，學習的效率自然就高了。因此，在教師檢查學生自學情況時，學生回答問題的積極性也相應提高了。對于喜柳部分的自然段劃分這一環節中，有同學有爭議，我則讓學生自己領會第二自然段的意思，通過爭論得出結論：作者愛柳是不需理由的，是隨緣。相機教導孩子們要學會隨緣，不要刻意做作。這樣的引導方法，不但孩子便于接受，又絲毫不會沖淡我們語文課中寶貴的語文味。

　　當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，這節課中我還有不少需要改進的地方：

　　一、課堂不夠活躍，學生的主動性未能全面發揮。

　　上課伊始，我叫學生展示自己收集的關于楊柳的詩句，結果大部分學生因為背不得詩句，加之緊張，舉手者寥寥無幾，導致課堂的學習氛圍沒有順利地建立起來。我想，這與自己平時對孩子的訓練太少有關，以后要注重給孩子多創造展示的機會，讓學生勇于展示自我，敢于發表見解。

　　二、學生朗讀的訓練指導不夠，沒有讀出感情。

　　這節課，我雖然讓學生運用不同的閱讀方式去讀課文，但是未能指導學生如何有感情地朗讀課文。課文中的重點句子、重點詞語學生在閱讀過程中基本上勾畫出來了，可是在讀的時候并沒有體現出來，作為教師應該及時指出并見機指導，但我未能抓住機會訓練學生。

　　三、關于文本的拓展和延伸做得不到位。

　　這篇課文只是節選，要讓學生真正地領會作者的寫作目的，還應該讓學生了解原文、了解作者的為人及作者所處的年代等等。而關于柳的象征意義及與柳相關的知識，還可讓學生在課外收集了解。

　　通過這次同課異構活動，我清楚地意識到自己的課堂還有很多需要改進的地方，課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學思考和實驗的主旋律。

八年級下冊語文教學反思2

　　《安塞腰鼓》選自人教部編版語文八年級下冊第一單元第三課。從標題上就可以看出這篇課文有豐富的資源進行多學科融合教學。《安塞腰鼓》是新時期的經典課文，他寫陜北高原，寫高原腰鼓，寫打鼓的人，展示高原的民俗民風，以及高原人奔放雄健的精神氣質，表現了陜北高原人民蓬勃的生命力，所以在教學中，注重多學科融合，讓學生更加全面的了解陜北黃土高原上的安塞腰鼓的與眾不同。

　　一、教學思想的反思

　　《安塞腰鼓》是一篇自讀課文，是一篇帶有詩情畫意的散文，這種詩情是從黃土高原生長出來的，具有粗獷，豪放的特點，又是從高原上一群毛騰騰的后生身上散發出來的，充滿生命的力量。

　　語文學科它的工具性比較強，我們在教學過程中，既要體現語文這門學科特點，教學學生識文解字，掌握其中的寫作方法，從中懂得做人的道理，如果在課堂上只講語文知識，就顯得枯燥，單調，所以我們還要深挖語文學科以外的知識，看看文章中有沒有其他學科的融合，語文教學中有音樂舞蹈的融合，可以提高學生的欣賞審美能力，語文教學中有史地的融合可以讓學生明史鑒，曉天下，語文教學中有理化的融合可以讓學生精準理性有邏輯的分析判斷事物，多學科的融合，既可以讓學生學到知識，又可以增長見識，達到所有科目同步提高的效果。

　　二、教學設計反思

　　《安塞腰鼓》一篇地域性很強的一篇文章，在設計之前，認真研讀教材，查找資料，依據教師用書的參考建議，采用多種方式的多學科融合的教學方法，力求達到教學相長的效果。

　　課前讓學生搜集安塞腰鼓的視頻，安塞的地理位置，黃土高原的地形特點，安塞腰鼓有關的歌曲等，為上課做準備。

　　導入的時候播放安塞腰鼓表演片段，讓學生欣賞安塞腰鼓集舞蹈、音樂于一體的大型表演，提升學生的審美情趣和審美能力。

　　為了讓學生更加全面的了解安塞腰鼓，對安塞腰鼓做了詳細的介紹：天下第一鼓安塞腰鼓。安塞腰鼓產生于北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，也是陜北人民精神風貌的象征。在古代既是激勵邊關將士沖鋒陷陣、浴血奮戰的號角，也是將士凱旋的歡迎曲。如今它已成為中華民族堅毅不屈、意氣風發、蓬勃向上、積極進取的精神象征。讓學生感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

　　課中當學生問道為什么只有黃土高原才能生養這些元氣淋漓的后生，才能承受如此驚心動魄的搏擊呢？用地理知識來給學生講解黃土高原的地形特點，可以說只有厚重的黃土高原，才能生出一群群茂騰騰的后生，只有厚重的黃土，才有西北高原的漢子們，學生們對磅礴、壯闊、豪放、火烈的安塞腰鼓就有了更深的了解。

　　課的結尾播放：李政飛演唱，孟海平作詞，孟海平作曲的《吉祥腰鼓》，在音樂的激蕩中，把安塞腰鼓的'磅礴氣勢再次顯現出來，也把本課推向高潮，學生在欣賞中結束本課，余味悠長。

　　三、教學過程反思

　　本文是一篇自讀課文，又是一篇抒情性散文，在教學過程中讓學生反復朗讀，在誦讀的基礎上掌握文章的主題，由于誦讀時間過多，在時間的把握上有點偏重朗讀，導致后面分析課文不細，也沒有給學生思考和討論的余地，在學科融合過程中，由于教學資源缺乏，資料有限，雖然有其他學科的融合，但對深度融合欠缺，甚至是生搬硬套，在授課過程中沒有把握好量，導致重難點沒有凸顯出來。

　　四、改進措施

　　1、人文性和工具性極強的語文學科，融入其他學科的教學，是不是有點強學科所難，但是受課題的約束，我們不得不融入其他學科，但怎么融入，怎么銜接的融入，怎么有機的嵌入，值得我們每一位語文教師的思考。

　　2、語文教師拿到一篇文章，我們要探討，如何傳道、授業、解惑，從那些方面入手，安塞腰鼓就是讓學生學習抒情散文的特點，學習安塞腰鼓磅礴、壯闊、豪放、火烈的特點，領悟作者所歌頌的生命的力量，進一步了解安塞腰鼓、黃土高原、西北漢子，學習集音樂、舞蹈于一體的安塞腰鼓，在誦讀中感受，在欣賞中審美，所以我要多角度，多方式，多思維恰如其分的融入其他學科，很好的的進行語文學科的教學。

　　一篇文章，卻融合了地理、音樂，舞蹈等學科方面的知識，讓不僅學會了本課的有關的知識，還學到了地理和音樂等方面的的知識，受益匪淺。

八年級下冊語文教學反思3

　　本單元課文有散文，也有小說，都是敘事性作品，寫的都是普通人。

　　學習本單元要求熟讀這些課文，把握人物形象，理解作者感情，感受課文所表現的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操。

　　魯迅先生的《阿長與（山海經）》所追憶的保姆，雖是一個粗人，然而質樸、善良、熱心。魯迅深情地抒寫了對這位勞動婦女誠摯的懷念。

　　朱自清的《背影》，突出地刻畫父親的“背影”，著力表現父親的愛。在禍不單行、陰云籠罩、哀愁焦慮的日子，父愛顯得異乎尋常地感人。文章中的敘述和描寫都恰到好處，樸素的語言表達了真摯的感情。

　　李森祥的《臺階》以農民的兒子作為故事敘述者，敘述父親為蓋新屋而拼命苦干的一生，表現農民艱難困苦的生存狀態和他們為改變現狀而不懈努力的精神，作品兼有崇敬和憐憫雙重感情色彩。

　　楊絳的《老王》寫自已與車夫的交往，寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。

　　余秋雨的《信客》寫了兩代信客的命運，著重刻畫一個受人敬重的信客形象，贊美他任勞任怨，誠信無私，善良寬容，說明無私奉獻的人總是能贏得敬重和愛戴的。

　　學習本單元還要求從中學習人物描寫的方法，體會人物描寫的作用，揣摩語言的特點，從而提高描寫能力。如楊絳在《老王》中，為表現老王生命衰竭的狀況，寫道“直僵僵地鑲嵌在門框里”。

　　學習本單元要求揣摩記敘文語言的特點。揣摩記敘文語言的'特點就是初步感受語言風格。語言特點是由作品的題材、描寫的對象決定的。要著重讓學生明白，用什么語言要看寫什么人、什么事。要總結五篇課文語言的共同特點，讓學生領會，使用語言要在樸素自然的基礎上，融進典雅的書面語，這是提高語言能力的正道。

　　學習本單元還要求學習作者寫人的方法，可以選擇一個感人瞬間表現人物，與可以選擇多件事寫人。運用這些手法表現我們身邊的普通人，大膽發現，大膽表達，相信會讓我們筆下的人物更具個性。

八年級下冊語文教學反思4

　　《再塑生命》這篇課文寫莎莉文老師對我啟示世間真理，給我深沉的愛，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。今天下午上這節課時，由于備課時間倉促，情急之下，我臨時上網搜集了作者的生平簡介，課文中需要學生理解的幾個重點問題，就匆匆忙忙地踏著鈴聲走進教室。課堂教學環節基本上按照作者簡介、整體感知、探究問題、分析人物形象等思路進行，結果發現：學生上課情緒低落，對于提出的問題毫無興趣可言，一節課下來幾乎是在聽我的“獨角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什么學生的創新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因導致整節課猶如一潭死水？

　　上網瀏覽了幾篇本節課的教學設計，讀著別人精心設計的'教學環節的同時，我開始反思今天這節課的失敗之處：對教材不熟悉，缺少教師的情感投入，缺少寬松、民主的教學環境，又怎能激發學生用心去學習，去感悟，從而走進課文，走進作者的內心世界？又怎能被作者的堅韌頑強的精神所感動？

八年級下冊語文教學反思5

　　學習這篇文章，一要引導學生比較本文與一般說明文在寫法上的不同，二要激發學生的好奇心，從而激發求知欲和探究學習的欲望。三要與其他課文相參照，把各部分內容串聯起來作全面深入的理解，達到融會貫通。

　　可以通過用讀故事的方法學習本文，體會本文在布局謀篇上的`特點。那樣既培養了學生的研究能力又培養了學生熱愛自然，保護自然的觀念，理解了本文帶給我們的只有通過創新研究方法和思維方式才能解開大自然之謎的新的探究科學和思想。

八年級下冊語文教學反思6

　　今日上詩人牛漢的《我的第一本書》，從課后思考題入手，首先拋出問題，讀完全文后，作者僅僅是寫他小學的一本國語書嗎，還記錄了什么，同學的預習作業里有多種答案，其中答問有虛有實，實者寫“還記錄了父親修補書的故事，上學帶狗的事，爸爸抓我背書的事”等等，虛者則寫“還寫了父子之情，同學之誼，童年讀書之樂，實際這本書乃是人生的`第一課”之類。

　　然后抓住作者寫作時的情感，通過二黃毛·喬元貞前后的對比，讓同學感受詩人那荒寒歲月里的父子情同學誼和讀書樂。懷有敬重，感激，沉重等情感。這樣全篇貫通，教學條理井然。

　　倍感一篇文章找到切入點是最佳的導讀。

八年級下冊語文教學反思7

　　為了參加新課標課堂教學比賽，我按07（4）班的教學進度，選擇了義務教育課程標準語文版教科書九年級上冊28課《馬說》作為比賽課。提前半個多月的時間作準備，終于在第13周上課了。一節課下來，感覺特失敗，原因是什么呢，結合同事們的評議，我反復思索，終于找到了癥結所在。

　　這節課的失敗主要表現在兩方面。一是朗讀教學耗時過多，以致時間不夠用，最后形成拖堂五分鐘的尷尬局面。設計教案時，確定《馬說》一課的主要任務之一是讓學生在反復朗讀的基礎上，能夠當堂成誦。因為這篇課文是初中語文的傳統篇目，又是一篇寓意深刻的古文。因此，讓學生能當堂背誦，不但能豐富學生的知識，而且還能使學生更好的理解“人才”與“伯樂”的辯證關系。另外，從另一個角度來思考，學生能夠熟練地背誦課文，他們才能更好的理解課文，他們才能夠真正受益。這是教學既定的目標，所以在了解了文體和寫作背景之后，我集中時間進行朗讀教學。本計劃花10分鐘的時間，最后竟耗費了十多分鐘，原因何在呢？

　　二是分析課文時，學生合作探討的時間過長，因為學生尚未探討出結果，我又不好叫停他們的活動。課堂教學時設計的分析課文的三個問題，難度不是很大，為什么學生要費那么大的勁呢？

　　對于所教授的學生，我清醒的知道，他們是九年級普通班學生，對文言文的學習有了一定的基礎，掌握一定的學習方法，只是基礎相對較差，學習能力和學習的自學性都不高。但作為比賽課，我在提前半個月布置學生預習的時候，學生表現出一種從未有過的興奮。于是我也對學生充滿了信心，就沒有很好的設計預習提要，讓學生憑著經驗走。可能是由于課前預習準備的時間過長，影響到學生學習的興奮度，到真正上課時，學生已產生了些許厭煩的情緒。所以在上課的時候，就碰到了幾層阻力。一是有“駢、石、食、見、邪”等幾個字學生讀不準，長時間累積（預習時間過長）的錯誤要糾正兩三遍。二是學生朗讀時的節奏和感情處理得不好，好多地方需要糾正。如此正了讀，讀了正的幾個回合下來，時間就在不知不覺中耗費了。三是難度不大的幾個問題卻要分析探討較長的時間。由此得出經驗教訓。

　　經驗教訓一，不能過早地安排預習。所謂“一鼓作氣，再而衰，三而竭。”（《曹劌論戰》）預習時間過早過長，學生容易產生心理疲憊，從而在真正上課的時候失去了應有的激情。

　　經驗教訓二，預習時一定給學生布置恰當的預習問題或任務，以作為學生自學的導向。如果讓學生漫無邊際的預習，可能導致的結果是，學生隨意地讀讀課文便罷了，收不到預期的效果。經過查閱更多資料和學習，通過別人的經驗介紹和自身的體驗，我深切體會到布置學生預習應做到以下幾點：

　　1、要求完成一定的閱讀任務。閱讀就是要閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課后的“練習”。根據《語文課程標準》的要求，學習之前應通讀教材，了解教材的結構和知識的內在聯系。在進行具體的單元學習前，要了解本單元讀寫訓練的要求，通讀單元各篇課文，在這過程中初步看出各篇課文的共性和各自不同的個性來。當具體預習每篇課文，課前的提示及課后的練習均是幫助我們理解課文內容的很好資料，因此是決不能忽視它的作用的。這樣，我們就對整個單元和單篇課文有了一個初步的印象和全面的了解。這就有利于我們日后對課文進行縱深的閱讀理解。而不同文體的文章，它的閱讀要求是不相同的。記敘文的閱讀要求我們必須做到能從整體上感知文章內容或語段，能理清文章的結構脈絡，能初步把握住文章中作者所要表達的情感，能初步感受到文章的語言特色。而議論文和說明文的閱讀要求就不同了，在做這兩種文體閱讀時就必須先理解掌握它們的文體知識，這樣才能更好地把握文章內容和表現特色。

　　2、查閱。查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關。一篇文章里，必定或多或少有些學生不認識的'字，不會解釋的詞，不好理解的語句。那么教師就要在布置閱讀課文的時候，強調學生在遇到的這些問題時用筆劃出來。如果這些問題書上有注解，那么閱讀時可以對照注釋，自己弄懂它的意思；書上沒有注釋的問題，那么就要利用工具書，查一查字典，特別是不要放過那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。

　　3、思考。這一步是較高層次的要求。要求學生根據提示、課文及練習題進行思考。如提示的內容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習題是否能夠回答等。當同學們閱讀課文的時候，可以帶著問題（課文后面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來，并做必要的眉批。如在教學《馬說》前可以設計這樣的問題讓學生進行預習：

　　1、你認為是先伯樂還是先有馬？

　　2、沒有遇到伯樂的千里馬命運怎樣？

　　3、作者寫作的意圖緊緊是為馬鳴不平嗎？如此以來，就不至于在課堂上分析課文時耗費那么多的時間了。

　　4、做筆記。在前面閱讀、查閱、思考的三個環節中做好筆記。古人有“不動筆墨不讀書”的說法，強調的就是動筆對讀書的重要性。而實踐證明，做筆記對語文預習的作用是非常大的。當然，做預習筆記的形式有多種，可在書上做標記、眉批、尾批等，也可準備一本預習筆記本。總之要做到適當靈活。

　　經驗教訓三，朗讀教學活動不一定集中放在教學環節前部分進行，可以穿插到課堂教學活動的其它環節中。如這課的朗讀教學，當遇到學生把握不好朗讀的節奏和感情的阻力時，可把它穿插到翻譯課文之后進行，這時學生對課文內容比較熟悉，再朗讀時效果一定要好得多。正如張連仲在《朗讀教學的現狀及改進對策》中說到：“抓住指導的最佳時機，即興范讀。教師可在學生對重點句段理解的基礎上，產生強烈的朗讀欲望時，即興范讀，能有效地指導學生進入情境，讀出真情實感。”

　　經歷這節課，我覺得自己進步了許多。

八年級下冊語文教學反思8

　　教學設計：第三課時的教學設計重在進行閱讀與寫作的結合。尤其設計“探究”環節的多元理解來激發學生的興趣。同樣寫父愛的文章為什么《背影》卻經久不衰呢？探究這個問題，就是見仁見智，可以眾說紛紜！學生可以進入深思的氛圍，這是課堂設計中老師的預想。可是，學生未必能探究出所以然來。因此，本課時對以“動情點”為題目為線索，緊扣“精彩的瞬間”來細加描繪（聚焦特寫），最后水到渠成地揭示中心-------主要采用點撥、誘導的方式并由老師講清講透，讓學生有一個幡然的“頓悟”。

　　在適宜的場合老師總結

　　（1）：“新奇留意”是本文的經典之一。本文質樸的特點也是得到大家公認的，有人說，沒有《背影》的細膩描摹、沒有質樸的語言就沒有背影的全部風采。因此，老師指導大家再次走進文本，感受本文質樸的.特點。（重點從語言上突破）。

　　老師再次總結

　　（2）：“質樸傳情”是本文的經典之二。當然，學生可能還會從其他方面來品評《背影》的魅力。只要言之成理就要加以肯定。接下來，老師再次以情感激發同學的熱情，增加感染點。賞讀父親寫給孩子的一句話，體會深沉的父愛。“情感奪人”是本節課的又一重點。親身體驗、感受獨特的個性化的父愛，在次基礎上完成以“父愛”為話題的作文。反思：本課時的教學基本上實現了教學設計中的重點，實現了閱讀教學與寫作教學的結合。調動了學生的學習熱情，讓學生產生了的頓悟并在課堂中能收到真實的父愛體驗。

八年級下冊語文教學反思9

　　用兩個課時完成了《小石潭記》的教學，在教學工作中，完成了所有的教學任務，教學重點突出，教學難點突破，教學方法得到很好的落實，學習方法得到了貫徹，表面上看，所有教學目標均已實現。同學們對于課文的基本內容的理解比之前的掌握好得多，通過能通過相互幫助的方式來解決文言大意，因為文言文是同學們在學習的過程中比較難的一個點，所以在教學時都特別注意，故此次教學過程就顯得非常注意，同學們對于文言文大意的理解基本達到目標，對于課文中所涉及到的如何描寫景物的寫法基本也理解了，能把握描寫景物的順序，同時通過對課文的分析能理解作者的心理和思想變化的基本過程，通過對課文的學習，同學們對于祖國山河的美也深深地感受到了，從而加深了對祖國的熱愛之情。在教學中，由于文言文是同學們非常難的一個點，同時從功利主義的角度出發，文言文也是畢業升學考試中必考的一個項目，也要求教師在教學中非常注意引導大家關注，因此，根據同學在學習過程中的特點，盡量讓大家在課堂上理解課文，因此在教學中改變了計劃，讀書的時間多于了分析的時間，教師講的時間少于了同學自己分析理解體會的時間。這可能是在此次教學中特別的地方吧，當然由于自己對學情的掌握還沒有完全深，對于極少部分同學的把握不到位，也造成了有極少部分同學可能會對于作者的思想感情理解不到位的地方，特別像班級中的一個姓陳的同學，因為不動手，不動口，課余時間幫扶又不到位，可能會造成學習滯后的情況。

　　在學習過程中，因為采取了分段分組完成理解的教學方法，原想可能有極個別的組不能完成任務，一直在擔心著，可當要求大家進行理解分析時，讓我感到特別吃驚的地方，班上一個長期不開口講話的`同學居然主動要求發言，而且所講的內容非常正確，這讓我感到特別吃驚，這也說明了一個道理，每一個學生都是一個宏大的世界，關鍵看我們如何去引導、開發！同時也讓我感覺到自己在教學過程中很不稱職，因為教學并非只在課堂上的45分鐘，而要在課余花很多時間去了解同學們的思想、特點、愛好等，只有了解了學生，才能很好地開展教學工作的，沒有付出不可能有收益。

　　影響同學們學習的因素主要是教師對于同學們的了解不到位，不管是同學們的思想感情、世界觀等都了解不多，對于同學們的學習的方法、學習的程度等都不了解，這樣才造成了同學們學習受到一定的影響，還有就是教師自己的個性特點也有可能影響同學們的學習，因為自己給學生造成的不良影響是同學們在學習過程中不“敢”發言，不“敢”自由地進行交流，擔心受到教師的責難，當然教師并不責難學生，這可能是因為師生交流的時間不多的緣故吧，然這確影響了學生的學習。

　　在今后的教學中，一方面要注意多與學生交流，讓同學們先了解教師的個性、習慣，這樣有利于同學們在課堂上的自由發揮，同時教師多了解同學，把握同學們的學習方式方法，有利于在課堂上因材施教，同時在文言文的教學中，多發揮學生的主動能動性，讓同學們多講，教師講的時間最多不能超過20分鐘，這樣有利于學習發揮自己的主動能動性，方便教師發現學生的特長。

八年級下冊語文教學反思10

　　以活動為載體推進探究過程，這是本課最主要的設計宗旨。

　　學習是學生的天職，愛玩是少年的天性，這“天職”與“天性”是一對矛盾。但如果能把兩者巧妙的結合起來，既完成學習任務，又激發學生興趣，豈不兩全其美？給學生一個球場，學生自然知道去盡情踢球；給學生一個舞臺，學生自然知道去盡情表演。基于這一認識，本課在整體感知的環節里一連串的設計了三大活動，即：別出心裁的“畫插圖”，引人入勝的“猜謎語”，極富創意的“當翻譯”。這些活動將聽、說、讀、寫融為一體，把學生的探究熱情充分調動起來，把學生的探究潛力充分挖掘出來。這些活動，環環相扣，不斷深入，使理解課文深刻含義，理解象征手法及其運用這樣復雜枯燥的`教學任務變得簡單而又充滿了趣味，于是在不知不覺中就完成了探究任務。

　　課堂教學的成功，緣于對每一個環節的精心設計和每一個細節的精雕細刻。本課最成功之處在于以精心設計的活動為載體來完成探究活動。進行探究性學習是當前課程改革的主導方向，在這個過程中，以活動為載體來促進探究可以算是一種成功的嘗試。

八年級下冊語文教學反思11

　　《羅布泊，消逝的仙湖》，以前我教過兩遍，也聽過一次公開課，教學的大致思路主要是課堂大量展示、解說羅布泊古今對照圖片，讓學生感知作者在文中流露的生態意識、環保意識，可持續發展意識，過多強調文章主旨的領會。之后發現學生領會文章主旨很容易，但探究的興趣不夠，缺少激情；語文課缺少了應有的“語文味”好像變成了政治課。

　　最近，我又重新修改了原有的教學設計，在激活學生探究知識的興趣，增強“語文味”方面，作了一些改進。我認為這是我本課教學的成功之處。

　　為了創設情境，激發學生的探究興趣，我做一個優美的課件：生物學家法布樂關于毛毛蟲的實驗。大自然中，有一種奇怪的蟲子，叫列隊毛毛蟲。顧名思義，這種毛毛蟲喜歡列成隊伍行走。最前面的一個負責方向，后面的只管跟從。法布樂誘使領頭毛毛蟲圍繞一個大花盆繞圈，結果其他的毛毛蟲跟著領頭的毛毛蟲，在花盆邊沿首尾相連，形成一個圈。這樣，整個毛毛蟲隊伍就無始無終，每個毛毛蟲都跟著它前面的毛毛蟲爬呀爬，周而復始。直到幾天后，毛毛蟲被餓暈了，從花盆邊沿掉了下來。這一精美的畫面告訴學生毛毛蟲的失誤在于失去了自己的'判斷，盲目跟從，進入了一個循環的怪圈。由此導入本文：人在有些時候又何嘗不是如此呢？這一設計確實有列于豐富學生的見識，拓展他們的思維空間，激發學生的探究興趣。

　　除了創設情境，激發學生的探究興趣，還應立足語文本位，語文意識，強化教學本文。為此，我在讓學生很快的領會文章主旨的同時，緊扣文本，強調字、詞的學習，揣摩語言，要求學生探究作者在寫法上的四大技巧：1、對比手法；2、擬人手法；3、排比手法；4、直接抒情。學完之后，配以鞏固練習，以使學生真正將知識轉化為技能。

八年級下冊語文教學反思12

　　《我的第一本書》是詩人牛漢寫的一篇散文隨筆。作者通過對“第一本書”的故事的追敘，寫出了自己對20世紀初中國遙遠的鄉村荒寒、蒼涼的苦難生活境況的深刻體察和獨特感受。牛漢對自己小時候讀到的第一本書的情愫也是如此,盡管這只是’一本簡單的一組畫’,曾經凄慘地’簡直是一團紙’。但沉淀在心底,隨著歲月的牽扯卻不斷地醞釀著。這份體察和感受對人的啟發和教育是顯而易見的，但由于生活年代的久遠，今天的學生很難深入理解其中的甘苦和蘊含的意義。為了讓生活在陽光下的學生能認識這份生活，感悟這份生活，從中獲得情感上的教益，在本課的教學過程中，我安排了幾個教學環節，以期達到利用文本對學生進行苦難教育和情感教育。

　　一、篩選信息,感受作者對’第一本書’的獨特情懷

　　文章故事性很強，易于激發學生的閱讀興趣。設計這個環節，就是要吸引學生的興趣，首先從內容上整體感知，了解“第一本書”的故事，體會其中深藏著的那個時代的苦難生活。所以在復述過程中引導學生圍繞“第一本書”這條線索，講述與第一本書有關的.人和事，從中感受生活的苦難。

　　二、研讀文本，感動溫情

　　苦難的生活是牛漢心中抹不去的沉重記憶，而在這記憶里有值得牛漢崇敬和贊美的，那就是來自于人間的溫暖和友情，還有那童年生活中的苦中求樂——人與狗合演“雙簧戲”的情趣。這里是讓學生體會苦難生活中總會有使人感動的亮色，激發學生認識生活，思考生活，熱愛生活。因此，在此環節中，我引導學生進一步研讀文本，在感受苦難的基礎上感動故事中的溫情。

　　三、認識生活，思考人生

　　認識生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學生體會生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂趣，珍惜今天的學習條件和生活條件，激發學生對生活和人生的熱愛。

　　新課程標準中就指出我們的傳統語文閱讀教學中，往往存在用教師的解讀來代替學生自我的解讀這樣的弊病。閱讀教學中要改變的學生的學習方法之一就是要讓學生直接與文本對話，產生個性化的自我閱讀體驗，在這樣的過程中提高閱讀能力。現實中，缺乏自我體驗的能力，抓住閱讀權不放。

八年級下冊語文教學反思13

　　《好嘴楊巴》這是一篇自讀課文，在選教材時很多老師認為沒有挖掘價值，不容易出彩，我也認為內容平平淡淡，不適合自己激情昂揚的教學風格。我一直喜歡有激情的文章，濃妝艷抹，粉墨登場，渲染得天昏地暗，真個地酣暢淋漓，氣吞山河。可是沒有這樣的教材，豪情萬丈的我就沒有用武之地？

　　《好嘴楊巴》一文我看了三遍，內容極其簡單，就是讓學生感悟俗世奇人的高超藝術。究竟怎樣感悟？怎樣一針見血地抓住問題實質？怎樣讓學生既領會文章主旨又掌握本課寫作要領？我反復思忖，最初教案12頁，和其他老師商量后，又調整教學環節寫了12頁。試講后，我覺得很不成功，教學環節混亂，教學語言模糊、生硬，整節課覺得牽強附會，找不到感覺，這是我自認為最糟糕的一節課，覺得自己很對不起那個班的學生。但這次試講也使我下定決心——給教案做個大手術。可有可無的內容刪除，搞笑的、娛樂的，對提高學生語文素養無幫助的刪除，課前的小游戲、由英雄人物到市井俗人的'過渡刪除，教學內容開門見山，直接步入主題：

　　主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢？

　　文章刻畫了好嘴楊巴和楊七這兩個奇人，人物性格鮮明。請說說兩人各“奇”在什么地方。

　　教學環節一目了然，僅抓一個“奇”字，步步推進，使教學目標落到實處。這樣一改，我頓感輕松許多，教案變為4頁，老師不再牽著學生的鼻子走了。此時此刻，我想起了“把厚書讀薄”的至理名言。經過幾天的冥思苦想，猶豫徘徊，我終于把教案變薄了，整個歷程我經受了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的洗禮。

八年級下冊語文教學反思14

　　為讓學生學有所獲，貫徹新課程標準上提出的學生是學習和發展的主體。對本課的教法我充分考慮學習的主體，即學生的實際情況。從心理學的.角度看，學生在課堂上注意力高度集中的時間一般只有20分鐘左右，如果較長時間不改變教學方法，學生的注意力就會分散，所以教學的第一點就是采用適當的教學方法、并進行適量變化，讓學生保持較高的學習興趣及較高的注意力。我在教學之初采用情景導入法，先讓學生看《自然災害》的視頻資料，看后讓學生談感受，這種方法極大地調動了學生學習的積極性，接下來我又根據教學內容，采用靈活的教學方法。如文章中有部分字詞是必須掌握的，我采用小組合作學習法與問答法解決，針對教學重點，我采用情景激勵法、投影展示法、分析法、比較法及引導法，針對文章難點，主要考慮采用點撥法、分析法、提問法、詮釋法等，由于使用了恰當的教學方法，收到了良好的效果。

八年級下冊語文教學反思15

　　開學已經兩周了，但是學生的學習狀態還不太好。一方面可能寒假太放松，還沒調整過來，一方面可能是教師沒能調動起學生的學習積極性。開課，定目標。我問學生：“你們覺得這一課要學什么？”學生七嘴八舌。一班提到外貌、精神、經歷、成就、寫作手法、結構、句子理解。二班提到長相、精神、事跡、句子賞析、寫作手法、結構，開始有點信口胡謅的味道。然后我一問他們是怎么得出這些目標的，引導學生得出：學習目標的確定依據有課前提示、文章內容、課后練習、舊知。二補充一個：夸張修辭及作用。三確定本堂課目標。一班選的是外貌和夸張。二班開始選的是長相和精神。”

　　第二步：獨立自學，小組討論。學習之前問：“要完成這兩個學習目標，你們知道要怎么做嗎？”讓大家明白，要找到作者描寫的外貌部件，圈劃關鍵詞；劃記運用了夸張修辭的句子。

　　第三步：全班交流，教師點撥。交流兩個問題的'看法。教師點撥，明確先抑后揚的寫作手法，由主到次的寫作順序。

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