語文《竊讀記》教學反思優秀

時間：2024-11-01 06:57:20 教學反思我要投稿

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語文《竊讀記》教學反思優秀

　　作為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思要怎么寫呢？以下是小編整理的語文《竊讀記》教學反思優秀，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文《竊讀記》教學反思優秀

語文《竊讀記》教學反思優秀1

　　今天，我們學了《竊讀記》這篇文章，我不由得會心一笑，想起了幾年前在豐彩購物中心讀書的經歷。

　　那個時候，購物中心才剛開業，媽媽帶我去那兒買東西，走到三樓圖書區，我的腳就邁不開步子了，媽媽見我目不轉睛地盯著書架，就把我“丟”在了這兒，自己去看衣服了。我一看這兒有這么多書，早把人生地不熟的恐懼感丟到了九霄云外，進去選定一本書就看了起來。

　　從此以后，我幾乎每個星期日都要到購物中心看書。有一次，我看得入了迷，一個營業員突然走過來生氣地對著我大聲說：“看了這么久，你到底買不買？”一下子把我驚醒了。我環顧四周，原來別的.小朋友都在不知不覺間走光了，只有我還站在這兒，怪不得阿姨要生氣了。想了想覺得也是啊，像我這樣常常光顧而很少購買的，可能也沒幾個，于是我依依不舍地把書放回書架，走開了。

　　再來看書的時候，我便多了個心眼，就像課文中講的那樣，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走開。我有時也會貼在一個來看書的大人的身邊或往人堆里扎。可能是“竊讀”的本領高強了還是別的什么原因，我后來很少再看到營業員阿姨的“白眼”了。所以，我常在購物中心的書架旁一站就是幾個鐘頭，雖然站得腰酸腿疼，但心里卻很快樂。

　　每當我兩手空空從購物中心走出來時，心里總覺得有點對不起營業員阿姨，但對于“竊讀”這件事，我還是會樂此不疲，直到我能自個兒賺錢讀書。

語文《竊讀記》教學反思優秀2

　　《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。其目標主要是：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。

　　初讀這篇文章，我馬上就被吸引了，作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，明明很開心可以在下雨的時候在書店看書，卻“皺著眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’”利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自己安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫，作者用細致入微的動作描寫來表達自己的感情，如：“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里，我的'眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”，在“竊讀”時“急忙打開書，一爺，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕”，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，擔心受怕，形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如臨其境。所有這些也給學生留下了深刻印象。

　　因為喜歡，因為印象深刻，所以我們師生在研讀課文的時候都感受到了快樂。在教學“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”時，學生感悟比較到位，學習氣氛也比較濃厚。

語文《竊讀記》教學反思優秀3

　　課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

　　語文教學的目的，并不僅僅是讓學生對某一篇課文熟記在心，也不僅僅是記住某些知識在課文中出現過；而更重要的則是掌握某些一般性的東西，也就是讓學生遇到任何文章都不會發怵，都能靈活運用學過的知識和方法來理解。教學本文要遵循：

　　1、通過對“竊讀”一詞的理解，把握全面理解詞語的方法；

　　2、學會梳理文章的脈絡；

　　3、了解并會區分詳寫和略寫；

　　4、了解運用描寫的方法使文章更為生動、更為豐滿；

　　5、讓學生學會與文中人物同呼吸、共命運，提高理解能力；

　　6、讓學生學會進行知識遷移，舉一反三。

　　7、相信通過本文的學習，學生得到的更多。

　　把學生放在一個大的學習情境中學習，把這個單元的。語文學習變為學生語文實踐的過程，讓學習變成一個讀書交流的多種形式的活動。每一課的學習是一個相對獨立的學習單元，也是一個相對獨立的學習活動。文本成為學習活動的載體，而不是學習活動的最終目的，這樣設計始終把語文素養的提高放在顯著的位置。學生時刻處在學習過程中，每個人都是學習活動的參與者，在學習過程中會有積極的思維活動，并且始終伴隨著學習者自身的.學習反思，不斷調整自己的學習思路，使用多種學習策略，讓學生真正成為學習者。

　　課后我思考著，課中欠缺對學生回答的歸納和引導能力，以至讓學生對作者通過動作和心理的表達方式來生動刻畫“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味”沒有深刻的領會，因此在情感上沒能達到共鳴，讀得很充分，但學生的情感表達不夠，沒能出現學生“思維火花碰撞、情感交流濃厚”的讓我期待的課堂效果。

語文《竊讀記》教學反思優秀4

　　許多課文都有著作者獨特的視角，需要我們去敏銳地洞察。文中所蘊含著的寫作特色更是可以讓人收獲連連。尤其是一些微妙的心理帶來的不僅僅是感動，更是一種水到渠成的文字的.魅力。

　　課文《竊讀記》便是如此，它記敘了作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣。一個熱愛讀書的女孩兒，因為家庭與社會的原因，只好偷偷地去書店看書。她的快樂，她的懼怕，都在字里行間，都在她的言語行動中表現得淋漓盡致，讓人身臨其境。通過教學，學生也被深深感染了。

　　于是，我適時地抓住機會，問同學們在學習壓力巨大的如今，在整天被家長老師催著啃語文數學的現在，是否也有竊讀課外書的經歷呢？學生們躍躍欲試，都暢言了自己運用種種辦法來偷看課外書的經歷。如藏在課桌里看，裹在語文書里看，躲在被窩里看于是，我讓學生也來寫寫自己竊讀的經歷與滋味吧！我拿起了那本書，心里好像有兩個小人兒在打架：看！不準看！看！不準看！我的心飛快地跳動著，但我已經控制不住自己了。我靈機一動，拿起手電筒，向床上一躍，把被子一掀，我一鉆，再一蓋，打開手電筒津津有味地讀了起來。有時我還會再玩一些小把戲，嘴里無聲地亂讀一些東西，有時我也會望望天花板，仿佛我在背課文。是啊，學生有了感受，一篇篇具有自己獨特體悟的文章也就運應而生了。

　　文字給學生帶來了驚喜，帶來了感受，帶來了情感，讓他們在文字的王國里盡情地遨游。如此，學生的情感得以噴發，那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景嗎？

語文《竊讀記》教學反思優秀5

　　《竊讀記》通過“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描寫，表達我對讀書的熱愛與渴望。

　　在教學時，我抓文章的中心問“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”引導學生理解，體會。學生都能從文中找出相關的'語句說出自己的理解，但僅局限于快樂與懼怕。為此，我引導學生除了書本上談到的感受，在聯系生活實際來理解竊讀的滋味。比如，長時間的站著會覺得怎樣？一點撥學生都能聯系自身的實際談體會說竊讀的滋味。如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，心累。餓著肚子看書的滋味。學生談得都很到位，在教學過程中應側重讓學生聯系生活實際談，能取得較好的效果。

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　　《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品，我讀了后深受教育。對于剛剛過完暑假的小學生來說，《竊讀記》這篇課文可以調動學生積極性，激發學生的讀書熱情。我教學這篇課文，確實被書中的情節所感動，特別是作者通過心理活動的描寫，表達自己善于閱讀的感情。聯想我自己的成長經歷，我的感晤頗深。同時也對現在的學生有一定的啟迪。體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。在閱讀中通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法，受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。

　　1、我在教學時以“竊讀”為線索，重視學生的自學能力，體驗文本的語言特色。課堂上讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。并結合文中語句，聯系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為出發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

　　2、關注學生的語言。因為語文教學的目標是促進兒童的語言發展，我在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流。交流中充分體現了高段語文的表達特點，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，在這過程中，訓練了語感，培養語文素養。

　　3、讓學生感悟。在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，教師做好“組織者”和“引導者”的角色，然后讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子。——“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學生學習比較輕松。但對于作者為什么竊讀離學生生活較遠，因為現在小孩生活條件較好，不會存在這種情況，所以在學習課文時我補充有關的背景資料，這樣學生易于理解。

　　4、教學中抓住作者動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化，文中有多處描寫作者自語式的獨白從而描繪他的心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”， “我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”，在“竊讀”時“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕”，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的.環境，擔心受怕，生動形象地表現了“我”的心情變化，使人身臨其境，我在教學中緊緊抓住這些細節，讓學生閱讀感悟，給學生留下了深刻印象。

　　現在的孩子是多么幸福。學校圖書館寬敞明亮，各種書籍應有盡有。而且所有書店都向每位學生無條件敞開，可以無憂無慮，自由自在地暢游在書的世界里。我們還有什么理由不珍惜今天的美好時光？就像作者國文老師所說的：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的”。好書是生活中最寶貴的財富之一，誰擁有知識，誰就是精神上的富翁。我也希望我們的學生成為精神上的。富翁！

　　我現在對新教材有一種追求，那就是書里面有我所不知道的問題。每當遇到不懂的問題，千方百計的找書或請教老師，最重要的是反復閱讀。如今，我愛上了讀書，我課余時間常常看書，叢中汲取養分，充實我的心靈。提高教學能力。

　　的確，讀書不僅能增長知識，開闊眼界，開啟智慧，而且會使一個人成長起來。從同學們的體會中，我不僅感受到竊讀五味俱全，而且領悟了讀書的真諦。

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　　初讀這篇文章，我馬上就被吸引了，作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，明明很開心可以在下雨的時候在書店看書，卻“皺著眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’”利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫，作者用細致入微的動作描寫來表達自己的感情，如：“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的'腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”，在“竊讀”時“急忙打開書，一爺，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕”，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，擔心受怕，形象生動地表現了“我”的心情變化，()使人如臨其境。所有這些也給學生留下了深刻印象。

　　學生對作者的書店竊

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　　本課教學最滿意的地方是學生能主動地表達，并且能談出個性化的閱讀理解。例如在指導中心句的朗讀的時候，學生提出不同的讀法，并能結合自己的經驗談體會，讓自己的理解更加充分。尊重學生個性化閱讀也是我在教學上一個小小的進步，我不再追求讓學生遵循一種見解，統一一種答案。正因為這樣，我們在第三課時的時候，學生討論“店老板”的做法時候更加激烈，甚至自發地表演，自發地進行辯論起來。因此，我深刻地理解到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

　　教學有一處過渡非常自然。學生在討論“天下沒有免費的午餐”時，另一個學生馬上反駁“其實生活中有些東西是不用錢的”。我順承接下了話題“世間真有些東西是無價的”。孩子們竟然異口同聲地回答：“是愛！”帶著這個感情基礎，我們一起欣賞了原文的片段。原文中有個：“耳朵架著鉛筆的店員”，他的善良與熱情，他對一個陌生小女孩的幫助感動了我們全場的人，孩子們不竟驚嘆，甚至給掌聲這位“耳朵架著鉛筆的店員”，此刻人間真情的流露是真實的，孩子們讀最后一句話的時候勁頭特別足“你們是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”我鼓勵孩子們把“你們”改為“我們”再進行朗讀，“我們是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的`！”

　　本課教學存在的不足之處：兩個課時的課程我還是用了三個課時才能完成，在課堂的組織上，學生仍出現松散的狀態。我要不斷研究課堂，向４０分鐘要效益，提高課堂教學的效率。

　　學會總結，學會反思，學會在每一段道路上不斷前進。

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　　這篇文章的語言樸實無華，生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描述的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。經過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的`好處。

　　另外，在教學時可引導學生在讀懂課文時，結合生活實際，談談對課文最終一句話的理解，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文后，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學生都爭著介紹自我昨晚看過的書籍。

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　　在《竊讀記》的教學中，我從課題入手，以記字為線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。

　　一、以記字為線，串起課文。記，即記敘文，有六要素：時間、地點、人物、事情、經過、結果。抓住這六個要素，就理清了課文的線索。

　　二、扣住竊讀，理解課文重點，體味作者竊讀的滋味。

　　1、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。課堂上讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。并結合文中語句，聯系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

　　2、關注學生言語現象，讓學生學“語”習“文”。語文教學的主目標是促進兒童的語言發展，老師在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流。交流中充分體現了高段語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，在這過程中，訓練了語感，培養語文素養。

　　3、教師做好“組織者”和“引導者”的`角色，引領著學生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點化，始終圍繞“竊讀的感受”展開。

　　《竊讀記》教學反思椒江區實驗小學李敏君《竊讀記》講述了一個熱愛讀書的女孩的故事。“我”“竊讀”的經歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分，是篇美文。文章篇幅較長，學生通常要用兩三節課才能將本文學透。用一課時學習本文，并能重點突出，對我是個挑戰。再三斟酌后，我決定將這節課的學習重點確定為“品讀文章富有表現力的語句，揣摩人物復雜的心理。”因為這是本文最大的亮點。能否在有限時間內高效完成教學任務，“導入”環節非常重要。經過多次思量，我遵循最有效的就是最好的原則，毅然拋棄本自認為很美的入，而是設計了一個看似簡單卻可“牽一發而動全身”的問題：當你第一次看到 “竊讀記”這個課題，你會產生哪些聯想？結果證明：這個猜題設計，不僅激發了學生的好奇心，激起他們強烈的求知欲，也為學生快速進入學習狀態，順利完成學習重點作了很好的鋪墊。

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　　五年級上冊《可能性》教學反思

　　新課程理念下的數學課堂教學是追求有效的課堂，課堂中有效的數學活動才能促使學生在過程中對數學知識產生深刻的體驗，便于學生對知識進行再創造。怎樣做才能讓我們的數學活動更有效更有價值呢？在執教五年級上冊的《可能性》一課時，在組織有效教學活動促進學生思維發展方面進行了一些嘗試，下面我就這堂課的教學設計，有效教學活動的組織等方面進行反思。

　　一、有效的數學情境，激發學生學習數學的興趣。

　　良好的開端是成功的一半。精彩的課堂開篇不僅很快就能集中學生的注意力，而且還能使學生把學習當成一種樂趣，吸引學生主動參與。本課一開始，我就結合學生喜歡做游戲的特點，創設了到游樂園玩一玩的.情境，很自然地吸引學生參與到新知的探究中來。并利用幫助兩個小朋友解決誰先蕩秋千的矛盾，這一生活中常見問題引出本節課的學習內容。這樣的設計，使學生對可能性的學習有了新的期待，激發了學生學習數學的興趣。實踐證明學習的內容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。

　　二、準確把握教材，理解編寫意圖，緊緊抓住活動的目標，了解學生的需要，從學生的需要出發有效設計教學活動。

　　本單元內容是對三年級上冊《可能性》這部分知識的深化，使學生對可能性的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當的詞語（如一定不可能可能經常偶爾等）來表述事件發生的可能性大小，還要學會通過量化的方式，用分數描述事件發生的概率。教材根據學生的年齡特點和認知水平，安排簡單的等可能性事件，等可能性事件與游戲規則的公平性是緊密相聯的，因為一個公平的游戲規則本質上就是參與游戲的各方獲勝的機會均等，用數學語言描述即是他們獲勝的可能性相等。

　　因此，我力求圍繞等可能性這個知識的主軸，以學生熟悉的拋硬幣的游戲活動展開教學內容，學生通過猜想、實驗、驗證，學會了用分數來表示可能性，明白了為什么可以用1/2表示硬幣正反面出現的可能性。通過游戲直觀感受到游戲規則的公平性，并逐步豐富對等可能性的體驗，學會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物。并通過探究游戲的公平性，潛移默化中培養學生的公平、公正意識，促進學生正直人格的形成。

語文《竊讀記》教學反思優秀12

　　《竊讀記》是中國臺灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述，通過自悟式的獨白，寫出了作者兒時的讀書嗜好。兒時的林海音因為喜歡讀書而又無錢買書，只能輾轉于幾家書店竊讀。那尷尬而又驚險的滋味，讀來讓人感動而又心酸。教學中引導學生品味林海音竊讀的百般滋味，體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望是關鍵。

　　在學習這一課時，我堅持把讀的時間留給學生，把說的機會讓給學生，突出學生的主體地位，讓學生找出重點詞句，特別是能夠表達作者竊讀滋味的句子，并引導學生結合自身生活實踐，通過分析交流，去深入感悟語言文字背后的種種形象、情感、意境，充分感受作者對讀書的熱愛——為了讀書，可以放棄同齡人快樂的游戲；為了讀書，可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的'驅逐；為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經常忍饑挨餓，飽受站立之苦……學生在課堂上能跟著老師的思維，積極思考，踴躍發言，并受作者愛讀書的感染，也萌生了“多讀書，在書中尋找樂趣”的想法。

　　但本節課，也存在諸多不足：

　　1.課堂上不夠重視讀，教室里缺乏瑯瑯書聲。《語文課程標準》中提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，學習本文，首先要讓學生瀏覽文本，整體感知故事內容；然后要引導學生結合自己的生活經歷和體驗，深入體會作者的思想感情；在此基礎上，指導學生根據上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語句，把握文章主旨。而朗讀，對于加強學生對文本的理解，把握人物的情感都有不可忽視的作用。因此，教學中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導，將幫助學生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫作意圖。

　　2.本文在寫作方面突出的特點是作者善于通過自悟式的獨白及細致入微的動作、心理描寫來表達自己的感情，值得學生模仿借鑒。教學中如能更好的關注這方面內容，引導學生在寫作中加以借鑒，將對學生的寫作能力有一定程度的提升。

　　3.扎實基本功。這節課暴露了自己的一些問題：如課堂組織能力有待提高，語言表達還不夠清晰準確，書寫能力還需進一步加強等。這些都是我今后需要加倍努力的方向。

語文《竊讀記》教學反思優秀13

　　《竊讀記》是中國臺灣女作家林海音的作品。教學這篇文章的目的是：一是引導學生把握主要資料，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是讓學生在閱讀中體會作者透過動作和心理活動。我抓住中心句“我恨快樂，也很害怕――這種竊讀的滋味。”引導學生去理解、體會這到底是一種怎樣的滋味，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是讓學生受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。

　　我在教學這篇課文時主要把握這幾方面進行設計、組織教學的。其中我透過引導學生品讀文章詞句理解文章資料，感受“竊讀”滋味的動作心理描述及體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望，并透過聯系學生的實際進行拓展延伸，使學生受到了熱愛讀書的感染，激發了學生閱讀的興趣。但學生只停留在了明白哪些是動作描述，哪些是心理描述，如何對人物進行細致入微的'動作描述，進行準確生動的心理描述，怎樣將學到的描述方法學以致用，怎樣遷移到學生的作文當中這一點感覺還是指導得不夠到位，有的學生還是沒有掌握這些描述方法。

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　　《珍珠鳥》是著名作家是我國當代著名作家馮驥才先生精心結撰的優美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得玩味鑒賞。由于小動物一向是孩子們喜愛的并愿意了解的，備課之初我就認為這一課一定會引起學生的極大興趣。可沒想到第一課時的教學并不順利，學生們沒見過珍珠鳥，一點兒不感冒。說實話，那種小鳥我也沒見過，只知道它長得很小，是否美麗可愛可真不知曉，而我的。手邊偏又沒有有關的圖片。

　　為難之際，同年級的鄭老師推薦了一篇教案，看了很受啟發。于是，第二課時上課時，我設計了幾處口語訓練。首先，我讓學生用自己的話描述小珍珠鳥的外形，敘述清晰者獎勵給小珍珠鳥起名的權利。頓時，課堂活躍起來，大家紛紛品讀課文，以求能把小珍珠鳥的外形說清楚。最后，經過大家評議，給小珍珠鳥起名的光榮被班長獲得，她親切地稱小珍珠鳥為“小珍珠”。在接下來的教學中，孩子們對這個由他們的伙伴起名的小鳥投入了更多地關注。在了解小珍珠和作者嬉戲的.過程時，我趁機讓他們揣摩小鳥的心理。我讓他們把自己當成“小珍珠”，把我當成作者，于是藏在文本描述后面的心語被課堂上師生間的對話所揭露。就在這樣貼近文本，品悟角色內心的同時，學生的學習積極性被調動起來，我和孩子們在想象的現場解讀著作者的寫作動機，感受著文本所營造的和諧。而這種良好的學習氣氛使學生的朗讀、理解都相當到位，他們對這一課的學習也就收到了良好的效果。

　　課后，我反思這節課的成功之處，認為及時地調整教學，將學生帶入文本所設定的環境是教學成功的關鍵。新課改理念認為，課堂教學是教師和學生的互動對話，當學生對談話的主題沒有興趣時，教師的教學就已喪失了意義。這時，如何抓住學生的目光就必須是教師思考的問題了。有些課文所描述的事物可能給學生陌生感，那么我們可以換一個角度去體悟，去感受，根據學生已有的生活經驗去展開教學活動。就像我們可以忽略小珍珠鳥具體是什么樣，有多大，但我們可以以一個童真的視角去體察鳥與人之間的和諧相處，而這不真是文本所要顯露的內涵嗎？

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