語文復習課教學反思錦集(15篇)
作為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的語文復習課教學反思，希望對大家有所幫助。
語文復習課教學反思1
復習三個星期以來，我一直要求學生認真復習。檢查一下學生的復習效果，結果讓我很吃驚。本以為學生會掌握得很好。但事與愿違，就是基本的知識點也沒有掌握扎實。提問字詞，結果學生寫得亂七八糟，沒有全對的；到現在竟然大部分學生不知道文章的`論點是怎么回事，其實關于議論文的三要素不知在課堂上強調了多少遍了；小說的三要素和記敘文的六要素竟然也混淆起來；更不用說其他的知識點了。本來講得很清楚的知識，學生想著的沒有多少。有些知識，講過多次，學生也分不清楚。如表達方式的種類，學生竟然不知道是怎么回事。
本以為自己的課堂效果還不錯，竟然還是出現了這種慘局。為什么學生的學習效果如此不好？對此，我進行了深深地思考。學生之所以掌握不好，主要是因為學生沒有認真去復習。沒有把老師的要求當回事。要求他們好好的復習，結果他們復習得不扎實。一檢查就不會了。所以，今后再復習，就要充分備課，嚴格要求，跟上檢查。學生畢竟是學生，是缺乏自制力的。
無論是復習課還是新授課，對學生都要嚴格要求。并且要充分利用好小組合作學習。發揮小組長的作用。讓他們小組內和小組之間相互監督，并且制定一些激勵措施，讓優等生帶動差生。共同學習，共同提高。
語文復習課教學反思2
復習一個星期以來，我一直要求學生認真復習。檢查一下學生的復習效果，結果讓我很吃驚。本以為學生會掌握得很好。但事與愿違，就是基本的知識點也沒有掌握扎實。提問字詞，結果學生寫得亂七八糟，沒有全對的。更不用說其他的知識點了。本來講得很清楚的.知識，學生想著的沒有多少。有些知識，講過多次，學生也分不清楚。如表達方式的種類，學生竟然不知道是怎么回事。
為什么學生的學習效果如此不好？對此，我進行了深深地思考。學生之所以掌握不好，主要是因為學生沒有認真去復習。沒有把老師的要求當回事。要求他們好好的復習，結果他們復習得不扎實。一檢查就不會了。所以，今后再復習，就要充分備課，嚴格要求，跟上檢查。學生畢竟是學生，缺乏自制力。
無論是復習課還是新授課，對學生都要嚴格要求。并且要充分利用好小組合作學習。發揮小組長的作用。讓優等生帶動差生。共同提高，共同學習。
語文復習課教學反思3
教師在課堂上應該成為一個細心的人。教師所提供的知識信息要力求準確。尤其是在復習時，對學生的語言積累、知識的呈現更要認真關注，及時為學生糾錯、指導，把詞語說準確，意思表達清楚。
語文課堂教學無論何時何地何內容都要針對中下等生設計。因為好學生大多是靠自我學習覺悟的。不是語文老師教出來的。上復習課的目的就是鞏固所學知識，查缺補漏。因為一個差生能把你的全班平均分落下一兩分，但一個優生頂多幫你提高零點幾分，所以只有把差生成績提高了。才能整體提高教學成績。語文老師在授課過程中往往不自覺就針對上中等學生進行教學了，因為這樣的教學比較容易展示老師的功力和風采。表現老師的高超水平和淵博知識。檢查差生作業的質量是考核復習課實效的抓手，讓差生有實實在在收獲的復習課才是真正有實效的。
在復習課上，學生的合作交流空間應該再大一些。盡管是復習，但也絕不等同于完全的舊知識的鞏固，它還是知識的整合和重構的過程，因此，在學習過程中，應該關注到知識的特點和個別學生的學習情況，體現知識的學習以溫故的方式而知新的規律性；同時，復習課也應該有重難點，教學過程中也應該突出體現重點的突出及難點的突破設計，使課堂學習的目的性更強。
復習課要合作交流，忌枯燥講解，反對老師一言堂一講到底。沒有師生互動的'課堂是很難精彩的。學生不喜歡總是老師在講解。自己能講解的也不需要老師越俎代庖。是問題驅動了課堂教學。一節課可以解決一些問題，但并不能解決全部問題，學生可以在老師授課解決問題的基礎上再提出更深刻的問題。而且每節課下課前老師更應向學生詢問：還有什么疑惑，還存在什么問題。老師能在復習課上培養學生提問題的能力，是有教學思維深度的體現。
當然，練習量不宜偏大。教師應該巧妙設計精而突出的練習，應注重實踐的過程，多留意學生反饋的信息，及時調整教學方案，適時發現問題，解決問題。
是否考慮在出示練習的時候，注意規范練習的題目，并加入對學生的一種審題的訓練。審題指導是否到位，往往決定了答題的質量。很多學生在考場失分的首要原因就是審題不仔細不到位，很少是視覺原因，多為思維不縝密所致。所以每次大考前都有必要對學生進行專門的審題訓練。通過審題來研究命題意圖。例如命題作文審題方法：一是詮釋題目中的每個字或詞語，明確底線要求；二是弄清楚寫誰：三是將題目中概念化解（化大為小）為可操作的短語或事跡，進而確定中心；四是回憶寫過的相近的好作文材料，落實選材。
復習課后，教師要明確指導，你指導后的訓練是否落實了老師指導的思路方法。學生掌握教師的指導有個從“懂”到“會”到“用”的過程，這是要反復訓練的，復習課上一定要趁熱打鐵讓學生按照老師指導的思路技巧方法進行一步一步的操作，老師及時指導解決操作中存在的具體問題。如果學生沒有按照老師的指導去學以致用，那么復習的實效就會大打折扣。
課堂上是絕對會有適當的復習測試的。這里要強調的是是否有好中差答案的對比性講評。是否揭示了將錯答案演繹成好答案的過程。
試卷講評課是師生教學雙方的一個“反饋一矯正”的過程。試卷講評課既要“講”，更要“評”。“講”，既要講考查的知識點，又要講答題思路。“評”，既要評“不足”，評“誤解”，又要評“好”的。講評課前三要。一要及時。二要統計：講評之前應做好有關數據統計，包括全班的平均分，最高分。最低分，及格率，優秀率，各分數段人數，各題得分率，本次測試中進步明顯者，明顯不足者。一方面要掌握學生在各考點的得分、失分情況以及典型錯誤，另一方面還要按人按題統計學生的得分情況和出錯人數。教師要在充分分析的基礎上。把出現的問題歸類，找出失誤的集中點，分析出錯誤原因和知識的遺漏欠缺，進行有的放矢的講評。三要備課：需要講什么，哪些不需要講。要重點講什么，重點內容怎么講。教師只有對這些方面做到心中有數，在講評時才能使學生的知識得以鞏固、擴展和提高，使講評成為一次知識的鞏固、更新和收獲。
課堂上老師領著認真研究錯因，再對癥下藥將它一點一點地改成正確答案，這個漸變思維演繹的過程一定要讓失誤學生有親身體驗。比較法是澄清是非的高效方法之一，有對比才有差距。失敗的有差異的教學素材是復習課的重要資源。因為課堂就是糾錯的地方。從這個角度講。復習的重要目的就是糾錯，以便減少差錯。
語文復習課教學反思4
課后隨筆上課片段：上課伊始，我讓學生把課本翻到第43頁，讓他們用手指指著字母讀。讀完兩遍以后聽范讀，再跟讀。經過幾分鐘的學習以后，部分學生開始走神、開小差，沒留心聽，讀起來聲音小。課堂開始有點冷場了。怎么辦呢？情急之中我想到了之前看過的某特級教師在教學類似的拼音時用的“激趣”的方法。于是跟學生說：“拼音寶寶當中有幾對雙胞胎，他們都長得很像，比如ie-ei;iu-ui;ei-er。你們能認出他們哪個是哥哥，哪個是弟弟嗎？能準確叫出他們的名字嗎？能說出他們哪里不一樣嗎？”這次學生都來勁了。一個個緊張地盯著大屏幕看，爭著第一個說出這三對拼音字母的不同之處：ie和ei，iu和ui都是i的位置換一下……于是發言踴躍，課堂氣氛也熱烈起來了。
【課后反思】：
低年級的語文教學，是要力求做到有情有趣的。尤其是拼音的教學，因為拼音教學從來都是重點，也是難點。作為一名經驗尚淺的教師來講，我的教學手段是比較單一。綜觀本堂課，感悟有三：
1.教學的進程不是單憑自己主觀想象或猜測，脫離學生實際的學習。所以備課不僅要備教學內容，還要備學生：包括學生的心理特點、學習動機等等。
2.對于低年級的教學，內容雖然簡單，但是得特別注重教學內容的呈現形式。只有生動活潑有趣的形式才能吸引住低年段學生，使他們對教學內容產生學習的興趣。其中教學語言也是知識呈現形式的重要組成部分。一年級學生的學習、接受能力還有限，抽象深奧的概念還不會，對形象化的`語言反應就比較積極靈敏。這一點從“拼音寶寶”“雙胞胎”對我班學生學習相似拼音字母的積極作用可以看出。
3.好奇心是最好的老師，為了找出問題的答案，學生會最大限度地調動起自身的積極性，以最大的熱情投入到學習中去。這樣，學生就不是單純的知識被動接受者，而是主動學習者。因此，我們在展示知識點之前不妨先提個問題，打個問號，讓學生帶著疑問和好奇開動腦筋，自己觀察、想點子、總結歸納，這樣他們學習的積極性會更高，學習效果會更好。
語文復習課教學反思5
教師在課堂上應該成為一個細心的人。教師所提供的知識信息要力求準確。尤其是在復習時，對學生的語言積累、知識的呈現更要認真關注，及時為學生糾錯、指導，把詞語說準確，意思表達清楚。
語文課堂教學無論何時何地何內容都要針對中下等生設計。因為好學生大多是靠自我學習覺悟的．不是語文老師教出來的。上復習課的目的就是鞏固所學知識，查缺補漏。因為一個差生能把你的全班平均分落下一兩分，但一個優生頂多幫你提高零點幾分，所以只有把差生成績提高了。才能整體提高教學成績。語文老師在授課過程中往往不自覺就針對上中等學生進行教學了，因為這樣的教學比較容易展示老師的功力和風采．表現老師的高超水平和淵博知識。檢查差生作業的質量是考核復習課實效的抓手，讓差生有實實在在收獲的復習課才是真正有實效的。
在復習課上，學生的合作交流空間應該再大一些。盡管是復習，但也絕不等同于完全的舊知識的鞏固，它還是知識的整合和重構的過程，因此，在學習過程中，應該關注到知識的特點和個別學生的學習情況，體現知識的學習以溫故的方式而知新的規律性；同時，復習課也應該有重難點，教學過程中也應該突出體現重點的突出及難點的突破設計，使課堂學習的目的性更強。
復習課要合作交流，忌枯燥講解，反對老師一言堂一講到底。沒有師生互動的課堂是很難精彩的．學生不喜歡總是老師在講解。自己能講解的也不需要老師越俎代庖。是問題驅動了課堂教學．一節課可以解決一些問題，但并不能解決全部問題，學生可以在老師授課解決問題的基礎上再提出更深刻的問題。而且每節課下課前老師更應向學生詢問：還有什么疑惑，還存在什么問題。老師能在復習課上培養學生提問題的能力，是有教學思維深度的體現。
當然，練習量不宜偏大。教師應該巧妙設計精而突出的練習，應注重實踐的過程，多留意學生反饋的信息，及時調整教學方案，適時發現問題，解決問題。
是否考慮在出示練習的時候，注意規范練習的題目，并加入對學生的一種審題的訓練。審題指導是否到位，往往決定了答題的質量。很多學生在考場失分的'首要原因就是審題不仔細不到位，很少是視覺原因，多為思維不縝密所致。所以每次大考前都有必要對學生進行專門的審題訓練。通過審題來研究命題意圖。例如命題作文審題方法：一是詮釋題目中的每個字或詞語，明確底線要求；二是弄清楚寫誰：三是將題目中概念化解(化大為小)為可操作的短語或事跡，進而確定中心；四是回憶寫過的相近的好作文材料，落實選材。
復習課后，教師要明確指導，你指導后的訓練是否落實了老師指導的思路方法。學生掌握教師的指導有個從“懂”到“會”到“用”的過程，這是要反復訓練的，復習課上一定要趁熱打鐵讓學生按照老師指導的思路技巧方法進行一步一步的操作，老師及時指導解決操作中存在的具體問題。如果學生沒有按照老師的指導去學以致用，那么復習的實效就會大打折扣。
課堂上是絕對會有適當的復習測試的。這里要強調的是是否有好中差答案的對比性講評。是否揭示了將錯答案演繹成好答案的過程。
試卷講評課是師生教學雙方的一個“反饋一矯正”的過程。試卷講評課既要“講”，更要“評”。“講”，既要講考查的知識點，又要講答題思路。“評”，既要評“不足”，評“誤解”，又要評“好”的。講評課前三要。一要及時。二要統計：講評之前應做好有關數據統計，包括全班的平均分，最高分．最低分，及格率，優秀率，各分數段人數，各題得分率，本次測試中進步明顯者，明顯不足者。一方面要掌握學生在各考點的得分、失分情況以及典型錯誤，另一方面還要按人按題統計學生的得分情況和出錯人數。教師要在充分分析的基礎上．把出現的問題歸類，找出失誤的集中點，分析出錯誤原因和知識的遺漏欠缺，進行有的放矢的講評。三要備課：需要講什么，哪些不需要講．要重點講什么，重點內容怎么講。教師只有對這些方面做到心中有數，在講評時才能使學生的知識得以鞏固、擴展和提高，使講評成為一次知識的鞏固、更新和收獲。
課堂上老師領著認真研究錯因，再對癥下藥將它一點一點地改成正確答案，這個漸變思維演繹的過程一定要讓失誤學生有親身體驗。比較法是澄清是非的高效方法之一，有對比才有差距．失敗的有差異的教學素材是復習課的重要資源．因為課堂就是糾錯的地方。從這個角度講。復習的重要目的就是糾錯，以便減少差錯。
1．梳理——本冊教材的知識點2．檢測：摸清知識能力現狀
3．貫通：建立系統的知能體系4．補缺：彌補過去教學的不足
5．比較：促使認識的深化6．強化：提高訓練的深度
7．拓寬：多側面地講解相關知識8．升華：提高原有教學層次
9．分層：取得各自的理想效果10．遷移：推動綜合能力訓練
語文復習課教學反思6
從本周開始，教學已經進入了總復習階段。如果說以前的課堂教學是為學生播撒知識種子的過程，那么現在就到了要為這些幼苗澆水、施肥、除蟲的階段了，這是學生能否獲得大豐收的關鍵。因此，復習過程中我決定從以下幾方面入手。
一、基礎知識要扎實、扎牢。如字的音、形、義，古詩的背誦默寫，積累運用中的讀背內容，要求會背誦的課文等，必須讓大部分學生熟練掌握。
二、訓練方式靈活多樣。平時學生看的題樣少，練的題型也少，現在，應采用多種形式的訓練方法，發散學生的思維年，培養他們舉一反三的能力。如連詞成句，把句子寫具體，如何區別運用形近字、同音字，句式怎樣互相轉換等，都應讓學生勤練。
三、閱讀訓練要從課本中走出來。多給學生提供不同題材的'課外短文，設計多樣的問題，讓學生運用所掌握的閱讀方法去完成。在訓練過程中，使學生的閱讀能力得到不斷提高。
四、習作方面教給學生如何根據題目要求把一文多用。
語文復習課教學反思7
大家知道，語文復習階段是初中學生進行系統復習的最后階段，也是初中學生參加畢業和升學考試的沖刺階段，總復習效果如何至關重要。現將本人的一些做法和體會介紹一下，談不上經驗，只是在此與大家共同探討一下。
一、認真研究大綱和考試說明
大綱是我們組織教學活動的依據，是語文評估和考試命題的依據；考試說明是確定復習要點的依據。在復習前，應認真的分析大綱和考試說明，大膽的取舍復習內容，選準復習側重點，尤其注意中考的一些新動向，也就是一些最新的信息要了解，避免難易不分，避免一些無用的復習，這樣能使復習達到事半功倍的效果。
二、合理計劃，分階段復習
在吃透大綱和考試說明的基礎上，制定可行的復習計劃是很重要的。各階段的復習側重點要選好，要注意各知識點的相互聯系，切不可孤立的復習。
（一）課本知識的復習階段
這個階段的復習目的是：教師幫助學生過好課本關，掌握好課本上的基礎知識和基本技能。由于復習時間短，我主要采用了以下的方法：
首先，我大膽的取舍復習內容，打破逐冊復習的方法，確定好重點的冊，然后再分體裁復習。分體裁復習時確定好重點的單元、重點的課文以及語文知識（當然非重點的內容也能涉及一些），然后師生應進一步明確哪一些內容是應了解的、哪些內容是必須掌握的，了解到什么程度、掌握到什么程度，一般運用什么復習方法都要有明確的要求，避免學生盲目復習。同時就這些內容一般怎樣考查、一般會出現那些問題以及怎樣應對，教給學生一些基本的技能和方法。例如，文學常識中的作家作品，內容繁多，就要讓學生明確哪一些是應了解的、哪些是一般掌握的、哪些是應詳細掌握的；字詞內容除了集中記憶以外，課文中的預習提示、課后練習，一些閱讀材料甚至一些學生作品，在講解之前都要求學生準確朗讀，讓學生平時就養成借助工具書記憶字詞的習慣，這比強行記憶效果要好得多；修辭方法、說明方法、論證方法、表達方式、詞語的感情色彩以及刻畫人物的方法等一些學生易混淆的內容要讓他們分清；課本重點語段的閱讀訓練，及時引入相關的課外材料，注意了知識的強化和遷移的訓練等等。
（二）綜合復習階段
這個階段的復習目的是：通過訓練，提高學生綜合運用知識、分析解決問題的能力，而閱讀理解和寫作題就很好的訓練了學生的`這些能力，因此，我重點訓練了這些內容。
語文復習課的教學反思上周我上了一節復習指導課，這節課的目的和重點是幫助學生歸納、疏理、總結零散知識點。
學生往往對測驗卷或試卷上出現的題目只知其存在而不知其出處，也就是說他們對自己所學的知識還只是零散的而沒有構架起來。通過指導學生對課文中知識點的提煉，使學生知道原來試卷中的考查點不是老師憑空想象出來的，而是課文中都出現過的，是我們天天在讀課文時見過面的。學生再讀書時就不會“小和尚念經——有口無心”了。
期末復習的時間短，內容多。怎樣有針對性，有實效地科學得進行復習呢？我運用了語文精細測評表對每一單元測驗情況進行統計分析，目的是使我自己和學生對目前的學習狀況有較清晰的認識。其實老師們常對學生的確實狀況較模糊，我自己在教學中也存在盲目性，常常眉毛胡子一把抓。例如我一向認為學生的詞沒有字掌握的好。但是通過測評表的分析，我發現原來學生的詞無論是填充還是理解都掌握得不錯，反而生字的失分率很高。這說明了在平時的教學中，我對識記生字的重視不夠，因此在總復習時就要對這一方面進行加強。當然這只是“面”的分析，具體到每個學生的實際情況也不盡相同。我通過指導學生看測評表，使他們了解自己字詞句段篇哪方面較弱，并制作一個符合自己實際情況的語文復習計劃，這樣有針對性的進行復習，效率才能提高。
通過這一節復習課，我也發現了自己的不足，在課堂上的行為習慣還欠規范，我的言語行為也就影響了學生的行為習慣，今后我和學生還要在這一方面改進。
語文復習課教學反思8
本學期是小學學習的最后階段，而且教學時間緊，所以，總復習要體現省時高效的特點，一方面要扎扎實實地抓好平時的教學工作爭取做到“堂堂清，課課清”；另一方面要以教材為本，以學生為本，本著“突出重點，簡化頭緒”的指導思想，有的放矢地作好知識的歸類、整理工作，減輕師生負擔，提高復習效率。主要做到以下三點：
1、找準薄弱。
復習過程一方面是對所學知識進行歸納整理，使知識更加有連貫性，系統性和規律性，另一方面也是讓學生進行自我調整，查漏補缺。所以，我們教師在復習之前要了解學生掌握知識的情況，既要找到學生普遍存在的不足，又要發現個別的不足，針對這些情況精心設計教學程序，合理安排復習時間，這樣的復習才更有針對性，更有效。如，可以設計一個表格來進行調查，了解學生各個知識點的薄弱環節，把它作為復習重點，與教材重難點結合起來復習，既避免了撒網式的題海戰術，又提高了復習效率。
2、善于歸類。
通過六年的.學習，學生在基礎知識、閱讀方法、習作方法等方面已經有了一定的積累，復習階段，教師要善于引導學生對積累進行歸類整理，提煉方法，形成系統的知識網絡體系。呈現給學生的練習要有代表性，內容要“精”，形式要“全”，方法要“活”，切實做到做一題，學一法，會一類，通一片，以獲取“省時高效”的復習效果。
3、注重運用。
知識的積累最終是為了運用，因此，復習中要創設各種語言情境和生活情境，引導學生在原有知識積累的基礎上最大程度地去運用，真正體現學以致用。
復習是學生完成學習任務的必要環節，學生通過復習，將學過的知識進行回顧、歸納、總結，從而達到加深理解，系統吸收、靈活運用的目的。復習的效率和效果在很大程度上取決于復習方法是否恰當、科學，學生學習的積極性是否得以充分調動。
復習課，更大程度上是為了學習不是特別好的學生，學習主動積極的學生平常的知識學習和積累都很扎實，更甚者他們自己就會找機會請教老師，解決自己的學習疑問。但是學困生，他們基本不會理會自己的知識學習和積累，所以我在想，復習都要分層次，“培優扶差”兩手都要抓。復習課，內容安排和時間安排都有待加強，學生反應不積極，這都是我在往后復習課要注意和改進的地方！
學生馬上就面臨小學畢業考試了，我發現他們心都散了，學習欠缺主動性，這種情況蔓延得很快，究竟如何有效地上好這兩周的總復習課呢？老實說，我自己都很疑惑！這次的畢業班復習課，我只想實實在在把自己平常上的模式和想法，都展示孩子們的面前。通過復習整理，讓孩子們的知識更系統，還有幾周的復習時間，我要好好備課，好好引導學生，真正地針對學生的薄弱處入手，盡量做到每一節的復習課，學生們都各自有所收獲！
語文復習課教學反思9
課改所倡導的“自主探究、合作學習”的學習方式是培養學生人際交往能力的一種有效途徑，也是解決學生獨立思考或獨自不能完成的學習內容的一種有效方法。如何提高小組合作學效呢？
在課改的路上，我將跟隊生努力編入每一個組，越能干的組長，跟隊生就配得差些。一堂課上下來，課堂氣氛很好，同學們積極舉手發言，效果很好，可是在作業中，那些后進生的情況仍然不容樂觀，因為我看到的是大部分的同學，而跟隊生則分步在教室的各個角落。
在進行了復習課的嘗試之后，發現這種情況有了很大的轉變。以《觸摸春天》復習課為例，來看一下學生的表現：
一、直接入題，學生根據題目質疑。
根據這一單元課文的實際，每一課都可以根據課題提煉出統領全文的問題。學生質疑如下：
安靜是盲童，她用什么來觸摸春天呢？為什么要觸摸春天呢？
由這個問題，直入中心，引導學生自己用心讀書。
二、讀書。
1、自讀課文，回憶課文內容。
2、小組內合作讀，正音。
3、展示讀，集體正音，。
4、用心讀文，根據統領全文的問題，進行批注準備。
5、全班交流。
在交流中，學生在談“誰都有生活的權利，誰都可以使自己活得更加光彩用力”時，學生發現，課文其實是從兩方面來寫的，“生活的權利”和“多姿多彩”。進而再進行全文內容的.梳理。（我想，這正是在小組合作的基礎上，優等生經過一段時間的鍛煉，自己能力得到提升的最有力的證明。）
6、小組內總結主要內容、中心思想。
7、交流。
三、整理復習筆記。
1、按匯報順序，按：生字偏旁、形近字、多音字、四字詞、詞組、句子的內容劃分，將十個小組分為兩部分，進行板演。（總結相同內容的小組，內容可以進行互補）。其作同學整理在復習本上。
2、組長上臺訂正。師巡視，保證組長訂正的正確。
其他同學，根據板演內容，改正整理自己的。完成之后，放聲朗讀。
3、組長帶領、強調。
這一環節，后進生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優等生“吃得好”。后面的小組交叉出題檢測，有力地證明了這一點。
四、根據能力選擇背誦自己喜歡的段落。
1、背誦三段。
2、背誦一段。
課堂上，帶著學生重新走向知識，鞏固、總結已學習的內容。讓學生學會從不同角度進行思維，通過多種方法去探究，去追尋與眾不同的的但又合情合理的答案。同時，尊重孩子們對教材、對問題的獨特的感受、體驗和理解。
一堂課下來，程序不同的學生，有了不同的提高和收獲：“優等生”在課堂上鍛煉更多的是總結能力，進一步挖掘了教材的實質，相當于學習一篇新的文章；“中等生”在前面學生的帶領下，也提升了一個高度，并逐漸主動去發現，去質疑；“跟隊生”有自己的收獲，最好的證明就是關于基礎知識的交叉出題中，出錯的很少。這樣的課堂，面對的是全體學生，每個孩子的能力，都得到了充分的發展。
語文復習課教學反思10
近年來，全國各地中考命題者特別青睞以散文為現代文閱讀的命題材料，因此，我們有必要指導和教會學生掌握散文閱讀的一些要領和解題技巧。
七年級上冊課本課中的第一三五單元都有散文，在整冊書本中散文的比例相當大，特別是《春》、《濟南的冬天》、《羚羊木雕》、《散步》等散文給學生留下了很深刻的印象。經過一學期的學習之后，幫助學生從疏理教材知識出發，總結出散文的文體特點，向學生介紹散文的有關知識和中考考點，進而指導學生進行課外的散文閱讀，這項工作就顯得格外重要。如何上好一節高效率的散文閱讀復習課，成為我們毎一個科仼教師需要用心去研討的問題。
復習散文，首先要向學生介紹散文的文體特點（例如：形散神不散、意境深邃、短小精悍），散文的分類（敘事、抒情、議論），散文渉及的考點（整體感知理淸思路、緊扣語境品味語言、把握形象賞析枝巧、延伸探究體驗感悟），閱讀的步驟（揣摩題干有備而讀、品讀題目緣文馳想、瀏覽首句略知梗概、默讀全文圈點勾畫、深思熟慮精確表達），這些理論性的東西要以學過的課文和練習作為例子去講解，切忌空洞無物的分析介紹。
其次，要教會學生解題的技巧和答題的.方式。散文閱讀的解題技巧可以從以下幾個方面入手：1、找要素；2、理順序；3、抓線索；4、品情感；5、析哲理。至于答題的方式，最好能夠根據不同類型的題目總結概括出一套規范的答題模式給學生，例如：詞句品味類的題目就可以用“我認為……美在……它表現了……”“……寫（用）得好，它點出了……”這樣的句式進行表述。在平時練習和考試中，我們都必須嚴格要求學生規范答題，以確保語言的有序，流暢和準確，提高得分率。當然，要讓學生熟練到形成習慣的程度，是需要學生的經常的練習和老師的耐心反復的糾正。但是，如果我們從初一就開始抓，而且毎一種文體都像散文閱讀這樣抓，到了初三，我們的復習工作就贏得了主動，學生和老師就都輕松多了。
最后，堂上既要講透，更要練夠練透。復習課不要讓老師獨唱，它應該是全班同學的大合唱。練習的質量是一節復習課最終能否達到學習目標的關鍵。因此，練習題的設計，練習時間的多少，練習過程中如何發現學生出現的問題并及時解決，用什么方式去做練習效果更明顯，學生更愿意接受，是毎一亇上課教師必須認真用心去研討的重要問題。
當然，一節高效率的復習課，既是教師對教材教法理解的體現，也是教師語言（包括表情、身體語言）表達，各種教學手段運用的水平，個人魅力等等的全方位的綜合展示。散文閱讀教學的方法很多，愿所有語文老師都能上出高效率的散文閱讀復習課。
語文復習課教學反思11
試題知識含量增加，這種增加帶給我們哪些思考？舉例說一下。
第13題考查名句名篇的默寫，由過去的4分增加到6分。這是一道純知識題，考查內容為《賈誼·過秦論》、《孔雀東南飛》、《李賀·李憑箜篌引》、《姜夔·揚州慢》，涉及到古文、詩詞，兩漢、唐宋，范圍更寬，難度增加。從實際情況看，失分也應比較多；當然我們可以預期，題目的區分度也會比較好。知識因素含量高的題目，例如考查字音、字形的題目，一般來說，區分度都會比較好。這也反映著語文知識與能力的相關性。但是，我們也有必要注意它的導向性，權衡它在語文教學中的利與弊。第13題要求默寫的八句，基本都不屬于一流名句，不是中華文化中最精粹的內容。學生即使在備考前強化成誦，也難以成為持久記憶，除了專業人士，大概誰也不會凝定為持久記憶。背誦默寫，是需要理解，需要興趣的，是需要與思維能力、語言能力有機結合的。名句在流傳過程中能成為一流，不是誰冊封的，正因為這些名句易于理解，富含興趣，相當程度地活躍在現代人的思維、語言中。不錯，第13題的確在語文教材和《考試說明》要求默寫的范圍之內。可是，如果能夠把《考試說明》劃定的篇目一字不差地背下來，尤其在單純為了默寫分數，完全脫離理解、興趣和鮮活的思維和語言應用的情況下，需要多少時間和精力？語文老師往往會圈定一些重點，一流名句會被囊括在圈定的重點范圍之內。語文老師為什么要圈定重點呢？一是考慮學生時間與精力的實際，二是刺激、調動學生的積極性，三是以此充實、鍛煉學生的思維與語言。這第三點已經為越來越多的教師所認識和實踐。而且學生在寫作中也能應用，嫻熟地引用名句，形成論證的力量。但他們的默寫成績并不樂觀。
固然，語文老師的目的是分數，但學生也會在分數的驅策下不自覺地豐富語文積淀。現在試題突破“一流名句”的范圍，突破了老師圈定的重點線。在這種導向下，一部分同學要占用大量時間完成《考試說明》的要求，而并無多大語言積淀的意義；一部分同學，或時間，或精力，或興趣不逮，索性放棄。畢竟在現行的教育機制和求學心態的氛圍里，語文學科已淪落為弱勢科目。現實中，高考幾乎是高中學習的唯一動力——令人惋嘆，令人不滿，甚至令人憤怒，但這是現實，我們不能不充分顧及的現實。
二、《合歡樹》閱讀題告訴了我們什么？
05年北京高考閱讀題《合歡樹》在文學鑒賞的要求上可說是跨出了一大步。這一大步邁得考生們極不適應，本來已經讓學生最為頭痛的大閱讀，這次更應是答得慘不忍睹。
1、首先，看閱讀文本的選擇。
前三年北京高考的'閱讀文本，更體現出理性色彩，說理的意味比抒情濃，作者的情感沒有那么含蓄和深沉。這次在文本選擇上完全不同，選了一篇意蘊很深的真正的散文，其特點是沒有生字生詞障礙，沒有背景知識障礙，不會因文外因素干擾閱讀。較少情感體驗障礙，能夠引起學生共鳴。作品主旨大致明了，但深入理解作者的獨特感受卻不易。作品的情感線索并不明顯，需要讀者認真品味方能找到。文中的深沉含蓄的語句影響對文本的深入理解。
這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點。
而我們平時訓練缺乏。
2、學生的閱讀問題
語文復習課教學反思12
六年級的語文教學內容很多很雜，對于復習，一直讓我很為難，如果一味地將知識重新再現，學得好的學生認為自己都會了不要聽，學得不好的學生也沒有定心聽，老師覺得上復習課很痛苦，該怎樣避免枯燥重復，又能體現學生的主體意識呢？
一直有一個信念在支撐著我：復習課我該給學生些什么？難道僅僅就是一些題海戰術嗎？我想應該給學生系統的復習方法，這才是學生一生都受用的。事實上，每一門學科有自身的特點，而同一學科的不同類型的課也各有特色，閱讀的復習重在強化轉化思想，基礎知識復習課重在計算的策略與實際運用，學生能對之整體把握，進而形成清晰的認識。因此我覺得“浪費”點時間，讓學生經過自己的努力而整理出來的知識體系，學生理解得更深刻，記憶得特別牢固，而且能有效地鍛煉和培養學生的自學能力。
復習課的重點在培養學生學會復習語文知識的方法，所以課堂教學中以學法指導和知識梳理為主，主要讓學生得到最大限度的訓練。
一、導入實際，不求花樣
導入直接切入主題，同學們，課前你們梳理本冊書的閱讀知識點，整理舉手示意，愿意小組交流嗎？組內交流分工明確。
二、重視知識點的梳理
我在復習時，采用小組交流的'方式梳理知識要點，學生表現得熱情高漲；采取學生輪流當小老師上臺講解自己梳理的知識點，學生不亦樂乎；充分利用課件講解閱讀中的難題，讓學生在欣賞情景畫面時解決不懂之處，可謂是一舉兩得。總之，在復習任何功課時都應考慮到學生的興趣，讓學生愿學、愛學。
三、學法指導到位
在教學中重視學生學法的指導，讓學生在梳理知識時，讓學生梳理學習目標，學習方法，學習舉例，幫助學生理解文本，提高學生的能力。
需要加強的地方：
1、學生在學習中舉例子有難度，在備課時備學情不足，以后備課要充分考慮學情。
2、小學語文是一門綜合性特別強的基礎學科，內容龐雜，頭緒繁多，復習時給師生帶來不小的壓力不小。要改變這種狀況，要求我們在安排復習時，無論是內容還是形式，結構體系都應該呈現出新的勢態。本課這一點做的不夠。
語文復習課教學反思13
隨著期末腳步的臨近，我們的語文課也進入了復習階段。看了很多復習課的復習方法，用到自己的課堂上還是不盡如人意，或許印證那句話：理想是豐滿的，現實是骨感的。
上周四，我復習了第四單元，本單元的主題是：做人需具備的優良品質。我的思路是：以題帶知識點（聯想法：由一個題引出本單元相關聯的知識點，然后由優生帶學困生共同回憶所學知識。）師生共同梳理出本單元學生應該掌握的知識網絡。
在教學中我發現優生很喜歡做這樣的梳理（字、詞、句）而學困生在課堂上也收獲不小，對于原來掌握不太好的字音、字形能加深印象，補全詞語、根據意思寫詞語等對于他們來說是很好的鞏固復習。給學生留有思考的余地，在找描寫心理活動的詞語時：很多同學都把“十萬火急”這個詞語當成
反思這節課的不足之處：這一節課要復習的內容安排的`太多，以至于學生真正練習書寫的時間不充分，比如：把詞語補充完整這環節的練習，前20個詞語找同學到黑板上書寫，其他同學在紙上寫，然后集體訂正。后面的練習也應該是這樣進行，可是由于課堂上時間有限，我就改為讓學生說，而沒落實到寫，這樣處理太草率，學生的掌握程度也就不得而知了，只能通過下一節課的詞語小測進行補救了。這樣的不足在接下來的環節還是存在。比如關于誠信的名言、陸游的《示兒》。只是流于形式的讓學生說一說，實際上起不到什么作用。時間把握的不好，本來課內閱讀應該能夠在課堂上處理，可是由于我看錯了時間，而改為重溫課后重點句子。后來又去處理課內閱讀，時間就不夠了，感覺后半部分的處理太過混亂。
通過這樣一節漏洞百出的課我認識到了：1.單元復習課一定要扎扎實實的來，任何環節都不能走馬觀花、流于形式。
2.內容的安排，一定要考慮到大多數同學、照顧全面，不能片面追求知識點全覆蓋。解決學困生“消化不好”的問題，給他們時間去消化吸收。
語文復習課教學反思14
一節設計精美、環環相扣的課會讓我們欣喜，一節師生互動、群情沸騰的課會讓我們贊賞，一節聲情并茂、如沐春風的課會讓我們動容……而這樣的課，似乎向來與復習課無緣。它可以是含英咀華的講讀課，可能是生動有趣的活動課，也可能是妙筆生花的寫作課，卻往往不敢戴上“復習”這一鐐銬。
復習課同樣是語文教學的重要環節，需要通過相應的教學組織形式和科學方法，才能把學生大腦皮質中處于潛意識狀態的已學知識喚起全部記憶，牢固掌握，并進一步形成能力。在傳統的教學觀念中，復習就是“學生做練習，教師講答案”，通過大量的重復練習，讓學生牢固掌握相關知識。有時由于復習緊、任務重，教師講得又要“面面俱到”，結果成了“滿堂灌”，課堂時間大部分被教師占用了。而為了解決“學生練”的問題，課后便硬塞給學生大量的練習，學生就成了習題的“奴隸”。這樣，不僅使學生學習興趣減弱，加重了他們的學業負擔，而且也不能真正提高復習的效率。但是，復習課本身具有大容量、快節奏、高密度等特點，這就如一副鐐銬般困住了教壇上的舞者，令其無法隨心所欲大展身手。那復教學設計,教學反思,工作計劃,工作總結習課就真的舞不出優美的感覺嗎？實踐告訴我們：戴著鐐銬的舞蹈同樣精彩！
一、舞出優美弧線。以往的復習模式總是將一個單元的內容分解為字詞、作家作品、重點句段、主題思想、寫作訓練等幾大板塊，分類進行加強型“集訓”，基本上都無法逃脫題海式戰術的窠臼，復習課也變成了機械式訓練而喪失了語文課堂應有的魅力。然而，如果我們能夠找出這些復習內容之間內在的`聯系，用一根主線將這些知識點巧妙地鏈接在一起，再將有關知識生發出去，那復習課不也成了一支旋律優美、張弛有度的舞蹈了嗎？比如，在制定八年級下冊第二單元的復習方案時，我先針對該單元五篇散文詩的文體特征，提煉出分散和包含于每篇課文中的知識點，如修辭手法、表現手法、直接抒情與間接抒情等，再將涉及該知識點的內容整合起來，理出一條貫穿整個單元的主要線索，整堂課就沿著這條主線來開展深入。這樣，既沒有脫離教材，知識由學生從課文中習得，又避免了一味灌輸，方法由學生在歸納中總結，還脫離了紙上談兵，成果可以馬上讓學生到實戰中檢驗。這樣的復習課，不但形式優美，而且內容充實。
語文復習課教學反思15
梅花香自苦寒來，經過三年多的改革和探索，我校汲取了洋思中學“先學后教，當堂訓練”、山東杜郎口中學“三三六”自主學習模式等的先進改革經驗，現已經形成了具有學校特色和符合實際的“1236”教學模式。我校的課堂教學改革已經進入了嘗試摸索、穩步提升、內涵發展的階段，我們的課堂給予學生充分的預習時間、自學空間，解放了學生的思想，挖掘了學生的潛力，培養了學生的創新能力；課堂上老師由臺前退到幕后，由傳統教學的“講”到教學過程中的“導”，由注重知識的傳授到關注生命的成長。
盡管如此，但我校“1236”課堂教學模式只是運用于新授課，每到學期末，面對緊張的復習備考，老師們苦于沒有系統的高效復習程序，沒有科學的復習方法，總是不辭辛苦地出題，閱卷，把自己投入到題海里。這樣的工作方法讓自己疲憊不堪，效果卻不盡人意。于是老師們常常抱怨學生投入不夠，或是不夠聰明。但對學生來說，這種做法也讓他們失去興趣，厭煩學習。究其原因，一是復習內容簡單重復，無法激起學生的興趣，正如學生所言“炒剩飯”。二是復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。文科就是讀書，理科就是做題，一到期末復習時間，學生們就會訴苦：“老師，復習課真難受。要么就是你說、我們聽，要么就是做題、講題，要么就是考試、評講，一點興趣都沒有，真是枯燥無味。”
學生的一番話引起了我們的思索，反思自己復習課的教學，的確存在重知識、輕能力，重訓練、輕體驗，重傳授、輕自主的狀況。再加上復習時間緊、任務重，整節課更是成了“滿堂灌”。學生成了學習的“奴隸”，因此學習興趣、學習積極性、學習的效果都可想而之。如何合理運用“1236”教學模式來能提高復習效率，讓學生對復習課產生興趣成為擺在我們面前的一個重要問題，為了避免學生的厭煩情緒，教師要明白復習課也應和新授課一樣，要以學生為主體，教師是導演，學生是演員，主角讓學生扮演，教師做配角。課上可采取多種形式來加深學生對知識的掌握，如讓學生聽寫，小組交流，自由組合自編題目等，可以采取小組合作的形式，發揮每個成員的智慧。
就語文學科而言，復習課就是不僅要“溫故”，而且要能“知新”。這“新”不僅指知識、技能的深化與熟練，還指學生學會合作探索，學會復習，學會反思，學會知識的運用和創新以及思維深度與廣度，實際生活的經驗和能力提高，為此我有了以下的探索：
一、明確復習目標。
復習課的第一環節必須要有明確的復習目標。從課文最基本的基礎知識到文本內容的理解，從寫作特色的探究到語言文字的鑒賞，從知識生成到遷移拓展，每篇課文都名有側重。因此復習課前老師心里要把握好重點，突破好難點，生成好知識點。目標明確可讓學科助教提前出示在黑板上，也可通過師生討論預設復習目標。這樣讓每個學生帶著目標來復習，針對性強，有的放矢，這是高效復習的第一步。
二、鞏固復習內容。
一節語文復習課一般要體現設定的復習目標，以文言文為例，如：實詞積累（通假字、一詞多義、詞類活用）、常見虛詞用法、特殊句式、重點句子等，還要包括對話、課文等。復習時既要包括文言內容理解，文章主旨、寫作特色及拓展延伸。所以，學生明確本節課復習目標后，第二環節就是個人鞏固復習，“溫故知新”的過程，然后小組內兩人合作，以“你問我答”的形式檢測復習效果。
三、展示復習成果。
展示、交流復習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。這一環節的基本形式為：以個人或小組為單位回顧復習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多樣的師生、生生互動學習和感受交流，根據復習進程，不斷生成新的復習目標。
四、檢測復習效果。
這一環節主要是對前面復習內容進行反思和總結，對復習目標進行回歸性的檢測，此環節尤其突出學科的“弱勢群體”，多給他們說、讀、寫、談的機會，進一步檢查復習目標的落實情況。教師要重點利用好“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”戰略，促進學生與他人有效合作，促進全體學生的進步。當然還可用做習題、聽寫與背誦的形式來落實這一環節。俗話說：“手過一遍，勝讀百遍”。學生通過動手動腦，就可以有效地檢查出自己對知識的掌握程度。
復習課上，學生總會以為復習的知識都是已經學過的，不管自己有沒有掌握，在單調的模式下久而久之總會感到厭煩、枯燥。帶著這樣的情緒上課，學習效果肯定不佳。在復習課教學中，教師必須注意兩個誤區。一是把復習課上成簡單的練習課、講評課、提問課，甚至于考試課。二是課堂理念傳統守舊，學生是考試的機器、分數的奴隸。所以教師在上復習課時，教學設計要有新意，更要極力營造一個探討的、接納的'、支持性的、寬松的課堂教學氛圍，創設能使學生主動參與的教學環境，創設讓學生充分展示自己的機會，創設獲得成功的條件。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個腦袋里裝進另一個腦袋里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈接觸。愉悅的情感體驗猶如肥沃的土地，知識的種子撒播在這樣的土地中，才會更好的生根、發芽、開花、結果。”
選擇了課改，就選擇了擔當。我想我們的新授課能把課堂還給學生，把成長的權利還給學生。那么我們有信心在復習課的摸索與探求中把握好尺度與航向，縱使課堂的環節與流程還不夠完善與細化，但我們會在操作過程中發現問題，及時調控，開創師生共同發展的“雙贏”局面。行走在課堂改革“彼岸”，向著未來的“風景”，樂此不疲，享受著與課改一同的成長與成熟，并一路神會著課改踐行者智慧的“彼岸風景”。
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