小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思15篇[優(yōu)選]
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思1
因?yàn)榍懊鎸W(xué)習(xí)了z c s，再學(xué)zh ch sh r時(shí)就很容易了。字母的形、書寫都容易掌握，重點(diǎn)應(yīng)該放在讀音的辨別上。在教學(xué)中，果然學(xué)生就把翹舌音讀成了平舌音。于是我就進(jìn)行了聽音變音的練習(xí)。找兩名同學(xué)，一名同學(xué)讀平舌音，一名同學(xué)讀翹舌音，下面的`同學(xué)就聽他們是否讀得準(zhǔn)確，根據(jù)讀的準(zhǔn)確個(gè)數(shù)給他們打分。讀的同學(xué)認(rèn)真，下面聽的同學(xué)也很認(rèn)真。在這樣的聽辯后，接著開小火車，讓大多數(shù)學(xué)生也來讀一讀，老師可以掌握學(xué)生讀的情況。
今天在課堂上突發(fā)靈感，高年級(jí)學(xué)生能夠評(píng)價(jià)同學(xué)回答問題情況，一年級(jí)學(xué)生怎么樣呢？于是，在學(xué)生回答完問題后，我說：“誰來當(dāng)小老師，來給他打分”話剛落，小手都搶著舉起來了。我讓一名學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生給出來分?jǐn)?shù)。我接著問：“你為什么給他90分？”孩子說：“他讀得正確，聲音也響亮。”“是啊，我也贊同你的意見，100分，你也可以得一百分，因?yàn)槟阍u(píng)得特別好，不僅打出了分?jǐn)?shù)，還能說明理由，說明你聽得很認(rèn)真。”在這節(jié)課中，只要是評(píng)價(jià)學(xué)生的環(huán)節(jié)，學(xué)生都很感興趣。聽評(píng)的過程，關(guān)注了學(xué)生聽的狀況，也是對(duì)學(xué)生聽講的一個(gè)評(píng)價(jià)。這樣的環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生更加認(rèn)真聽講。
小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思2
課堂上營造一種和諧的氛圍,學(xué)生們感到寬松,坦然,自由,愉悅,沒有任何形式的壓抑和強(qiáng)制,在這種氛圍中,學(xué)生有著強(qiáng)烈的生命意識(shí),他們可以自由自在地思考,探究.
無所顧忌地發(fā)表自己的見解,大膽果斷而自主地決策和實(shí)踐.學(xué)習(xí)成為他們生命的自覺需要,成為他們生命中不可缺少的一部分.在教學(xué)《小熊住山洞》一文時(shí),學(xué)生讀到一年又一年,他們沒有砍樹造房子,一直住在山洞里時(shí),突然一個(gè)學(xué)生說道:爸爸帶我旅游時(shí)去過山洞,里面很黑又很悶,住在里面很難受的我面對(duì)學(xué)生的困惑,來個(gè)推波助瀾說:是啊,那么黑那么悶的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍樹造房子呢？于是引出了精彩的話題:因?yàn)闃涫怯猩?砍了樹,它的生命也就沒有了.
1:松鼠說:小熊一家,我謝謝你們了,你沒有砍樹,秋天樹上結(jié)滿了果子,我在冬天就有松果吃,不用擔(dān)心餓肚子了.
2:小豬說:我個(gè)子小,常常有人欺負(fù)我,森林里有了樹,在別人欺負(fù)我的時(shí)候,我就躲在樹后面,別人看不見我,我就可以安全的.生活在這里了.
3:麻雀說:森林里滿是樹,這些樹制造了許多的氧氣,使我們動(dòng)物能呼吸到許多新鮮的空氣,沒有生病,健康的生活在這里,多舒服啊!
4:小白兔說:我是運(yùn)動(dòng)能手,森林里樹這么多,給我制造了很好很大的運(yùn)動(dòng)場(chǎng),我每天可以在這里蹦啊,跳啊鍛煉身體,你看,我的身體有多棒!這都是你一家的功勞哪!
5:山雞說:森林里樹木枝葉茂盛,向四面展開,好像撐開的綠傘,擋住了強(qiáng)烈的陽光,夏天,我們?cè)谏掷锿嫠?就不怕中暑,秋天不怕泥沙啦!
6:小熊聽了說:山洞里雖然空氣悶,光線暗,又潮濕,但能夠給這么多伙伴帶來愉快,帶來幸福我還是很高興的
我想:在今后的課堂教學(xué)過程中,教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生大膽地去想,大膽地去說出心中的想法,發(fā)揮學(xué)生們的潛能.
小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思3
教學(xué)中，我先復(fù)習(xí)a、o、e及其四聲的發(fā)音，為本節(jié)課的發(fā)音做好準(zhǔn)備，也隨時(shí)鞏固舊知。接著，我做示范，讓學(xué)生仔細(xì)觀察口型，通過反復(fù)朗讀，逐步掌握發(fā)音方法。然后我出示情境圖，同時(shí)教給學(xué)生有關(guān)情境圖的兒歌，讓孩子初步感受iuv的讀音。接著依次學(xué)習(xí)他們的讀音，四聲和字形，通過反復(fù)的.朗讀讓學(xué)生掌握讀音方法。學(xué)習(xí)情況良好，多數(shù)同學(xué)都能掌握了。
在教學(xué)i的四聲時(shí)，我通過講“i”戴帽子的故事，讓學(xué)生知道給i標(biāo)調(diào)時(shí)，要省略上面一點(diǎn)的規(guī)則，學(xué)生學(xué)得輕松自在、興趣盎然，這樣就自然而然地突破了本課的難點(diǎn)。我想，對(duì)于一年級(jí)的孩子，講故事、說兒歌是最行之有效的方法了，因此，在我們的課堂上，應(yīng)該結(jié)合所教內(nèi)容，找一些或編一些兒歌，幫助學(xué)生理解、記憶，讓孩子輕松快樂地學(xué)。
小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思4
剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生很明顯的一個(gè)特點(diǎn)，就是他們的注意力持續(xù)時(shí)間短。而在期初的一個(gè)多月時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識(shí)字的工具它本身沒有意義，對(duì)于善于直觀形象思維的一年級(jí)新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。從漢語拼音本身的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)考慮，我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐證明還是比較有效的。
一、創(chuàng)設(shè)故事情境學(xué)習(xí)漢語拼音。
如ü在j q x后面要省去兩點(diǎn)，這個(gè)拼寫規(guī)則對(duì)一年級(jí)孩子來說是個(gè)“老大難”，因此在教學(xué)的時(shí)候，我給孩子們講了個(gè)故事：小ü是個(gè)特別愛哭的孩子，這不，今天就他一個(gè)人在家，多沒意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)），這時(shí)候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道原因后對(duì)小ü說，你別哭，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點(diǎn)），然后和jqx手拉手（板書：ju qu xu）一起玩。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到j(luò)qx，擦干眼淚再拉手”。再如教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yu的時(shí)候，我又講了這樣一個(gè)故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們碰到了Y和W，Y拉著小i的手做好朋友，成了整體認(rèn)讀音節(jié)yi，w拉著小u的手做好朋友成了整體認(rèn)讀音節(jié)wu，剩下小ü一個(gè)人站在公園門口，它又傷心得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)），這時(shí)候y聽見了，回到門口對(duì)小ü說：“我也喜歡和你做好朋友，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手。”小ü聽了馬上擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認(rèn)讀音節(jié)yu。到后面教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yue的時(shí)候，我還是用了相似的故事，不過后面讓學(xué)生自己猜猜：大y說üe必須答應(yīng)它一個(gè)條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的基礎(chǔ)，很多學(xué)生都能說出y后面的ü也要把兩點(diǎn)去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點(diǎn)的。
二、在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)
以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個(gè)聲母很容易混淆，學(xué)生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個(gè)跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，看誰讀得快又準(zhǔn)）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對(duì)了就能送對(duì)，給送對(duì)的一份禮物）、長頸鹿請(qǐng)客（叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫著各種拼音，誰讀對(duì)了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固，對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。
三、聯(lián)系生活親密接觸漢語拼音
語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運(yùn)用。在學(xué)完了全部拼音之后，我就讓學(xué)生為教室里的`一些物品用拼音寫出它們的名字，如電視機(jī)、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等，讓學(xué)生在多讀多練中熟練掌握音節(jié)的拼讀；每天送學(xué)生一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；國慶節(jié)期間，我讓學(xué)生試著用繪畫和音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的貼到“學(xué)習(xí)園地”展出；讓學(xué)生帶一本課外書利用中午時(shí)間進(jìn)行課外閱讀等。
剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生很明顯的一個(gè)特點(diǎn)，就是他們的注意力持續(xù)時(shí)間短。而在期初的一個(gè)多月時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識(shí)字的工具它本身沒有意義，對(duì)于善于直觀形象思維的一年級(jí)新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。從漢語拼音本身的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)考慮，我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐證明還是比較有效的。
一、創(chuàng)設(shè)故事情境學(xué)習(xí)漢語拼音
如ü在j q x后面要省去兩點(diǎn)，這個(gè)拼寫規(guī)則對(duì)一年級(jí)孩子來說是個(gè)“老大難”，因此在教學(xué)的時(shí)候，我給孩子們講了個(gè)故事：小ü是個(gè)特別愛哭的孩子，這不，今天就他一個(gè)人在家，多沒意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)），這時(shí)候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道原因后對(duì)小ü說，你別哭，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點(diǎn)），然后和jqx手拉手（板書：ju qu xu）一起玩。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到j(luò)qx，擦干眼淚再拉手”。再如教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yu的時(shí)候，我又講了這樣一個(gè)故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們碰到了Y和W，Y拉著小i的手做好朋友，成了整體認(rèn)讀音節(jié)yi，w拉著小u的手做好朋友成了整體認(rèn)讀音節(jié)wu，剩下小ü一個(gè)人站在公園門口，它又傷心得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)），這時(shí)候y聽見了，回到門口對(duì)小ü說：“我也喜歡和你做好朋友，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手。”小ü聽了馬上擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認(rèn)讀音節(jié)yu。到后面教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yue的時(shí)候，我還是用了相似的故事，不過后面讓學(xué)生自己猜猜：大y說üe必須答應(yīng)它一個(gè)條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的基礎(chǔ)，很多學(xué)生都能說出y后面的ü也要把兩點(diǎn)去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點(diǎn)的。
二、在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)
以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個(gè)聲母很容易混淆，學(xué)生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個(gè)跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，看誰讀得快又準(zhǔn)）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對(duì)了就能送對(duì)，給送對(duì)的一份禮物）、長頸鹿請(qǐng)客（叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫著各種拼音，誰讀對(duì)了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固，對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。
小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思5
在教學(xué)人教版第一冊(cè)中的古詩《畫》時(shí)，本著上一節(jié)扎實(shí)、質(zhì)樸的課的原則，我選定集中識(shí)字、感悟古詩為教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)重點(diǎn)字和重點(diǎn)偏旁進(jìn)行字理分析，對(duì)古詩進(jìn)行想象感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣以及熱愛中國文化的情感。
目標(biāo)確定好之后，在準(zhǔn)備課的過程中，我有一個(gè)疑問：“遠(yuǎn)看山有色”中的“色”到底是什么意思？是顏色的意思嗎？可是除了畫上的山可以有顏色以外，現(xiàn)實(shí)生活中的山從遠(yuǎn)處看也是能夠看出顏色的。如果山上種滿了樹，那么遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，山就是綠色的，“青山綠水”這個(gè)詞就告訴了我們山是有顏色的，換言之，即便山上沒有樹，我們也能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到山是深色的。那么“遠(yuǎn)看山有色”中的.“色”到底是什么意思？教參中沒有對(duì)這里做解釋，雖然一年級(jí)的古詩教學(xué)不需要逐字理解，只強(qiáng)調(diào)感悟，但是，這里不明確出來會(huì)影響學(xué)生對(duì)古詩以及畫面感悟的方向。經(jīng)過思考，我認(rèn)為這個(gè)“色”指的是“景色”。藝術(shù)源自生活也高于生活，哪怕畫面中的山離我們?cè)龠h(yuǎn)，我們也可以清楚地看到作者想要突出的山中景色。明確了“色”的所指，我設(shè)計(jì)了“想一想，畫中的山上都會(huì)出現(xiàn)怎樣的景色？”為出發(fā)點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生整體感悟古詩的畫面和詩意。經(jīng)過課堂生成，感到這個(gè)問題學(xué)生十分感興趣，說得也很好，想象展開得比較充分，并且由此引申下面的大問題：“山上有水有瀑布，卻聽不到水的聲音，是因?yàn)檫@是一幅畫，你還能從哪看出這是一幅畫？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去找，去說，去展開想象，達(dá)到感悟全詩的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)活動(dòng)。
一年級(jí)的教學(xué)，識(shí)字還是重點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，將要求認(rèn)的11個(gè)字按照“半包圍”、“左右”、“上下”、“獨(dú)體”四種結(jié)構(gòu)出示，指導(dǎo)學(xué)生從看拼音讀詞，到去拼音認(rèn)詞，再到單個(gè)生字的拓展、結(jié)構(gòu)與偏旁的認(rèn)識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。重點(diǎn)偏旁進(jìn)行拓展生活中的字的訓(xùn)練，向?qū)W生滲透以一帶多，知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)方法。除此之外，通過字理的分析，對(duì)本堂課重點(diǎn)要學(xué)的偏旁“走之底”進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以動(dòng)態(tài)演示來明確學(xué)生的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)偏旁，學(xué)習(xí)漢字的興趣。同時(shí)，識(shí)字教學(xué)的過程中也貫穿《六書》中的造字原則，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲字和回憶象形字，使學(xué)生記字的方法不僅僅局限于加一加、講字理。課堂生成后，感覺學(xué)生對(duì)不同的記字方法還是比較感興趣，伴隨著贏得金鑰匙，打開智慧鎖的整體設(shè)計(jì)，整堂課學(xué)生興趣也都較高，也都樂于參加課堂。
本堂課結(jié)束后，我做了深刻的反思，還有一些問題是在以后的教學(xué)中需要引起注意的。古詩教學(xué)，一定要強(qiáng)調(diào)從整體感知詩意，從整體中來，展開想象進(jìn)行感悟之后，再回到整體中去。課堂教學(xué)中，在展開想象，感悟古詩的環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我只通過教師結(jié)合山水畫來朗誦古詩和學(xué)生集體試背、指名試背的方法來回歸古詩。想想，在學(xué)生展開想象感悟完古詩之后，如果我能夠再將古詩的詩境做以整體的敘述小結(jié)，再來試背古詩，進(jìn)行回歸，整堂課的教學(xué)可能會(huì)更充實(shí)一些。
小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思6
本文的教學(xué)，我是讓學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí)，我問孩子們從哪里看出他們高興呢？孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解。在這此起彼伏的回答聲中，學(xué)生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語。又如，片段一中的雪景圖，把孩子們帶入到課件的`雪景中去，孩子們情不自禁地描繪眼前見到的雪景圖。再看最后的一張白云圖，把課文內(nèi)容“雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡單的畫里，讓畫不再是畫。我覺得在這“看圖中學(xué)文”，把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的源泉中，讓孩子們的思維極大地得到訓(xùn)練。與此同時(shí)，再回歸文本：“你想對(duì)雪孩子說些什么？”孩子們都很積極地發(fā)表自己的感言。
有了這些做基礎(chǔ)，在朗讀時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了，他們一個(gè)個(gè)進(jìn)入情境讀課文，讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無力。
小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思7
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（教學(xué)反思參考1）江南課始，我出示中國地圖，由我們泰州（江北）引出江南，讓學(xué)生搞清楚江南的具體方位，接著借助多媒體課件引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略一下江南的美麗風(fēng)光，然后說說江南哪兒最美？這樣學(xué)生就能讓學(xué)生身臨其境，激活了學(xué)生的審美情趣，充分感受到江南的美，他們不由得陶醉其中，為下文的教學(xué)打下基礎(chǔ)。這篇課文不像我們平時(shí)學(xué)的現(xiàn)代兒歌那么容易理解，對(duì)于一年級(jí)剛剛接觸到課文的小朋友來說要理解這樣一片樂府詩是非常困難的'，但如果不理解課文，學(xué)生就難以做到有感情地朗讀，只有讓學(xué)生體會(huì)到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，才能有感情的朗讀，所以這節(jié)課我重在培養(yǎng)孩子有感情的朗讀課文。全詩共兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，先出示圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蓮花、蓮葉、蓮蓬，再讓學(xué)生知道這兒的蓮蓬特別多，從而引出“江南可采蓮”，而“蓮葉何田田“是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生不理解“何田田”，所以我借助圖片讓學(xué)生想象蓮葉的樣子及蓮葉茂盛的特點(diǎn)，這樣孩子們就有點(diǎn)明白了，接著通過指名讀、做動(dòng)作朗讀等多種朗讀方式，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀，因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書的興趣，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，在指導(dǎo)背誦上，可以采用表演背的方法，對(duì)于這個(gè)學(xué)生應(yīng)該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。在第二個(gè)長句的教學(xué)中，我先出示圖引導(dǎo)學(xué)生想想小魚在荷塘里會(huì)干些什么？學(xué)生頓時(shí)來了精神，紛紛舉手發(fā)言，這樣就能給孩子們插上想象的翅膀，讓他們放飛思想，盡情遨游，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，接著再出示這樣一個(gè)句式：荷塘里，魚兒有的像在（），有的像在（），還有的像在（）……，它們玩得（）。這樣又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，真是一舉兩得。俗話說：不動(dòng)筆墨不讀書，所以我接著讓孩子從書中找出小魚游戲的詩句并劃出來，再通過各種形式的朗讀讓學(xué)生自己感悟魚兒游玩時(shí)的快樂、自在，這樣孩子自然而然就體會(huì)到“戲”的妙用了。我覺得低年級(jí)孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在教學(xué)時(shí)，我結(jié)合他們的年齡特征，使用具體生動(dòng)的語言，再讓學(xué)生帶上小魚頭飾，配上動(dòng)作，結(jié)合詩文中具體可感知的意像，引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀、背誦課文，加深對(duì)課文的理解。最后我還引導(dǎo)學(xué)生背一背自己知道的關(guān)于描寫江南景色的詩文，并播放《憶江南》這個(gè)視頻，把本課學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行拓展。
小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思8
美國教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)材料的興趣。”興趣是最好的老師，只要學(xué)生有了興趣，就會(huì)讓智力開足馬力，讓才能閃出光輝，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景。”新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革帶來了教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也帶來了教材的巨大變化。我們低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重。突出表現(xiàn)在教學(xué)中提倡多認(rèn)少寫的.識(shí)字方法，要求會(huì)寫的字很少，也很簡單，但是識(shí)字任務(wù)卻很重，主要是識(shí)字量大。
上《自選商場(chǎng)》這一課之前，我讓學(xué)生搜集一些各種各樣的商品包裝盒、包裝紙。這在課堂中的便把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中，課堂上不斷給學(xué)生展示在生活中識(shí)字的機(jī)會(huì)，學(xué)生識(shí)字的興趣和能力都得到了提高。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字。可以借助生活中的實(shí)物、圖片等識(shí)字。教室里也有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、課桌、椅子、講臺(tái)、黑板、幻燈機(jī)、錄音機(jī)，學(xué)生說，我相機(jī)出示相應(yīng)的詞語卡片，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字。
小學(xué)生識(shí)字的主渠道是“基于教材識(shí)字”，如果教師能夠充分利用教材，切實(shí)提高課堂識(shí)字教學(xué)效率，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)所有教材中的認(rèn)讀字，就已經(jīng)很好地完成了新課程在識(shí)字教學(xué)方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標(biāo)——大量識(shí)字。但往往學(xué)生忘得也很快，這就有必要讓學(xué)生到生活中去“鞏固”字，在大量閱讀中去“熟悉”字。
新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生養(yǎng)成到生活中、在大量課外閱讀中識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，我們老師要充分發(fā)掘語文學(xué)習(xí)的資源。
小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思9
《j、q、x》是拼音教學(xué)中對(duì)多數(shù)學(xué)生來說比較難的一課。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生觀察書中的話，說說你看到了什么，然后讓學(xué)生找出圖畫中蘊(yùn)含的字母，這些對(duì)于已有拼音基礎(chǔ)的學(xué)生來說較為簡單。很多學(xué)生都知道j、q、x遇到ü要去掉兩點(diǎn)，但是他們不明白這是為什么，于是我就講了一個(gè)故事讓學(xué)生記住這個(gè)規(guī)律，別說，效果還不錯(cuò)，學(xué)生很喜歡聽故事，沉迷其中，對(duì)這一規(guī)律也就更加印象深刻了。
課堂上一些沒有拼音底子的學(xué)生反而因?yàn)楦簧隙徽J(rèn)真聽講，導(dǎo)致渾水摸魚的不少，但是因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐有限，教學(xué)進(jìn)度也異常的快，所以沒有很好的.鞏固課堂，也沒有對(duì)于的時(shí)間出題加深他們的印象，只能在群里呼吁家長在家多花時(shí)間鞏固了。
小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思10
語文實(shí)驗(yàn)教材中一年級(jí)第一冊(cè)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)313個(gè)字，并會(huì)寫 116個(gè)字。與原來的教材相比，這套教材的識(shí)字量大大增加，識(shí)字時(shí)間提前了，并且實(shí)行認(rèn)字與寫字分開。要求認(rèn)識(shí)的字多，會(huì)寫的字相對(duì)少一些。根據(jù)這特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)學(xué)生識(shí)字時(shí)讓“快樂”相隨：把形式多樣與內(nèi)容相結(jié)合，在生活中，課堂內(nèi)外，交流進(jìn)行有趣的識(shí)字。
一、情景教學(xué)傳播快樂
對(duì)于六七歲的孩子來說，課文里的一些事物、生字都太抽象，學(xué)習(xí)起來很有難度。只有直觀的教學(xué)方法，才能讓孩子輕松的掌握要學(xué)的知識(shí)。
在《我在家里貼字卡》這一課中，要求會(huì)認(rèn)的字很多，怎樣才能讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確的把這些字記住呢？我覺得情景教學(xué)是首選。我先在前一天的家作里頭布置學(xué)生回去觀察自己家里客廳的物品，再按照觀察所得制作字卡，第二天帶到課堂上來。然后投影出示“娃娃家”（孩子玩過家家的實(shí)物小玩具），請(qǐng)同學(xué)們以“我家里……”說一句話并送字寶寶回家（對(duì)應(yīng)實(shí)物小玩具貼字卡）。“老師，我來”， “我也要說說”的聲音起伏不斷，課堂氣氛非常活躍，孩子們對(duì)生字的.掌握也非常好。
二、畫畫激趣感受快樂
低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們樂于畫畫，愿意用畫表達(dá)他們的思想。我充分利用了這一點(diǎn)，讓他們?cè)陂喿x的同時(shí)，拿起畫筆，把自己在閱讀中想到的畫出來。有輪子的電視、長著翅膀的沙發(fā)、超人模樣的茶壺……畫筆走進(jìn)了孩子識(shí)字、閱讀的世界，這樣不僅提高了孩子的創(chuàng)造力，也提高了孩子的審美能力，增強(qiáng)他們識(shí)字、閱讀的樂趣。
三、角色易位體現(xiàn)快樂
傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方法使孩子麻痹，分心，注意力難以集中，把角色換一換會(huì)收到意想不到的效果。在日常教學(xué)中，我讓孩子競賽：誰厲害誰來當(dāng)老師，孩子們非常歡迎。他們主動(dòng)預(yù)習(xí)，擴(kuò)詞造句，熟讀課文，誰都想過一回“老師”癮。這樣充分調(diào)動(dòng)孩子積極性，使孩子自主學(xué)習(xí)。在課堂上，孩子們帶認(rèn)，帶讀，不亦樂乎。
漢字是我們學(xué)習(xí)、生活中非常重要的工具，讓孩子學(xué)好漢字的責(zé)任更是重之又重。只有讓孩子在“快樂”中學(xué)習(xí)，識(shí)字才會(huì)變得容易、有趣。
小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思11
一、設(shè)計(jì)思路
《冰花》是蘇教版小學(xué)語文第一冊(cè)的課文。這課生動(dòng)地描繪了冰花的千姿百態(tài)和晶瑩潔白。課文共有三個(gè)自然段，語言生動(dòng)形象。第一自然段一句話，寫小童清晨醒來看見了玻璃窗上的冰花；第二段共有三句話，從顏色、形態(tài)等方面，形象地寫出了冰花美麗動(dòng)人的姿態(tài)；第三自然段是寫小童看見了美麗的冰花后向媽媽提問以及媽媽巧妙的回答。課文充滿了童真童趣，語言生動(dòng)形象，富有想象力。教學(xué)本課時(shí)，要求學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；通過朗讀課文，認(rèn)識(shí)冰花的一些特征，理解一些重點(diǎn)詞語，體會(huì)冰花的美麗神奇，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情；同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固本課的生字詞。
二、教學(xué)目標(biāo)
過程與方法目標(biāo): 通過放動(dòng)畫,欣賞圖片,創(chuàng)設(shè)情境等形式和方法,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。 知識(shí)與能力目標(biāo):
1、通過學(xué)習(xí)課文,了解和認(rèn)識(shí)冰花的一些特征。
2、理解課文中的重點(diǎn)詞語和語句。
3、指導(dǎo)學(xué)生正確美觀地書寫本課生字。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo): 通過有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1、通過語言文字,去了解冰花的美。
2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。
四、教學(xué)難點(diǎn)
1、冰花的成因。
2、引導(dǎo)學(xué)生想象說一說冰花的其他形態(tài)。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
PPT課件
六、教學(xué)過程
（一）、激趣導(dǎo)入、闖詞語關(guān)
① 師：同學(xué)們，上節(jié)課我們到小童家去看看冰花了，家住在東北的小童，每年冬天他都會(huì)在玻璃窗上看到各種各樣的冰花，你們想看看嗎？要想看，首先要闖詞語關(guān)！
② 師：瞧！老師給你們帶來了這么多好看的冰花，每個(gè)冰花背后都有一個(gè)詞語，你能讀好嗎？
（課件出示；驚奇 漂亮 寬大 柔嫩 豐滿 晶亮 潔白 一朵朵 一束束）
（二）、渲染氣氛、走近冰花 師：現(xiàn)在啊，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師描述（配上雪絨花音樂）；大雪下了整整一夜，樹枝白了，屋頂白了，路面也白了。清晨，太陽公公從東方升起來了，，人們慢慢地從香甜的睡夢(mèng)中醒來了，伸了個(gè)懶腰，從玻璃窗向外望去，（老師在黑板上貼冰花貼圖）同學(xué)們，快睜開你的眼睛吧，你們看到了什么？
指名說（我看到了玻璃窗上結(jié)了一朵朵晶亮的冰花）。
（三）、品讀課文、突破重難
①師：小童和你們一樣也第一次看到這么美麗的冰花，于是他——驚奇地喊著——（出示課件；媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了！）
②師：你能把小童第一次看冰花的心情讀出來嗎？（指名讀，生評(píng)價(jià)） 誰能驚奇地喊出來；（把課件上的“喊”字變成紅色）
③師：喊和平時(shí)說話有什么不一樣嗎？（學(xué)生回答；聲音要大） 現(xiàn)在你們把我當(dāng)做是媽媽，你就是小童，能驚奇地喊一喊嗎？（學(xué)生讀）
④過渡：玻璃窗上的冰花到底是什么樣子的呢？居然讓小童這么驚奇？請(qǐng)你們自由朗讀課文第二段，用鉛筆把描寫冰花的句子畫出來。師巡視。（指名讀）
課件出示：它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。
A、瞧，這樣的冰花你喜歡嗎？能讀好嗎？ （課件出示：像寬大的樹葉的冰花）
B、小草給你什么樣的感覺？（請(qǐng)學(xué)生說說）對(duì)呀，這樣的小草真想摸一摸，軟軟的，細(xì)細(xì)的，嫩嫩的。
看，這樣的冰花像小草嗎？你能美美地讀一讀嗎？ （課件出示：像小草的冰花）
C、牡丹花見過嗎?想看嗎？（牡丹圖片）你看，這么大的花瓣，一層層，一片片，又多又密，開的非常旺盛，這就叫“豐滿”。
（課件出示像牡丹的冰花）看，多像那豐滿的牡丹啊！ 采用多種形式朗讀第三句(男生讀，女生讀，齊讀) ⑤師：這些冰花各式各樣，千姿百態(tài)，它們結(jié)在玻璃窗上像……像……像…… 是啊！一束束，一朵朵，冰花——好多啊！ 你從哪里看出冰花很多的？（一束束，一朵朵）
哦，同學(xué)們，現(xiàn)在我們知道了，這兩個(gè)詞語表示數(shù)量很多，你能說出一些像這樣的詞語嗎？（指名說；一叢叢、一片片……）
⑥冰花不僅多而且還非常地——晶亮，潔白，是那么的——美啊！
師：又多又美的冰花真是惹人喜愛，我們趕緊把這美麗的文字和畫面記在心里吧？看圖片背誦。 （啊，真漂亮！它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。）
（四）、自由想象、練習(xí)說話
小童的眼里，冰花像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，同學(xué)們，在你的眼里冰花又會(huì)像什么呢？請(qǐng)你們用心的看，大膽的想吧，也許有一天，你真的會(huì)看到你想象中喜歡的冰花。（課件展示千姿百態(tài)的冰花圖片）
（小組討論）學(xué)生舉手自由說（老師注意評(píng)價(jià)語言的豐富性和藝術(shù)性）
小結(jié)：我驚奇地發(fā)現(xiàn)，你們的想象力都開花了，只要你們留心大自然，我相信有一天你們一定會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)自己想象中的冰花。
（五）、童趣對(duì)話、巧妙解疑
過渡：這么美麗的冰花哪里來的？哦！原來善于思考，敢于提問題的小童也和我們一樣產(chǎn)生了疑問。快到課文第三段找找答案吧。（指名讀）
（課件出示小童和媽媽的對(duì)話）（請(qǐng)男同學(xué)讀小童的話
女同學(xué)來讀一讀媽媽的話） 那冰花到底是不是冬爺爺送給我們的禮物呢？你知道嗎？冬爺爺有個(gè)秘密告訴你 （課件出示:冰花是由于冬天夜晚寒冷，將玻璃窗上的水氣凝結(jié)成冰，這些冰就形成冰花了。）（齊讀）
師：冰花的出現(xiàn)其實(shí)是冬季的一種自然現(xiàn)象，媽媽這樣說是不是很幽默有趣，我們 平時(shí)說話也要這樣說得有意思些。（比如：小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳地叫。那么我們可以說：小鳥在樹枝上唱歌。）老師這里還有一句話，你能說得有趣些嗎？（蜜蜂在花叢中采蜜。蜜蜂在花叢中跳舞。）
（六）、配樂朗讀、感知全文
冬爺爺送給我們這么多，這么美的冰花，讓我們用美妙的聲音來感謝冬爺爺吧，我們一起來讀讀看課文吧！
（七）、教學(xué)生字、指導(dǎo)書寫
冬爺爺還送給了小朋友許多禮物，如果你走進(jìn)大自然，留心觀察，你就會(huì)收大自然送給我們各種各樣的禮物。今天，我想送給小朋友一個(gè)禮物，字，比比誰最會(huì)觀察，能寫好字。
豐：（學(xué)生說讀音，說字形，說在田字格中的位置和關(guān)鍵筆畫） 老師范寫說口訣；一橫中，二橫短，三橫長，一豎豎中線。 （學(xué)生書空，在習(xí)字冊(cè)上描兩個(gè)寫兩個(gè)）
他：要寫好“他”這個(gè)字，兩筆很關(guān)鍵，豎彎鉤和橫折鉤，橫折鉤要斜一點(diǎn)，左低右高，不能高也不能太低，要恰到好處。
豎彎鉤豎要短，彎要有弧度，頓筆再勾。筆畫寫的舒展，注意左窄右寬，寫得略為緊湊。
區(qū)分（他 她 它
（八）、總結(jié)全文、深化主題
同學(xué)們通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們欣賞了晶亮潔白又多又美的冰花,感受到了大自然的神奇和美妙。但現(xiàn)在呀，請(qǐng)你們發(fā)揮想象,把你們像到得冰花畫下來，或者用美麗的文字寫下來,把它制作成賀卡，把大自然的美麗永遠(yuǎn)留在你的身邊。
作業(yè)：畫畫你喜歡的冰花的形狀
板書；
10、冰花
千姿百態(tài)
一朵朵 一束束 晶亮潔白 像……像……像……
七、教學(xué)反思：
反思本課的`教學(xué)，我覺得成功之處和不足之處有以下幾個(gè)方面； 成功之處；
一、由于本地區(qū)的的孩子都沒有見過冰花，冰花對(duì)他們來講很陌生。所以，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在課堂中我利用課件給好奇的學(xué)生觀賞了不同形狀的冰花。學(xué)生在了解冰花的同時(shí)，也能更深刻的理解文本。
二、抓住關(guān)鍵的詞語和標(biāo)點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。如“驚奇”，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作小童來驚奇地喊一喊，學(xué)生一個(gè)比一個(gè)更進(jìn)入情境，體會(huì)到了小童的驚訝。
三、在教學(xué)中，我還非常重視發(fā)揮學(xué)生的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課上，學(xué)生通過多種形式，自主地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)以讀為本，通過開火車讀、自由讀、范讀、分角色讀、齊讀等形式多樣的朗讀，使學(xué)生在讀中深入地挖掘語言文字，品析重點(diǎn)詞句，從而在讀中理解、在讀中感悟。加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，更加深入地體會(huì)小童的童真童趣和冰花的美麗。以讀促情，以讀促理解，使師生情感互動(dòng)，充分發(fā)揮“讀”的作用和功能。也就是說課文內(nèi)容是學(xué)生讀懂的，是他們自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。
四、在上課開始，我檢查學(xué)生的生字詞掌握情況。因此在這一環(huán)節(jié)，我注意了識(shí)字方法的滲透，并注意了反饋評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注它的讀音，而且更讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，力求識(shí)用結(jié)合。
五、課文中描繪的冰花千姿百態(tài)的，語言非常優(yōu)美。特別是“他像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。”寫出了冰花的姿態(tài)美，數(shù)量多，色澤美。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)冰花的美。一邊讀一邊想象，腦子里面出現(xiàn)圖像，從而理解冰花的千姿百態(tài)，晶亮潔白。在第四環(huán)節(jié)想象說話、練習(xí)說話中的設(shè)計(jì)我感覺比較成功，刻意讓學(xué)生通過想象，運(yùn)用文中的語言說說自己的創(chuàng)意，內(nèi)化課文的語言。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生欣賞各種各樣冰花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說冰花還像什么？學(xué)生充分展開想象，進(jìn)行說話練習(xí)，當(dāng)學(xué)生的想象飛揚(yáng)，說出了一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)意的句子時(shí)，不僅加深了對(duì)文本的理解，而且也是一次很有的口語訓(xùn)練。通過想象，練說，學(xué)生進(jìn)一步理解了冰花的千姿百態(tài)，朗讀也更好。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”
當(dāng)然，在教學(xué)上還存在一些缺陷，總感覺不盡人意。不足之處；如我的教學(xué)的語言有時(shí)顯得有點(diǎn)多，原因怕學(xué)生想不到，說不出，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，都有自己的思想，說不定他們的語言是老師都沒想到的，會(huì)給教師更好的啟發(fā)，關(guān)鍵是老師的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，只要用簡短的語言及時(shí)評(píng)價(jià)點(diǎn)撥就行了，不必說太多。還有自己的一些評(píng)價(jià)語言不夠豐富生動(dòng)，今后還需不斷改進(jìn)。因此，在往后的教學(xué)過程中要注重用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)情感和對(duì)語言的感悟，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。
小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思12
《青蛙寫詩》是一首輕快、活潑的兒童詩。作者用豐富而又合理的想象，把池塘里的美麗景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”擬人化，并把它們生動(dòng)準(zhǔn)確地想象成逗號(hào)、句號(hào)和省略號(hào)，從而組合成了一首生動(dòng)有趣的小詩。借這樣生動(dòng)、具體的事物來認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)富有情趣，適合兒童學(xué)習(xí)。全詩共五小節(jié)，描寫了青蛙在下雨天用“呱呱”的鳴叫來作詩的情景。第一小節(jié)寫青蛙受到雨點(diǎn)兒“淅瀝瀝”“沙啦啦”的感染，產(chǎn)生了作詩的興趣。第二至四小節(jié)寫小蝌蚪、水泡泡、一串水珠要分別充當(dāng)青蛙寫詩中的逗號(hào)、句號(hào)和省略號(hào)。第五小節(jié)寫青蛙的詩寫成了，小蝌蚪、水泡泡、一串水珠都在詩中充當(dāng)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。教學(xué)重點(diǎn)為認(rèn)識(shí)“寫”“詩”等11個(gè)生字和禿寶蓋、四點(diǎn)底兩個(gè)偏旁；會(huì)寫“下”“個(gè)”等4個(gè)生字；正確、流利地朗讀課文感受詩歌的生動(dòng)有趣。借助具體事物認(rèn)識(shí)逗號(hào)和句號(hào)。上完課后，教學(xué)效果感覺良好，也有許多的感受、體會(huì)。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
1. 為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)思路主要還是提示學(xué)生讀準(zhǔn)字音。本課中一些生字聲母的發(fā)音容易與其他聲母混淆。如：“點(diǎn)、當(dāng)”“過、給”，這樣分類朗讀易幫助學(xué)生區(qū)分。本課要求認(rèn)識(shí)的兩個(gè)偏旁，禿寶蓋容易與第五課所學(xué)的寶蓋混淆，把這兩個(gè)偏旁放在一起，通過比較發(fā)現(xiàn)不同。在“串”字教學(xué)時(shí)，展示冰糖葫蘆圖片，幫助學(xué)生建立“串”的形象，大部分學(xué)生能了解到字形、字義。為了加強(qiáng)生字鞏固，有能力的同學(xué)除認(rèn)識(shí)了課后第三題列出的詞語外，再組一些詞進(jìn)行鞏固。本課有4個(gè)要求書寫的字，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生掌握了字音，課上指導(dǎo)學(xué)生書寫規(guī)范，重點(diǎn)引導(dǎo)豎這個(gè)筆畫，教師示范完后，走下講臺(tái)，針對(duì)性地指導(dǎo)，因此學(xué)生字寫得規(guī)范認(rèn)真。
2. 朗讀指導(dǎo)。朗讀第一小節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，說說小青蛙是什么表情，它的心情怎樣，讓學(xué)生想著小青蛙的樣子讀第一小節(jié)，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)小青蛙興奮的心情，讀出高興的語氣。第二、三、四小節(jié)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把句子讀通、讀順，采取分角色朗讀。最后一小節(jié)，教師放手，學(xué)生組內(nèi)合作，進(jìn)行個(gè)性化朗讀，組與組之間評(píng)一評(píng)誰讀得好。這種形式，學(xué)生朗讀積極性高，取得了意想不到的朗讀效果。
3. 理解運(yùn)用。用問題引導(dǎo)學(xué)生讀文思考。學(xué)習(xí)第二、三、四小節(jié)時(shí)問：青蛙寫詩的時(shí)候誰來幫忙了？它們?cè)鯓訋兔Γ砍鍪尽拔乙o你當(dāng)個(gè)小逗號(hào)”“我能當(dāng)個(gè)小句號(hào)”“我們可以當(dāng)省略號(hào)”三句話，學(xué)生體會(huì)表達(dá)同一個(gè)意思可以有不同的表達(dá)方式，接下來，讓學(xué)生根據(jù)小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的特點(diǎn)，到青蛙寫的詩中去找一找它們，看看它們有沒有幫上忙。用這種方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)的樣子。讀第五小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)青蛙的詩的特點(diǎn)，只有一個(gè)“呱”字，同學(xué)們想象，小青蛙透過這樣的語言會(huì)傳達(dá)什么呢？展開想象，通過個(gè)性化朗讀，把自己想到的讀出來。
4. 根據(jù)小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的特點(diǎn)，到青蛙寫的詩中去找一找它們，看看它們有沒有幫上忙。用找一找、畫一畫，然后再全班交流。這種方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)的樣子。鍛煉了學(xué)生找出文中明顯信息的能力。
二、成功之處
在教學(xué)這一課的時(shí)候，我最大的成功之處是：把讀的時(shí)間留給學(xué)生，用問題引導(dǎo)學(xué)生讀文思考。如在學(xué)習(xí)二、三、四小節(jié)時(shí)問：青蛙寫詩的時(shí)候誰來幫忙了？它們?cè)鯓訋兔Γ砍鍪尽拔乙o你當(dāng)個(gè)小逗號(hào)”“我能當(dāng)個(gè)小句號(hào)”“我們可以當(dāng)省略號(hào)”三句話，學(xué)生體會(huì)表達(dá)，去文中找關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生朗讀想象，通過個(gè)性化朗讀，把自己想到的讀出來。
三、不足之處
雖然說，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成了對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，但是反觀整節(jié)課堂，在教學(xué)實(shí)踐中還是有一些遺憾：學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就是為了能夠讓學(xué)生很好的'地認(rèn)識(shí)并運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)中缺少標(biāo)點(diǎn)的《青蛙寫詩》教學(xué)反思
《青蛙寫詩》這篇課文以物擬人，生動(dòng)地描繪了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫著作詩的情景。本節(jié)課以此為情節(jié)學(xué)習(xí)生字，同時(shí)初步認(rèn)識(shí)和了解三種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。教材內(nèi)容富于童趣，富于想象，富于創(chuàng)造，同時(shí)也為教師創(chuàng)造性教學(xué)留下廣闊的空間。
一．教學(xué)效果：依據(jù)教材及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以鮮明的圖畫、生動(dòng)的詩歌為識(shí)字載體，將閱讀和識(shí)字教學(xué)相融合。同時(shí)，立足學(xué)生豐富的生活，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用多種方法饒有趣味、形象生動(dòng)地識(shí)字。充分優(yōu)化教學(xué)資源，樹立大語文觀念，對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)拓展延伸，豐富了教學(xué)內(nèi)容。
二．成功之處：閱讀教學(xué)作為語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，每一位老師都要重視起來。開展一年級(jí)閱讀教學(xué)要關(guān)注“讀準(zhǔn)確”，要把朗讀有意識(shí)地安排到閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讀字、讀詞、讀句子、讀段落、讀文章，層層遞進(jìn)，建立充滿瑯瑯讀書聲的課堂。在《青蛙寫詩》一課中，小青蛙寫詩時(shí)有很多小伙伴幫助它，小伙伴說了什么呢？我利用教師范讀、齊讀、男女生讀、扮演角色讀等多種方式開展朗讀教學(xué)，有效地鞏固所學(xué)生字，讓學(xué)生讀正確，在潛移默化中提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。但在本課第五小節(jié)的朗讀指導(dǎo)中，我還有部分問題需要加強(qiáng)。第五小節(jié)主要由一個(gè)“呱”字組成，中間由逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)間隔開，可見，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在第五小節(jié)中起到了重要作用。在以后的教學(xué)中，我要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)，體味不同標(biāo)點(diǎn)的不同作用，從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，看到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)后怎樣停頓、怎樣讀出不同語氣。不僅授之以魚，更授之以漁。
三．不足之處：從這節(jié)課的教學(xué)來看，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)沒有引起我的重視，更沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。在教學(xué)生字的過程中，可以讓同桌互相考考認(rèn)字情況，也可以共同討論識(shí)字方法。我以前總認(rèn)為他們太小，不會(huì)合作和討論，所以這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)安排得少，但我想老師要是不引導(dǎo)，孩子就永遠(yuǎn)不會(huì)，有時(shí)我太低估孩子的能力，其實(shí)他們經(jīng)常給我?guī)眢@喜，所以我今后要多為孩子們創(chuàng)造展示能力的機(jī)會(huì)。課堂鞏固生字的時(shí)間太少，個(gè)別學(xué)生掌握不好，如果前面在說記憶方法時(shí)再少用一些時(shí)間，后面就會(huì)多一些鞏固的時(shí)間，這一點(diǎn)是老師沒有調(diào)控好，以后要避免類似的事情發(fā)生。總之，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我會(huì)不斷總結(jié)自己，提高自己。
四．改進(jìn)措施： 1.和學(xué)生互動(dòng)自然，和諧。課堂上尊重每一個(gè)學(xué)生，盡力體現(xiàn)教師的愛，以情感人，使每一個(gè)學(xué)生都有說的機(jī)會(huì)；２.識(shí)字教學(xué)落實(shí)得較好，巧妙地運(yùn)用多種識(shí)字方法，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、自主識(shí)字的興趣和愿望；３.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法朗讀，創(chuàng)設(shè)多情境體驗(yàn)、想象、感悟，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，讀得有感情。
【課后反思】
成功之處：
低段識(shí)字教學(xué)提倡 “字不離詞，詞不離句”，教師要引導(dǎo)學(xué)生“在具體的語言環(huán)境中識(shí)字”，這樣能進(jìn)一步提高識(shí)字效果。
生字的識(shí)記要和字義的理解聯(lián)系起來，只有理解了字義，生字才能記得更加牢固，不至于“回生”。很多生字單個(gè)出現(xiàn)時(shí)，由于沒有具體的語境，語義不甚明確，孩子們對(duì)字義理解不清，可能也是導(dǎo)致識(shí)記的效果不理想的原因之一。將生字放入詞語中，放入句子中，也無需教師過多解釋，孩子讀著讀著便能理解詞義，然后以詞帶字，建立起語義的聯(lián)系，有助于孩子提高識(shí)記效果。
不足之處：
在學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)過程中，教師的點(diǎn)撥顯得尤為重要。它有利于從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、缺乏自主、合作能力的特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中的組織、協(xié)調(diào)作用，對(duì)教學(xué)目標(biāo)，方法和過程實(shí)施有效控制，避免學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中放任自流，從而提高學(xué)習(xí)有效性。
精彩片段
猜想青蛙的話
師：青蛙“呱呱，呱呱，呱呱呱”，在說些什么？
生：真美，真美，真美啊！
生：春天，春天，你真美！
生：花呀，草呀，真美啊！
生：唱呀，跳呀，春天來了！
師：是啊，春天來了，誰不贊美春天呢？
小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思13
《靜夜思》是一首深受孩子們熟悉和喜愛的唐詩，語言流暢，瑯瑯上口，淺顯易懂又意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。詩中情景交融的意境，給學(xué)生提供了把握、體會(huì)、想象與表現(xiàn)的極大空間。
在板出課題后，“我會(huì)背了！我也會(huì)呀！”……一上課，學(xué)生就自信地背起了古詩。這首詩是學(xué)生在幼兒園里早就會(huì)背的兒歌了，但第學(xué)生背的時(shí)候，臉上露出燦爛的笑容，這跟古詩的意境不符。我并不急著去范讀，并讓學(xué)生讀好課題，再問：哪個(gè)字告訴我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候？哪個(gè)字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？并問學(xué)生你們有沒有長時(shí)間離開家人的時(shí)候，你有怎樣的`感受，有的孩子說我有離開爸爸媽媽一天，白天和別人玩的時(shí)候不想爸爸媽媽，晚上就哭了。有一個(gè)孩子說媽媽出差一個(gè)星期，晚上做夢(mèng)總做到媽媽和他玩的情景……以此，學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度，馬上進(jìn)入了閱讀。
后學(xué)生都能感受到原來詩人李白在思念自己的妻子孩子及故鄉(xiāng)，那是何等凄涼的事呀！再讀古詩的時(shí)候，學(xué)生的表情就發(fā)生了變化。
小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思14
在課堂上，我運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了三大教學(xué)環(huán)節(jié)：一發(fā)音認(rèn)形，二拼讀，三探究與ü相拼的規(guī)律。因此本課教學(xué)時(shí)，我利用課本插圖，讓學(xué)生看圖說話。在看圖說話過程中，也適時(shí)點(diǎn)評(píng)適當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生說話完整、看圖細(xì)致的習(xí)慣，并能讓孩子在傾聽的過程中積累語言，從而引出拼音的教學(xué)。最后放手讓學(xué)生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母，利用兒歌加強(qiáng)學(xué)生的記憶：小雞小雞j j j，一個(gè)氣球q q q，刀切西瓜x x x。在完成了第一和第二環(huán)節(jié)之后，重點(diǎn)探究j、q、x與ü相拼的規(guī)律。教學(xué)過程中我加入了童話故事，將j q x與 ü 結(jié)合在一起，讓學(xué)生觀察組合在一起的音節(jié)有什么不同。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)ü兩點(diǎn)去掉了，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生熟記兒歌：“小ü遇見j q x，摘掉帽子行個(gè)禮。”“j q x真淘氣，從不和u在一起，它們和ü來相拼，見了帽子就摘去。”最后通過課堂練習(xí)，借助兒歌幫助學(xué)生掌握j q x與ü相拼規(guī)則。整堂課下來，取得了較好效果。
但是，也存在很多的不足之處。首先，通過本次教學(xué)我雖抓住了大多數(shù)同學(xué)的心，讓他們對(duì)j q x與ü相拼時(shí)省寫ü上兩點(diǎn)的規(guī)則有了較深的`記憶，但不可否認(rèn)有個(gè)別學(xué)生一知半解，一遇到題就會(huì)出錯(cuò)。其次，在講解j q x與ü相拼規(guī)則時(shí)，我沒有將y拿出來一起講解，很多學(xué)生忘記了ü 與y在一起時(shí)，也是要去掉兩點(diǎn)的。另外，ü 和n、l相拼時(shí)兩點(diǎn)不能略寫，這也是要強(qiáng)調(diào)的。
漢語拼音在小學(xué)階段是學(xué)生識(shí)字的開始，很難。我要不斷地通過自己的教學(xué)實(shí)踐去摸索，不斷地嘗試新的方法，希望能找到效率更高，效果更好的新方法，讓學(xué)生們輕松的學(xué)習(xí)拼音，牢固的掌握拼音，為識(shí)字教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思15
《樹葉》一課，課文想象豐富、語言樸實(shí)、富有意趣，為兒童喜聞樂見。教學(xué)中，我就培養(yǎng)創(chuàng)新思維進(jìn)行了一些有益的嘗試：
1.充分挖掘課文資源，激發(fā)創(chuàng)新興趣。
學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生求知和主動(dòng)探索的內(nèi)驅(qū)力，它能有效地挖掘?qū)W生蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)新熱情。《課標(biāo)》指出“學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，內(nèi)因起主導(dǎo)作用”。
《樹葉》一課的前四句寫大家都很喜歡樹葉：“樹枝拿它當(dāng)扇子”“小蟲拿它當(dāng)被子”“魚兒拿它當(dāng)花傘”“小鳥拿它當(dāng)風(fēng)箏”，十分形象地寫出了樹枝、小蟲、魚兒、小鳥都非常喜歡樹葉，所以樹葉與大家有著親密和諧的關(guān)系。因此，指導(dǎo)朗讀時(shí)，我緊緊抓住“形象”，讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀課文，用動(dòng)作來表達(dá)感情。學(xué)生通過反復(fù)讀文，慢慢領(lǐng)悟到：樹枝把長在樹上的樹葉當(dāng)做扇子，用它扇起陣陣輕風(fēng)，多么愜意；小蟲把落在地上的樹葉當(dāng)做被子，蓋上身上暖暖和和，多么溫馨；魚兒把漂在河里的樹葉當(dāng)做花傘，撐起花傘擋雨遮陽，多么舒適；小鳥把飛到天上的樹葉當(dāng)成風(fēng)箏，風(fēng)箏在空中翩翩起舞，多么快樂!理解到這一層，學(xué)生再讀課文時(shí)，動(dòng)作更生動(dòng)了，表情也更豐富了。涼快、暖和、調(diào)皮、快樂……一一寫在了他們臉上。他們的一舉一動(dòng)，都是那么天真可愛。我欣喜地看到，創(chuàng)設(shè)意境引發(fā)出孩子們的形象思維，使他們真正理解了課文……
2.充分利用“課文空白”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
《課標(biāo)》指出“語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。這就要教師引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中積極思維，培養(yǎng)語文能力。其核心是啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的.創(chuàng)新欲望。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提在于挖掘和把握教材中訓(xùn)練學(xué)生思維的知識(shí)點(diǎn)和交叉點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考、多方向想象。
文中第4句后出現(xiàn)了一個(gè)省略號(hào)，“飛在天上，小鳥拿它當(dāng)風(fēng)箏……”在學(xué)生理解課文后我緊扣這個(gè)省略號(hào)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)“填空白”——樹葉還會(huì)落在哪兒呢?于是，一個(gè)個(gè)精彩的話語應(yīng)運(yùn)而出：“樹葉落在地上，小蟲拿它當(dāng)小床。”“樹葉漂在水里，青蛙用它當(dāng)小船”“樹葉落在頭上，小朋友拿它當(dāng)帽子”“樹葉飄在地上，小蟲拿它當(dāng)花裙”。“樹葉落在地上，鳥兒拿它當(dāng)鳥窩”……學(xué)生的創(chuàng)新思維被激活了，課堂春意盎然、充滿生機(jī)。就在這時(shí)，又一位同學(xué)說到：“樹葉漂在水里，魚兒把它當(dāng)作信，信上說‘秋天來了!’。”多好的句子呀!他不再是簡單地想象樹葉像什么，而是由落葉想到了秋天要來了。這說明學(xué)生已經(jīng)在展開想象的翅膀，很好地將已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與課文結(jié)合起來了。
3.充分尊重孩子天性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
《課標(biāo)》明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。“教學(xué)過程是師生互動(dòng)、教學(xué)相長的過程，彼此都應(yīng)受到關(guān)愛、尊重、理解和信任，建立起平等、信任、朋友式的關(guān)系。”通過學(xué)習(xí)《課標(biāo)》和新的教育理論，我感到教師要在課堂上真正落實(shí)學(xué)生主體地位，必須強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。
孩子的天性就是好玩、愛動(dòng)，而本課選材又是他們熟悉并感興趣的樹葉，所以，如何尊重他們的天性，讓玩為學(xué)服務(wù)，便是這堂課能否上好的一大關(guān)鍵。課前，我布置學(xué)生跟爸爸媽媽一起撿自己喜歡的樹葉。撿的過程，也是他們對(duì)樹葉的認(rèn)識(shí)過程。課上，我讓學(xué)生把他們精心選來的葉子展示給大家看，并且說一說。這兩點(diǎn)，充分滿足了他們主動(dòng)的求知欲和表現(xiàn)欲。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于課文的學(xué)習(xí)更感興趣，因?yàn)槲恼轮v的，似乎就是他們手中樹葉的故事，多有意思!再看讀課文時(shí)，他們手中的葉子一會(huì)兒長在樹上，一會(huì)兒落在地上，一會(huì)兒漂在河里，一會(huì)飛到天上……那情景，好不歡快!仿佛他們已成了故事的主角。盡管學(xué)生的動(dòng)作很雅氣，卻使我看到他們投入學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造潛質(zhì)的亮光。
4.合理整合教學(xué)資源，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
語文實(shí)踐能力要在學(xué)生充分的實(shí)踐行為中形成，《課標(biāo)》指出“應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有趣的實(shí)踐活動(dòng)。”如何在語文實(shí)踐中合理整合教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?我也做了一些嘗試：
課文教學(xué)結(jié)束，學(xué)生似乎還意猶未盡，怎么辦呢?我翻了翻書，《語文百花園三》中“語文大課堂”正好安排了一個(gè)題目“有趣的樹葉”。對(duì)了，何不利用他們手中現(xiàn)成的樹葉來貼一貼，拼一拼，畫一畫，說一說呢?于是，我緊接著上了“有趣的樹葉”這一課。
根本無需過多講解，他們?cè)缫研赜谐芍窳恕２灰粫?huì)兒，“烏龜、小魚、蝴蝶”出現(xiàn)了，再過一會(huì)“小船、花朵、小樹”也來了，再等一會(huì)兒“鴨嘴獸、小丑人、奧特曼、小老鼠”等動(dòng)畫人物居然也一一趕來了……看著看著，我被他們的想象力折服了!
再聽他們是怎么說的吧!“我貼了一只蝴蝶，它的翅膀是兩種顏色的，非常漂亮!”“這是我貼的鳥媽媽，旁邊是鳥寶寶，冬天要來了，它正跟媽媽一起去找吃的!”“這是我貼的小魚和蝴蝶，旁邊還有水草和小蟲。小魚說：‘小蝴蝶，我請(qǐng)你吃水草。’蝴蝶說：‘謝謝你!我不吃水草。’蝴蝶說：‘小魚，我請(qǐng)你吃小蟲。’小魚說：‘謝謝你!我不吃小蟲’。”……誰敢說，這不是學(xué)生在興趣引路下的智慧火花的迸發(fā)?我不由感嘆：興趣是多好的老師呀!
教學(xué)結(jié)束，我的心緒卻久久不能平靜。我真的被學(xué)生感動(dòng)了，他們真是太棒了!此時(shí)，我由衷地感到：當(dāng)個(gè)老師真好!這種幸福是別人所無法體味到的!
小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形式多樣，但要用得巧、用得少，更有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性，恰如其分才能事半功倍。孩子們這些想象，盡管很幼雅，但使我看到了創(chuàng)新教育在語文教學(xué)中的重要性，它不僅有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了語文課堂教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀），還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，陶冶了學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的情操。在教學(xué)過程中怎樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們也是在起步中還有待我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中還會(huì)不斷地深入探究。
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