一年級上冊語文全冊教學反思(必備)
作為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編精心整理的一年級上冊語文全冊教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一年級上冊語文全冊教學反思1
一、教學成果
教學設計貼近學生生活，引導學生說出內心真實感受。“領新書”是學生入學后經歷的一件大事，讓學生看圖，回想領新書的情景，說出內心的感受，學生不約而同地表達出高興、激動的情感。
二、成功之處
利用對比的方法，使學生知道學校與幼兒園的不同。讓學生通過看圖、回憶，尋找、發現、比較小學生活與幼兒園生活的不同，明白小學生活以學習為主，要盡快完成從幼兒到小學生的轉變，逐漸適應學校的生活，并用愉悅的心情面對新的變化。開展不同形式的`活動，做到寓教育于活動中。結合學生特點和教材內容，開展了整理書包和參觀校園的活動，學生興致很高。在活動中學生互相學習、交流合作，在活動中也很有收獲，懂得了應該如何整理書包，也認識到我校的環境很美麗，設施很完備。在此基礎上，教師再引導學生懂得愛學校，要珍惜這么好的學習條件，努力學習。這節課教學效果較好。學生真正參與到課堂活動之中，認真地觀察、思考、討論，積極發言，特別是在“大手拉小手”活動之后，學生們的感受更深刻，在多種多樣的活動中感受到了上學的快樂。
三、不足之處
教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給其學習方法，體現學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。
一年級上冊語文全冊教學反思2
優點：本節課的教學結合我做的'PPT形象而有效的讓學生理解了象形字的奇妙以及中國漢字的博大精深，教授完畢之后，我又對象形字進行了拓展，進一步激發學生的學習興趣。
不足：拓展的部分雖然激發了學生興趣，但是對于二班的個別不聽課的同學而言，仍較有難度。我會在今后的教學中吸取經驗，既做到面向全體，又要針對個體，并且聯系家長共同規范學生行為習慣。
一年級上冊語文全冊教學反思3
第二課時
一、復習鞏固
（一）教師出示上節課認識的生字“六、七、八、九、十”。
（二）指名讀，開火車讀，分男女讀，小組賽讀，齊讀。
二、和大人一起讀
（一）學生觀看插圖，用自己的話說說插圖的內容。
（二）教師范讀兒歌《小兔子乖乖》。
（三）教師一句一句帶讀，同時示范做相應的動作。
（四）師生一起配樂表演讀。
（五）教學小結：小兔子做得對，當陌生人敲門時，千萬別開門。
三、書寫提示
（一）復習田字格中橫中線、豎中線及各小格的名稱。
（二）師生齊讀兒歌：田字格、四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、右下格、橫中線、豎中線，各個方位記心間。
（三）教師：當我們在書寫漢字的時候，要注意什么呢？
1.學生在“寫漢字”軟件里再次觀看“二、三、十、禾”的書寫順序，以及每一筆在田字格中的位置。
2.學生在田字格里認真描紅，臨寫。
3.組內評議，寫得好的獎勵一顆小星星。
四、課堂小結
（一）說一說：這節課，你們學到了什么？
（二）學生暢所欲言。
教后反思
優點：本節課最大的亮點就是字謎的講解，作為教師能夠感受到學生學習的興趣以及學習的積極性，教師也適時地進行了其他字謎的拓展，使得學生的學習興趣更加高漲。
不足：本節課在書寫方面“八”字的掌握仍有待提高和加強，在撇低捺高和中間兩筆不相連方面有部分同學做的還不夠好，甚至有的同學寫成了“入”字。教師會利用課下時間繼續進行指導。
快樂讀書吧
教學目標：
1.介紹課外閱讀的.方法。
2.學會閱讀，體會課外閱讀的樂趣。
教學重點：
培養學生愛讀書的興趣。
教學難點：
全班同學對讀書感興趣。
教學準備：
教學
教學時數：
1課時
教學過程：
一、談話導入，激發興趣。
（一）教師讀故事給學生聽，如《白雪公主》。
（二）教師：你們喜歡讀書嗎？都讀過什么書？有什么收獲？（學生匯報交流）
（三）教師：同學們，閱讀是一件快樂的事情。閱讀可以讓我們的知識越來越豐富，可以讓我們越來越聰明。
二、圖文結合，體會閱讀的快樂。
（一）教學第一幅圖。
1.出示第一幅圖，學生觀察后說說圖意。
2.提問：在家里，除了和媽媽一起看書，還可以和誰一起看書？除了讀故事書，還可以讀什么書？你是怎么讀書的？和家人一起看書，快樂嗎？
（二）教學第二幅圖。
1.出示第二幅插圖，全班說圖意。
2.教師：這位同學講的故事精彩嗎？從哪里可以看出？為什么這位同學會被評為“故事大王”？
學生自由想象匯報。
（三）教學第三幅圖。
1.出示第三幅圖，學生在小組內交流圖意。
2.教師：在書店里如何看書？
教師在學生回報的基礎上，對學生進行行為教育。
（四）教學第四幅圖。
1.出示第四幅插圖，學生觀察后說說圖意。
2.教師小結：在家里，我們主要是看圖聽家人讀書，上學了，我們學會了漢語拼音，認識了很多生字，就可以讀更多的書了。
三、講故事比賽。
（一）小組推薦一位學生上臺講故事。
（二）師生點評，評出“故事大王”。
四、課堂小結
教師小結：同學們，今后我們班每個月都要舉行講故事比賽。你們要利用課外時間多看書、多讀書，為下一次的講故事比賽作準備。
教后反思
優點：本節課我利用ppt直觀的引入了童話故事《白雪公主》《賣火柴的小女孩》等名篇，讓學生試著復述故事內容，激發學生的閱讀和學習興趣。
不足：對于開展比賽的方案自己還沒有完全想好，正在思索如何行之有效的讓學愛上閱讀而并非硬性的去要求、去逼迫。
一年級上冊語文全冊教學反思4
第一單元
識字1.天地人
1．充分激發學習的興趣。《語文課程標準》在低年級的教學目標中提出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要教師在平時的教學中去激發和培養。在教學生字時，可以利用生字卡片，讓學生以3到4個人為一小組進行合作，想辦法記字；或播放生字兒歌，將情境帶入課堂，創設情境識字。這樣既能增加識字的趣味性，又能激發學生識字的興趣。
2．采用多種方法有效學字。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。本課教學的重點是引導學生在觀察的基礎上，學習識記生字的方法。故可通過圖文結合、聯系生活、游戲互動、情境識字等多種方法引導學生識記生字，提高他們識字的效率。
識字2.金木水火土
1．注重書寫姿勢的指導和要求，為學生夯實基礎。剛接觸寫字的學生很容易忽略書寫姿勢，不注重執筆姿勢，寫著寫著，姿勢就發生了變化。因此，在寫字指導過程中需反復強調書寫習慣，反復糾正學生的錯誤習慣，并對學生進行正確的引導。
2．一年級的學生因年齡特點，注意力易不集中。教學過程中，可通過生動優美的圖片和課堂互動的形式，吸引學生的注意力，使學生從視覺上對生字有全面的理解，從而激發學生識字和生活結合的興趣，提高識字效率。另外，在寫字過程中，可利用動畫展示生字的筆順，利用動畫突出筆畫在田字格中所占的位置，起到直觀示范的作用。
識字3.口耳目
1．圖文結合，理解字義，識記字形。本課是一篇關于身體器官認知的課文。小學生對于自身身體器官的認識已經比較全面，但是對于表示器官名稱的生字的認讀和書寫可能還是不熟悉，所以在教學本課時，應側重結合身體器官圖片，引導學生認讀、理解并書寫生字。寫字時，先講解生字的結構、筆順、筆畫，讓學生做到心中有數，然后再書寫。
2．創設良好的學習情境。針對一年級學生的學齡特點，可利用課件激發學生的興趣，如把學生喜歡的內容(圖片、兒歌、游戲等)引入課堂，提高學生參與的積極性，使學生始終處于最佳的學習狀態，從而主動接收知識。
識字4 日月水火
1．運用多種方法識字，激發興趣。興趣是最好的老師，學生有了興趣就有了學習的動力。在教學導入環節采用圖片導入的方法溫故知新，可以提高學生學習的興趣，激發學生學習的熱情。在認讀生字環節借助圖片，學生能夠更容易地理解生字的含義，從而降低學生學習的難度。口頭組詞更能加深學生對生字含義的認識和理解。
2．引導學生仔細觀察，落實書寫指導。寫字環節，要引導學生觀察田字格中的漢字，詳細說明每一個漢字的特點、每一個筆畫的不同之處。這樣才能讓學生做到心中有數，落筆有致，減少出錯的概率。
識字5.對韻歌
1．運用多種教學方式。采用學生喜愛的教學形式，充分利用多樣靈活的識字載體，調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣，讓學生感受到漢字表意的豐富，從而提高識字效率，扎實、有效地完成識字任務。
2．采用多種形式朗讀。重視朗讀，采用多種形式扎實有效地讀，將學生對文本的理解和感悟在一次次朗讀、一次次交流中落實到具體的語言文字上，使學生更好地學習語文知識，發展語文能力。
3．恰當地創新。如去掉“對”字，把最后一句變成“山清水秀”“柳綠桃紅”這種新的形式，這不但能有效地幫助學生理解詞義，而且能潛移默化地激發學生積累成語、誦讀成語的興趣。
口語交際：我說你做
1．緊密聯系生活實際創設情景，讓學生懂得玩游戲還要會說、會聽、會表達，然后教給學生表達的方法，并根據他人的要求做出相應的動作。
2．要充分利用對話式、交互式等合作學習模式，讓學生在有充分合作機會的個體與群體交往中，學會尊重，學會溝通，學會互助，取長補短，共同提高。
快樂讀書吧 讀書真快樂
1．注重激發興趣。《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。教學過程中，要注重將圖片觀察與學生的生活實際聯系起來，喚醒學生的生活經驗，引導學生在實際閱讀中選擇閱讀書目(圖畫書和拼音讀物)和閱讀方式(親子共讀和借助拼音閱讀)，并且適當推薦適合低年級學生閱讀的圖畫書。這樣，既關注了學生的閱讀興趣，又注重了學生閱讀方法的指引，從而能激發學生積極地投入到課外閱讀活動中，并獲得課外閱讀帶來的成長和喜悅。
2．創設互動交流的氛圍。學生交流讀書的感受可作為重點，教學過程中，要創設互動交流的氛圍，讓學生在輕松的氛圍中講故事，講自己從書中了解的知識，讓愛讀書的孩子建立起讀書的自豪感，讓不愛讀書的孩子產生讀書的興趣。另外，還可以讓家長參與到課堂中來，讓他們說說自己是怎樣進行親子閱讀，提高學生閱讀興趣的。
語文園地一
注重書寫習慣的培養。教學寫字時，要注意引導學生回顧學習寫字時要求的書寫坐姿及執筆姿勢，讓學生示范演示，特別強調執筆姿勢：“執筆離筆尖一寸，大約兩個手指距離；胸離桌子一拳；眼離桌面一尺，大約一個手臂的距離。”指導學生書空同組的兩個漢字，發現兩個漢字共同的筆順規則：“從上到下”“先橫后豎”。引導學生回憶學過的生字中，哪些漢字也有“從上到下”或“先橫后豎”的筆順規則。
第二單元
1.a o e
1．從圖片入手。情境圖重現了學生已知的生活場景，有利于學生通過觀察說話引出需要學習的單韻母ɑ、o、e的發音，以及形象地感知形狀；四聲聲調符號用學生熟知的小汽車行駛情景，形象地展示了聲調的變化、不同。這充分利用了學生學前已有的知識和學習方式來進行漢語拼音的學習，體現了幼小銜接的意圖。
2．四聲教學時通過手勢幫助發音，使發音更加準確。同時，重點放在練習二聲、三聲。
3．重視起始教學，培養良好的學習習慣。重視執筆姿勢、寫字姿勢的指導，為學生寫好字打下基礎。
4．多種方式強化記憶，使學習富于情趣。由于一年級學生的心理特點，要他們保持長時間的注意及學習是很困難的，因此有必要將學習過程融入一定的`激勵、激趣活動，如兒歌記憶、動作表演記憶等。
2 i u ü y w
主要采用歌訣法、故事法、游戲法、比較法等教學方法，以直觀形象的多媒體為輔展開教學，吸引低年級學生的注意力，激發學生的興趣，讓學生在自主實踐中發揮主體作用，感受學習漢語拼音的快樂與輕松。
1．運用順口溜兒歌，識記字母。兒歌或口訣大多淺顯易記、朗朗上口，能可以幫助學生形象記憶。
2．故事具有一定的情節，受低年級學生的歡迎，能提高學生的學習興趣，促成對漢語拼音的有效記憶。
3．將豐富多彩的游戲引入拼音教學，能夠增加拼音學習的趣味性，讓學生在玩中學，提高教學效率。
4．把音近、形近的兩個或幾個聲母、韻母、音節放在一起，比較音、形的異同，能培養學生的自主辨析能力，增強記憶效果。
3.b p m f
1．將拼讀音節過程中采用師生互動、生生互動的形式，激發學生學習拼音的興趣。
2．教師教學拼讀、學生主動拼讀、小組合作拼讀等種方式結合，讓學生在拼讀實踐中學會拼讀，體驗學習和成功的快樂。
3．創設一種游戲情境，聯系生活實際，引導學生再現腦中已有的生活經驗，在頭腦中將抽象的漢語拼音符號與具體事物聯系起來，調動學生學習的積極性。
4.d t n l
1．主要采用看一看、說一說、讀一讀、做一做等教學方法，充分調動學生的口、腦、手多種感官協同參與。此外與直觀形象的多媒體結合，激發學生的興趣，調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
2．在學習過程中，引導學生通過觀察，發現識記拼音的方法，通過生生、師生之間的交流共同學習，教師在點撥時授以學法指導。
3．在學習過程中設置好問題角度，激發學生多向思維；鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。
5.g k h
1．情境中漫游，興趣中體驗，心靈中融合。創設有趣的情境并將這個情境貫穿到整個課堂教學，借助情境激發學生積極探求知識的興趣。
2．快樂中學習，活動中表演，歡笑中教育。教與學用游戲、表演、活動的方式展開，讓學生在實踐中感受學習的快樂與輕松，在歡笑中傳遞各自獨特的體驗。
3．合作中探究，規律中求知，想象中創造。多次在小組內自主探究，合作交流，提高學生的自主學習能力。
6.j q x
以學生為本，采用觀察法、游戲法等教學方法，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，重視學生情感、態度、價值觀的培養。
1．通過觀察圖片，借助情境激發學生積極探求知識的興趣，在老師的引導下讀準字母的音，認清字母的形。
2．拼讀音節過程中采用師生互動、生生互動的形式，讓教與學在游戲中展開，在活動中感受學習的快樂與輕松，激發學生學習拼音的興趣。
3．鼓勵學生大膽拼讀，盡可能多地拼讀音節、認讀字詞。
7.z c s
1．引導學生聯系聲母的音形和圖畫，創編記憶聲母的順口溜，既幫助學生學習了聲母，又調動了學生的學習興趣，培養了學生的創新意識。
2．為學生創設故事情境，讓學生在情境中輕松、快樂地認讀聲母，拼讀音節，識記生字，學習兒歌。
3．在教學中請學生當“小老師”，互教互學，激起學生主動學習的興趣，從而讀好聲母、整體認讀音節及它們的四聲。
8. zh ch sh r
1．聯系舊知，導入新課。本課新學的聲母zh、ch、sh、r和整體認讀音節zhi、chi、shi、ri與上節課的聲母z、c、s以及整體認讀音節zi、ci、si在教學方法上相似，只是發音和外形上有了些許變化，因此采用復習的方法導入新課，重點復習z、c、s的發音，這樣不僅鞏固了上節課的知識，也有利于本節課的教學。
2．對比練讀，分清平翹舌。將zh、ch、sh和z、c、s進行對比練讀，在練讀中體會發音要領，掌握發音方法。
語文園地二
1．把學習的主動權還給學生。學生始終在自學、小組合作中進行自主學習，教師起引導的作用，在關鍵之處引領、糾正、鞏固。在每一環節的教學中，都把學習的主動權還給學生，給他們足夠的時間與空間，讓他們充分發揮自己的聰明才智，使課堂煥發出應有的活力。
2．緊密聯系生活。從認識課程表，運用身邊的事物擺字母，到音節詞的理解，本堂課的教學內容和學生的日常生活密切相關，因此教學時要重視對生活實際的遷移，使學生將課堂內容與生活聯系起來，實現課堂與生活的雙向呼應。
3．親子共讀，見證成長。“和大人一起讀”這個板塊，大人可以是教師，也可以是家長。在學校中，教師可以和學生一起讀，但在孩子的成長過程中，家長的陪伴也起著至關重要的作用。因此在課堂上，給學生布置回家和家長一起讀《剪窗花》的任務，在這個親子共讀的過程中，家長與孩子一起讀、一起學習，不僅擴展了知識，也為孩子與家長的感情交流提供了機會。
第三單元
9.ai ei ui
1．復習鞏固，導入新課。本課是學生第一次接觸復韻母，因此上課一開始先復習單韻母，為復韻母的學習打好基礎。
2．圖文結合，提高效率。不管是復韻母教學，還是生字詞教學、兒歌教學，都緊密結合圖片，使學生在對圖片的理解中學習知識。抽象的知識依托于形象的圖片，既有助于一年級學生對新知識的消化，也提高了學生的學習積極性。
10.ao ou iu
1．自主學習，互幫互助。讓學生自己嘗試拼讀，學習，再同桌互相檢查自學情況，適時讓學得較好的學生當小老師教讀，教師最后檢查學習情況，強調重難點知識，這樣既發揮了教師引導的作用，也鍛煉了學生的自主學習和合作學習的能力。
2．游戲活動，激發興趣。一年級的學生活潑好動，根據一年級的年齡特點，適時在課堂中引入小游戲，能夠快速吸引學生的注意力，使教學活動輕松進行。
11. ie üe er
抓住孩子特點，教學形式多樣化。根據低年級孩子的年齡特點，漢語拼音教學應該盡可能有趣味性，應多利用活動和游戲輔助教學。因此本課教學中，從實際生活出發，立足于兒童的認知規律，教學中多采用兒童樂于接受、能激發學生學習興趣的形式，如故事、順口溜、小組合作等；多采用表揚、鼓勵等能讓學生獲得成就感、樹立自信心的評價方式，讓孩子們在學習中找到樂趣，培養學生的學習熱情。
12. an en in un ün
1．以學生為主，培養學生自主探究、互相合作的學習方式。教學an、en、in的發音時，讓學生自己觀察、找規律，對韻尾“n”進行發音教學，掌握發音的規律。通過互相學習，互相幫助，讓學生盡快地掌握知識。在自主合作的學習中，更好地提高學生的主體性和能動性。
2．巧用游戲形式，激發學習興趣。一年級的學生是活潑好動的，在教學過程中不但要調動學生學習的積極性，更要激發學生的學習興趣。在鞏固an、en、in的發音教學中，教師可以只發出動作，不發出聲音，讓學生來猜。在快樂的互動游戲中，讓學生鞏固了所學的知識，從而讓課堂變成學習的樂園。
3．注重培養學生學習語文的能力。在教學兒歌《家》時，要在熟練朗讀的基礎上達到背誦的程度，然后通過小組合作的方式讓學生們展開交流和討論，在學習知識的同時發散思維。
13. ang eng ing ong
1．以學生為主，培養學生自主探究、互相合作的學習方式。教學ang、eng、ing、ong的發音時，讓學生自己觀察、找規律，對韻尾“ng”進行發音教學，掌握發音的規律。通過互相學習，互相幫助，讓學生盡快地掌握知識。在自主合作的學習中，更好地提高學生的主體性和能動性。
2．巧用游戲形式，激發學習興趣。一年級的學生是活潑好動的，在教學過程中不但要調動學生學習的積極性，更要激發學生的學習興趣。在鞏固ang、eng、ing、ong的發音教學中，教師可以只發出動作，不發出聲音，讓學生來猜。在這樣快樂的互動游戲中，讓學生鞏固了所學的知識，從而讓課堂變成學習的樂園。
3．注重培養孩子學習語文的能力。在教學兒歌《過馬路》時，要在熟練朗讀的基礎上達到背誦的程度，然后通過小組合作的方式讓學生們展開交流和討論，在學習知識的同時發散思維。
語文園地三
1．情境激趣導入新課，游戲活動占據主導。以帶學生去秋游為話題創設教學情境，提高學生的興致。同時，較多地以游戲的方式來吸引學生的注意力，在游戲中檢驗學生的學習效果，查漏補缺，明確學生哪些地方掌握得不夠扎實，為下一步的教學指明方向。
2．注重自主合作探究的學習方式。在每一個環節中，都注重學生的合作學習，讓學生自主合作交流探究，在合作中交流，在交流中碰撞，在碰撞中發展，在發展中收獲，在收獲中成長。
第四單元
1.秋天
1．在教學過程中，先由教師范讀，讓學生知道課文講了哪些事物。通過隨文識字，讓學生認識本課的生字，并讀準輕聲和“一”的變調。利用循序漸進的方法，讓學生先掌握橫撇的寫法，再學寫“了、子”；先學會寫“人”，再通過觀察“人、大”的區別，進而學寫“大”。
2．盡量引導學生在朗讀中感受和體會秋天的景物特征，并在教學過程中適當給學生拓展關于大雁的知識，讓學生感受大雁的形象，也明白大雁飛行時用不同隊形的原因。
3．本文語言優美，有畫面感，而且低年級的教材都配有插圖，通過引導學生利用提取關鍵詞、圖文結合的方法背誦課文，可以讓學生更快地背誦課文。同時，也能讓學生逐漸形成利用插圖背誦課文的意識。
4．遷移拓展。通過讓學生利用句式“秋天來了，什么怎么樣”講講生活中觀察到的秋季景色，既能鍛煉學生的口語表達能力，又能培養學生觀察自然的習慣。
2.小小的船
1．進行生字教學時，通過猜謎語的方式學生字，不僅可以調動學生的積極性，還可以加深學生對生字字形的印象，也可以讓學生主動探索更多的識記字形的辦法。
2．在教學過程中，可以采用“以讀為主”“以讀促理解”“以讀拓展學生的思維”的方式，讓學生把理解字詞句與閱讀有機結合起來，提高學生的朗讀能力和課文理解能力。
3．通過讓學生想象畫面，可以帶動學生的學習積極性，讓學生主動進行美的創造。
3.江南
通過圖文結合，讓學生直觀理解江南荷葉的茂盛，再通過做游戲的方式，讓學生感受魚兒在荷葉間自由嬉戲的自在、快樂，使學生產生身臨其境的感覺，幫助他們更好地理解古詩內容，領略江南之美。在熟讀的基礎上，背誦古詩。
4.四季
在教學過程中，鼓勵學生發揮想象力，想象文中事物會有怎樣的對話，進而感受事物的心理，把握朗讀的語調。通過結合圖片，讓學生直觀理解事物的特點，并建立與疊詞的聯系，引導學生在生活中注意觀察事物的特點，并試著用疊詞概括。
口語交際 我們做朋友
在教學活動開始時，呈現同班同學的照片，可以調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。通過觀察教材插圖，引導學生思考并明確交際禮儀。再通過教師與學生模擬交友過程，加深學生對交際禮儀的印象。最后通過各種具體實踐，讓學生內化交際禮儀。
語文園地四
“識字加油站”借助文本特點，引導學生發現規律，并結合生活識記積累。可以拓展學生運用反義詞的能力，將反義詞運用到具體語句中。
在“字詞句運用”的教學過程中，教師可讓學生說說各種事物在每個季節對應的特點，進而引導學生打開思路，練習用不同的表達方式說話。
在學習“展示臺”之前，教師讓學生制作姓名卡片時，可以提醒學生姓名卡片上除了寫名字，還可以寫年級、班級、年齡等信息。以免學生制作的卡片千篇一律。“展示臺”的教學可以與口語交際一起進行，使同學間更加熟悉。
在“日積月累”的教學過程中，可通過多種多種方式，由易到難地引導學生背誦語句，并適當拓展珍惜時間的語句，培養學生珍惜時間的意識。
在“和大人一起讀”的教學過程中，可以老師讀旁白，讓學生分角色扮演，演一演小松鼠找花生的經過，感受讀童話的趣味性，從而愛上閱讀。同時讓學生說說生活中還有哪些植物的果實是長在地下的，可以激發學生觀察生活的興趣，讓學生養成愛觀察的好習慣。
第五單元
識字6 畫
重視識字寫字的教學過程。本課識字寫字是重點，教學中，主要以學生讀為主，讓“讀”貫穿學習的始終。采用多種方式讓學生朗讀，學生邊讀詩句邊認生字，讓學生既在文中識記生字，又注意了生字的應用。在熟讀的基礎上又采用多種形式引導學生背誦，讓學生能夠感受到學習語文的樂趣。
識字7 大小多少
注重創設學生喜歡的教學情境來激發學生的學習興趣。教學中，運用游戲使學生的學習情緒高漲，既符合學生的心理需求，又激發了學生的學習興趣，使學習變得主動且輕松愉快。通過“超市游戲”“師說生對”的活動，激發學生爭當課堂小主人的心理，使學生在課堂中表現活躍，更有意識地去學習、探索新知識。
識字8 小書包
興趣是兒童最好的老師。課堂中，學生對課文是否有興趣，直接影響著課堂的教學質量的高低。所以在教學開始前，先讓學生猜幾個謎語，激發學生的興趣，再自然而然地進入課文，省去了導入語導入的時間。以謎語導入激發學生的學習興趣，提高了學生的積極性。
重視以多種形式為學生創設朗讀的機會。采取各種方法朗讀調動學生學習的積極性，給學生創造發揮的空間，引導學生大膽創編，體會到學習語文的樂趣。
識字9 日月明
“借助會意字的構字特點，認識生字”是本課的教學目標之一，在講解課文時，注重以學生觀察和教師提問的方式引導學生從字的構成上感知字義。在講解“明”時，讓學生主動觀察字的構成，說出組成后的生字的釋義，為之后的生字講解做鋪墊，這樣能將學生識字的主動性體現得更明顯。
識字10 升國旗
一年級的學生注意力較難集中，為了激發學生的學習興趣，培養語感，使愛國主義教育落到實處，課堂注重通過多種手段來促進教學，實現教學目標。教學識字時，通過采用猜字謎、編順口溜、結合生活經驗、字理識字等多種識字策略，引導學生掌握生字。教學課文內容時，借助多媒體讓學生更直觀地感受升國旗的畫面，激發了學生尊敬國旗、熱愛國旗的情感，使學生也能夠深情并茂地進行朗讀。
語文園地五
注重培養學生的觀察能力和獨立閱讀的能力。教學生字時，教師要引導學生主動觀察生字的偏旁，學會根據偏旁給字歸類，加強識記。在書寫生字時，注重引導學生觀察書寫順序，并結合“我的發現”中的生字進行拓展，加強對“從左到右”的書寫筆順的理解。閱讀中，讓學生借助拼音自由朗讀，讓他們敢于獨立閱讀，進而喜歡閱讀。通過提問的方式幫助學生梳理脈絡，讓學生在復述過程中加強對內容的理解。之后通過表演來提高學生的語言表達能力，激發學生學習的興趣。
第六單元
1. 影子
1．借用識字方法識字，反復識字。識字環節，應根據低年級學生的特點，采取循序漸進的方法，先從生字入手，再過渡到認讀詞語，并且在第二課時及時鞏固復習詞語，在不斷復習中達到鞏固識字的目的。
2．行之有效的課堂評價以鼓勵學生為主，充分激發學生回答問題的欲望，調動學生課堂上的積極性；拓展延伸環節，向孩子們揭示了影子的形成原因，激發了孩子們的求知欲和積極探索的心理。
2.比尾巴
1．采用多種識字方法鼓勵學生識字，如，采用結合插圖、對比識字等方法來落實識字目標。在教學中，多次進行循序漸進的訓練，為以后學生自主識字打基礎。
2．借助孩子們對動物感興趣的心理，拓展與主題有關的內容，提升學生的表達能力。針對本課的教學，可以引導學生結合自己喜歡的動物的特點，仿照課文里的句式，說說“誰的什么怎么樣”，提高學生的口頭表達能力。
3.青蛙寫詩
1．有趣的導入是教學成功的前提。有吸引力的導入能讓學生迅速集中注意力，激發他們的學習興趣。對于低年級的孩子來說，可以采用講故事、猜謎語、做問答游戲等形式引出課題，幫助學生愉快地進入本課的學習。本文是一首輕快活潑的兒童詩，課文主體是小學生比較感興趣的動物，因此，利用猜謎語來引出課文的主人公——青蛙，能迅速地吸引學生的注意力，使他們對本堂課的教學內容產生興趣。
2．重視字詞的復習與鞏固。對于低年級的孩子來說，生字記得快，忘得也快，所以針對字詞的教學，不僅要運用多種方法識記生字，更要強化字詞的復習。通過第二課時的復習，可以鞏固生字詞，達到夯實基礎知識的目的。
4.雨點兒
1．注重朗讀的體驗和朗讀的指導。朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個人色彩的。教師要注意不刻意去追求朗讀的技巧和整齊劃一的朗讀效果。在學完全文后，在學生充分體驗的基礎上，發揮自由地個性化的朗讀，自由將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放在朗讀之中。在讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創新，從中感受到閱讀的樂趣。
2．利用多種教學手段，給學生創設一個良好的學習語言的環境。孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗、人文熏陶的新課標環境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供良好的情境和空間。讓他們在良好的情境中學習語言，感受語言文字的美，培養語感，張揚個性，陶冶情操，提高學習興趣，更好地體現語文學科豐富的人文內涵。在教學中，要充分利用多媒體課件圖文并茂的特點，將雨點兒給大地帶來的變化生動地呈現出來，幫助學生體驗、感悟雨點兒與植物生長的關系。
口語交際：用多大的聲音
1．關注全體學生。課堂上要力求讓每一個學生都動起來，都有說話、討論、評價的機會。在教學中，應注意采用多種形式，如“看一看”“演一演”“評一評”等，把單純的口語表達和交際行為有機結合起來，促進知與行的轉化，激發學生進行口語交際的興趣，讓學生樂于表達，樂于交流。
2．模擬表演生活。在課堂中模擬生活情境，能使學生產生一種身臨其境的感覺，促使學生在交際情境中情緒飽滿、自愿地進行口語交際，讓學生在生活中交際，在交際中感受生活。
語文園地六
1．要注重激發學生的學習興趣。整個教學設計以暢游語文樂園這一線索貫穿始終，通過多媒體課件和生動有趣的游戲活動，充分調動學生的學習積極性，教學效果事半功倍。
2．利用豐富可控制的游戲串聯整個教學過程。字詞句的訓練，通過“連線游戲”“師生合作做游戲”等方式，對生字進行了鞏固復習。“展示臺”環節，則是通過“火眼金睛”識字法、“開火車游戲”來引導學生在生活中認識漢字，學習語文。
第七單元
1.明天要遠足
這是一首充滿童趣的兒童詩，通過對兒童遠足前夜的動作和心理描寫，展現兒童因期盼遠足而情緒起伏、難以入眠的情景。
本課一共只有3節，課文內容比較容易理解，在講解課文生字之后，再引導學生運用多種方式朗讀課文，理解課文意思，取得了很好的學習效果。為了讓學生能更好地把握，教師應創設多種情境，并積極將課文內容與學生實際生活聯系起來，讓學生感悟、體驗，比起生硬的指導，更激發了學生的學習興趣。
2.大還是小
新課標明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美的樂趣”，根據這一要求，本堂課的教學側重點在于指導學生正確、流利地朗讀課文，在朗讀中積累生字詞，感悟主人公矛盾的心理。通過朗讀，孩子們深刻地理解了課文內容，并在熟讀課文的基礎上，能嘗試運用句子說話。
對于一年級的教學來說，識字、寫字尤其重要。在教學生字時，本課側重于聯系學生的生活實際，予以指導，如教學“穿”時候，發揮了學生的主觀能動性，讓他們積極發言組詞，在拓展中認讀生字。
3.項鏈
識字是一年級重要的教學任務。在本課的教學中，通過詞語識字是一種很好的方式，把生字的識記和疊詞的感知積累融為一體，讓學生通過自己圈畫疊詞、認讀疊詞、感知疊詞的特點以及結合生活經驗運用疊詞的學習活動自然而然地記住字音、認清字形、理解字義。
由于一年級的學生識字量和閱讀量都很少，在教學長句的朗讀時，教師可以做出一定的示范，指導朗讀，讓學生在朗讀時有一個參考，在多次朗讀中，把握語感，進而理解文段內容。
語文園地七
運用多種方式教學，讓學生產生對課堂的興趣是本堂課的要點。在本堂課的教學中，師生共讀《家族歌》、看圖片猜成語、動作演示成語、分角色扮演《猴子撈月亮》等教學形式，不僅豐富了課堂教學，激發了學生的學習興趣，同時還提高了學生的學習效率。在教學課本內容之外，教師還應注重適當拓展，讓學生能明白學習語文不僅僅是學習課本上的知識，更應該向課外延伸，讓學生明白語文學習在生活中無處不在。
第八單元
1.雪地里的小畫家
《雪地里的小畫家》是一首富有兒童情趣，又融匯了科普知識的兒歌。全文語言淺顯易懂，排列整齊又錯落有致，氣韻生動，充滿兒童情趣。作者設置下雪的環境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征，又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“畫畫”的原因。
在教學本課時可從以下4點入手：
1．創設情境，引入新課。本課從沙畫這一新穎的藝術形式入手，引導學生說說不用顏料和畫筆怎樣作畫，引入課文，調動學生自主學習的興趣，使學生從一開始就進入到一種好奇、興奮的學習氛圍中去。
2．趣味識字，高效識字。識字寫字是低段語文教學的重點。本課通過展示字源的演變、圖文對比、加一加等方法，增強了識字趣味性，形象生動地幫助學生識記生字，避免了抽象地識字。寫字環節，分類指導，比較異同，重點指導學生書寫難寫的筆畫“橫折彎鉤”，主次分明。
3．借助情境，充分誦讀。《雪地里的小畫家》以韻文的形式，不但形象地講述了四種動物爪子和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來朗朗上口。在課堂中，要借助情境，在充分的想象中關注語氣和停頓的變化，感受和體會課文輕快、活潑的基調。在讀“下雪啦”時，啟發學生回憶與聯想，“看到一片雪白，你的心情怎么樣？想做什么？”想象自己見到大雪時的心情。借助情境想象，讀出“小畫家”生動作畫的場面，激發學生朗讀時的喜悅。最后一句“睡著啦”讀得輕柔，突出青蛙在冬眠。通過范讀、引讀、帶讀等方式，強化不同語氣和語句節奏，不讀破句，不唱句，在輕快活潑的語調中，讀出“小畫家們”興奮的心情。因為課文里有冬天，又有小動物，所以學生學起來會非常有興趣。
4．拓展訓練，培養學生的語文寫作能力。在課外延伸環節中設計了這樣的一個問題：“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？”讓學生仿編詩句，把課文最后兩句中的“青蛙”改成這些小動物的名字。在一問一答中，既提高了學生的語文寫作能力，又激起了學生的興趣。在今后的教學中，可充分利用信息技術，幫助學生輕松識字，在情境中感知課文情感，充分誦讀課文。加強思維訓練，提高學生的思維能力。
2.烏鴉喝水
《烏鴉喝水》是一篇經典的寓言故事，內容簡短，寓意深刻，是很好的學習文本。在本節課的教學中，可注重體現以下理念：
1．語文學習，是與文本對話的過程。這篇寓言故事語言通俗易懂，學生初讀后就能大致讀懂故事內容，但缺少對故事細節和人物心理的把握。怎樣讓學生更深入地與文本對話，體會小烏鴉的智慧？本設計的做法是：抓關鍵詞，讀懂人物心理。結合實際理解“口渴”，表演理解“四處”，了解小烏鴉找水的不易，就能讀懂小烏鴉找到水時的興奮、激動，繼而明白小烏鴉有水在眼前卻喝不著水的無奈、著急。“水不多”“瓶口又小”的細節描寫，告訴了我們烏鴉喝不著水的原因，缺一不可。通過圖片對比，學生有了感觀上的體驗后就能“急烏鴉之所急，想烏鴉之所想”了。結合實驗演示，讓學生理解“一顆一顆”及“漸漸”，以師生對話的方式引導學生體會小烏鴉在困難面前焦急的心情以及它耐心等待、積極想辦法解決問題的態度。文中重復出現的“看見”，最容易被學生忽略。“小烏鴉，你怎么能想出這么好的辦法呢？”以這樣的追問啟發學生思考，引導學生發現“看見”這個關鍵詞后面隱藏的“善于觀察”的智慧。這樣抓關鍵詞引導學生走近文本，才能讓學生讀懂故事讀懂人物。
2．語文學習，是與兒童對話的過程。一年級孩子以形象思維為主，愛讀圖、愛動手、愛想象，結合這些特點，可采用很多種方式教學：字形演變圖激趣，對比識字“鳥”與“烏”，歸類識字寫字，自編謎語，師生趣味對話，動手操作實驗，聯系生活實際理解、積累詞語“一顆一顆”和“漸漸”，多種方式指導朗讀……這些方法的選擇，都是在努力親近兒童，與兒童對話、寫字、朗讀課文、理解文本、積累運用、理解寓意，這些教學目標的達成，都是建立在與兒童對話的基礎上，以達到育人的最高目標。與語文對話，讓學生會說會寫；與兒童對話，讓兒童走到課堂中央，語文課堂才會真正高效。
3.小蝸牛
《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話，以一只可愛的小蝸牛和它慈愛的媽媽之間有趣的對話呈現故事情節，向我們介紹了小樹林一年四季的變化及小蝸牛爬行速度很慢的特點。故事配有插圖，圖文并茂，教學時以圖畫為切入點，引導學生大膽猜讀生字，并借助圖畫讀懂課文，了解四季的變化。
1．多種方式識字。借助圖畫大膽猜讀是本課教學重點之一，可通過謎語引導學生猜出謎底，然后出示小蝸牛的圖片，滲透看圖猜字的教學內容，為后面完成課后練習題第二題做好鋪墊。鞏固猜讀成果，順利識字，循序漸進，提高學生識字能力。
本文沒有全文注音，只給部分難字注音了，這是一種有梯度的安排。一年級學生借助拼音識字是主要方法，可讓學生按照圈一圈、拼一拼、認一認等方法，與同桌交流識記生字，再用熟字加一加、比一比的方法，進一步鞏固識字效果。
2．循序漸進朗讀。正確、流利地朗讀課文是本課的另一個教學重點。先讓學生借助拼音、圖畫識字后讀準字音；再讓學生將課文內容與圖畫配對，借助圖畫整體感知故事內容，先指名讀，再同桌讀；接著讓學生將圖片排序，對比讀小樹林中樹木及地面變化的句子，引導再讀；最后分角色讀媽媽和小蝸牛的對話，讀出角色語氣，讀出角色特點。引導學生聯系生活實際，將蝸牛媽媽和小蝸牛的語氣把握得準確、到位。
3．歸類對比書寫。本課要求學生書寫的字結構不同，書寫要點也各不相同。引導學生歸類對比，發現“對、媽”都是左右結構的字，重點提示學生注意偏旁相讓后帶來的字形變化：“對”字中的“又”捺筆變成長點，右側的“寸”橫畫要變短；“媽”女字旁的橫變為提。“全”是上下結構，人字頭要蓋住下面的“王”字；全包圍結構的“回”字，國字框要寫得寬且扁，豎畫稍微往里斜。可以借助兒歌的形式幫助學生總結不同字形結構中偏旁的書寫特點，增強學生記憶。
口語交際：小兔運南瓜
《小兔運南瓜》是一年級上冊教材的第4次口語交際，教材采用的是看圖補白編故事的形式，鼓勵學生說出自己的想法。在課堂上要充分為學生創設交流的情境，讓學生大膽說出自己的想法，并能說清楚。
1．創設情境，讓學生樂說。在一定的情境中能產生語言的動機，也為學生提供了語言的材料，從而促進語言的發展。因此，在口語交際的課堂上，要努力為學生創設情境，讓學生入情入境地去說，促進學生口語交際能力的發展。如，創設小兔運南瓜的情境，利用插圖3讓學生想象小兔和兔媽媽會說些什么。讓學生置身情境之中才能喚醒學生說話的欲望，在輕松、安全的交際環境中，學生們就會自然而然地表達自己的看法。從而讓每個學生達到想說、樂說、會說的層面，實現了口語交際的目的。
2．注重互動，讓學生獲得成長。口語交際的課堂是全班學生互動的課堂，因此要注重運用不同形式的互動，如師生互動、同桌互動、生生互動、小組互動，讓每一個學生都參與其中，都能大膽地表達自己的想法。在互動的同時，他們也能吸取對方的優點，取長補短。長期的互動有助于學生提高自己的交際能力，也會增加他們交際的勇氣和自信，從而獲得成長。
語文園地八
語文園地八是對第八單元內容進行復習鞏固、拓展運用的復習課。為了避免學生學習的單調，可以采用多種有趣的方式讓他們在自由快樂中去探索發現，在自主實踐中積累運用，從而輕松地完成鞏固識字、積累詞語的教學任務。
1．趣讀引領，快樂學習。在“日積月累”“和大人一起讀”中，以“讀”占鰲頭，讓學生充分地讀，在讀中獲得語感。如：幫助學生理解古詩《風》的意思，讓學生讀詩句，根據詩句做出相應的動作，然后讓學生一邊做動作，一邊讀。這樣學生就明白了古詩的意思。在《春節童謠》中可采用個人讀、對讀、拍手讀、師生問答讀、唱童謠等方式，在不同形式的朗讀中，學生就了解了春節的習俗，而且也體會到學習童謠是一件快樂的事。
2．立足文本，擴大外延。語文的學習不能拘泥于文本的學習，還要加大延伸，這樣學生學習的知識才會豐滿。因此在本節課中，要立足文本的學習，又擴大外延，使學生獲得更多的知識。如在“識字加油站”中，在學生了解了文中的職業和場所后，用“你還知道哪些職業？他們在哪里干什么呢？”引導學生說說自己知道的職業。
一年級上冊語文全冊教學反思5
優點：本節課認識了三種筆畫和12個漢字，在講授漢字的同時我又結合著加一加、減一減的方法，讓學生獨立識字、多種方法識字激發了學生的學習興趣。
不足：本節課組詞中出現了耳目、手足等詞語，學生理解起來較有難度，雖然教師進行了相應的.講解，但是能夠感受到部分學生理解起來仍有困難，今后會在教學過程中注意，轉換這樣較難理解的詞語，讓學生盡量做到組詞后基本理解。
一年級上冊語文全冊教學反思6
優點：本課的講授基于開學初所暴露的`問題之上，有所改進，ppt的制作能夠調動學生的積極性，使得大部分學生能夠認真聽講，而對于學生行為習慣的滲透也融入到課堂之中，加之大部分學生在幼兒園的基礎不錯，能夠快速而有效的學會、學懂本課知識。
不足：本想著在組詞方面結合說話進行練習，但由于部分同學能力有限，而未能全面開展，教師會在平日的課上與課下進行反復的訓練。
一年級上冊語文全冊教學反思7
我上學了教學反思
在教學過程中，我引導學生積極主動地投入到學習中去，并且與學生不斷互動，從而指導學生的學習活動。我大量采用兒童容易接受的活動形式展開教學，收到了很好的效果。
1.課堂教學活動化。根據一年級小學生的特點，我設計了游戲、表演等教學活動。
2.情境教學法。在教學過程中，我創設有意義的教學情境，讓學生在具體情境的啟發下，有效地進行學習。
3.合作交流。一年級的學生喜歡和同伴進行活動與交流，喜歡游戲，喜歡展示自己。我抓住這些特點，在教學中引導學生去參與、體驗，激發學生的學習興趣。我注重合作交流，給所有學生提供了參與學習的機會。這樣做有助于培養學生的合作精神、團隊意識，同時也給學生提供了交流、合作的平臺。
1天地人教學反思
本節課設計重點體現“三務實”，即思想務實、設計務實、過程務實。真正引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。
1.多種方法識記，提高識字效率。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。本節課以6個生字的識記為重點，引導學生在觀察的基礎上，思考識記生字的方法。在匯報的過程中，識字的方法變得多元化；在教師點撥的過程中，識字的方法變得有效化。
2.《語文課程標準》在低年級的教學目標中提出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育中去激發和培養。比如在教學生字時，用生字卡片，讓孩子們三到四個人為一小組進行合作，想辦法記字。播放《你、我、他》視頻童謠，創設情境識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。
2金木水火土教學反思
一年級的小學生剛入學，還沒有形成良好的學習習慣。因此，本節課我注重對學生學習習慣的培養，注重對學生學習興趣的激發。 1.以動畫視頻化解教學難點，激發學生的學習興趣。剛入學的孩子并不是每個人都有拼音基礎，有些孩子識字量少，又不會拼音，他們讀起韻文來困難較多。小韻文音頻和視頻就解決了這一難題。另外，在寫字過程中，我利用動畫展示生字的筆順，利用動畫突出筆畫在田字格中所占的位置，這都起到了直觀示范的作用。學生的感知是清晰的，學生的理解是輕松的，學習的效果是實在的。 2.注重書寫姿勢的指導和要求，為學生夯實基礎。現在的孩子大多不注重書寫姿勢，不注重握筆姿勢，寫著寫著，姿勢就發生了變化。因此，我在寫字指導過程中反復強調書寫習慣，反復糾正學生的錯誤習慣，并對學生進行正確的引導。
3口耳目教學反思
1.激發學生識字的愿望。
根據低年級學生的年齡特點，我采用多種有趣的形式識字，如請學生猜一猜，指一指，連一連，給生字編兒歌等，學生在輕松愉快的氛圍中識記生字，使得本節課的教學效果較好。 2.自主合作的學習方式。
《語文課程標準》強調：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。本節課伊始，我沒有直接給孩子們講什么是象形字，而是采用拼圖的方式引導學生自己猜想哪個身體部位和哪個字相連，然后同桌合作認一認。讓學生在這種輕松的教學環境下識字與交流，把學生的被動接受變為主動獲取，充分調動了學生自主學習的積極性。
4日月水火教學反思
我在這節識字課上，精心設計了一些教學環節，嘗試了自主識字方法，從而提高學生識記漢字的能力。
1.利用直觀教具幫助識字。
針對學生的年齡特點和心理狀態，我在課前精心地準備了一些直觀教具(投影儀、圖片、實物)來表現漢字的音形義，便于學生理解。化解了教學難度，提升了學習興趣。
2.引導學生在學習中探究識字方法和規律。
教師和學生的雙主體關系始終是牽動教學的紐帶。在老師的引導下，學生深入認識了象形字，并且初步體驗了象形字的識字方法。在此基礎上，教師逐漸放手，還原學生主體地位，讓學生在合作中實踐
探索、學習新知。此時教師的角色只是一個學習的點撥者。
5對韻歌教學反思
1.采用學生喜愛的教學形式，充分利用多樣靈活的識字載體，調動學生的多種感官，激發了學生學習的興趣，感受到漢字表意的豐富，提高了識字效率，扎實有效地完成識字任務。
2.多種形式、扎實有效的讀將學生對文本的理解和感悟在一次次讀書、一次次交流中落實到具體的語言文字上，使學生學習語文知識，發展語文能力。
3.去“對”字，把“山清水秀”“柳綠桃紅”變成新的創新形式。這不但有效地幫助學生理解詞義，而且潛移默化中激發了學生積累成語、誦讀成語的興趣，可謂一舉多得。
由于生活環境和語言環境的影響，一些膽小、害羞的孩子，沒有當眾大膽表達的習慣和膽量。因此，我在創設情境的基礎上，展開小組互動活動，讓每一個孩子都參與其中，游戲活動的趣味性巧妙地引領這些學生全身心地融入角色體驗中，放開自己進行口語交際活動。而且在活動中他們也對“大聲說話”有了進一步的認知，相信他們以后的語言表達會更自然，更大方。 3.知道重要才“會聽”。
一年級的孩子大都不會傾聽。他們年齡小，對于新鮮事物感到無比好奇，課堂上的表現通常是一雙雙小手舉得很高，性子急的孩子甚至站起來嘴里不停地喊“我來”。他們常常忽略了課堂是需要傾聽的，忽略了傾聽的重要。要想提高孩子們的口語表達能力，就要先使他們學會傾聽別人的表達，進而完善自己的表達。因此，在課前的兩個情境中，我特意設計讓順利取書的同學分享成功取書的經驗，讓擺放文具位置不正確的同學說說自己為什么做得不對，以具體可感的事例，幫助學生真切地理解了“傾聽”的重要。
語文園地一指導方案教學反思
興趣是最好的老師。為了減少《語文園地》內容帶給學生的枯燥感，我設計了“漢字王國做客”的'一系列情境。
1.情境示范。課件動畫里的人物更容易貼近學生的情感需要，因此，以動畫人物為主體的示范朗讀，將學生的注意力全部集中在觀察與傾聽上，迅速提升了示范的作用。 2.情境理解。《詠鵝》這首古詩對于學生來說并不陌生，學前基礎好的同學早已熟讀成誦，但是對故事內容的理解卻十分淺薄，機械的詩意理解只能是“蜻蜓點水”，而動畫產生的情境卻生動地再現了古詩內容。學生在興趣盎然的欣賞中就理解了詩意，領悟到了詩情。
快樂讀書吧教學反思
《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的4.練習四聲時將重點放在二聲、三聲。通過手勢的幫助使四聲發音更加準確。最重要的是根據兒童的遺忘規律，在準確的教學后堅持反復有序的練習及循序漸進的復習。
2 i u ü y w教學反思
為了更好地激發學生學習拼音的興趣。教學時，教師從學生的生理特點和接受能力出發，精心設計教學過程：
1.把游戲引進課堂。愛玩是孩子的天性。拼音教學如果形式單一，勢必會讓學生厭學。教師設計了多種生動的游戲，調動了學生學習的積極性，提高了學生的學習興趣。
2.運用兒歌，識記字母。兒歌朗朗上口，適合低年級學生記憶。對于字母的發音方法，教師不是枯燥地講解，而是運用兒歌引導學生發音。如發i時，教師請學生想想衣服的發音，然后請同桌、小朋友互相學一學。接著教學兒歌：衣服衣服iii。這樣學生一聽就會發音了，效果挺好。
3 b p m f教學反思
學習聲母b、p、m、f時，因為大部分學生在學前班都學習過漢語拼音，所以大多數學生都能讀準音，但是口形、發音位置不是很標準。課堂上，通過反復示范讓學生認識發音方法。多種形式練習讓學生體會發音的要領。如用白紙擺在口邊發b、p兩音，讓學生形象直觀地認識到b、p發音時氣流強弱的對比。在記憶形狀時，只有個別
學生b和p分不清楚，于是，我讓學生自己想辦法去區別b和p，學生們興趣極高，有的說“像個6字bbb，9字反寫ppp”，有的根據半圓的方向說“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，為了讓孩子更好的記住b和p的形狀，我引導學生用打手勢的方式(用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀)加強記憶，還有的學生用左手直接表示，左拇指朝上bbb，左拇指朝下ppp。學生的方法比我的更形象，好記，值得我學習，這樣讓學生看到自己的左手時就會想到b、p的區別。那幾個讀錯b、p的孩子很快認準了b、p，孩子們的積極性也調動起來了。
4 d t n l教學反思
在教學d、t、n、l時，我努力選擇能激發學生學習興趣、樂于被學生接受的學習方式來調動學生學習拼音的積極性，力求做到有情有境，營造良好的學習氛圍，激發學生學習拼音的飽滿熱情。游戲是孩子們快樂求知的源泉，本課的設計中穿插了一些游戲，整堂課下來學生積極性很高，但有個別環節學生由于沉浸在游戲的快樂體驗中，有些管不住自己，課堂稍顯混亂，雖然我使出了渾身解數，但還是未見成效，游戲與知識之間如何更緊密的結合，才能提高課堂的實效性，將是自己下一個思考的問題。
5 ɡ k h教學反思
本課的拼音教學在設計上運用了多種教學原則，以學生為本，創設學習“生氣”，增強基礎“底氣”，培養語文“靈氣”。
1.情境中漫游，興趣中體驗，心靈中融合。本課教學，教師創設有趣的情境并將這個情境貫穿到整個課堂教學，借助情境激發學生積極探求知識的興趣。
2.快樂中學習，活動中表演，歡笑中教育。本課中，教師的教與學大多采用游戲的方式展開，讓學生在活動中感受學習的快樂與輕松，在歡笑中傳遞各自獨特的體驗。
3.合作中探究，規律中求知，想象中創造。教學中學生多次在小組長的帶領下，自己拼讀，找到對應卡片，并說出相關詞語或句子，然后交流反饋。這樣做可以提高學生的學習能力。
6 j q x教學反思
針對一年級學生的年齡特點及認知規律，結合漢語拼音教學的規律，在本課的教學中我力求為學生創造一個和諧、輕松、愉悅的教學氛圍，教學的設計體現了科學性和趣味性。
1.整個兩課時的教學我都在努力地創設情境，以暢游拼音王國的情境貫穿始終。學生在與拼音寶寶做游戲的情境中輕松自如地學習拼音，拼讀音節，認讀生字。 2.充分利用情境圖，把學習內容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。
3.通過講故事的方式突破難點，孩子在生動的故事情節中理解并掌握了ü上兩點省寫的規則和j、q、x的三拼音節。
7 z c s教學反思
一年級的學生剛剛入學不久，他們的注意力持續時間短。而抽象的漢語拼音對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是單調。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，本課設計體現課改新理念，為孩子們呈現一個生動、活潑、自主、創新的課堂。
1.創設故事情境，學習漢語拼音。整個兩課時的教學內容，我為學生創設了一個為小i過生日的故事情境，學生在這個情境中輕松、快樂地認讀聲母，拼讀音節，識記生字，學習兒歌，學生的興趣濃厚，情緒飽滿，學習熱情高漲。
2.巧用游戲活動，鞏固漢語拼音。在教學中，我將一次次復習鞏固巧妙地融入到游戲活動中，如“比誰反應快”“拔蘿卜”“吃蛋糕”。學生在游戲過程中玩得開心，學得開心，興趣盎然，他們的學習態度和學習情感都得到升華。
3.創編兒歌，記憶漢語拼音。
學生在我的引導與鼓勵下聯系聲母的音形和圖畫，創編了記憶聲母的歌訣，既輕松地幫助孩子們學習了聲母z、c、s，同時又調動了學生的學習興趣，培養了學生的創新意識，收到了很好的教學效果。
8 zh ch sh r教學反思
這堂課學生基本上是在編兒歌，做游戲、學中玩、玩中學中度過的，教師有意識地注重了學生學習的積極性，注重了訓練學生的口頭表達能力和語言能力，擴大了學生的學習容量和知識面，有效地提高了教學效率。整堂課老師用富有兒童化的語言，有趣的故事來使每個
環節自然地過渡，引起學生學習的興趣。在拼音教學中，注意教給學生聲韻成音的方法，使之能夠自主學習拼讀音節，并形成能力，提高其識字和學習普通話的效率。
語文園地二指導方案教學反思
本課教學設計，老師作為學生學習的引導者、激勵者，主動地融入到學生的游戲中去，創造出愉悅、民主的課堂氣氛，使學生能大膽地進行交流，提高課堂效率。學習方式的轉變是本次課改的顯著特征，學生始終在自學、小組合作學中進行自主學習，教師起引導的作用，在關鍵之處引領、糾正、鞏固。充分運用生活中身邊的事物，如繩子、小棒、肢體等擺出聲母，幫助學生復習拼音，鞏固拼讀。在每一環節的教學設計中，都把學習的主動權還給學生，給他們足夠的時間與空間，讓他們充分發揮自己的聰明才智，使課堂煥發出應有的活力。
9 ai ei ui教學反思
本課教學關注了以下三點，對學生的學習方法、學習能力都有很大的幫助和提高。
1.注意了拼音與識字的聯系。前面相拼的音節與后面接觸的生字，有的是有聯系的，所以教師在學習生字前，先復習拼音是有道理的，這樣就減緩了學生借助拼音識字的難度。
2.教師把握了兒歌教學的規律。兒歌教學的重點就是朗讀，能背的可以背下來，所以，教師在反復地強化朗讀。由于孩子小，教師采取了領讀、引讀的方式，這都是很實際的做法。讀的形式體現了多樣性，特別讓學生帶著情感表演讀，很符合孩子的需要。
3.教師尊重了學生的認知規律。識字教學是從感知開始的，然后強調學生記憶，聯系生活豐富詞語，在讀兒歌中再次深化，最后還進行復習鞏固。
10 ao ou iu教學反思
1.善于激發學生學習興趣。教者利用多媒體展示了課文及課外拓展內容的設計，充分激發學生的學習興趣，讓學生去思考想象，認識ao、ou、iu這三個復韻母。 2.漢語拼音教學始終讓學生去讀，多種形式地讀，調動了學生的積極性，學生記憶深刻。拼音和識字教學緊密結合起來，學會拼音以后又讓他們用拼音去幫助讀準漢字，使漢語拼音教學和識字教學互為補充、相得益彰。 3.根據兒童的特點，采用多樣化的教學方法，使學生在反復認讀中牢固地掌握復韻母的準確拼讀。教者采用的讀法有：教師范讀、學生自讀、同桌相互糾讀、開火車讀、學生當小老師教讀、表演讀等，整個過程生動活潑、輕松愉悅，使學生始終保持濃厚的興趣和集中的注意力，并通過反復練讀達到牢固地掌握復韻母認讀的目標。
11 ie üe er教學反思
《語文課程標準》在階段目標中的描述為：學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節；漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。在授課過程中，我從實際出發，根據兒童天性好奇、樂于模仿
新鮮事物的特點。立足于兒童的認知規律，教學中多采用兒童樂于接受、能激發學生學習興趣的形式，如游戲、兒歌、猜謎、小組合作等；多采用表揚、鼓勵、獎勵、評優等能讓學生獲得成就感、樹立自信心的評價方式，讓孩子在學習中找到樂趣，培養學生的學習熱情。
12 an en in un ün教學反思
本課采用先扶后放的方法及教學設計，調動學生學習的興趣，讓學生積極參與，激發了學生潛能，營造了良好的課堂氣氛。教學ün時，運用談話法、觀察法、游戲法，嘗試著讓學生在學習了前4個鼻韻母的基礎上，充分發現、充分感知，從而歸納發音方法。這樣的學習方式，培養了學生自主學習的精神。教學帶有yun的音節詞時，創設了生動活潑的情境，充分調動了學生的積極性。
這堂課學生基本上是在編兒歌、做游戲、學中玩、玩中學中度過，在充分調動學生學習的積極性的同時，注重了訓練學生的口頭表達能力和語言運用能力，擴大學生的學習容量和知識面，有效地提高了教學效率。
13 anɡ enɡ inɡ onɡ教學反思
1.由扶到放，注重方法。學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，不僅要注重知識與能力，也要注重過程與方法。在本節教學中，教師努力做到了能扶的扶，能放的放，采用了
“先扶后放”逐步放手的方法，按照“發現—探究—實踐”的過程，引導學生運用已有知識探究新知，學生在整個探究過程中，保持了極大的學習興趣，讓學生的潛能得到了發揮，品味到了成功的喜悅。 2.學以致用，走向生活。
學習的目的在于運用。教學中教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，這極大地激發了學生學習的熱情。在教學結束時，還通過游戲引導學生說說音節，引導學生們在生活中學習、實踐，這些喚起了學生的生活體驗。
語文園地三指導方案
教學反思《語文園地》應是學生快樂學習語文的百花園；應是學生進行多種動態言語實踐，提高語言能力的操練場；應是學生自主、自悟、合作、交流、探究的大平臺。鑒于此，在“語文園地三”中我把漢語拼音的復習滲透到每個環節，生動演繹了教學內容，讓學生始終處在一個童話般的世界里，進入有趣的天地，在玩中學，學中樂，極大地激發了學生主動參與的興趣，使課堂成為學生自主發展的世界。
1秋天教學反思
1．在教學過程中，教師盡量引導學生在朗讀中感受和體會秋天的景物特征，通過看拼音讀、拼音漢字結合讀、看漢字讀、利用分段讀、選自己喜歡的段落讀等多種形式，調動學生的讀書熱情，讓學生在朗讀中感受秋天的美麗，激發學生發現美、尋找美的情趣，培養學生愛美的情操。
2．教師在教學中采用了“隨文識字”的教學方法，鼓勵學生自主識字，學生們興趣盎然，紛紛說出了自己識記生字的好辦法。教師通過字理識字，展現了豐富的字理圖，例如對“片”“大”的教學，增強了對生字的直觀性、整體性認識，“秋”字的字理故事激發了學生對漢字的喜愛之情，充分發揮了字理教學的重要作用。
2小小的船教學反思
語文教學要達到理想化的境界，調動學生的情感是必要的手段之一。本課通過四個層面的教學，以“美”貫穿全課。即：課前激發學生的興趣，讓學生感受美；接著整體感知，再現課文的韻律之美；然后引導學生品詞析句，體會課文的語言文字之美；最后，讓學生展開想象，進行美的創新。通過多種途徑將課文的語言文字所表達的內容動態化，刺激他們的感官，撥動他們的心弦，引起他們的共鳴，使他們在學習的過程中產生愉悅感。突出識字教學，注重培養學生運用多種方法識記生字的能力。書寫指導井然有序，引導學生發現幾個字的共同點、注意點，培養學生觀察、書寫的能力。
3江南教學反思
1．本課采用以學定教的教學方法，逐步培養學生的能力。教師以閱讀訓練為“經”，語言文字訓練為“緯”，使教學過程立體化，調動學生的多種感官參與到教學過程中，以學生的說、演、讀來代替枯燥的講解，在藝術的熏陶下激發學生的想象力，最大限度地
發揮學生的主動性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、啟迪心智的目的。
2．在教學過程中，教師恰到好處地運用多媒體課件為學生創設出生動形象的情境，使學生對所學古詩有很好的感知，通過創設情景，引導學生質疑問難、自主學、個人悟、自由暢談、表達情感。尊重學生在學習過程中的獨特體驗，給他們無拘無束地創造、探索的天地。教師通過讀讀、想象、演演、伴樂背誦等學習方式，使學生理解、再現、創造詩歌的意境，在輕松愉快的氛圍中學習。
4四季教學反思
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種實踐能力的主要途徑也是語文實踐。低年級語文閱讀實踐活動，要做到以下兩點：
1．激發學生的學習興趣。本課采用了畫面導入法，美麗的秋景動畫，加上教師富有激情的配樂朗誦，吸引了所有的學生。上課伊始，學生的學習積極性就被充分調動起來，為下面的學習做了很好的鋪墊。春、夏、秋、冬幾幅動畫的插入，不僅再現了不同季節的特點，而且充分利用多媒體這一教學資源突破了難點，培養了學生的觀察力、想象力，使學生了解到四季景色的不同特征。在平等和諧的氛圍中，學生主動積極地參與了語文實踐活動。
2．多種形式教學讓學生在豐富多彩的活動中學語言，不是孤立地識記生字，而是通過不斷的復現和運用，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，與認識事物和發展語言結合起來。游戲、表演和各種形式的朗讀和背誦，加深了學生對文本的感悟。
語文園地四指導方案
教學反思教學過程中，教師結合教學內容和一年級學生的特點，為學生營造游戲式的輕松愉快的學習氛圍，激發了學生的學習興趣，培養了學生自主、合作、探究的能力。教師通過“展示臺”活動，激發學生識字的興趣，讓學生體會到了參與的樂趣，享受收獲的快樂。通過“和大人一起讀”的活動，讓學生真正感受到靜靜地讀書的快樂。交流分享讀書的收獲這一環節，讓學生體會到合作、分享的快樂，潛移默化地引領學生進入自主讀書的行列中。
6畫教學反思
反思《畫》這篇課文的設計與實踐，總的來看非常務實：務實的思想、務實的設計、務實的過程，使學生真正在情境中學習，體現了語文教與學的理性回歸。具體表現在以下幾個方面：
1．本課識字寫字是重點。課堂上，以讀為主，始終讓“讀”貫穿學習。采用不同方式朗讀，學生邊讀詩句邊認生字，讓孩子既在文中識記生字，又注意了生字的應用。老師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩的機會交給學生，而老師在其中借機點撥對重點詞的理解，讓學生充分地感受到賞圖、讀詩、識字是輕松的，使學生自然而然地成為學習的主人。
2．在學生合作交流的學習過程中，教師能夠從學生學習習慣不好、缺乏自主、合作能力的特點出發，充分發揮教師在小組合作學習過程中的組織、協調作用，從而提高學生學習的有效性。
7大小多少教學反思
在本節課中，我以謎語導入增強學生的學習情趣，調動學生學習的主體性。引導學生運用多種方法識字記字，為學生的學習活動增添了快樂。以多種形式的閱讀及擴詞訓練，引導學生積累詞語。聯系學生生活實際，注重學生口頭表達能力的培養。以嚴謹認真的態度培養學生良好的書寫習慣，使學生在課堂上真正成為學習的主人。
8日月明教學反思
1．在本課教學中，由于本文節奏鮮明，讀起來朗朗上口，所以突出了以讀促悟的教學策略，通過教師范讀、學生跟讀、同桌互讀、小組讀、男女生競賽讀等形式，讓學生通過不同形式的讀，達到感悟韻文內容，感知會意字特點的效果。
2．充分利用多媒體這一教學手段，從學生的思維特點出發，以形象直觀的圖片輔助教學，利用簡單、易懂的圖片幫助學生理解會意字的構字特點，使學生在讀文的基礎上對會意字的認識更清晰化、具體化，更有效地落實了本課的教學目標。
3．指導寫字時，能夠充分尊重學生已有的知識基礎，突出學生學習的主體地位，引導學生主動學習，讓學生認真觀察每個漢字書寫的規律及間架結構，引導學生發現漢字的形體美，進而培養其獨立書寫漢字的能力。
9升國旗教學反思
剛入學的孩子注意力較難集中，為了激發學生的學習興趣，培養語感，使愛國教育落到實處，課堂上我利用多種手段來促進教學，實現教學目標。在課堂上，通過觀看升國旗視頻，回想每個星期一早上我們都要做什么，學生興趣盎然，激活了學生已有的生活經驗，使學生回到了升國旗時那莊嚴的時刻，調動了學生的積極性。
教學中采用了多樣的識字教學策略，通過聯系課文插圖、結合生活經驗、字理識字等多種策略，引導學生掌握生字，同時也是對學習方法的重要引領。在品讀課文時，重點指導朗讀。我借助多媒體展現畫面，讓學生憑借畫面形象看到我們國旗高高升起時人們激動和自豪的樣子！學生的情趣一下子被調動了上來，學生能夠聲情并茂地進行朗讀。
語文園地五指導方案教學反思
這節課給了我一個重要啟示，那就是在今后進行語文園地教學時，要創設學習情境，讓學生在情境中學習語文，這樣會起到事半功倍的效果。
剛入學的小學生，好動愛玩，思維以形象思維為主。在他們的觀察和想象中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個小動物，在他們眼里，都是有情感有智慧的精靈。根據學生的這一特點組織教學，也就抓住了教學成功的關鍵。創設情境的做法尤為適用。本次語文園地的教學就利用孩子最喜歡的《喜羊羊與灰太狼》創設了“羊羊小隊PK賽”的情境，讓學生進行闖關游戲，極大地調動了學生的學習興趣。學生在創設的情境中，激起了學習語文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固音節、區分結構等教學任務，取得了較好的效果。所以在低年級的語文教學中，我們應該大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源，創造性地使用教材，進行創造性的語文教學活動，這樣我們的語文課堂就會真正成為學生學習的樂園。
5影子教學反思
1．朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑，也是進一步感受文章所蘊含的情感的常用方法。課中可以創設多種讀的途徑，進行朗讀訓練。如，從對影子的有趣出發，個別讀、評議讀、男女生比賽讀、范讀、討論讀、組與組之間比讀、用自己喜歡的方式讀多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使學生參與到讀中來，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。
2．合作互助，理解感悟。請學生先看完動畫，再進行小組交流。在交流中，他們的創新思維、求異思維得到了培養，他們自主發現、自主實踐，激發了探求知識的熱情。學生回答除了課文中的內容外，還說到“隨著太陽方向的改變，影子的方向也會變化”“影子的長短、大小會變化”“影子是追不上的”并且在接下來的“手影游戲”中，進一步擴展體驗，理解影子現象，為學生的思維、語言表達提供平臺，讓他們真正成為課堂中的主人。
6比尾巴教學反思
本設計通過讓學生多動腦，多動手，充分調動學生多種感官參與學習過程。同時，采用了多種形式的朗讀活動，讓學生充分地讀，學生想讀、樂讀，在讀中感知，在讀中體會感情，在讀中理解語言文字，在讀中了解運用語言文字。為了提高識字的趣味性和效率，本設計注重教給學生識字方法。在學生自主學習的基礎上，讓學生從會讀到會認，抓住識字規律，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，與認識的事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力。
7青蛙寫詩教學反思
1．情境激趣，激發學生的學習欲望根據教材和學生的特點，本節課首先呈現給學生文中景物的圖片，學生在欣賞中感受，在感受中認識生字，在識字中了解課文內容。在教學過程中，創設了多種學生感興趣的活動，如：猜字謎、游戲鞏固識字等，學生在活動中、游戲中產生強烈的學習欲望，從而積極主動地去學習，課堂教學收到了良好的效果。 2．追求“識字生活化、情境化、游戲化”，讓學生在課堂上真正動起來
課堂上精心設計豐富多彩的教學情境，通過小組學習、合作學習、互動交際，促使他們動腦、動眼、動手、動嘴，調動多種感官協調參與。讓學生在生活中識字，在游戲中識字。讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。
8雨點兒教學反思
本節課力求為學生創設一個生活化、自由、充滿趣味的課堂氛圍，將生活與識字有機結合。
一、趣味盎然，讓學生愛上語文課堂伊始便以謎語開頭引入新課，極大地調動了學生的學習興趣，而情境創設、游戲活動加上教師生動的語言更使整節課都沉浸在一種快樂的氛圍中。
二、方法指導，讓學生學會學習識字是低年級的教學重點，本節課注重引導學生在情境中識字，運用多種方法識字，為學生今后自主識字，學好語文打下了基礎。
三、注重朗讀，讀中感悟
本課讓學生在充分體驗的基礎上，自由地朗讀，將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服的情感，自然而然地釋放出來。學生在課上將朗讀演繹得十分精彩。口語交際指導方案
“用多大的聲音”教案設計教學反思
《語文園地六》的設計內容較為豐富，既關注了字詞句的訓練，也關注了積累和閱讀，同時注重引導學生在生活中認識漢字，學習語文，突出了語文與生活的密切聯系。為了將枯燥的語文學習變得生動有趣，本課教學尤為關注興趣的激發。整個教學設計以暢游語文樂園這一情境貫穿始終，通過多媒體課件和生動有趣的游戲活動調動學生的學習積極性，使教學效果事半功倍。同時，關注了語文學習習慣和學習能力的培養，拓寬了語文學習的范圍，學生在完成了本課的學習之后能夠舉一反三，獲得更多的知識，增強主動學習語文的意識。
9明天要遠足教學反思
1．隨文識字的教學方法比較適用于本課教學。因為本課是一首只有3個小節的詩歌，而且生字大多集中在快地理解課文，感悟內容。
11項鏈教學反思
一年級小學生的語言正處于發展階段，他們掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們回答問題的方法。這樣學生回答問題就會確切、流利。又幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，在理解課文內容的基礎上進行說的訓練，做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀說相得益彰，使學生能夠在讀中感悟、讀中想象、讀中品味、讀中欣賞。
12雪地里的小畫家教學反思
1．本課的成功之處一是教師利用欣賞雪景的課件，引導學生說說在雪地里的有趣的游戲等形式調動學生自主學習的興趣，使學生從一開始就進入到一個積極展現自我的氛圍中，讓學生在整節課中都處于最佳的學習狀態，在快樂中體驗學習語文的樂趣。二是教師合理地開發課外學習資源。在課外延伸環節中設計了這樣的問題“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？”之后讓學生仿編詩句，把課文最后兩句改成這些小動物的名字。在一問一答中，既提高了學生的語文能力，又激起了學生的興趣。
2．不足之處：“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”朗讀時體會這句話，給孩子們的體會時間不夠充分，有些著急。
13烏鴉喝水教學反思
這節課的成功之處有兩點：
1．培養學生實踐的能力。在學生自主、合作、探究的學習過程中，我讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，學生親自動手做實驗，研究烏鴉喝到水的過程。學生實驗完成后，不禁發出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝到水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
2．在思考中發展學生的思維。
本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。教學中我通過設置困難“如果周圍沒有小石子怎么辦”，學生開動腦筋想辦法，讓學生在不知不覺中，思維不斷發展，明白了文章中所蘊含的道理。
14小蝸牛教學反思
《語文課程標準》中強調：“應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”本節課我本著這一原則，在教學中把歌曲、圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學生在歡快的音樂、美麗的圖畫和豐富的想象中學習知識，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學習效率。不足之處是由于時間安排不太恰當，模仿練習對話環節顯得倉促，學生說得不充分。
一年級上冊語文全冊教學反思8
語文教學有其自身的特點。《語文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”然而，在實際教學中，語文學科在課程特性上出現了異化、變質現象，具體表現在課堂教學內容的呈現上。
一、讓語文課堂“動起來”
《語文新課程》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究，團結合作，勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”這里的綜合性主要體現在語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程和其他課程的溝通，書本學習和實踐活動的緊密結合。其基本特征應為：
（1）讓學生多聽、多說、多讀、多寫
課上要讓學生多聽、多說、多讀、多寫。要讓學生在課堂上不僅有外在的愉悅表現，而且有內在的成功體驗。
從教學實踐中來看，聽和讀著重于理解能力的訓練，說和寫重在表達能力的訓練，理解和表達兩者密不可分，相互聯系。“聽在這些訓練中是放在第一位的。有關資料也表明：人類獲得知識，很大一部分來自于聽這一渠道。善于傾聽，首先要學會靜聽。美國著名學者卡耐基說：“你想成為一個健談的人，首先要成為一個靜聽的人。”我們不但要教育學生在上課的時候認真地聽老師講課，聽同學發言，而且要在平時的生活中靜心地聽廣播，聽新聞，聽別人談話。在聽的過程中，學習別人是如何運用語言來描述情景，如何運用語言來表情達意的。在一次次的傾聽中增強自己的語感，提高自己的語文素養。所以，在一年級要讓學生養成傾聽他人的習慣。本班學生在這方面做的很不好，學生有時認為自己會了就做別的事情。特別是在聽別人讀書時，有部分學生就開始走神了。我采用了接著讀，指名點評等方式，一學期的訓練，但效果不顯著，這點也使我感到迷茫。
往往“讀”又是著力點，通過“讀”可以培養學生對“言語的敏感”。在一年級的教學中，要注意指導學生認真讀書，尤其要多朗讀。學生掌握語言規律的過程，一般要在大量閱讀基礎上。多讀書能夠培養語感，積累語言，為以后的學習打下堅實的基礎。
（2）伴隨著動作來識字
小學低中段的學生，陶行知說：兒童的思維在手上，所以可以讓學生多動手。《語文新課程標準》要求，一年級的孩子要認識常用漢字264個，其中110個會寫。就低年級學生閱讀而言這是相當繁重的，大部分漢字并非他們在初識之時就一目了然的，某些字是隨其閱讀量的擴寬而慢慢去感悟的。加之漢字筆順筆畫千變萬化，同音形近字多，學生識記有一定困難。要學生學會獨立識字，為今后自學和閱讀奠定好基礎，這已成為我們識字教學的方向。
漢字中有不少表示動作的字。在認識這些字時，我們一邊認讀，一邊輔以動作，想象字義和字形，可以加深學生的印象。例如：在學習《奶奶的白發》時，其中有“指、抬、摸”等表示動作的詞語。可以讓大家用手做出相應的動作。還可以請幾名學生上臺做動作，其他孩子猜生字來識記。例如：在學習“看”時，可以讓孩子表演孫悟空往遠處看的動作，孩子一下子明白了：“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的變形體和“目”組成的。再如學習“打、拔、拍、跳、跑”時，如果讓孩子動手、動腳做一做動作，更容易記住這些字。動作識字符合兒童活潑好動的特點，增強了學生主動參與意識，使孩子理解字義和用法，學起來省時又省力。
（3）讓學習貼近生活
注重溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代化所需要的語文實踐能力。
例如：學習了《識字1》、《識字2》、《識字3》、《識字4》、《識字5》等語文后，學生知道了什么花會在春天開放，什么鳥兒在春天飛來，然后可以帶著學生去尋找春天；知道了體育運動有哪些，體育用品又有哪些，在學生上體育課時也能得到重復；明白了在畫畫時，燕子、石頭、河川等需要著什么色；夏天到了，開什么花，吃什么水果，有什么特有的天氣。學習了《小松鼠找花生果》，學生知道了花生的果實是長在泥土里的；學習了《月亮和云彩》，了解了月亮是不會動的，動的`是云彩……這些都能在學生學習生活中得到切身的體驗和實踐，能夠將語文學科和其他學科聯系起來。
（4）編一個童話故事，激發學生的想象力
在學習《螞蟻和蟈蟈》以后，我給學生開了個頭“有是一年的夏天到了，這次蟈蟈……”，還有《烏鴉喝水》這一課，我給學生這樣的一個開頭“這天，老烏鴉的孫子也口渴了，它也發現了半瓶水……”讓學生繼續編故事。這不僅激發了學生的想象力，而且還能對課文知識有更深入的理解，對學生的成長也起到了導向作用。也訓練了學生講較完整的小故事，樂于講自己感興趣的故事。讓學生有表達的自信心，敢于表達自己的意見。這種活動設計，既有內容的結合，又有能力的綜合，層層遞進，環環相扣，綜合性原則得以落實。
二、要緊扣教學目標
課堂上要緊緊扣住教學目標，一定要有明確的教學目標，不能本末倒置，浪費大量的課堂時間。在建設優質高效課堂的課改春潮中，我認為緊扣目標還是最主要的，否則，課堂僅是圖花架子，游離了課堂目標，就很難實現語文課堂的優質高效。
例如：在聽二年級下冊《真想變成大大的荷葉》，在說到雨滴是透明的時。教師就利用我們生活中隨處可見的東西來解釋，通過門的玻璃，讓學生通過玻璃來看看，透過玻璃，我們能看到什么？體會什么是“透明”。只花了幾分鐘就把透明解釋出來，并讓學生形成深刻的印象。但在學習一年級下冊《古詩兩首》的第二首《憫農》“春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農夫猶餓死！”旨在使學生們通過這首古詩理解古代徭役的繁重和農民生活的艱辛。畢竟現在的物質生活很充裕，不明白什么是辛苦。而且學生并不知道什么是古代的徭役和苛捐雜稅，不明白為什么農民為什么會餓死……這些離學生實際生活太要遙遠了，和生活實際脫軌。如果花大量的時間去和學生拓展的話，不僅成效不顯著，反而浪費了大量的課堂時間。而這些知識會隨著孩子的年齡增長，學生會慢慢了解和體會。這就需要我們備學生，充分了解學生的認知能力。
一堂有效的語文課，必須要明確表示要讓學生學到什么，感悟到什么。一般情況下，寫人的文章要引導學生體會人物形象，寫景的文章要引導學生把握景物特點，說明文要引導學生掌握說明事物的方法，寫事的文章要引導學生感悟事件所蘊含的道理或者體會人物的情感。而許多老師在上課時，往往不先確定教學目標，備課時只將精力放在挖掘訓練點上，認為，只要課堂的容量大，訓練點多，學生學得就越多。上課時，學生因為沒有明確的目標指引，有點無所適從，提不起精神。在學習《三個小伙》、《奶奶的白發》、《小松鼠找花生果》等課文，可以讓學生進行對話表演。但是花費太長時間在表演對話上，就偏離了教學目標，課堂也會顯得散亂。
作為一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。
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