七年級語文教學反思

時間：2024-10-01 07:19:20 教學反思我要投稿

(優)七年級語文教學反思

　　作為一名優秀的教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的七年級語文教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

(優)七年級語文教學反思

七年級語文教學反思1

　　《皇帝的新裝》極富魅力，學生愛讀，也能讀懂，從表層來看是一篇淺文。描寫了一個常人活動的世界，沒有動植物的出現，沒有精靈鬼怪的加入。只是在一個皇帝、幾個大臣、兩個騙子之間上演了一場騙與被騙的滑稽喜劇，借助極度的夸張和想象營造了一個異乎尋常的世界，通過荒誕的情節和幽默的語言諷刺時弊。童話巧于用“騙”，用“騙”推動故事情節的發展，豐滿人物形象，組織童話結構，引出荒唐可笑的語言、動作。由皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙構筑的社會怪圈，扭曲、怪異、不可思議。細讀課文，我們能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。

　　新課標中倡導閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應該成為對話的關系。要重視學生在閱讀過程中的文體地位。教師不要將自己的見解或解讀強加在學生身上，而讓學生在閱讀中有自己的獨特認識、感受、方法和體驗。在這堂課中，問題的設置是貼近學生的，讓他們每個人有話可說，有題可做，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學生多角度閱讀，有創意的閱讀。如每個學生對自己敢興趣的.人物作了評價，而且人人對主題的認識來看，更是改變了以往就是揭露封建統治者虛偽的一面，學生是從不同角度的分析，有的是抓住上層人物，有的是抓住百姓，有的從正面，有的從反面，有的從正反面對比著分析主題，出現了百花齊放的解讀。

七年級語文教學反思2

　　緊張而有序的期中考試結束了。本次考試中，學生的語文成績不理想，原因有以下幾點：

　　1、學生的`基本功不夠扎實，對于拼音、字形不能熟練的拼寫和運用，而古詩文只會背誦不能準確地默寫。

　　2、對閱讀篇目的理解不夠透徹，不能準確抓住文章的中心，導致答題不夠圓滿。

　　3、作文水平有限，不能正確審題，有新意質量高的作文有但是不多，而且部分同學書寫不夠工整，文面不夠整潔，句式標點也有錯誤，故作文得分也不夠理想。

　　針對以上情況，經過老師討論，達成共識：打算在今后的語文教學中把課堂教學和培養學生的學習興趣相結合，力爭全面提高學生的語文成績和語文素養。這必須得從以下幾個方面做起：

　　一、做好課堂教學工作

　　1、夯實基礎，穩打穩扎

　　2、加強閱讀，提高分析能力

　　3、作文教學，落到實處

　　二、培養學生學習語文的興趣

　　1、上課內容力求豐富

　　2、努力培養語文素養

　　3、組織豐富多彩的節目

七年級語文教學反思3

　　《落難的王子》是一則寓言，它通過一個原來怕承擔責任的王子，經歷一場厄運后變得勇敢了的故事告訴人們一個深刻的道理。它故事性比較強，情節又簡單，學生自己通過閱讀比較容易理解。所以，這堂課的教學中讓學生懂得應該如何對待苦難是我這堂課教學的重點。

　　為了在課堂上充分體現這種模式，我設計了“情境表演──整體感知──疑難探究──深層探究──課外延伸”這些環節，以便學生在課堂上以各種方式充分活動，在老師的引導之下，自己發現問題，解決問題，自主的學習，在實踐中學會表達真情實感。

　　正所謂興趣是學生最好的老師，是學生產生學習動力，激發主體意識的前提。為了給學生創設良好的自主學習的情境，我就設計了讓學生表演課本劇的方式，用形象的肢體語言來再現文章的主要內容。采取這種方式，一是，寓言本身故事性強，情節簡單，適合學生表演；二是，讓學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的'責任進行分工的互助性學習；三是，可以通過形象的語言加深對課文的理解，有利于正確的理解寓意；四是，可以活躍課堂的氣氛，提高學生的學習興趣；五是，培養學生的表演能力，激發學生的表演欲望。因此師生就在一種輕松、融洽的氣氛中。

　　最后我還準備了一些有關的名言警句供同學們閱讀，要求學生有意識的收集名言警句作為語言積累。

　　由此，我在本節課的教學中，感受最深的是在變換新的學習方式的同時，教學的設計思路也變得十分開闊，而且教學內容也會有梯度，而不是在一個平面上滑行。

　　就整個教學過程的安排而言，盡管我覺得安排較合理，每個環節銜接得較緊湊，學生的活動較積極主動，思維活躍，討論較熱烈，采用啟發式、討論式的教學方式，也能貫徹了“自主、合作、探究”的新的學習方式，欠缺的是若能讓學生在課堂上有更多一點的時間讀一讀課文就好了，還有課外延伸的設計，也因時間不夠沒有充分展開，實在有些遺憾。

七年級語文教學反思4

　　《化石吟》是一首科學抒情詩，詩歌講的是人類通過對化石的研究，展現出億萬年前的天地景象，表達了詩人對人類偉大以及科學神奇的贊嘆！相對于本學期的《在山的那邊》和《理想》，這首詩要容易得多。我感覺《化石吟》是一篇絕好的能激發學生想象也可以訓練學生寫作能力的文章！于是就對教案教參進行刪繁就簡的處理，明白課文的實際功用，結合學生的實際制定切實可行的教學目標，明確一兩個教學目標，爭取通過對目標任務的訓練達到培養能力的目的！讓每一篇課文都發揮出應有的示范功能！讓每一篇課文都生發出激發學生能力的導火索！

　　我設置了兩個目標：1，通過朗讀，學會想象，展現畫面

　　2，理解詩意，概括主旨，掌握難句

　　初一的學生畢竟剛從小學上來，你能指望他們有多大的理性分析能力？他們正處于思維活躍想象力豐富的'年紀，這個時候通過詩歌的教學來喚起他們的想象力，讓他們學會思考，在思考中學會表達，不但培養了想象力，也訓練了表達能力。完全符合學生的生理發展特點，也符合從感性到理性的思維訓練過程。 “通過朗讀，學會想象，展現畫面”就是我本節課訓練的重點，接下來，教大家理解幾句難句，結合詩意，把句子放進全詩來把握。理解詩意的同時把握難句，引導同學們概括主旨！一節課不就悄悄的結束了嗎？潤物細無聲，關鍵是春雨能滋潤會滋潤！

七年級語文教學反思5

　　《傷仲永》重在一“傷”字。這一點，學生容易掌握。可是，它背后的含義，學生就不容易掌握了。幫助學生抓住它背后的含義，是學習本文的任務之一。“傷”字背后的含義是傷什么呢？要讓學生思考。教學要讓學生明白，文章借仲永而擴及古今一切放棄學習的人，其意在警醒。沈德潛在《唐宋八家文讀本》卷三十中評曰：“勸學之語，婉轉切至。傷仲永，不獨為仲永也。聰明弟子，宜懸為座右銘”學生通過學習此文，能感悟到此理，才是一大收獲。

　　文言文教學，要讓學生和文章對話。學習文言文究竟讓學生學什么？是單純地讓學生學習一些文言知識呢，還是讓學生學習、吸取思想精華和優秀文化呢？我認為，后者的價值要比前者大得多。眾所周知，中學文言文教學的目的是培養學生閱讀淺易文言文的能力。然而，多少年來，文言文的閱讀教學的效率一直不高。究其原因，是走了兩個極端：一個是教師逐字逐句講解的極端，一個是學生用主要精力做習題的極端。教師大都喜歡上文言文，因為上文言文可以大講特講。一處不講，學生便一處不懂，教師豈能放心？不可否認，有些教師講字、詞句，講得頭頭是道，學生也聽得津津有味。但是，這種口傳耳受，學生只有聽的份。那些零碎的知識只能使學生了解文章里的一點一滴，卻不能使學生感知文章里的潮起潮落，更不能使學生心動神搖。學生喜歡做習題，是為求得分數，不是為求得“營養”。所以，他們全不管文章的筋肉血脈。上述學習文言文的方法，主要是受了考試的負面影響，即圈劃ABCD。學生在做習題的時候，即使是懵懂地蒙對了，得了分，也是毫無意義的。這種只取文章“骨骼”，拋棄文章“血肉”的做法，只能使語文變成面目可憎的骷髏。

　　那么，怎么解決這兩個極端呢？根本的方法是：加強誦讀；加強對話。誦讀其實是古人早就指出來的一條正確道路。古人說，書讀百遍，其義自見。課文里的選文都是文質兼美的經典之作，都需要反復誦讀，牢記在心的`。只要學生反復誦讀了，他們總會對文章的某一方面有感受的。但是，誦讀之后，還需要進行對話。只有對話，才能加深學生對文章的理解。那些對話是學生自己的閱讀感受，最直接，最真實，最動人，也最有價值。

　　在學習王安石的《傷仲永》時，我讓學生給仲永下評語，就是想讓學生和仲永進行對話。由于學生的閱讀角色發生了轉換，他們成了仲永的老師，讀書就格外小心了。一下子把學生讀、思、寫的積極性都調動起來了。讓學生寫評語，學生由仲永的同齡人變成了評論者，他們的角色發生了轉換，閱讀的視角也就發生了轉變。這種轉變，對訓練學生的思維能力是很重要的。也許他們對某一個字的意思或者用法還沒搞明白，但那并不妨礙他們和仲永的對話。他們和仲永的對話過程，不就是提高文言文閱讀能力的過程嗎？不就是他們吸取營養，進行自我教育的過程嗎？這不比單純記住一字一詞有意義得多嗎？

　　初中的文言文教學還有一項重要的任務是讓學生掌握正確地學習文言文的方法，養成閱讀文言文的良好習慣，所以字、詞的積累還是很重要的，不是不要落實，關鍵是方法。

　　學生在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發表議論，以此引發人們的思考。給學生展示一個學習的機會，讓學生明白學習的重要。

　　在平羅四中給七年級（2）班的孩子們上完《傷仲永》這課后，我感觸頗深，首先，老師對學生的要求很嚴格，表現在老師要求學生必須預習課文，并且老師親自一個一個地檢查。這些不僅僅是在培養學生的習慣，更是在幫助我順利的完成本次公開課，在此，我特別要感謝周春老師。其次，學生學習的興趣、積極性都比較高，學習起來就比較容易了。

　　在本次講課中還有很多不足，希望聽了我的課的老師們能給以批評、指正！

七年級語文教學反思6

　　《看云識天氣》整堂課的教學目標是想借用多媒體教學的優勢，使學生在學習過程中理清文章思路，能說出云和天氣的關系，能識別云，預測天氣的'陰晴雨雪，同時激發學生探究大自然的興趣。因此在安排這一節課的每個環節時，我事先要求學生預習課文，分小組討論填表，準確列出云及其光彩的種類、特征和它們分別表示的天氣情況。然后在課堂上通過小組之間的競賽，使學生在協作學習中對整篇課文有一個更深層次的理解，同時學生的語言組織能力也相應得到提高。通過這個活動，使整堂課達到了第一個高潮，學生學習興趣空前高漲。

　　而這堂課的另一個環節是通過比較閱讀，使學生能夠體會到本篇課文借助修辭手法，運用描寫等表達方式使語言生動、形象、準確的特點。同時通過仿句訓練使學生的寫作能力能到提高。

　　在準備這堂課的過程中，我得到了同一教研組的語文老師的熱情幫助，悉心請教，得到了很大提高。

七年級語文教學反思7

　　我今天順利完成了《丑小鴨》的教學任務，但我的心卻久久不能平靜。

　　這堂課自我感覺應該是成功的。提前備課，并參看別的老師的.教學設計。這堂課的教學重點、難點應為“對丑小鴨經歷的感想和認識”。前面的字詞目標及內容感知目標如平時一樣，但到了重點目標“丑小鴨的經歷對自己的啟示”時，我沒有想到，學生不僅回答踴躍，而且見解獨特。像孫廣紅同學分析道：我們應該學習丑小鴨能以平靜心態對待歧視、打擊，朝著既定目標奮斗不止、樂觀向上的精神；盧立鵬同學分析道：對自己前進道路上遇到的諷刺挖苦和制造麻煩的小人，我們不需要仇視他們，還可以去感激他們，因為，正是他們的歧視，才使我們更加堅強更加懂事……學生們的這些純真而又坦誠的思想，真的讓我刮目相看，這樣的效果，比老師把自己的觀點讀出來讓學生接受強的多。

　　通過這課的教學，使我明白：在語文課堂教學中，教師一定要敢于放手，讓學生去思考，讓學生去分析；一定要相信學生并給予學生機會。只有這樣，不僅能讓老師省氣，更有助于培養學生敢于思考敢于上進的能力。

　　把閱讀、分析的權力交給學生，就是我上這節課的最大收獲。

七年級語文教學反思8

　　另一個班在1-3步基本相同，第4步問到學生苦與樂時候，仍舊是全班同學都舉起了“認為樂更多”的小手。我就讓他們先找樂，結果在分析“樂”上用時顯多，在“苦澀”上感悟不夠充分，詞句的品讀上與寫作技法的總結過于追求面面俱到，板書的歸納上拋棄了之前的疏朗，顯得過于精細，從而消解了共鳴與感動的力量！以至于最后的背景補充和書籍推薦環節沒有完成。

　　反思：有時候也不能一味順著學生的思路走，還是要體現教師的主導性；在環節的設計方面，可以追求更簡潔，怎樣一石激起千層浪；勿求面面俱到，要作重錘深鑿。要給學生充分的自讀和自我思考的時間，讓他們彼此之間思維碰撞，而不是老師憑一己之力不斷引導，即使游刃有余也不能照顧到大多數學生的興趣和能力。

　　于是，我產生了這樣一個想法：假如我拋去前面的1-3步統統不做，又會怎樣？

　　比如，我在上課伊始就提出：《柳葉兒》這篇文章中有不少“矛盾”，你能找出幾處嗎？（如有“苦中帶澀”卻“總忍不住細細咀嚼”；比如爬高逞能，明明回家被打得“嘴上哇哇大哭”，心里卻“美滋滋”的；如“苦中帶澀的滋味兒”和“全家最樂的是我”……）然后就讓大家來思、辯：我的童年生活究竟是“苦”還是“樂”。進行充分的自讀，圈點，然后對這個問題展開充分的辯論、品讀、比較、探討和感悟，會不會更能把握字詞句情的意蘊呢？

　　繼而又想到還有幾篇記敘文，可以借助“主問題”的設計，牽一發動全身。如《從百草園到三味書屋》講到“三味書屋”一段，可以問：三味書屋的生活快樂嗎？在學生探討“快樂”與“不快樂”，兩軍對壘時，把事件的歸納、老師形象的分析、師生讀書場面不同的探討，統統解決。如《我們家的男子漢》，抓住一句“他是一個男孩子，他是一個男人”，提問：他的.男人氣質表現在哪些事件、細節和詞句上？請圈點勾畫。然后順著學生的回答，順勢把相關小標題內的事件歸納、人物描寫全搞定。《三顆枸杞豆》可以分成三塊，分別提三個小的“主問題”：

　　1、遇見三叔之前，我是個怎樣的孩子？從而把作者對“樂園”和自然景物的精彩描寫，對“我”人物描寫進行品味。

　　2、初遇三叔，他是個怎樣的人？

　　3、三叔的好幾個“謎語”，你都能解答嗎？

　　不講已知講未知，不講學生已發現的表面化的東西，不提學生輕而易舉就能得出答案的問題，不追求課堂的一提問就小手紛紛。要追求培養學生沉浸文字、全面思考、善于質疑的能力，才會讓師生共同享受在語文學習的迷人境界中。

七年級語文教學反思9

　　對于初一新生而言，文言文是語文學習中的新面孔。如果無法迅即掌握學習文言的入門技巧，或者讓學習文言文的興趣胎死于初學階段，學生損失之大可想而知。

　　沈復《童趣》出自《浮生六記》，這是他的一部自傳體作品。這個二百年前的古人沈復，是一個難得的有“趣”的人。《童趣》文字精練，趣味叢生。緣境入情是激發學生情感的關鍵。如何未成曲調先有情？

　　魯迅說過：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”這表明兒童的想像具有特殊的夸大性，喜歡夸大事物的某些特征或情節，從而產生豐富奇異的想像。人同此心，心同此理，學生從教師身邊切實鮮活的事例中最能直接激發學習興趣，對這看似陌生的文言文也能陡增興致。

　　我力求以最有效的方式讓文言文的春天復蘇在學生的思維里。我借鑒了語文教學名家的翻譯口訣：

　　一針對一線，不增也不減。直譯是原則，意譯莫隨便。

　　文言單音多，可用雙音換。專名照樣寫，成語不必變。

　　既要會句式，還要會標點。原文有贅詞，譯文可以免。

　　原文有省略，括弧要貫穿。是否信雅達，譯完讀三邊。

　　《新課標》指出，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的.語言。“感同”需要“身受”，只有勾連出自己的體驗，才能與作者有相同波長的情感共鳴。

　　文章語言品味中我主要引導學生尋讀品味兩個地方，一處是“徐”字，另一處是“鞭數十，驅之別院”。力圖讓文字與形象立體交流，讓觀察與判斷悄然合璧……學生手眼心口并用，和教師一起共同打通著古漢語和現實生活的通道。“徐”的解釋是“慢慢地”。聯系插圖，讓學生體會這樣的情境：白煙滾滾，蚊子拍著翅膀，拖著長腿在白煙中亂飛。在作者創設的假象世界里，是青云白鶴的精致，是情味無限的天地。

　　再看“鞭數十，驅之別院”。“鞭”，乍看讓人覺得心里恨到極點，可不是，正看得興濃，搖旗吶喊，暗暗助陣，戰局卻無端被攪！但是，“鞭數十”后并非血肉模糊，橫尸現場，而是還能夠被“驅之別院”，可見沒被鞭死，可見那“數十”下并非真的“鞭”打，可見“鞭數十”的工具不是真的“鞭”，而是假想成“鞭”的一根枯草或者一截嫩枝。瞧！是不是趣味無限？別忘了，還有一個耐人尋味的“驅”，“驅”的意思是“趕”，可見是作者在其身后吆喝著“去！去！去！”，然后受傷又受驚的蛤蟆慢慢爬行至別院去了。若換成一個“甩”字，或是“投”字，爛漫而不失善良的童心怕是尋它不見了，那個中“趣”味自然也散失殆盡了。

　　把那些寄居在文字沉船上的，也許被遺忘多時，也許被忽略不計的文字，打撈出來，放在陽光下重新擦亮，然后置于學生的眼前。每一個耐人尋味的文字背后，都有一個可以娓娓道來的故事，她們已經等了千年，等待我們用嶄新的視角打量，擦拭，洗滌，等待我們用更鮮活的語言疏解，闡釋，激活。如果不進行反思，或許和許多教師在教授《童趣》一樣，我只會去注意到“怡然自得”、“呀然一驚”這些醒目的詞匯，順利地找出“觀蚊成鶴”、“神游山林”、“鞭打蛤蟆”三件趣事。卻全然不能在玩味“徐”、“鞭”這兩個太過尋常太過直白的文字中，深深體驗到了一個拿“美容鏡”與“放大鏡”看世界的孩子的童心童趣。

　　教授初中第一篇文言文，反思自己的教學過程，苦心“激趣”，用心“悟趣”，細心“繪趣”，童心“溯趣”，真是得“趣”不易！

七年級語文教學反思10

　　從教學方法來說，80年代以來變化最為顯著，但其主要變化是一種聯式的變化，例如，由教師的講轉變為教師的問，由教師的問轉變為學生的問，由教師的答疑轉變為學生的討論等等。這里所要探討的，不是具體的教學方法，而是在教學過程中怎樣運用課堂的方法、手段，通過正確的途徑來促使學生主動地、生動活潑地學習。

　　1.怎樣有效地激發學生的學習興趣。

　　學生的學習興趣，往往有其不可測的方面，例如，也許學生對這一些課有興趣，但對整體的語文學習沒有多大的興趣；有的學生對某些內容興趣，對其他內容就不感興趣。從教學策略的角度來說，應該不斷地激發學生的學習興趣，而且能保持這一興趣。這就要研究怎樣的教學才能激發和保持學生興趣。

　　要有效地激發學生的學習興趣，有幾個方面是不可忽視的，這也不是課堂教學評價中關于教學策略的重要評價依據。（1）引發學生的新鮮感，滿足他們的好奇心理。所謂的新鮮感，也就是學生對所接觸的學習內容中可能是陌生的，例如一個故事，一則寓言，一個成語，一段富有哲理的話等等，這就需要教師在教學之前就接收大量的信息，就充分考慮到學生的實際。當然，激發學生的新鮮感，滿足學生的好奇心理，還必須結合教學內容，不能游離教學內容旁逸斜出地引出許多的幽默、笑話，因為，引發學生的新鮮感畢竟只是手段，重要的是促使學生投入到學習內容中中去，同時，也能結合學生的學習內容，使學生能夠擴充知識。在教學的過程中，引發學生的新鮮感，滿足他們的好奇心理，并不是只由教師來完成，在很多情況下，可以讓學生先來表述他們的`所見、所聞、所讀、所思，由學生引發的內容，有時更能滿足學生的好奇心理。（2）激發學生的期待感，滿足他們的期待心理。

　　先是引發學生的新鮮感是遠遠不足以激發和保持學生的學習興趣，因為，新鮮感的產生畢竟是有限的，不能期待每堂課都能引發學生的期待心理。在教學的過程中，還要在分析、把握學生特點的基礎上激發學生的期待感，滿足他們的期待心理。

七年級語文教學反思11

　　《孫權勸學》這篇文章較為簡單，初一的學生上學期接觸了幾篇簡單的文言文。對文言文的學習方法有了初步的了解。

　　所以我設置的主要教學目標有：

　　1、讀準字音、節奏。

　　2、正確翻譯文言文，掌握其中重點的實詞和虛詞，以及特殊的文言現象。如倒裝句、省略句、古今異義詞等。

　　3、通過人物的語言握把人物形象。并能讀出啟示。

　　在教學過程的'具體實施方面，我以讀貫穿整個教學過程，通過讀準字音節奏、讀懂文意、讀懂人物、讀出啟示等環節，層層推進，通過教師引導點播，通過結合句式的特點、人物的身份、及重音的讀法等方面進行突破，幫助學生深入了解人物。具體如下：

　　一、朗讀一直貫穿在本節課的教學過程中，讓學生充分分角色朗讀。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語氣語調。對人物的語言進行了讀和評。

　　二、教學過程清晰，讓人能夠直觀感受。板書比較簡潔，有條理。

　　三、揣摩人物語氣，活躍了課堂的氣氛，使學生的綜合能力從中得到了體現，也培養了學生的解讀課文的能力，以及口語表達的能力。

　　四、能對學生及時的進行情感態度價值觀的教育，使學生在對比中進行反思，今后該怎么學，效果較好。

七年級語文教學反思12

　　《觀舞記》是我國著名作家冰心女士寫的一篇優美的觀后感。文章寫了作者對印度著名舞蹈家卡拉瑪姐妹精妙絕倫的舞蹈的觀賞及其觀賞的心情和感受，表現了中印兩國人民之間深厚的友誼。本文在教材的安排是閱讀課文，在教學中我便把如何在閱讀教學中滲透作文教學作為了本文教學的'教研問題。

　為了解決好這個問題，我做了如下一些嘗試：

　　1、讓課文內容與學生生活實際聯系起來。讓學生回顧自己在參加學校文藝會演，如何準備舞蹈節目以獲得觀眾喜歡的過程。

　　2、讓學生閱讀課文，分析作者觀察、欣賞、描寫卡拉瑪姐妹舞蹈的角度。

　　3、讓學生找出自己認為描寫精彩的語句并進行仿寫。

　　4、欣賞一段我國著名舞蹈家楊麗萍的舞蹈《孔雀舞》，學習課文的寫法把觀賞的優美舞蹈寫下來。

　　反思自己上的《觀舞記》課文，我感覺有幾點做得好：

　　1、教學時，創設情境。讓學生觀看一段印度舞蹈。問學生：大家覺得印度舞蹈怎么樣？動人的音樂，優美的舞姿，都會給人一種美的享受，可同學們用自己的語言來表達時，卻似乎捉襟見肘，為語言的匱乏而苦惱，但大家別急，今天，我們就一起來學習冰心老人的《觀舞記》，相信通過本文的學習，大家會有許多收獲的。過渡自然地引導學生走進文本，有利于學生與文本進行最直接的情感交流。在教學過程中我將看舞與學課文結合了起來，學生對學習的內容產生極大的興趣。

　　2、在整個教學環節的設計上盡量合理地利用課程資源，給學生更直觀的感受；以學生提出問題、討論問題、解決問題、付諸實踐的教學思路貫穿課堂始終。

　　3、教學問題設計的層次化降低了學生學習的難度，對學生寫作的學習起到了水到渠成的作用。

七年級語文教學反思13

　　《柳葉兒》以一個兒童的視角，回憶了三年自然災害時期饑荒嚴重，人們借柳葉兒生存的情景。比起八歲的“我”過著無油無豆饑餓難耐、每天一大早在寒涼的天氣里搶摘柳葉兒，偶爾吃飽都不敢亂跑怕跌倒了，把紙一般的肚皮摔破的日子，現在的孩子過的不啻為“錦衣玉食”的生活，所以這篇文章尤其具有“審苦”價值。作者在寫的時候，偏偏又不全以“苦澀”之筆渲染，反而不停地強調“那些天全家最樂的是我”，這種少年不識愁滋味的孩童說出來的“樂”反讓讀者更深地體會到了辛酸，這種筆法之妙也是值得品味的。

　　所以在教學時，我就抓住了“苦”與“樂”的品讀，來體會艱辛歲月里人們的不易，來感受以樂寫苦手法的藝術效果。

　　我在兩個班上時分別采用了這樣的流程：

　　1、快速導入：見過柳葉兒嗎？（見過！）吃過柳葉兒嗎？（沒有！）今天我們在楊柳依依的日子里，學習宋學孟的《柳葉兒》。

　　2、以“兒”帶情：“柳葉“和”柳葉兒“讀起來有何不同？（作者把柳葉稱為柳葉兒，讓人感覺比較親切，且含著某種感情。）是哪種感情呢？抑揚頓挫地讀文章，把最能表達作者對柳葉兒感情的詞句進行圈點勾畫。(學生會找到“樂”、“苦澀”等詞，但這不是對柳葉兒的感情，引導學生繼續找。)（順勢分析文章的開頭和結尾，尤其是表現關注之情的“又是”，表現情感深厚的“每當，我總忍不住”、表達感激之情的“多虧”等。從而體會明明苦中帶澀，作者卻總要細細咀嚼，他人只見柳之美態，我卻見其救命功能的特殊情愫。）

　　3、概括事件：作者圍繞柳葉兒這條線索寫了哪幾件事？（搶柳葉兒、吃柳葉兒。）（“搶”字學生很容易忽略之，會概括為“摘柳葉兒”，引導。）

　　4、苦樂思辨：讀這篇文章，你感覺到了什么滋味？是苦多一點，還是樂多一點？（令人意外的是，學生統統說是“樂”多）于是我說：“我卻覺得是苦更多，比如三個‘吃光了’，這幾樣東西一個比一個難吃，居然都吃光了，最后只有靠吃柳葉兒求生，而且還要用‘搶’的，想想這是怎樣的生活啊？（學生說是饑荒極其嚴重，民不聊生。）接著我們就一起來品味“苦澀”的詞句，找找、圈圈、品品、讀讀，感受到了搶摘柳葉兒的時間之早，天氣之涼，腹中之餓，奶奶加工柳葉兒的程序之繁，黑豆、油、肉的極端可貴，我的瘦削至極……然后再來看爬樹逞能之樂，放開了肚子吃的.快樂，并討論：為什么這么苦的日子我卻感到快樂。（少年不識愁滋味，備受呵護不知愁）探討這種快樂是不是真的快樂，這種寫法讓我們讀者有何感受。主要引導體悟：前面因為爬高逞能而挨打的我，卻成了搶摘柳葉兒的全家的“功臣”，之前爸媽的擔心去哪了？（以樂寫苦更顯苦澀，兒童視角倍覺辛酸。）

　　5、了解歷史說感悟：你了解那段日子嗎？（有學生答：三年自然災害。）教師補充了一些資料，如因饑餓死去了三千萬人，沒有樹葉的日子，人們吃觀音土，很多都是骨瘦如柴，腹大如鼓。（學生談感悟，有從珍惜今日來談的，認識到我們浪費的一粒米是當年人們的奢侈品；有從苦難中人們的堅韌和呵護孩子這方面來談的。）所以，從那個年代過來的我，每當看到柳葉兒，總忍不住要摘一片下來，細細咀嚼一番，因為那樣的歲月，怎能輕易忘懷，怎樣不讓我深深感念柳葉兒！

　　6、推薦相關文章和書籍：還有很多人寫了同樣題材的生命體驗，有一篇文章叫《榆錢樹》，有一篇叫《挖薺菜》，任大星寫過《小小男子漢》和《三個銅板豆腐》，還有一本小說，是余華寫的，叫《活著》，建議大家課后都找來看一看。（尤其是《三個銅板豆腐》，也是以兒童視角寫，也是以樂寫苦惹人落淚。）

七年級語文教學反思14

　　一、問題的產生

　　很平常的一天，很平常地踏著鈴聲走進了課堂。

　　在輕柔的音樂的伴奏下，新課開始了。學生齊聲朗讀宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》，我靜靜地聽著，靜靜地注視著全班學生。相信那字里行間所透露出來的美，一定深深地陶醉了在場的每一個人。

　　朗讀完畢，李曉靜突然贊嘆道：“寫得真美！”她的同桌孔林峰卻冷哼一聲：“世上真有這么美的花嗎？”

　　這句話全班都聽見了。我有點惱，好像越來越不注意課堂紀律了。

　　“有！”這是一個很認真的聲音。

　　“有！”這是一個很有點生氣的聲音。

　　叫聲四下而起──亂了！

　　“看課文前面的彩圖。就知道了。……學生們好像更起勁了，有的還似乎義憤填膺，更有學生已迫不及待地去翻書了。

　　二、應急措施

　　毫無預兆，便出現了這樣的“花絮”，真讓我措不及防。這情景，猶如一顆小石子扔進了平靜的湖面，漣漪雖小，卻也需要相當的時間才能消散，我無端地想起了李清照“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”的句子來。

　　全班57只小小的“鷗鷺”，有的振翅，有的啁啾，有的低眉，有的臉上顯出不安的神色，有的卻安靜地伏在座位上，等著大家靜下來，等著我的下一步行動。

　　用老方法，眼一瞪，靜默半分鐘，自然而然會波瀾不驚，仍舊照預先設計的思路上課。而如今，我還能這么做嗎？

　　騰出時間去專門討論前面的插圖，這時間能算是花在了刀刃上嗎？

　　以學生目前的水平，也只是“貓看花被單”吧，他們能爭論出個什么“子丑寅卯”來？

　　猶豫只是剎那間，我索性依著學生的興致，順其自然了：

　　“那好，咱們先不上課，大家來欣賞一下前面的彩圖吧！”

　　一幀絕美的紫藤蘿的插圖展現在眼前。

　　“真是漂亮，我好像在哪兒看到過。”一生說。

　　“宗璞真有水平，花夠美了，文比花更美。”善感的女生開始了感嘆。

　　“我也會寫呀，抽空也來崇拜我一下！”看樣子自信滿滿。

　　我心生一念：何不順水推舟，讓學生自己也來試一下呢？

　　于是，我把爭論的焦點過渡到了學生的創造性學習上：

　　“那好，接下來請每個同學仔細觀察插圖并研讀課文，然后用自己的話來描寫一下紫藤蘿花。要注意兩點：一、形態描寫要逼真、貼切；二、要注意挖掘花的氣質和精神。”

　　三、別有洞天

　　準備了幾分鐘，已經有學生迫不及待了，于是一場“脫口秀”開始了：

　　生：“我覺得宗璞描寫錯誤，它根本就不像瀑布。整串花倒是像一串沉甸甸的葡萄。紫色沉淀的，該是甜的；顏色淺的，酸的要命，它在陽光下泛著白光，仿佛在大聲宣告：別吃我！我是酸葡萄。”說到這里，這位學生自己也笑了。

　　（有人搖頭，顯然認為這描寫并不精彩。對于第一個發言的學生，我先作了含蓄而簡要的點評：描寫是否有錯誤。不能輕易下結論；不過你的觀察力和比喻都比較好，能從顏色和味道上進行聯系；還有，你的發言讓老師想起了一句話：少年不識愁滋味……）

　　我微笑著沉默了片刻，然后請下一位同學發言。

　　生：如果走近花旁，必能聽見“嗶嗶剝剝”的爆裂聲，那是它在風中大笑。可是它的小嘴巴實在太多了，只能分散人們的注意力。你聽，有的咧著嘴，笑聲脆脆的；有的抿著嘴，神情澀澀的。再走近去，那高高低低的笑聲太密了，會被你撞得在陽光下“嘩”地一聲四散而去。

　　（好形象的.描寫，有人拍起手來。我也驚嘆于這樣的想像和措詞，這個學生有很好的感悟力和語感，如此文筆，不久就能有佳作問世。）

　　生：我認為那是成千上萬只紫色的蝴蝶，它們身披薄如蟬翼的紫色羽衣，棲息在細細的枝條上，隨著春風的吹拂，“嘩嘩”地扇動著翅膀。

　　（這個描寫華美，聲色俱佳，場面壯觀，動感分明，生動而貼切。我毫不吝嗇地表揚了這位同學。）

　　生：你們的描寫太秀氣了！這花其實很霸道.無論是一朵還是整樹，都透出十分旺盛的生命力和樂觀的精神。細瞧，花朵那么多，密得連枝條都看不見了，生命的氣勢真是壯觀！

　　（學生們開始看到主題和象征意義了，不錯！）

　　生：我也認為花燦爛輝煌。你看，不是枝條上垂下了花串，而是花串緊緊粘住生它養它的細細的枝條，再也不肯離開，它們忍不住去撫摸和自己長得一模一樣的孿生兄妹，風吹來，如綢緞般的花瓣臉貼著臉，緊緊擁抱著。多香啊──它們嗅著，鬧著，好像幼兒班下課了一樣，這是一群天真爛漫的生命。

　　生：有風吹來，那淡淡的白色花瓣會不會隨風飄散？那時，一片片花瓣爭先恐后地飛離枝條，漫天飛舞，那景象是美麗還是憂傷啊？

　　（這是位多愁善感的女生，平時膽子很小，今天她猶豫好久才舉手，那淡淡的疑問里透露出對生命的珍惜。想像最能使人陶醉，有的學生閉著眼睛，深深地吸了一口氣。）

　　生：日常生活中，很少見到綠色配紫色，但那紫藤蘿盛開在深綠的背景上，色彩搭配別致而和諧，讓人賞心悅目。

　　生：我想，那花一定是甜的，連花旁的空氣，都充滿了香甜的氣息。

　　生：宗璞說它像一條瀑布從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。我倒覺得那是縮小了的完整的瀑布，一道一道地垂掛在枝上，樹枝樂得笑彎了腰……

　　生：如果那綠色背景換成黑夜，我認為是絢麗到極點的煙花。它開放時不再寂寞，那瞬間的精彩足以照亮漆黑的夜晚。

　　四、意猶未盡

　　口頭作文還在繼續，課堂變成了學生們爭相展示個性、表現才華、流露情感和表達思想的最佳舞臺。

　　不知不覺中，這堂課的教學目標、教學任務所涉及的相關重點如對于生命的感動、對于生命力的贊美、樂觀積極的人生態度，以及對于直接描寫、對于比喻、擬人、夸張等修辭的學習和運用。一都已得到了分析討論和落實。而最重要的是，這里面所包含的那種感悟是建立在學生自發的、充滿意趣的、生動而具體的練習之中的，他們仿佛是一群剛剛開始覓食的小鳥.群居在一起，在團體的氛圍中.互相角逐、競爭，充滿了激情，充滿了發現，并享受著創造的快樂。起先也許他們什么都會啄食，但最終咽下并消化的，往往是最有營養的食物。

　　在感到欣慰的同時，這堂課也讓我的內心驚動不已。我在課前預先設計的精美語句的品味、用詞造句的特點、修辭方法的分析、象征意義的揭示等內容，現在看來離課堂是多么遙遠迷朦，多么蒼白無力。

　　這是一次偶發的行為，但又可以說是一次比較成功的行為。其實，世上很少有事物能夠被預先設計和安排，課堂教學也一樣。在新課標的實施過程中，隨時隨地抓住各種課堂契機.營造氛圍，激活課堂，讓學生時時處于創新與生發的機制之中.不正是我們應該改變觀念、著力去做的事情嗎讓課堂生動起來，點燃思維的火花，讓學生們敞開心扉、以實戰解決問題.不也正是提高語文能力的一條有效途徑嗎。

　　“爭”的課堂，便是激活了的課堂。自主、平等、充滿激勵機制的課堂氛圍，才能產生熱情、自信、靈感和文采。讓我們一起深深地思考兩個最樸素的問題：語文能力究竟是什么？如何快樂地學語文？