語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思匯編14篇
作為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇1
梅花香自苦寒來(lái)，經(jīng)過(guò)三年多的改革和探索，我校汲取了洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式等的先進(jìn)改革經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)已經(jīng)形成了具有學(xué)校特色和符合實(shí)際的“1236”教學(xué)模式。我校的課堂教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入了嘗試摸索、穩(wěn)步提升、內(nèi)涵發(fā)展的階段，我們的課堂給予學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間、自學(xué)空間，解放了學(xué)生的思想，挖掘了學(xué)生的潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力；課堂上老師由臺(tái)前退到幕后，由傳統(tǒng)教學(xué)的“講”到教學(xué)過(guò)程中的“導(dǎo)”，由注重知識(shí)的傳授到關(guān)注生命的成長(zhǎng)。
盡管如此，但我校“1236”課堂教學(xué)模式只是運(yùn)用于新授課，每到學(xué)期末，面對(duì)緊張的復(fù)習(xí)備考，老師們苦于沒(méi)有系統(tǒng)的高效復(fù)習(xí)程序，沒(méi)有科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，總是不辭辛苦地出題，閱卷，把自己投入到題海里。這樣的工作方法讓自己疲憊不堪，效果卻不盡人意。于是老師們常常抱怨學(xué)生投入不夠，或是不夠聰明。但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種做法也讓他們失去興趣，厭煩學(xué)習(xí)。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，無(wú)法激起學(xué)生的興趣，正如學(xué)生所言“炒剩飯”。二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。文科就是讀書，理科就是做題，一到期末復(fù)習(xí)時(shí)間，學(xué)生們就會(huì)訴苦：“老師，復(fù)習(xí)課真難受。要么就是你說(shuō)、我們聽，要么就是做題、講題，要么就是考試、評(píng)講，一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，真是枯燥無(wú)味。”
學(xué)生的一番話引起了我們的思索，反思自己復(fù)習(xí)課的教學(xué)，的確存在重知識(shí)、輕能力，重訓(xùn)練、輕體驗(yàn)，重傳授、輕自主的狀況。再加上復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，整節(jié)課更是成了“滿堂灌”。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的“奴隸”，因此學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)的效果都可想而之。如何合理運(yùn)用“1236”教學(xué)模式來(lái)能提高復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生興趣成為擺在我們面前的一個(gè)重要問(wèn)題，為了避免學(xué)生的.厭煩情緒，教師要明白復(fù)習(xí)課也應(yīng)和新授課一樣，要以學(xué)生為主體，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，主角讓學(xué)生扮演，教師做配角。課上可采取多種形式來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，如讓學(xué)生聽寫，小組交流，自由組合自編題目等，可以采取小組合作的形式，發(fā)揮每個(gè)成員的智慧。
就語(yǔ)文學(xué)科而言，復(fù)習(xí)課就是不僅要“溫故”，而且要能“知新”。這“新”不僅指知識(shí)、技能的深化與熟練，還指學(xué)生學(xué)會(huì)合作探索，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新以及思維深度與廣度，實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和能力提高，為此我有了以下的探索：
一、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)。
復(fù)習(xí)課的第一環(huán)節(jié)必須要有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)。從課文最基本的基礎(chǔ)知識(shí)到文本內(nèi)容的理解，從寫作特色的探究到語(yǔ)言文字的鑒賞，從知識(shí)生成到遷移拓展，每篇課文都名有側(cè)重。因此復(fù)習(xí)課前老師心里要把握好重點(diǎn)，突破好難點(diǎn)，生成好知識(shí)點(diǎn)。目標(biāo)明確可讓學(xué)科助教提前出示在黑板上，也可通過(guò)師生討論預(yù)設(shè)復(fù)習(xí)目標(biāo)。這樣讓每個(gè)學(xué)生帶著目標(biāo)來(lái)復(fù)習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)，有的放矢，這是高效復(fù)習(xí)的第一步。
二、鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容。
一節(jié)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課一般要體現(xiàn)設(shè)定的復(fù)習(xí)目標(biāo)，以文言文為例，如：實(shí)詞積累（通假字、一詞多義、詞類活用）、常見虛詞用法、特殊句式、重點(diǎn)句子等，還要包括對(duì)話、課文等。復(fù)習(xí)時(shí)既要包括文言內(nèi)容理解，文章主旨、寫作特色及拓展延伸。所以，學(xué)生明確本節(jié)課復(fù)習(xí)目標(biāo)后，第二環(huán)節(jié)就是個(gè)人鞏固復(fù)習(xí)，“溫故知新”的過(guò)程，然后小組內(nèi)兩人合作，以“你問(wèn)我答”的形式檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。
三、展示復(fù)習(xí)成果。
展示、交流復(fù)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。這一環(huán)節(jié)的基本形式為：以個(gè)人或小組為單位回顧復(fù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過(guò)形式多樣的師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)和感受交流，根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的復(fù)習(xí)目標(biāo)。
四、檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。
這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)前面復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，此環(huán)節(jié)尤其突出學(xué)科的“弱勢(shì)群體”，多給他們說(shuō)、讀、寫、談的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步檢查復(fù)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)情況。教師要重點(diǎn)利用好“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)學(xué)生與他人有效合作，促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。當(dāng)然還可用做習(xí)題、聽寫與背誦的形式來(lái)落實(shí)這一環(huán)節(jié)。俗話說(shuō)：“手過(guò)一遍，勝讀百遍”。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，就可以有效地檢查出自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。
復(fù)習(xí)課上，學(xué)生總會(huì)以為復(fù)習(xí)的知識(shí)都是已經(jīng)學(xué)過(guò)的，不管自己有沒(méi)有掌握，在單調(diào)的模式下久而久之總會(huì)感到厭煩、枯燥。帶著這樣的情緒上課，學(xué)習(xí)效果肯定不佳。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師必須注意兩個(gè)誤區(qū)。一是把復(fù)習(xí)課上成簡(jiǎn)單的練習(xí)課、講評(píng)課、提問(wèn)課，甚至于考試課。二是課堂理念傳統(tǒng)守舊，學(xué)生是考試的機(jī)器、分?jǐn)?shù)的奴隸。所以教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要有新意，更要極力營(yíng)造一個(gè)探討的、接納的、支持性的、寬松的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)獲得成功的條件。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)腦袋里裝進(jìn)另一個(gè)腦袋里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸。愉悅的情感體驗(yàn)猶如肥沃的土地，知識(shí)的種子撒播在這樣的土地中，才會(huì)更好的生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。”
選擇了課改，就選擇了擔(dān)當(dāng)。我想我們的新授課能把課堂還給學(xué)生，把成長(zhǎng)的權(quán)利還給學(xué)生。那么我們有信心在復(fù)習(xí)課的摸索與探求中把握好尺度與航向，縱使課堂的環(huán)節(jié)與流程還不夠完善與細(xì)化，但我們會(huì)在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控，開創(chuàng)師生共同發(fā)展的“雙贏”局面。行走在課堂改革“彼岸”，向著未來(lái)的“風(fēng)景”，樂(lè)此不疲，享受著與課改一同的成長(zhǎng)與成熟，并一路神會(huì)著課改踐行者智慧的“彼岸風(fēng)景”。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇2
課后隨筆上課片段：上課伊始，我讓學(xué)生把課本翻到第43頁(yè)，讓他們用手指指著字母讀。讀完兩遍以后聽范讀，再跟讀。經(jīng)過(guò)幾分鐘的學(xué)習(xí)以后，部分學(xué)生開始走神、開小差，沒(méi)留心聽，讀起來(lái)聲音小。課堂開始有點(diǎn)冷場(chǎng)了。怎么辦呢？情急之中我想到了之前看過(guò)的某特級(jí)教師在教學(xué)類似的拼音時(shí)用的“激趣”的方法。于是跟學(xué)生說(shuō)：“拼音寶寶當(dāng)中有幾對(duì)雙胞胎，他們都長(zhǎng)得很像，比如ie-ei;iu-ui;ei-er。你們能認(rèn)出他們哪個(gè)是哥哥，哪個(gè)是弟弟嗎？能準(zhǔn)確叫出他們的名字嗎？能說(shuō)出他們哪里不一樣嗎？”這次學(xué)生都來(lái)勁了。一個(gè)個(gè)緊張地盯著大屏幕看，爭(zhēng)著第一個(gè)說(shuō)出這三對(duì)拼音字母的不同之處：ie和ei，iu和ui都是i的位置換一下……于是發(fā)言踴躍，課堂氣氛也熱烈起來(lái)了。
【課后反思】：
低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，是要力求做到有情有趣的。尤其是拼音的教學(xué)，因?yàn)槠匆艚虒W(xué)從來(lái)都是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。作為一名經(jīng)驗(yàn)尚淺的教師來(lái)講，我的教學(xué)手段是比較單一。綜觀本堂課，感悟有三：
1.教學(xué)的進(jìn)程不是單憑自己主觀想象或猜測(cè)，脫離學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)。所以備課不僅要備教學(xué)內(nèi)容，還要備學(xué)生：包括學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等。
2.對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)，內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是得特別注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。只有生動(dòng)活潑有趣的形式才能吸引住低年段學(xué)生，使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。其中教學(xué)語(yǔ)言也是知識(shí)呈現(xiàn)形式的重要組成部分。一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、接受能力還有限，抽象深?yuàn)W的概念還不會(huì)，對(duì)形象化的.語(yǔ)言反應(yīng)就比較積極靈敏。這一點(diǎn)從“拼音寶寶”“雙胞胎”對(duì)我班學(xué)生學(xué)習(xí)相似拼音字母的積極作用可以看出。
3.好奇心是最好的老師，為了找出問(wèn)題的答案，學(xué)生會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)起自身的積極性，以最大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。這樣，學(xué)生就不是單純的知識(shí)被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。因此，我們?cè)谡故局R(shí)點(diǎn)之前不妨先提個(gè)問(wèn)題，打個(gè)問(wèn)號(hào)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和好奇開動(dòng)腦筋，自己觀察、想點(diǎn)子、總結(jié)歸納，這樣他們學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇3
教師在課堂上應(yīng)該成為一個(gè)細(xì)心的人。教師所提供的知識(shí)信息要力求準(zhǔn)確。尤其是在復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累、知識(shí)的呈現(xiàn)更要認(rèn)真關(guān)注，及時(shí)為學(xué)生糾錯(cuò)、指導(dǎo)，把詞語(yǔ)說(shuō)準(zhǔn)確，意思表達(dá)清楚。
語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)論何時(shí)何地何內(nèi)容都要針對(duì)中下等生設(shè)計(jì)。因?yàn)楹脤W(xué)生大多是靠自我學(xué)習(xí)覺(jué)悟的．不是語(yǔ)文老師教出來(lái)的。上復(fù)習(xí)課的目的就是鞏固所學(xué)知識(shí)，查缺補(bǔ)漏。因?yàn)橐粋�(gè)差生能把你的全班平均分落下一兩分，但一個(gè)優(yōu)生頂多幫你提高零點(diǎn)幾分，所以只有把差生成績(jī)提高了。才能整體提高教學(xué)成績(jī)。語(yǔ)文老師在授課過(guò)程中往往不自覺(jué)就針對(duì)上中等學(xué)生進(jìn)行教學(xué)了，因?yàn)檫@樣的教學(xué)比較容易展示老師的功力和風(fēng)采．表現(xiàn)老師的高超水平和淵博知識(shí)。檢查差生作業(yè)的質(zhì)量是考核復(fù)習(xí)課實(shí)效的抓手，讓差生有實(shí)實(shí)在在收獲的復(fù)習(xí)課才是真正有實(shí)效的。
在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生的合作交流空間應(yīng)該再大一些。盡管是復(fù)習(xí)，但也絕不等同于完全的舊知識(shí)的鞏固，它還是知識(shí)的整合和重構(gòu)的過(guò)程，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該關(guān)注到知識(shí)的特點(diǎn)和個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)以溫故的方式而知新的規(guī)律性；同時(shí)，復(fù)習(xí)課也應(yīng)該有重難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該突出體現(xiàn)重點(diǎn)的突出及難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)，使課堂學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)。
復(fù)習(xí)課要合作交流，忌枯燥講解，反對(duì)老師一言堂一講到底。沒(méi)有師生互動(dòng)的課堂是很難精彩的．學(xué)生不喜歡總是老師在講解。自己能講解的也不需要老師越俎代庖。是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)了課堂教學(xué)．一節(jié)課可以解決一些問(wèn)題，但并不能解決全部問(wèn)題，學(xué)生可以在老師授課解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上再提出更深刻的問(wèn)題。而且每節(jié)課下課前老師更應(yīng)向?qū)W生詢問(wèn)：還有什么疑惑，還存在什么問(wèn)題。老師能在復(fù)習(xí)課上培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力，是有教學(xué)思維深度的體現(xiàn)。
當(dāng)然，練習(xí)量不宜偏大。教師應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)精而突出的練習(xí)，應(yīng)注重實(shí)踐的過(guò)程，多留意學(xué)生反饋的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，適時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
是否考慮在出示練習(xí)的時(shí)候，注意規(guī)范練習(xí)的題目，并加入對(duì)學(xué)生的一種審題的訓(xùn)練。審題指導(dǎo)是否到位，往往決定了答題的質(zhì)量。很多學(xué)生在考場(chǎng)失分的首要原因就是審題不仔細(xì)不到位，很少是視覺(jué)原因，多為思維不縝密所致。所以每次大考前都有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的審題訓(xùn)練。通過(guò)審題來(lái)研究命題意圖。例如命題作文審題方法：一是詮釋題目中的每個(gè)字或詞語(yǔ)，明確底線要求；二是弄清楚寫誰(shuí)：三是將題目中概念化解(化大為小)為可操作的短語(yǔ)或事跡，進(jìn)而確定中心；四是回憶寫過(guò)的相近的好作文材料，落實(shí)選材。
復(fù)習(xí)課后，教師要明確指導(dǎo)，你指導(dǎo)后的訓(xùn)練是否落實(shí)了老師指導(dǎo)的思路方法。學(xué)生掌握教師的'指導(dǎo)有個(gè)從“懂”到“會(huì)”到“用”的過(guò)程，這是要反復(fù)訓(xùn)練的，復(fù)習(xí)課上一定要趁熱打鐵讓學(xué)生按照老師指導(dǎo)的思路技巧方法進(jìn)行一步一步的操作，老師及時(shí)指導(dǎo)解決操作中存在的具體問(wèn)題。如果學(xué)生沒(méi)有按照老師的指導(dǎo)去學(xué)以致用，那么復(fù)習(xí)的實(shí)效就會(huì)大打折扣。
課堂上是絕對(duì)會(huì)有適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)測(cè)試的。這里要強(qiáng)調(diào)的是是否有好中差答案的對(duì)比性講評(píng)。是否揭示了將錯(cuò)答案演繹成好答案的過(guò)程。
試卷講評(píng)課是師生教學(xué)雙方的一個(gè)“反饋一矯正”的過(guò)程。試卷講評(píng)課既要“講”，更要“評(píng)”。“講”，既要講考查的知識(shí)點(diǎn)，又要講答題思路。“評(píng)”，既要評(píng)“不足”，評(píng)“誤解”，又要評(píng)“好”的。講評(píng)課前三要。一要及時(shí)。二要統(tǒng)計(jì)：講評(píng)之前應(yīng)做好有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，包括全班的平均分，最高分．最低分，及格率，優(yōu)秀率，各分?jǐn)?shù)段人數(shù)，各題得分率，本次測(cè)試中進(jìn)步明顯者，明顯不足者。一方面要掌握學(xué)生在各考點(diǎn)的得分、失分情況以及典型錯(cuò)誤，另一方面還要按人按題統(tǒng)計(jì)學(xué)生的得分情況和出錯(cuò)人數(shù)。教師要在充分分析的基礎(chǔ)上．把出現(xiàn)的問(wèn)題歸類，找出失誤的集中點(diǎn)，分析出錯(cuò)誤原因和知識(shí)的遺漏欠缺，進(jìn)行有的放矢的講評(píng)。三要備課：需要講什么，哪些不需要講．要重點(diǎn)講什么，重點(diǎn)內(nèi)容怎么講。教師只有對(duì)這些方面做到心中有數(shù)，在講評(píng)時(shí)才能使學(xué)生的知識(shí)得以鞏固、擴(kuò)展和提高，使講評(píng)成為一次知識(shí)的鞏固、更新和收獲。
課堂上老師領(lǐng)著認(rèn)真研究錯(cuò)因，再對(duì)癥下藥將它一點(diǎn)一點(diǎn)地改成正確答案，這個(gè)漸變思維演繹的過(guò)程一定要讓失誤學(xué)生有親身體驗(yàn)。比較法是澄清是非的高效方法之一，有對(duì)比才有差距．失敗的有差異的教學(xué)素材是復(fù)習(xí)課的重要資源．因?yàn)檎n堂就是糾錯(cuò)的地方。從這個(gè)角度講。復(fù)習(xí)的重要目的就是糾錯(cuò)，以便減少差錯(cuò)。
1．梳理——本冊(cè)教材的知識(shí)點(diǎn)2．檢測(cè)：摸清知識(shí)能力現(xiàn)狀
3．貫通：建立系統(tǒng)的知能體系4．補(bǔ)缺：彌補(bǔ)過(guò)去教學(xué)的不足
5．比較：促使認(rèn)識(shí)的深化6．強(qiáng)化：提高訓(xùn)練的深度
7．拓寬：多側(cè)面地講解相關(guān)知識(shí)8．升華：提高原有教學(xué)層次
9．分層：取得各自的理想效果10．遷移：推動(dòng)綜合能力訓(xùn)練
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇4
課時(shí)一節(jié)課。在這節(jié)課里，本人自認(rèn)為比較好地貫徹了設(shè)計(jì)思想，課堂容量適中，教師和學(xué)生的主動(dòng)性創(chuàng)造性都充分發(fā)揮出來(lái)，教學(xué)效果比較理想。做得成功的有：
一、開場(chǎng)白。
設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、精美，對(duì)于諸子的活動(dòng)、諸子散文產(chǎn)生的時(shí)代背景進(jìn)行介紹時(shí)，注重了內(nèi)容的全面和評(píng)價(jià)的高度，起到了高屋建瓴的作用。語(yǔ)言方面，使用了形象的比喻和鋪排的手法，對(duì)學(xué)生是一個(gè)很好的示范。
二、上課的過(guò)程。
思路清晰、線索明朗、方向明確、重點(diǎn)突出、緊扣了升學(xué)考試的考綱要求。教學(xué)內(nèi)容的安排采用了模塊法，將全部?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)為名句背誦、中考考什么、熟記通假字、區(qū)別古今異義詞、準(zhǔn)確翻譯句子、遷移拓展能力幾個(gè)模塊，重點(diǎn)十分明確。而且每一個(gè)模塊的`內(nèi)容都十分充實(shí)。
三、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性創(chuàng)造性。
注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)有所獲。課前發(fā)給學(xué)生少量的練習(xí)題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生課前整理知識(shí)點(diǎn)；課堂上通過(guò)成果展示、競(jìng)爭(zhēng)發(fā)言來(lái)讓盡量多的學(xué)生參與到每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中；在掌握了翻譯句子的基本原則之后，注重實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，在翻譯中發(fā)現(xiàn)困難、合作討論、相互交流，完成這些從本單元課文中挑出來(lái)的有代表性的重點(diǎn)例句。總體而言，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍。
四、指導(dǎo)性強(qiáng)。
包括理論指導(dǎo)和方法指導(dǎo)。方法指導(dǎo)：學(xué)習(xí)通假字、古今異義詞、一詞多義時(shí)，可使用表格進(jìn)行整理，既簡(jiǎn)潔明了又十分有效，可謂事半功倍。更主要的是理論指導(dǎo)：在名句這一塊，解釋了什么是名句，本人認(rèn)為：凡能夠表達(dá)作者思想觀念的句子，對(duì)后世人們的精神生活有深遠(yuǎn)影響的句子，常常被人們引用的句子都是名句，這些名句一直沿用至今，具有蓬勃的生命力，閃爍著智慧的光輝，也體現(xiàn)了XX的深邃。這一段話，對(duì)學(xué)生而言，既能夠?qū)糯荣t產(chǎn)生由衷的敬佩，又能夠舉一反三自己確定哪些是名句，對(duì)以后的學(xué)習(xí)是有幫助的。在熟記通假字模塊和區(qū)別古今異義詞模塊，都編寫了七言小詩(shī)來(lái)作結(jié)，小結(jié)了通假字、古今異義詞的規(guī)律，而且通俗易懂，瑯瑯上口，學(xué)生喜聞樂(lè)見，效果好；又比如，句子翻譯的基本原則是六字訣：“留”“加”“換”“補(bǔ)”“省”“倒”，每一字訣都有具體解釋以及例句，學(xué)生在了解了基本方法并經(jīng)過(guò)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練之后，句子翻譯的準(zhǔn)確性大大提高。
不足之處有：
教學(xué)容量略大，字詞內(nèi)容偏多，以至?xí)r間上前松后緊。句子翻譯是十分重要的一個(gè)內(nèi)容，而且學(xué)生討論交流用時(shí)要偏多，但完成得比較倉(cāng)促；遷移拓展能力訓(xùn)練模塊，是本課中難度最大的一個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生思考發(fā)言的時(shí)間十分有限，一共只四五個(gè)同學(xué)有機(jī)會(huì)發(fā)言。如果再一次上復(fù)習(xí)課的話，本人會(huì)將字詞復(fù)習(xí)的時(shí)間大大壓縮，全部通過(guò)成果展示的方式來(lái)完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)，將大量的時(shí)間留給重難點(diǎn)，讓學(xué)生有更充分的時(shí)間來(lái)討論、吸收、形成觀點(diǎn)，更加有效地消化知識(shí)。
教學(xué)永遠(yuǎn)是缺憾的藝術(shù)。
只有上過(guò)一節(jié)課之后，才能真正明白不足在哪里。在今后的教學(xué)中，本人愿意再做努力，力爭(zhēng)更好。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇5
一節(jié)設(shè)計(jì)精美、環(huán)環(huán)相扣的課會(huì)讓我們欣喜，一節(jié)師生互動(dòng)、群情沸騰的課會(huì)讓我們贊賞，一節(jié)聲情并茂、如沐春風(fēng)的課會(huì)讓我們動(dòng)容……而這樣的課，似乎向來(lái)與復(fù)習(xí)課無(wú)緣。它可以是含英咀華的講讀課，可能是生動(dòng)有趣的活動(dòng)課，也可能是妙筆生花的寫作課，卻往往不敢戴上“復(fù)習(xí)”這一鐐銬。
復(fù)習(xí)課同樣是語(yǔ)文教學(xué)的'重要環(huán)節(jié)，需要通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)組織形式和科學(xué)方法，才能把學(xué)生大腦皮質(zhì)中處于潛意識(shí)狀態(tài)的已學(xué)知識(shí)喚起全部記憶，牢固掌握，并進(jìn)一步形成能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，復(fù)習(xí)就是“學(xué)生做練習(xí)，教師講答案”，通過(guò)大量的重復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識(shí)。有時(shí)由于復(fù)習(xí)緊、任務(wù)重，教師講得又要“面面俱到”，結(jié)果成了“滿堂灌”，課堂時(shí)間大部分被教師占用了。而為了解決“學(xué)生練”的問(wèn)題，課后便硬塞給學(xué)生大量的練習(xí)，學(xué)生就成了習(xí)題的“奴隸”。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，加重了他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且也不能真正提高復(fù)習(xí)的效率。但是，復(fù)習(xí)課本身具有大容量、快節(jié)奏、高密度等特點(diǎn)，這就如一副鐐銬般困住了教壇上的舞者，令其無(wú)法隨心所欲大展身手。那復(fù)教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)反思,工作計(jì)劃,工作總結(jié)習(xí)課就真的舞不出優(yōu)美的感覺(jué)嗎？實(shí)踐告訴我們：戴著鐐銬的舞蹈同樣精彩！
一、舞出優(yōu)美弧線。以往的復(fù)習(xí)模式總是將一個(gè)單元的內(nèi)容分解為字詞、作家作品、重點(diǎn)句段、主題思想、寫作訓(xùn)練等幾大板塊，分類進(jìn)行加強(qiáng)型“集訓(xùn)”，基本上都無(wú)法逃脫題海式戰(zhàn)術(shù)的窠臼，復(fù)習(xí)課也變成了機(jī)械式訓(xùn)練而喪失了語(yǔ)文課堂應(yīng)有的魅力。然而，如果我們能夠找出這些復(fù)習(xí)內(nèi)容之間內(nèi)在的聯(lián)系，用一根主線將這些知識(shí)點(diǎn)巧妙地鏈接在一起，再將有關(guān)知識(shí)生發(fā)出去，那復(fù)習(xí)課不也成了一支旋律優(yōu)美、張弛有度的舞蹈了嗎？比如，在制定八年級(jí)下冊(cè)第二單元的復(fù)習(xí)方案時(shí)，我先針對(duì)該單元五篇散文詩(shī)的文體特征，提煉出分散和包含于每篇課文中的知識(shí)點(diǎn)，如修辭手法、表現(xiàn)手法、直接抒情與間接抒情等，再將涉及該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容整合起來(lái)，理出一條貫穿整個(gè)單元的主要線索，整堂課就沿著這條主線來(lái)開展深入。這樣，既沒(méi)有脫離教材，知識(shí)由學(xué)生從課文中習(xí)得，又避免了一味灌輸，方法由學(xué)生在歸納中總結(jié)，還脫離了紙上談兵，成果可以馬上讓學(xué)生到實(shí)戰(zhàn)中檢驗(yàn)。這樣的復(fù)習(xí)課，不但形式優(yōu)美，而且內(nèi)容充實(shí)。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇6
復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解，系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動(dòng)。
學(xué)生馬上就面臨小學(xué)畢業(yè)考試了，我發(fā)現(xiàn)他們心都散了，學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性，這種情況蔓延得很快，究竟如何有效地上好這兩周的總復(fù)習(xí)課呢？老實(shí)說(shuō)，我自己都很疑惑！這次的科組公開課，我選擇了上句式變換的第一課時(shí)，是實(shí)實(shí)在在把自己平常上復(fù)習(xí)課的模式和想法，都展示在科組老師的面前。通過(guò)這節(jié)課，我的反思如下：
1、這節(jié)課的知識(shí)設(shè)計(jì)安排都比較到位。我在這節(jié)課，首先讓學(xué)生通過(guò)常見的句式考題，自己回顧總結(jié)句式的常考題型，也是通過(guò)這一環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己哪種題型掌握得不是很好，還需要突破。接著，我針對(duì)學(xué)生的薄弱處設(shè)置了三種需要復(fù)習(xí)鞏固的句子題型：第一人稱直述句和第三人稱轉(zhuǎn)述句的互換，修改病句和仿寫句式，當(dāng)然，仿寫句式放在了第二課時(shí)。這樣的安排，讓學(xué)生有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，明確自己的不足，在練習(xí)過(guò)關(guān)中重新鞏固知識(shí)要點(diǎn)！一節(jié)課下來(lái)，效果還是不錯(cuò)，比較扎實(shí)。
2、第一人稱直述句和第三人稱轉(zhuǎn)述句，這一難點(diǎn)突破時(shí)，沒(méi)有很好地講透。這種考法，學(xué)生真的是怎么考怎么錯(cuò)，我在講解時(shí)確實(shí)給予方法：雙引號(hào)前的句子內(nèi)容全不變，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要改變，引號(hào)里的人稱要對(duì)應(yīng)改變。但是效果不如人意，我想估計(jì)只有一般的學(xué)生真正地弄明白這種題型。石老師給我意見：是不是我在講這題型的時(shí)候，講得太深，學(xué)生們弄不明白！這一點(diǎn)值得我深思，無(wú)論怎樣，學(xué)生聽不懂就是我備課時(shí)沒(méi)有好好地考慮學(xué)生的具體情況，也就是說(shuō)我沒(méi)有“備學(xué)生”！
3、沒(méi)有很好地做到“培優(yōu)扶差”。說(shuō)真的.，復(fù)習(xí)課，更大程度上是為了學(xué)習(xí)不是特別好的學(xué)生，學(xué)習(xí)主動(dòng)積極的學(xué)生平常的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累都很扎實(shí)，更甚者他們自己就會(huì)找機(jī)會(huì)請(qǐng)教老師，解決自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)。但是學(xué)困生，他們基本不會(huì)理會(huì)自己的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累，所以我在想，復(fù)習(xí)都要分層次，“培優(yōu)扶差”兩手都要抓。可惜，連續(xù)兩節(jié)的句式復(fù)習(xí)課讓我感覺(jué)到自己在這方面做得不是很好：第一人稱直述句與第三人稱轉(zhuǎn)述句的講解練習(xí)中，很明顯一半學(xué)生是聽得稀里糊涂的，舉手發(fā)言成功答對(duì)題目的都是平常學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，但是當(dāng)時(shí)我沒(méi)有立刻調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，還是“水過(guò)鴨背”地過(guò)了這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有真正地引導(dǎo)所有學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)；此外，在病句修改的設(shè)計(jì)題目里，仿佛題目出得過(guò)于簡(jiǎn)單了，顧及了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，卻沒(méi)有進(jìn)一步提高解題能力！
4、復(fù)習(xí)課，內(nèi)容安排和時(shí)間安排都有待加強(qiáng)，學(xué)生反應(yīng)不積極，這都是我在往后復(fù)習(xí)課要注意和改進(jìn)的地方！
還有兩周的復(fù)習(xí)時(shí)間，我要好好備課，好好引導(dǎo)學(xué)生，真正地針對(duì)學(xué)生的薄弱處入手，盡量做到每一節(jié)的復(fù)習(xí)課，學(xué)生們都各自有所收獲！
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇7
大家知道，語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段是初中學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的最后階段，也是初中學(xué)生參加畢業(yè)和升學(xué)考試的沖刺階段，總復(fù)習(xí)效果如何至關(guān)重要。現(xiàn)將本人的一些做法和體會(huì)介紹一下，談不上經(jīng)驗(yàn)，只是在此與大家共同探討一下。
一、認(rèn)真研究大綱和考試說(shuō)明
大綱是我們組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是語(yǔ)文評(píng)估和考試命題的依據(jù)；考試說(shuō)明是確定復(fù)習(xí)要點(diǎn)的依據(jù)。在復(fù)習(xí)前，應(yīng)認(rèn)真的分析大綱和考試說(shuō)明，大膽的取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容，選準(zhǔn)復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，尤其注意中考的一些新動(dòng)向，也就是一些最新的信息要了解，避免難易不分，避免一些無(wú)用的復(fù)習(xí)，這樣能使復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
二、合理計(jì)劃，分階段復(fù)習(xí)
在吃透大綱和考試說(shuō)明的基礎(chǔ)上，制定可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃是很重要的。各階段的復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)要選好，要注意各知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，切不可孤立的復(fù)習(xí)。
（一）課本知識(shí)的復(fù)習(xí)階段
這個(gè)階段的復(fù)習(xí)目的是：教師幫助學(xué)生過(guò)好課本關(guān)，掌握好課本上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。由于復(fù)習(xí)時(shí)間短，我主要采用了以下的方法：
首先，我大膽的取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容，打破逐冊(cè)復(fù)習(xí)的方法，確定好重點(diǎn)的冊(cè)，然后再分體裁復(fù)習(xí)。分體裁復(fù)習(xí)時(shí)確定好重點(diǎn)的單元、重點(diǎn)的課文以及語(yǔ)文知識(shí)（當(dāng)然非重點(diǎn)的內(nèi)容也能涉及一些），然后師生應(yīng)進(jìn)一步明確哪一些內(nèi)容是應(yīng)了解的、哪些內(nèi)容是必須掌握的，了解到什么程度、掌握到什么程度，一般運(yùn)用什么復(fù)習(xí)方法都要有明確的要求，避免學(xué)生盲目復(fù)習(xí)。同時(shí)就這些內(nèi)容一般怎樣考查、一般會(huì)出現(xiàn)那些問(wèn)題以及怎樣應(yīng)對(duì)，教給學(xué)生一些基本的技能和方法。例如，文學(xué)常識(shí)中的作家作品，內(nèi)容繁多，就要讓學(xué)生明確哪一些是應(yīng)了解的、哪些是一般掌握的、哪些是應(yīng)詳細(xì)掌握的；字詞內(nèi)容除了集中記憶以外，課文中的預(yù)習(xí)提示、課后練習(xí)，一些閱讀材料甚至一些學(xué)生作品，在講解之前都要求學(xué)生準(zhǔn)確朗讀，讓學(xué)生平時(shí)就養(yǎng)成借助工具書記憶字詞的習(xí)慣，這比強(qiáng)行記憶效果要好得多；修辭方法、說(shuō)明方法、論證方法、表達(dá)方式、詞語(yǔ)的感情色彩以及刻畫人物的方法等一些學(xué)生易混淆的內(nèi)容要讓他們分清；課本重點(diǎn)語(yǔ)段的閱讀訓(xùn)練，及時(shí)引入相關(guān)的課外材料，注意了知識(shí)的強(qiáng)化和遷移的訓(xùn)練等等。
（二）綜合復(fù)習(xí)階段
這個(gè)階段的復(fù)習(xí)目的是：通過(guò)訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析解決問(wèn)題的能力，而閱讀理解和寫作題就很好的訓(xùn)練了學(xué)生的這些能力，因此，我重點(diǎn)訓(xùn)練了這些內(nèi)容。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思上周我上了一節(jié)復(fù)習(xí)指導(dǎo)課，這節(jié)課的`目的和重點(diǎn)是幫助學(xué)生歸納、疏理、總結(jié)零散知識(shí)點(diǎn)。
學(xué)生往往對(duì)測(cè)驗(yàn)卷或試卷上出現(xiàn)的題目只知其存在而不知其出處，也就是說(shuō)他們對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)還只是零散的而沒(méi)有構(gòu)架起來(lái)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中知識(shí)點(diǎn)的提煉，使學(xué)生知道原來(lái)試卷中的考查點(diǎn)不是老師憑空想象出來(lái)的，而是課文中都出現(xiàn)過(guò)的，是我們天天在讀課文時(shí)見過(guò)面的。學(xué)生再讀書時(shí)就不會(huì)“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”了。
期末復(fù)習(xí)的時(shí)間短，內(nèi)容多。怎樣有針對(duì)性，有實(shí)效地科學(xué)得進(jìn)行復(fù)習(xí)呢？我運(yùn)用了語(yǔ)文精細(xì)測(cè)評(píng)表對(duì)每一單元測(cè)驗(yàn)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，目的是使我自己和學(xué)生對(duì)目前的學(xué)習(xí)狀況有較清晰的認(rèn)識(shí)。其實(shí)老師們常對(duì)學(xué)生的確實(shí)狀況較模糊，我自己在教學(xué)中也存在盲目性，常常眉毛胡子一把抓。例如我一向認(rèn)為學(xué)生的詞沒(méi)有字掌握的好。但是通過(guò)測(cè)評(píng)表的分析，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)生的詞無(wú)論是填充還是理解都掌握得不錯(cuò)，反而生字的失分率很高。這說(shuō)明了在平時(shí)的教學(xué)中，我對(duì)識(shí)記生字的重視不夠，因此在總復(fù)習(xí)時(shí)就要對(duì)這一方面進(jìn)行加強(qiáng)。當(dāng)然這只是“面”的分析，具體到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況也不盡相同。我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生看測(cè)評(píng)表，使他們了解自己字詞句段篇哪方面較弱，并制作一個(gè)符合自己實(shí)際情況的語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃，這樣有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，效率才能提高。
通過(guò)這一節(jié)復(fù)習(xí)課，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在課堂上的行為習(xí)慣還欠規(guī)范，我的言語(yǔ)行為也就影響了學(xué)生的行為習(xí)慣，今后我和學(xué)生還要在這一方面改進(jìn)。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇8
每到期末，內(nèi)容繁雜的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，無(wú)法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不少教師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課的目的只是為了鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶，因此忽視了對(duì)復(fù)習(xí)課的深入研究，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果差。其實(shí)，就語(yǔ)文復(fù)習(xí)課來(lái)講，只要潛心設(shè)計(jì)，同樣可以很好地體現(xiàn)語(yǔ)文精神，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
要上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性。
復(fù)習(xí)是把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開來(lái)，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的`重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊(cè)教材。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊(cè)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)按照字、詞、句、文學(xué)常識(shí)、古詩(shī)文、綜合性學(xué)習(xí)、名著知識(shí)等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來(lái)(可提示學(xué)生參照課本中的“積累運(yùn)用”和課后練習(xí)題，同時(shí)注明各題型出現(xiàn)在課本的哪一頁(yè))；再把閱讀思考題的類型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來(lái)。
這樣，使學(xué)生從整體上把握了全冊(cè)內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊(cè)教材為整體復(fù)習(xí)，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識(shí)及作文訓(xùn)練等；有些內(nèi)容也可以單元教師為整體復(fù)習(xí)，如閱讀能力的訓(xùn)練等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識(shí)的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。
2、復(fù)習(xí)過(guò)程的開放性。
復(fù)習(xí)課要改變過(guò)去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，要實(shí)施開放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時(shí)，教師不再布置學(xué)生多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；你可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測(cè)題。”復(fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)容交流。”
每復(fù)習(xí)一類知識(shí)或一個(gè)單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得“，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊(cè)教材后，讓學(xué)生每人出一份測(cè)試題，在全班內(nèi)互相檢測(cè)。這樣的開放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)生受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對(duì)性，更有實(shí)效。
3、知識(shí)之間的互融性。
在復(fù)習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)還注意基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識(shí)和寫作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素，是復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率。總之，要想上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的提高。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇9
六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容很多很雜，對(duì)于復(fù)習(xí)，一直讓我很為難，如果一味地將知識(shí)重新再現(xiàn)，學(xué)得好的學(xué)生認(rèn)為自己都會(huì)了不要聽，學(xué)得不好的學(xué)生也沒(méi)有定心聽，老師覺(jué)得上復(fù)習(xí)課很痛苦，該怎樣避免枯燥重復(fù)，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)呢？
一直有一個(gè)信念在支撐著我：復(fù)習(xí)課我該給學(xué)生些什么？難道僅僅就是一些題海戰(zhàn)術(shù)嗎？我想應(yīng)該給學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，這才是學(xué)生一生都受用的。事實(shí)上，每一門學(xué)科有自身的特點(diǎn)，而同一學(xué)科的不同類型的課也各有特色，閱讀的復(fù)習(xí)重在強(qiáng)化轉(zhuǎn)化思想，基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)課重在計(jì)算的策略與實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生能對(duì)之整體把握，進(jìn)而形成清晰的認(rèn)識(shí)。因此我覺(jué)得“浪費(fèi)”點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力而整理出來(lái)的知識(shí)體系，學(xué)生理解得更深刻，記憶得特別牢固，而且能有效地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的方法，所以課堂教學(xué)中以學(xué)法指導(dǎo)和知識(shí)梳理為主，主要讓學(xué)生得到最大限度的訓(xùn)練。
一、導(dǎo)入實(shí)際，不求花樣
導(dǎo)入直接切入主題，同學(xué)們，課前你們梳理本冊(cè)書的閱讀知識(shí)點(diǎn)，整理舉手示意，愿意小組交流嗎？組內(nèi)交流分工明確。
二、重視知識(shí)點(diǎn)的梳理
我在復(fù)習(xí)時(shí)，采用小組交流的方式梳理知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生表現(xiàn)得熱情高漲；采取學(xué)生輪流當(dāng)小老師上臺(tái)講解自己梳理的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不亦樂(lè)乎；充分利用課件講解閱讀中的難題，讓學(xué)生在欣賞情景畫面時(shí)解決不懂之處，可謂是一舉兩得。總之，在復(fù)習(xí)任何功課時(shí)都應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)。
三、學(xué)法指導(dǎo)到位
在教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)法的`指導(dǎo)，讓學(xué)生在梳理知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)舉例，幫助學(xué)生理解文本，提高學(xué)生的能力。
需要加強(qiáng)的地方：
1、學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉例子有難度，在備課時(shí)備學(xué)情不足，以后備課要充分考慮學(xué)情。
2、小學(xué)語(yǔ)文是一門綜合性特別強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，復(fù)習(xí)時(shí)給師生帶來(lái)不小的壓力不小。要改變這種狀況，要求我們?cè)诎才艔?fù)習(xí)時(shí)，無(wú)論是內(nèi)容還是形式，結(jié)構(gòu)體系都應(yīng)該呈現(xiàn)出新的勢(shì)態(tài)。本課這一點(diǎn)做的不夠。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇10
復(fù)習(xí)一個(gè)星期以來(lái)，我一直要求學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)。檢查一下學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，結(jié)果讓我很吃驚。本以為學(xué)生會(huì)掌握得很好。但事與愿違，就是基本的知識(shí)點(diǎn)也沒(méi)有掌握扎實(shí)。提問(wèn)字詞，結(jié)果學(xué)生寫得亂七八糟，沒(méi)有全對(duì)的。更不用說(shuō)其他的知識(shí)點(diǎn)了。本來(lái)講得很清楚的知識(shí)，學(xué)生想著的沒(méi)有多少。有些知識(shí)，講過(guò)多次，學(xué)生也分不清楚。如表達(dá)方式的種類，學(xué)生竟然不知道是怎么回事。
為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如此不好？對(duì)此，我進(jìn)行了深深地思考。學(xué)生之所以掌握不好，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有認(rèn)真去復(fù)習(xí)。沒(méi)有把老師的'要求當(dāng)回事。要求他們好好的復(fù)習(xí)，結(jié)果他們復(fù)習(xí)得不扎實(shí)。一檢查就不會(huì)了。所以，今后再?gòu)?fù)習(xí)，就要充分備課，嚴(yán)格要求，跟上檢查。學(xué)生畢竟是學(xué)生，缺乏自制力。
無(wú)論是復(fù)習(xí)課還是新授課，對(duì)學(xué)生都要嚴(yán)格要求。并且要充分利用好小組合作學(xué)習(xí)。發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。讓優(yōu)等生帶動(dòng)差生。共同提高，共同學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇11
復(fù)習(xí)三個(gè)星期以來(lái)，我一直要求學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)。檢查一下學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，結(jié)果讓我很吃驚。本以為學(xué)生會(huì)掌握得很好。但事與愿違，就是基本的知識(shí)點(diǎn)也沒(méi)有掌握扎實(shí)。提問(wèn)字詞，結(jié)果學(xué)生寫得亂七八糟，沒(méi)有全對(duì)的；到現(xiàn)在竟然大部分學(xué)生不知道文章的論點(diǎn)是怎么回事，其實(shí)關(guān)于議論文的三要素不知在課堂上強(qiáng)調(diào)了多少遍了；小說(shuō)的三要素和記敘文的'六要素竟然也混淆起來(lái)；更不用說(shuō)其他的知識(shí)點(diǎn)了。本來(lái)講得很清楚的知識(shí)，學(xué)生想著的沒(méi)有多少。有些知識(shí)，講過(guò)多次，學(xué)生也分不清楚。如表達(dá)方式的種類，學(xué)生竟然不知道是怎么回事。
本以為自己的課堂效果還不錯(cuò)，竟然還是出現(xiàn)了這種慘局。為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如此不好？對(duì)此，我進(jìn)行了深深地思考。學(xué)生之所以掌握不好，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有認(rèn)真去復(fù)習(xí)。沒(méi)有把老師的要求當(dāng)回事。要求他們好好的復(fù)習(xí)，結(jié)果他們復(fù)習(xí)得不扎實(shí)。一檢查就不會(huì)了。所以，今后再?gòu)?fù)習(xí)，就要充分備課，嚴(yán)格要求，跟上檢查。學(xué)生畢竟是學(xué)生，是缺乏自制力的。
無(wú)論是復(fù)習(xí)課還是新授課，對(duì)學(xué)生都要嚴(yán)格要求。并且要充分利用好小組合作學(xué)習(xí)。發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。讓他們小組內(nèi)和小組之間相互監(jiān)督，并且制定一些激勵(lì)措施，讓優(yōu)等生帶動(dòng)差生。共同學(xué)習(xí)，共同提高。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇12
好的復(fù)習(xí)課就像一篇優(yōu)美的散文，形散而神不散，使得學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)也得到一種精神上的享受。要達(dá)到這樣的效果，就必須優(yōu)化復(fù)習(xí)方法。
1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性
復(fù)習(xí)是把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開來(lái)，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握教材。分類復(fù)習(xí)：重點(diǎn)的字詞讓學(xué)生從音形義去把握，易出錯(cuò)的字音字形；重點(diǎn)的文學(xué)常識(shí)；重要課文的閱讀片段；綜合性學(xué)習(xí)；作文。這樣復(fù)習(xí)時(shí)就有章可循，有的放矢。
2、復(fù)習(xí)過(guò)程的針對(duì)性
復(fù)習(xí)必須突出重點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，注重實(shí)效。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，一是要注意全班學(xué)生的`薄弱環(huán)節(jié)，二是要針對(duì)個(gè)別學(xué)生的存在問(wèn)題。要緊扣知識(shí)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，做到有的放矢，對(duì)癥下藥。
3、復(fù)習(xí)的自主開放性
在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)全過(guò)程，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時(shí)，教師不再布置學(xué)生多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測(cè)題。”復(fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)容交流。”每復(fù)習(xí)一類知識(shí)或一個(gè)單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得“，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。這樣開放的復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對(duì)性，更有實(shí)效。
在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，各師各教，各行其道，但無(wú)論什么方法，什么形式，其結(jié)果都是殊途同歸，都會(huì)歸結(jié)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，使學(xué)生最終熟練地運(yùn)用語(yǔ)言文字，很好地落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法。如果我們根據(jù)語(yǔ)文課本的特點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，將會(huì)收到很好的復(fù)習(xí)效果。只要我們兼顧形式和目標(biāo)內(nèi)含的優(yōu)化整合，把必須落實(shí)的目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)別出心裁的形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生就會(huì)在復(fù)習(xí)課中體驗(yàn)到“新”和“樂(lè)”。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇13
今天出了一節(jié)復(fù)習(xí)，我僅僅圍繞“記、積、探、賞、比、展”六個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)，自認(rèn)為為環(huán)節(jié)設(shè)定，科學(xué)合理，課堂復(fù)習(xí)的容量大，并且不泛泛復(fù)習(xí)，停留在表面上，而對(duì)重要的文本，語(yǔ)段進(jìn)行了深入分析和挖掘，有一定的深度和廣度。
細(xì)分起來(lái)，現(xiàn)將優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)如下：
優(yōu)點(diǎn)：
1、“記”不唯從教師，重視學(xué)生的主體地位，老師不再是考官，而讓學(xué)生走上黑板命題。
2、“積”重視知識(shí)靈活積累，一題多考，尤其是只有熟練掌握課文的同學(xué)才能答得上來(lái)，只緣于我設(shè)計(jì)的積累實(shí)詞“四步曲”，是我看的“藝術(shù)創(chuàng)想”的電視節(jié)目給我的啟發(fā)。這個(gè)環(huán)節(jié)從設(shè)計(jì)意圖上，看到自認(rèn)為很成功。
3、探究文章主題，不空洞，和課文背誦，關(guān)鍵詞語(yǔ)的深入挖掘相聯(lián)系。
4、賞析語(yǔ)言，由組長(zhǎng)來(lái)賞析，不僅鍛煉了他們的賞析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其是于金石關(guān)于“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”賞析透徹、精彩。
缺點(diǎn)和不足：
1、 平時(shí)沒(méi)有抓好學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對(duì)課文的'理解，背誦，實(shí)詞積累等不過(guò)關(guān)，所以復(fù)習(xí)課上頻頻出現(xiàn)“答不上來(lái)”，“不會(huì)”等現(xiàn)象。
2、 語(yǔ)言的賞析，只鍛煉了四個(gè)組長(zhǎng)，全班學(xué)生的參與面不廣，全班學(xué)生賞析語(yǔ)言的能力有待于提高。
3、 學(xué)生掌握的知識(shí)，比較死，不靈活。
總而言之，此課的教學(xué)給我留下了很多的遺憾。可能是教師放不開，學(xué)生也放不開。我不能一味地怨天尤人，怨學(xué)生還學(xué)習(xí)，怨學(xué)生怕吃苦，我深知自己肩上的擔(dān)子很重，很重，但我會(huì)堅(jiān)定地前行。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇14
本學(xué)期是小學(xué)學(xué)習(xí)的最后階段，而且教學(xué)時(shí)間緊，所以，總復(fù)習(xí)要體現(xiàn)省時(shí)高效的特點(diǎn)，一方面要扎扎實(shí)實(shí)地抓好平時(shí)的教學(xué)工作爭(zhēng)取做到“堂堂清，課課清”；另一方面要以教材為本，以學(xué)生為本，本著“突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)化頭緒”的指導(dǎo)思想，有的放矢地作好知識(shí)的歸類、整理工作，減輕師生負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效率。主要做到以下三點(diǎn)：
1、找準(zhǔn)薄弱。
復(fù)習(xí)過(guò)程一方面是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使知識(shí)更加有連貫性，系統(tǒng)性和規(guī)律性，另一方面也是讓學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整，查漏補(bǔ)缺。所以，我們教師在復(fù)習(xí)之前要了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，既要找到學(xué)生普遍存在的不足，又要發(fā)現(xiàn)個(gè)別的不足，針對(duì)這些情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，這樣的復(fù)習(xí)才更有針對(duì)性，更有效。如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格來(lái)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)，把它作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，與教材重難點(diǎn)結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)，既避免了撒網(wǎng)式的題海戰(zhàn)術(shù)，又提高了復(fù)習(xí)效率。
2、善于歸類。
通過(guò)六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀方法、習(xí)作方法等方面已經(jīng)有了一定的積累，復(fù)習(xí)階段，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)積累進(jìn)行歸類整理，提煉方法，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。呈現(xiàn)給學(xué)生的練習(xí)要有代表性，內(nèi)容要“精”，形式要“全”，方法要“活”，切實(shí)做到做一題，學(xué)一法，會(huì)一類，通一片，以獲取“省時(shí)高效”的復(fù)習(xí)效果。
3、注重運(yùn)用。
知識(shí)的積累最終是為了運(yùn)用，因此，復(fù)習(xí)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言情境和生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)積累的基礎(chǔ)上最大程度地去運(yùn)用，真正體現(xiàn)學(xué)以致用。
復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的'必要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解，系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動(dòng)。
復(fù)習(xí)課，更大程度上是為了學(xué)習(xí)不是特別好的學(xué)生，學(xué)習(xí)主動(dòng)積極的學(xué)生平常的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累都很扎實(shí)，更甚者他們自己就會(huì)找機(jī)會(huì)請(qǐng)教老師，解決自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)。但是學(xué)困生，他們基本不會(huì)理會(huì)自己的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累，所以我在想，復(fù)習(xí)都要分層次，“培優(yōu)扶差”兩手都要抓。復(fù)習(xí)課，內(nèi)容安排和時(shí)間安排都有待加強(qiáng)，學(xué)生反應(yīng)不積極，這都是我在往后復(fù)習(xí)課要注意和改進(jìn)的地方！
學(xué)生馬上就面臨小學(xué)畢業(yè)考試了，我發(fā)現(xiàn)他們心都散了，學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性，這種情況蔓延得很快，究竟如何有效地上好這兩周的總復(fù)習(xí)課呢？老實(shí)說(shuō)，我自己都很疑惑！這次的畢業(yè)班復(fù)習(xí)課，我只想實(shí)實(shí)在在把自己平常上的模式和想法，都展示孩子們的面前。通過(guò)復(fù)習(xí)整理，讓孩子們的知識(shí)更系統(tǒng)，還有幾周的復(fù)習(xí)時(shí)間，我要好好備課，好好引導(dǎo)學(xué)生，真正地針對(duì)學(xué)生的薄弱處入手，盡量做到每一節(jié)的復(fù)習(xí)課，學(xué)生們都各自有所收獲！
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