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小學六年級語文《凡卡》教學反思
作為一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的小學六年級語文《凡卡》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學六年級語文《凡卡》教學反思1
在教學《凡卡》本文時，若僅僅是進行相應的串講，既會使文章的獨特性消退，也會使學生體會到無趣，進而導致微乎其微的效果。因為文章篇幅較長，內容層次豐富且結構復雜，涉及寫信、回憶和側面烘托等三個關鍵線索，全方位地展現出主題思想。因此，這類復雜多變的構造變成教學的難點。為了實現長文短教、化難為易，我使用了下列教學方法：
從宏觀著手，直指中心，圍繞學生的情感體驗。在學生實現了自修與預習，理解了課文疏忽后，我提出一個關鍵問題：“初次閱讀，你對本文有哪些總體體會？”目的在于協助學生體會文中的情緒，讓他們的內心在這氣氛中徘徊，從而縮短因空間和時間造成的了解難度。同時強調，文中令人動容之處在于作者應用了多層面、多方位的表現手法，獨特突出了一個中心：沙俄時代貧困孩子的悲慘命運。如此抓住關鍵，能讓學生留下深刻印象。
接著，明確將文章劃分成三大部分，旨在為突破重點做好準備。我請同學們獨立閱讀文章，找到凡卡給爺爺寫信的內容，以引導他們掌握文章主線。應用由點到面的形式進行引導：“凡卡寫信中哪一點最打動你？”這是一次對學生情感生活的深層挖掘，所以他們很快達成一致：敘述凄慘學徒生活的那部分最為感人。隨后，開展選讀研讀：“凡卡經歷過什么痛楚？”“凡卡的敘述使你聯想起怎樣的畫面？”目的在于深刻理解內容；同時也希望學生與凡卡的內心愛情緊密結合，并培養學生的語言表達能力。進一步明確，這類細致、生動的寫作風格具備怎樣的感召力。隨后繼續引導學生體會情緒：“想象一下，凡卡此刻的心情怎樣？”激起學生的思路，培養想象力，并進一步打動他們情緒。“假如你是小凡卡，怎樣講訴你的感受？”請同學們用感情朗讀這一段，以提高朗讀水準。“凡卡期盼祖父帶他回去的`心聲在信中頻繁出現，請各位認真朗讀，把凡卡的苦楚傳達出來。”這樣一來，一封長信的主要內容便萃取在一個重點段落上，再放手讓學生朗讀，從中感受情緒，知理汲取教學精粹。這時，教學的第一部分已結束。
接下來，通過凡卡的表達描述與城鎮生活的對比，我引導學生思索：“除了語言自身外，也有什么內容體現了凡卡生活的悲慘和內心的苦楚？”這種情況自然地將學生的思路引到第三部分，同時提高了一定的難度，激勵他們探尋知識的快樂。學習優異的同學可能會聯想起凡卡寫信前的情緒，而中下水準的同學在教師引導下得到啟發，逐漸了解：文中細膩描繪了凡卡寫信前的焦慮與恐懼，寫信中多次哀嘆，及其寫信后做的美夢，都充分展現了凡卡悲慘的境遇。這一環節結束后，教學的三大部分便都完成了。
最終，把這三大部分有機融合在一起，引導學生思索作者是如何表達主題思想，突顯凡卡悲慘命運的。在他們的腦子里，早已清楚地浮現出三條線索：信里勾勒凄慘學徒生活，揭露了中心；回憶往事和現實比照，顯現出主題；末尾的美夢則暗示文章的關鍵。到此，教學任務順利完成。
根據對情感因素的抓住，以朗讀為主線，加上提問與討論，交替使用，學生們不但理清了文章繁雜的線索，還深刻理解了相互間的關聯。在這個過程中，根據提的問題逐步深入，直擊要害，使學生在朗讀與討論中深刻領悟語言的精髓。然而，因這堂課的朗讀指導尚不夠充分，因此仍需進一步加強。
小學六年級語文《凡卡》教學反思2
教學《凡卡》一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系，便構成了本文的教學難點。為了實現長文短教、化難為易，我是這樣教學的：
首先，從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待學生完成自習預習，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對本文有什么總的感受？”目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是因為作者采用了多層次、多角度的表現手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關鍵，直奔要害，能給學生留下一個深刻的印象。
其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好準備，我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活那一段。接著精讀細讀：“凡卡經受了哪些痛苦？”“凡卡的敘述使你的眼前展現了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在于讀懂內容；目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養學生的口頭表達能力。進而明確此種細膩、逼真的寫作手法。接著繼續抓住學生情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發散學生思維，培養想象力，進一步感染學生的情緒。“如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說？”請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內容信中多處出現，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的.心情。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節省了時間，又發展了學生的品評鑒賞能力。到此，教學的第一板塊結束。
“我們除了從凡卡的語言敘述和城鄉生活的對比中感受到他悲慘的命運外，你還能從文中哪些內容體會到凡卡生活的悲慘，內心的痛苦？”這一問題使學生的思維自然導向第三板塊。而且稍微拔高了難度，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求知識的樂趣。學習好的同學動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學可在老師的提示中得到啟示，進而明白：原來文中細致入微地刻畫凡卡寫信前擔心、害怕的神情；寫信中多次嘆氣；寫信后還做了一個好夢，也充分地表現了凡卡悲慘的命運。到此，教學三大板塊結束。
最后，把三大塊有機地結合起來。說說作者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的。此時，學生的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說悲慘學徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現實，襯托出中心；結尾的美夢，暗示了文章的中心。到此，教學任務全部完成。
這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學法和討論法為輔，交替使用，使學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，但本節課朗讀指導還不充分，有待加強。
小學六年級語文《凡卡》教學反思3
在教學《凡卡》一文的結尾時，一學生提出：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結尾為什么這樣寫呢？”文章似喜實悲的結尾確實是學生理解上的難點。于是，我抓住契機，激發疑點，引導學生進行思考探討。我說：“是呀，凡卡懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠不可能收到他的信的。那凡卡的命運又將怎樣呢？”回答中帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時，我又把提問回到剛才那位學生的疑點上，我說：“既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那文章這樣結尾的用意是什么呢？”
這時，學生思維異常活躍，有的`說：“文章以夢結尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是個不能實現的夢。”有的說：“這個結尾看似美好，其實隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。”學生對凡卡的“命運”展開的求異思維，激起了他們情感的漣漪──對凡卡的同情。
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