(熱門)小學語文教育教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的小學語文教育教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學語文教育教學反思1
由于尚未入職，師范生實踐經驗相對缺乏，難以直接催生教學反思的需要，這在一定程度上影響了反思能力的形成，因此在反思型教師的職前培養過程中，高等師范院校可以采用大學教師示范，激活“緘默知識”，強化教學實踐，加強交流與研討，建構反思實踐共同體等策略強化師范生的專業自主發展意識，培養反思習慣，促進反思能力的提高。
一、大學教師示范
小學語文課程標準明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展規律和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”然而在小學語文教學實踐過程中，很大一部分教師將無法實施課程標準所倡導的課程觀、學生觀歸因于師范教育中鮮有大學教師示范。這就勢必要求大學教師將新課程理念融合于高等師范教育中，以研究、批判的態度不斷分析、反思自己的教育教學實踐，只有具備反思習慣與反思能力的大學教師，才能培養出具有反思意識與反思能力的準教師。因此，在高等師范教育中必須重視大學教師的反思示范。教學前，為了明確教學目標，提高教學設計的合理性，加強教學的預見性，大學教師應該根據總體教學計劃以及以往的教學經驗，反思教學內容與課程資源的開發與利用是否充分，教學內容是否具有足夠的開放性及彈性，是否符合當前學生的認知水平。教學中，為提升課堂教學質量，大學教師應當反思如何優化課堂教學環節，如何通過平等的交流與對話充分發揮師生雙方的主動性和創造性。教學后，大學教師應結合教學評價、教學效果對教學設計、教學方法、教學內容、學法指導等內容進行綜合反思與總結。在教育教學過程中，大學教師應該有意識地向師范生演示反思過程，探討反思心得，分析反思技巧。通過大學教師的示范，初步幫助師范生理解反思在教學活動中的重要意義。師范教育中反思性教學的大力開展，不僅能夠有效地提高大學教師的教育教學水平，“使教師養成了行動與研究相結合的學、研、教合一的專業生存模式”[2] ，而且能夯實師范生的`專業知識基礎。大學教師在反思性教學的開展過程中所展現出的主體道德意識、情感和思想的開放性，對事業的責任感、專業成長的自主性，以及豐富的反思技能，都將對師范生的反思意識、反思能力的形成產生潛移默化的影響，為他們入職以后成長為反思型教師提供了學習的榜樣。
二、激活“緘默知識”
這里的激活是指激活師范生頭腦中關于教育教學的緘默知識。“緘默知識”是1958年英國學者波蘭尼提出的概念。人類有兩種知識，通常所說的知識是用書面文字、地圖、數字公示來表達的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統表述的，例如我們有關自己行為的某種知識。如果我們把前一種知識稱為顯性知識的話，那么，我們就可以將后一種知識稱為緘默知識。[3] 緘默知識是一種非常重要的知識類型，支配著整個人類的認識活動，是人們獲得顯性知識的“向導”。師范生雖未入職，但畢竟已經接受了十多年的學校教育，并且具有了一定的生活經驗，因此在他們頭腦中存在著大量關于教育教學活動的緘默知識。師范生在傳統的大學課堂所學習的教育理論更多的是一種顯性知識的傳授。如果缺乏對緘默知識的揭示、分析與批判，顯性的教育理論就不能在教育教學的實踐中發揮應有的“向導”作用。這就直接導致了新教師入職以后，無法將師范教育中學習的教育理論內化為直接的教學實踐能力。然而緘默知識本身具有兩極性，“既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導致行為效率低下甚至失敗的根源，緘默知識的功效取決于人們對他們的接受及有效使用”。[4] 因此，在反思能力培養過程中要注意刺激與挖掘師范生的關于專業信念、專業知識、專業技能等方面的積極“緘默知識”，在此基礎上引導師范生對緘默知識進行檢討、修正、批判，促使緘默知識不斷地向顯性知識轉化，從而提高師范生的元認知水平。建立在反思基礎上的、對于師范生緘默知識的激活，將職前教育從外在的知識、技能、態度、信念的灌輸轉變為內在教育知識、技能、態度、信念的發展。
三、強化教學實踐
師范生由于缺乏豐富的小學語文教學實踐經歷，因此在職前教育階段需要通過大量的模擬教學并配合見習、實習來獲得實踐性知識，并在此基礎上催生反思需要，發展其反思能力。
小學語文教育教學反思2
一、問題的提出
教學反思對教師專業發展有極其重要的作用，有助于提升教師的教育理念，有助于優化教師的知識結構，有助于提高教師的專業能力，有助于促進教師的專業發展，這要求教師必須在教學實踐中進行教學反思。幼專院校每一位語文教師都應該積極加入到教學改革的行列中去，都要勇于突破傳統教學的束縛，通過新的教育理念，增強反思意識，提高反思效果，從而加速自身專業發展，提高教育教學水平。
在幼專院校，語文教師的教學反思現狀堪憂。幼師重視技能課輕視文化課，語文課也是學生認為最不重要的課。學生認為語文課從小學就學習，沒有什么難學的，而且畢業后語文知識的用處不大，愿意把更多的時間花費在舞蹈、美術、音樂等專業知識的學習上，好多學生在語文課上要么做手工，要么玩手機。很多語文教師上課積極性大大受挫，認為精心準備的課堂，認真聽講的很少，時間一長，多數語文教師出現了職業倦怠，不愿意花費更多精力備課上課，認為只要按教學計劃完成教學工作即可，沒必要認真反思教學，改進教學方法。從而語文教師教學反思意識淡薄，懶得查閱大量資料，懶得反思自己的語文課堂，教學反思都是在每學期交教案時草草補上，根本不會認真反思自己的語文課堂教學。語文教師不能堅持不懈地進行有效教學反思，就不能發現教學中的不足，就不能進一步提高語文教學質量，無法形成個人教學實踐智慧，自己的專業成長也受到極大限制，因此，幼專院校語文教師完善和改進教學反思的重要性和必要性是不言而喻的。
二、教學反思與幼師語文教學
教學反思是指教師認真地分析、探討、反省、思考和解決教學過程中的不足之處或困難，使教學實踐趨于合理，使自己成為學者型教師。
我國著名學者張立昌認為，教學反思是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效能和素質的過程。他認為教學反思就是教師對自己的教學實踐批判地考察，及時肯定教學的成績，反思教學中的不足之處，結合實際情況給予修正，不斷提高自身的教學水平，促進自己成為研究型教師。
我們認為，教學反思是語文教師從語文教育教學的理念、語文教學內容、教學方法和語文教學效果等方面來研究自己的語文教學，對自己的教學活動進行思考，從而改善教學策略，完善教學實踐合理性的活動過程。教學反思對語文教師的專業發展有極其重要的作用。在教學理念上，有助于語文教師重新梳理自己的教育理念，再度思考自己的語文課堂是否以人為本，是否把素質教育和人格養成教育放在首位；在教學實踐中，有助于語文教師以學生為主體，積極引導學生主動學習、認真思考，提高學習積極性；在教學策略上，有助于語文教師選擇符合學生生理、心理以及語言能力的發展規律，激發學生語文學習興趣的教學策略；在教學評價上，有助于語文教師從學生學習結果的角度審視自己的教學活動，使其教學效果更好。可見，語文教學的每個環節都離不開教學反思。語文教師要及時進行教學反思，調整教學內容、改進教學方法，思考改進教學的策略和思路，保證語文教學活動順利有效地開展，從而提高語文教學水平，促進自身專業發展。
三、解決問題的`建議
（一）激發語文教師教學積極性，提高語文教師教學反思的重視程度
學校領導要制定相關制度，加強語文課堂管理，讓學生想上語文課，提高語文課堂教學效果，提升語文教師的職業幸福感。只要上課學生認真聽講，語文教師的教學積極性自然會提高，對自己的要求也會提升，也會積極進行教學反思，提高教學水平。學校應該制定嚴格的文化課堂管理制度，對于不遵守課堂紀律的學生，嚴肅處理，給予適當處分，并與其學分掛鉤。從而營造良好的課堂氛圍，促進語文教師教學積極性。
學校督導室應定期檢查教師的教案，定期對語文教師所使用的教學反思手段及反思水平進行評定，對于較好的教學反思策略，應在全校范圍內進行表揚，倡導全校教師向他們學習，這樣不但能夠激發其教學反思的積極性，還能提高語文教師進行教學反思的重視程度，不斷改進教學方法，切實提高語文教學水平。
（二）學校各部門領導帶頭進行教學反思，增強語文教師的反思意識
一所學校的校風學風怎樣，與學校領導者的管理息息相關。“創設一種鼓勵公開揭示個人錯誤的氛圍，關鍵是那些掌握象征性權利或掌握權利的人們做出自我揭示的典范。”這表明學校領導如果帶頭對自己的教學進行反思，反思教學的不足之處，愿意承認他們不是全能的，并請求教師們幫助他們了解一些問題，尋求解決辦法，學校的老師也會以學校領導為榜樣。在學校領導的影響下，語文教師都會效仿領導的揭短行為，積極反思自己的課堂教學，不斷改進教學策略，從而提高教學質量。
（三）制定專家引領制度，幫助語文教師有效反思
很多語文教師雖然能夠看到自己課堂上存在的不足之處，但大都沒有接受過撰寫教學反思方面的培訓，不能真正了解教學反思，更不會寫教學反思，希望進行教學反思時，得到專家指導與幫助。因此，學校應該積極引進一些教學反思方面的專家，針對語文教師自身專業發展中遇到的迷茫與困惑，及時地加以培訓指導，并教授一些反思的理念及有效的方法，幫助語文教師進行有效反思，使語文教師的專業發展得到深化。
（四）利用每周三的教師集體備課，大力開展集體反思活動
集體反思通常是同學和教師對某一問題，集體交流探討，集體反思教學的活動。集體反思有利于語文教師形成不同的教學觀，有利于語文教師更深入了解自己的教育教學。因為，教師個人對自己的教學過程、教學方法的個人反思與“個人理解”會不夠全面，如果有同教研室的同事參與集體討論、共同分析教師教學實踐的成功與不足，提出改進建議，并提出“多種意見”、“不同看法”，就可以促使語文教師借助大家的智慧，不斷改正自己理解的偏頗，更好地進行深刻、全面的反思，從而克服個人惰性。語文教師以這些共同反思的成果為基礎，重新設計和完善教學過程，會有很大收獲。所以，語文教師在進行自我反思的同時，要大力開展集體反思，多聽聽同事的建議，彌補自身教學的不足。集體備課是語文教師集體反思的一種重要形式，可以幫助語文教師解疑答惑、提供問題解決的良好對策，強化反思效果。
所謂集體備課是指以教研室為單位，由備課組全體任課教師參加、備課組長組織實施的，事先制定好備課計劃、針對同一主題進行集體討論的集體活動。它是在個人備課的基礎上，集體對教學中存在的某一問題進行討論研究，提出合理的解決方案，更好地促進教學的一種備課方式。教育博客也是語文教師集體反思的重要途徑。語文教師利用網絡技術建立自己的博客，然后就可以利用論壇發表和張貼個人在語文教學過程中出現的問題和看法，反思自己的語文教學實踐。其他語文教師可以針對問題談論自己的經驗，交流自己的解決策略。教育博客為語文教師提供了交流平臺，為語文教師交流反思提供了更廣闊的思考空間。
（五）語文教師要多閱讀教學反思的專業書籍，提高反思技能
語文教師能夠認識到教學反思的重要性，樹立反思理念，要在教學之余，加強理論學習，閱讀教學反思方面的專業書籍，學會反思方法。語文教師只有堅持讀書學習，多與語文教育專家、教育理論對話，不斷積累反思知識，還要勤于反思教學實踐中的各種問題、讀書的感悟，及時整理記錄下來，并將反思理論與實踐相結合，運用科學合理的反思方法和策略，進行不斷的反思訓練，才能真正提升語文教師的反思技能，促進教師自身的專業成長。
語文教學反思的方法很多，可以寫教育日志，把自己教學實踐中出現的問題和成功的經驗等記錄下來，結合一定的理論，分析、回顧和研究自己的教育活動，提高反思技能。可以寫教育敘事，即以講故事的形式表達教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動曾經發生或正在發生的事件，閱讀故事后，讓讀者能夠體驗教育是什么或應該怎么做。其敘事形式有故事、口述、日記、訪談、總結報告等。也可以寫教后記，這是教學反思最常見的一種方法，是教師在每節課后把上課的體會、感想、啟示等形式，及時地記錄下來，是一種教師對自身教育教學行為進行批判性思考的最好方法。寫教后記一定要及時寫，及時反饋，不斷改進。等到學期末再補寫教后記，毫無意義。
四、小結
總之，教學反思是教學工作中不可或缺的一個環節，是語文教師成長的重要歷程，是語文教師專業發展的必由之路。希望每一位語文教師都要重視教學反思，學會反思的方法，不斷增強反思技能，逐步提升教學水平，在自己的專業發展道路上走得更遠。
小學語文教育教學反思3
自20世紀30年代，確定了語文科目之后，語文教學經歷了幾十年的發展，方式方法日趨完善，并且處在不斷地改進階段，尤其是新課程改革之后，圍繞著語文教學的方法，學界展開了一番爭論。語文教學顧名思義，是以漢語言為基本內容的教學過程，所以語文教學更應該重視從古代的教學理論中汲取營養，不僅僅是一味地崇洋。
一、教學內容的啟示
1.重視全面發展，不局限本學科內容
中國古代儒學重視素質教育，教育的目的在于培養區別于傳統的“士”階層，因為這一階層在春秋戰國時代，擔當著重建社會秩序的重任。所以孔老夫子提出了士階層學習的內容主要有六個，即儒家六藝，禮樂射御書數。這六藝也可以做符合現代視角的解讀，禮，即社會的道德規范，一個人如何成為社會的人，最重要的是要遵守一定的行為準則，教人知禮，是教育最基本的內容。樂，即音樂舞蹈，我們也可以認為，學習樂主要在培養一個人的審美感知能力。射，即射箭，孔子對于一個知識分子的要求不僅僅是知識和德育，體育教育也是孔子所提倡的，御，即駕車，知識分子不是高高在上，生活技能也是一個人不可缺少。書，即書本知識，對古代經典的學習，數，數理知識，天文歷法。通過對于六藝的分析，儒學所提倡的學習內容是非常廣泛的，這和當下語文教育又有著怎樣的關系呢？
小學語文教育的重要意義不言而喻，漢語是我們民族特有的語言，所以小學語文教育不僅僅是讀書習字那么簡單，更重要的是對本民族的少年兒童施行全方位的啟迪作用。這一點從小學語文課本的內容設置中，就能夠看出一二。蘇教版小學一年級課本中，就有《四季》一文，著重教授四季的變化，不同的感受，培養孩子對于自然的熱愛之中，學習生字詞。這跟古代的`啟蒙教育不謀而合，千字文第一句就是天地玄黃，宇宙洪荒。這也是對于自然常識的學習。在比如，從一年級到六年級，每一冊課本中都有要學習的古詩篇目，這也是在培養學生的審美感知能力。所以在課堂教學的過程中，我們應該充分汲取孔子的教育理念，所以在教學目標的設定上，小學語文教學要分多個維度，認知目標，情感目標，能力目標，這跟西方現代的教育理念不謀而合。所以不局限于課本，注重綜合發展。才是語文教學的正途。
2.注重貫穿始終的德育教育
“在中國古代的教學體系中，教育者對兒童再起品德教育的重要性已有深刻的認識，在具體的教學過程中，語文以獅子、讀書為形式，提高兒童智力的教學內容貫穿于德育轟動中。” i語文教學中實用的語言和豐富生動的實例，有利于兒童的德育教育。孔子說“弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁。在教學內容的設定中，作為教學主體的教師更應該注意貫穿始終的德育目標。比如在學習《爺爺和樹》這篇課文時，除了培養學生對自然的熱愛，我們也可以讓他們從他們的視角，談談自己與爺爺的一段趣事。加深學院親情。除了孝悌友愛，儒家思想的可貴之處，在于將父母兄弟之間的血緣親情輻射到每一個社會成員身上，形成極為廣泛的“仁”的范疇。小學語文課本中很多篇目涉及到了人與自然的關系，人與其他社會成員的關系，孔子給我們的啟示是，不僅局限于課本，更應該培養孩子的移情能力，將對于父母的愛，轉移到自然，社會成員身上。有利于培養孩子們的包容心，責任感，對孩子良好性格的形成也有一定的促進作用。
二、教學過程的啟示
1.啟發引導
孔子在《論語》中說道“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這句話跟維果斯基的最近發展區理論極為的相似，不到學生不想弄明白的時候，不到學生心里知道，不能用言語來表達的時候，先不要告訴他。都是在強調，在學生實際水平，和可能達到的水平之間，教師應該發揮一個引導者的作用，充分激發學生的潛能。孔子的啟發式教學強調的是學生的主動思考，學習的學思結合，所以孔子說過“學而不思則罔，思而不學則殆”啟發的前提是學生的思考。這也比較符合現代教育對于教師和學生關系的定位，即學生是學習的主體，教師是引導者。
2.課堂氛圍的營造
在《子路曾皙冉有公西華侍坐章》中，孔子一開始就營造了一種輕松的課堂氛圍，以嘮家常的方式，開始講授，孔子說到不要因為我比你們年長，你們在我面前就不敢暢所欲言。雖然只有一句話，這樣的開場白，拉近了老師和學生的距離。在現代教育理念中，提倡學生學習的主體作用教師的主導作用。但在小學語文課堂的實際操作中，通常是教師成為學習活動的中心，抑制了學生主觀能動性的發揮，究其原因，不外乎兩點。第一點，教師與學生的年齡心智差距過大，教師容易忽略學生的主體作用。其二，課堂的時間有限，怎么樣在有限的時間內使學生掌握大綱內容，教師講授的方式便成了最佳的選擇。所以在這樣的背景之下，孔子的教學方法給現代小學語文課堂以很大的啟示，面對小學生，教師很容易樹立教師的威信感，但這種威信感卻拉大了師生之間距離，并不利于課堂的教學。孔子在教育方法上很善于拉近與學生的距離，了解學生的真實想法。恰當的點評學生的思想，使他們獲得真的進步。孔子點評子路時，并沒有直接點出他的魯莽與無知，而是通過哂笑的方式，使他領悟自己的態度。而對于冉有，公西華的志向，孔子也不是直接評價。這給我們的借鑒是如何在課堂上給學生恰當的反饋，這是教師教學藝術的體現。
三、教學中教師的自我反思
教學是一個動態的過程，面對的每一屆學生都有著不同的特點，在具體的教學活動中，教師應該不斷的進行自我的反思。
首先，思考自己是不是在日常的教學活動中做到了言傳身教。孔子認為教育是一個潛移默化的過程，我們應該樹立良好的榜樣，和形象。傳遞給學生正能量，老師是不是勤奮的好學的，是不是不恥下問的，這些細節，都能夠傳遞給同學們很好的信息。
其次，“作為一個教育者，我們不僅要做好榜樣，還要不斷地反思改進自己。要在專業知識上提成自己，不僅要為學生解惑，更要為自己解惑。”ii最重要的是應該時刻反省自己有沒有為教育奉獻的精神。小學語文老師，在多數的實際工作中都要擔當班主任，在學生的成長之路上扮演重要的角色。所以教學中的自我反思對每一個教師來說都有著重要的意義。
小學語文教育教學反思4
1.前言
良好的教學實踐是良性循環，教師在教學中二次學習，觀察和改進教學。行動研究是教師為解決教學實際問題或變革教學現狀而采取某種新措施的研究（文秋芳，20xx：xii）英語教學中，行動研究幫助教師觀察、改進教學情境。英語教師對自己的教學進行評價和反思，收集數據、與同事進行合作、改進課堂實際教學。在行動研究中，教師具備教學者和研究者雙重身份，進行行動研究操作簡單，目的明確。參與行動研究的教師擁有專業知識、專業技能和自主發展等方面的發展優勢。
2.行動研究在小學英語教師職業發展中的作用
2.1行動研究有助于教師學習教育教學理論
教育教學理論是教師專業素質結構體系中的主要內容，教師要對理論具有清晰地認知，并在具體教學實踐中加以應用，以達到良好的`教學效果。在行動研究中，教師通過大量閱讀文獻，積極地汲取最新教育科學成果和教育教學理論，將嶄新的教育教學思維應用到工作中，依據實際教學問題，在實際教學中對所讀所學進行應用。在行動研究中，讀與用相輔相成，時效性強，教師的閱讀積極性增強，養成良好的閱讀文獻習慣。行動研究幫助教師將學術理論轉化為具體的教育教學方法，服務于日常教學實踐。行動研究使教育理論更加簡單、具化，真正被應用于課堂教學中，不僅豐富了教師的知識儲備，也引導其進行理性思考，使其成長成專家型教師。行動研究推進了教師理論知識學習，使其進行自主閱讀，確保日常教學活動中理論與實踐兼備。
2.2行動研究有助于激活教師職業發展動力
教師專業發展的動力來自于教師對教育教學問題的感悟和自己所從事的教育教學工作的信念。行動研究強調行動，教師身處特定的教學情境，便于觀察自身教學實踐，可以直接發現需要解決的教學問題。通過計劃、行動、觀察和反思，教師充分發揮自身價值，提高教育教學能力，推進專業自主發展。行動研究能夠激活教師職業發展動力，消除其職業倦怠，也能夠幫助教師面對教育中存在的問題，并進行自我反思，以提高課堂效率，實現課堂改革，進行創造性教學，推進教師專業可持續發展。行動研究使教師具備專業發展的內驅力和源動力，以主導者對自己的專業素質結構和專業發展水平進行審視，自主研修專業素質結構中的薄弱環節，不斷進行自我完善和提升，并實現專業的自主及可持續發展。
2.3行動研究有助于促進教師改善專業合作
行動研究參與性強，便于參與者形成共同體合作解決問題。英語教師之間、小學教師與大學科研人員之間、教師與領導以及其他工作人員之間，都存在合作。教師同事之間就相關問題進行共同討論、研究、分析解決問題，可以增強教師的專業合作性和職業凝聚力。行動研究為教師構建了交流互動平臺，他們分別查詢資料、實施行動，繼而進行資料共享、行動共察、效果共議。通過團隊行動研究，對教學中存在的問題和不足進行反思，以尋求問題最佳解決方法，使教師日常工作更加專業，共同研究的課題也更具普遍性。同時，行動研究為教師與專家間的對話提供了明確的話題。行動研究具有針對性，在教師與專家之間建構共同議題，理論與實踐兼備。專家為教師提供指導，使教師日常教學和研究更加有效。與專家和同事進行交流，不僅能夠提高教師的教育教學水平和研究能力，也能夠改變其專業生活方式，避免孤立感，促進英語教師共同發展。
2.4行動研究有助于教師構建教學理念
小學英語教師一般通過培訓獲得知識和技能，而意識和態度只能通過發展的方式來完成。（王薔等，20xx：51 ）行動研究的過程是發現問題、解決問題和反思問題，使教師在理解、反思和行動過程中，不斷修正自己的教學理念和實踐。反思既是行動研究的必備條件，也是行動研究的重要步驟，有利于培養英語教師進行反思性教學，進而逐漸成長為行動研究者。
3.結語
行動研究在中小學教師職業發展中具有重要作用，能夠引導教師形成良好的學習、反思和研究習慣，實現學術理論與個人教學實踐的轉化，形成教師自己的教育風格，成長為專業型和資源型教師。
小學語文教育教學反思5
基礎教育語文課程改革對教師教育提出了新的要求，學科教學面臨著新的挑戰，小學語文教師的教學方法必須進行改革，才能培養在教學方面具有高素質的小學語文教師，才能適應小學語文教育發展與改革的需要。
一、新課程對小學語文教師素質的要求
教師的高素質是實現新課程改革目標的關鍵，新課程改革對小學語文教師的專業素質提出了新的要求，主要體現在以下幾個方面：
1、建構多元知識結構
《語文課程標準》明確了語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統一”，課程內容具有綜合性和廣泛性。一個成功的小學語文教師，除了要具備語文專業知識外，還應該具備非常寬廣和全面的知識修養，廣泛學習與兒童生活密切相關的知識，力求實現自身的知識結構對兒童生活的全面覆蓋，這樣才能游刃有余地進行教育教學，提高教育教學效率，促進教師自身的專業化發展。
2、具有自主創新意識
新課程具有高度的創造性，注重學生創新精神與實踐能力的培養，教師作為創新教育的實施者，必須具有創新意識，才能在教育教學中進行創新教育。教師創新意識和創新素質的高低直接決定著創新教育的成敗，也決定著教育改革成敗。教師要具有自主參與意識，善于創新，并將其滲透于語文教育教學各個領域、各個環節，面對新情況、新問題，要求小學教師具備創新意識、較高的教育研究能力，在實踐中探究并創造性地加以解決。
3、形成課程文化意識
新課程要求教師認識到“教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變為一種動態的、發展的過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程”。教師要深刻理解小學語文課程對兒童發展的多元意義，能根據具體的社會環境、學生情況、教育條件等，選擇、利用、開發相應的課程內容與資源，在教學實際中不斷增強課程資源意識，提高課程開發能力，做課程的研究者和開發者。
二、小學語文教學實效不佳的主要原因
小學語文教學建設與實施的質量如何，直接影響到小學語文教育教學工作的效果，也深刻影響到他們持續的教師專業發展進程。小學語文教學實效不佳的表現
1、重理論，輕實踐
小學教師專業素質更多地體現在其擁有的實踐性知識上，豐富的實踐性知識是小學教師最重要的專業支撐。現行的小學語文教學過于強調學科體系的邏輯性，理論知識的學術性，注重規律原則的教學，偏重學術的闡釋。這種線性單向的封閉理論體系，遠離了豐富的教學實踐，不能及時吸納語文新課程改革的最新成果。同時，教育實踐知識的缺失，學生很難將顯性教育知識轉化為緘默教育知識。
2、重傳授，輕反思
小學教師職前培養的基本取向依然是強調專業知識培養的“理智取向”。今天教師教育的基本取向已經由“理智取向”轉向了關注教師個人知識的“實踐—反思取向”和關注教師成長文化背景的“生態取向”。現行的小學語文教學論教學主要是一種單向的知識傳授型教學，偏重教學技能訓練，實習主要是感受性、模仿性的實踐，忽視了反思作為教師專業發展的`一個生長點，反思習慣的養成是其專業能力持續發展的必要途徑和動力。
3、重外輸，輕內化
現行的“小學語文教學論”課程，強調對學生進行外在的灌輸與塑造，忽視了學生學習的主體地位，學生的主動參與性差，學生可持續發展能力和動力未能得到真正喚醒。該課程應該關注學生主體內部教育教學觀念的建構與生成狀況，以及他們對知識價值的發現過程，使其內化成為他們所認同的教育理念，而不是知識本身。這些問題導致本科小教專業學生不可避免地存在專業情意淡薄，教師實踐性知識失語，語文教育教學能力得不到有效訓練，工作適應期延長等嚴重缺陷，進而極大地影響了小教本科專業的發展和人才培養質量。這種狀況也不能適應小學語文新課改對教師素質的要求，“小學語文教學論”教學改革迫在眉睫。
三、小學語文教學改革方法
傳統的小學語文教學在教學方式方法上存在著諸多問題，并己嚴重影響了教師教育的有效性，進而影響基礎教育課程改革。為此，我們以理論性與實踐性、開放性與創造性、研究性與發展性為基本準則，將理論講授、案例分析、實踐與研究活動等結合起來進行了教學方式方法上的改革。
1、聯系小學語文教學實際，課程從封閉走向開放
小學語文教學的內容不應以固有的、封閉的理論形態而存在，而應在豐富的、動態的小學語文教學中不斷生成。教師必須有前瞻的意識和眼光，具有鑒別選擇的能力，不斷吸納新思想、新知識、新方法。構建一個動態開放的教學體系，用這個動態發展的體系來保持與時俱進的品格。我們采取的措施有：組織師生定期走訪教育實習基地校，深入小學課堂了解小學語文教育教學情況。讓學生通過多種渠道對小學語文教學實際有較為深入、全面的了解，并對相關教育現象進行討論和思考。
2、完善實踐體系，提升學生的專業素養
小學教師不是以其所教學科為專業，而是把“教育行為與教育活動”視為其專業表現的領域。實踐性知識是教師專業素質的重要組成部分，是教師專業知識的核心成分。理論運用于實踐是一個復雜的過程，為了解決教育理論與實踐密切聯系的問題，應加強對教育情景的體驗和感悟，提高學習者分析、解決問題的教育能力和對教育行為的反思能力，以便學生構建自己的教育理論體系。小學語文教學要加強實踐課程的開發，并通過實踐中的反思、建構與生成，促進職前教師向專業化方向發展，并獲得持續的發展動力。
小學語文教育教學反思6
早在20世紀60年代，有效性的概念就已經滲透到了教育領域。近年來，我國不斷推進基礎教育教學改革，出現了諸多不同年級、不同科目課堂有效性教學的實踐探索模式。作為一名小學教師，我多次參加過中小學課堂教學有效性的研討會與報告會，也認同基礎教育教學改革方面的觀點，更認識到提升小學課堂教學有效性的重要性，但感到一絲迷茫的是：究竟什么樣的課堂教學才是有效性的呢？本文立足教學實踐，針對小學語文課程，分析課堂教學有效性的現狀，并探討可行性對策，以期提升小學語文課堂教學的有效性。
一、小學生語文課堂教學的現狀剖析
傳統教育觀念過多注重的是讓學生了解世界、認識世界，時常忽略培養學生的觀察、分析與思考的能力，制約學生創造性思維的發展，從而在一定程度上影響了教學的有效性。小學語文與其他課程相比，有其顯著的特點，那就是情境性與展示性，該課程的教學材料來源于生活，通過語言傳遞信息，在情境中獲得知識與情感體驗。目前，小學生語文課堂教學的現狀主要體現在以下幾個方面：
（一）教師忽略人本主義關懷，缺乏教學反思意識
有些教師過多注重的是考試成績，多數情況下教學仍采用的是“教師講，學生被動學”的模式，當然這很大程度上歸結于我國的教育現狀。然而，這樣的教學模式與倡導的課堂有效教學卻背道而馳。每一個學生都是相對獨立的個性，若教師在講授課本、作文等內容時，只顧自己滔滔不絕地講，卻不關注每一位學生，尤其是落后生與困難生，那么極易導致教與學的不同步，教學有效性根本得不到保障。
另外，部分小學語文教師的反思意識比較薄弱，只有在公開課或者有其他教師聽課的情況下才會對備課、教學過程以及結果進行象征性的分析與思考，這是因為多數語文教師還承擔了班主任的角色，他們除了教學還有其他任務，導致他們沒有足夠的時間對每一堂課都進行精心的設計與教學反思；另外是因為語文教師沒有真正意識到教學反思的重要性，主觀上認為反思沒有多大的作用，甚至感覺是在浪費時間。
（二）教學目標不明確，教師的教學能力有待提升
有些教師對教學目標不明確，沒有完全依據《義務教育語文課程標準》進行精心的備課，出現了一些問題，如：對于低年級小學生，盲目地設計太多提問環節以期提高學生對課文內容的理解程度，有時反而忽略了低年級應以朗讀為主、注重識字、詞以及寫字等環節指導的教學方式。目前，我國小學語文課堂教學大多采用授課制，以教師講為主，很少運用演示法以及實驗法，整體的教學組織形式比較單一，這樣的課堂教學模式不能有效激發小學生的學習興趣，也直接影響了課堂教學的有效性。
另外，有些地方尤其是鄉鎮小學的語文教師本身具有的專業知識與理論知識相對陳舊，教學科研能力不高。同時，教師對于課堂的評價側重于考試成績，對于布置的作業有時只是不斷地重復，對學生的懲罰也多數采用“罰抄課文或生字”等形式，極易造成學生對作業失去完成的興趣。
二、小學生語文課堂教學有效性的提升對策
小學語文教學內容多樣，學生可以通過朗讀、背誦、說話、閱讀以及作文等形式對內容進行學習，而教師在教學的過程中應創設情境，合理運用多種教學方式，讓每一位學生都參與其中，真正發揮學生的主體性，從而提升課堂教學的有效性。
（一）樹立全新的.教學觀，主動進行教學反思
小學生處于好奇心特別強的年齡段，具有很強的可塑性與創造性，小學語文教師應根據學生的年齡特點，因材施教，注重個體差異，成為他們的朋友，而不是嚴厲的命令者。在整個課堂教學過程中，應顧及學生的感受與體會，留出適當的時間讓學生自己思考與討論。如，《狐假虎威》一課，教師可讓學生大聲朗讀，讓他們自己體會每個小動物的神態與語氣，再讓幾位學生佩戴不同的動物頭飾上臺扮演不同的動物，并讓其他小朋友進行觀察與評價，最后，老師可對每個動物的特點進行總結。這樣的教學氛圍可以牽動每位學生，能讓他們在愉悅的氛圍中掌握課文內容。
教學反思應該是主動的思考行為，是嚴謹教學的一個體現。小學語文教師應對反思持有正確的態度，不可誤以為反思是無關緊要的。因為有時一個細小的問題，如，一個字詞的錯誤、一個方法的不適當使用、對學生的不良態度等，若不進行及時反思與解決，可能會導致更多的問題。所以，教師應對課堂進行全面的總結與反思，這對教師本身是一種進步、一種提升，也在很大程度上影響著課堂教學的有效性。
（二）明確教學目標，提高教育教學能力
小學語文教學不僅僅是傳授語言，更是對學生語言表達與應用能力的培養。教師應針對小學語文的課堂教學內容，結合生活實際，明確在教學的各個不同環節分別采用何種教學組織形式，并與學生建立平等尊重、和諧友好的師生關系，這直接關系課堂教學的有效性水平。教師尤其要注意民主公平地對待每一位學生，在課堂教學的討論與發言環節，讓學生自由參與，教師可進行適當的引導與鼓勵，但不可逼迫學生學習，因為對于小學階段的學生，有時很容易出現逆反心理。
另外，小學語文教師應通過聽取優秀教師的公開課、示范課以及外出進修培訓等渠道不斷更新自己的知識。同時，對于語文課外作業的布置形式應注重多樣性與合理性，挖掘教材中的創新教育素材，避免大量、重復、機械化地抄寫與默寫，教師還可適當布置些“某一主題”的征文比賽、主題演講以及讀書匯報會等活動作業。
小學語文教育教學反思7
中小學階段，是學生身心發展的關鍵時期，因此，教師應積極引導學生形成正確的學習方法，這就要求教師接受并且適應有效性的教學理念，建立健全有效性教學體系，改進和完善以往的教學方法，使有效性教學順利開展。
一、中小學語文課堂有效性教學的現狀
1.有效教學觀念淡薄
調查表明，大部分教師對有效教學認識的不夠深入，教學目的不明確。在語文教學過程中，教師主要依據教參、教學指導以及自身經驗等，只有部分教師能夠利用教育教學理論。因此，使小學語文教學課堂形成經驗化和模式化，進而使課堂教學缺少創造性。此外，大部分教師的教學觀念落后，在課堂教學過程中，仍然是教師占主導地位，學生處于被動學習的狀態，不能充分發揮學生的主體地位。
2.教師的專業發展意識弱
教師對自身專業發展缺少積極性和主動性，調查顯示，大部分教師不能夠正確認識教育教學以及科研的重要作用，這使得教學科研成果無法發揮自身價值，學術風氣形成偏差，限制了教師專業的發展，使得專業型教師人才短缺，導致語文教學效率低下。
3.教學方法落后
在教學方法方面，仍舊是傳統教學方法占主導，教師在上面講，學生在下面聽，教師和學生之間缺少溝通和交流，然而，伴隨新課改的逐漸深入，越來越強調學生的主體地位，讓學生參與到課堂教學中，以培養學生獨立思考和解決問題的能力。
4.缺少深刻的教學反思
調查顯示，只有部分教師會進行教學反思，大部分教師對教學反思缺少正確的認識，不能進行深刻的教學反思，找到問題出現的根源，進而總結經驗和教訓，如果不能找到解決問題的有效措施和合理辦法，就不會有效提高語文課堂教學效率。
二、提高中小學語文課堂有效性教學的對策
有效性教學是針對無效和低效提出的策略，有效性教學是中小學教學活動取得成效的具體表現。有效性教學，是指在規定的時間內，能夠更好、更快地完成語文教學規劃，利用有限的教學時間獲取無限的收獲，逐漸提高語文學習能力，如寫作、閱讀、口語交際以及語文的人文素養。例如，課外知識、語言的積累、學習方法、思維、個性、審美等，以不斷提高學生的'語文基礎知識與人文素養。
1.不斷強化有效教學理念
要想有效性教學獲得更好的成效，教師必須具備完善的有效教學理念，現階段，在中小學語文課堂教學過程中，仍舊存在很多問題。例如，注重形式，忽視內容；注重知識，忽視能力；注重智力，忽視非智力因素；關注學習成績，忽視學生的全面發展，等等。此外，把提問環節等同啟發式教學理念，使提問缺少科學性、針對性、有效性，不能合理控制問題的難易程度，或過于簡單；或過于深奧，嚴重挫傷了學生的學習積極性。
因此，為了有效解決上述問題，學校和教師應樹立正確的有效教學觀念，教師應依據學生之間存在的差異，制定與之相適應的教學方法；學校可以組織各種教學活動，例如，教育科研、專家講座、學術報告，等等，使教師形成正確的有效教學觀念，不斷提高課堂教學的有效性。
2.加強教師的專業技能和專業素養
伴隨科教文化事業的快速發展，各個行業對人才提出了更高的要求和標準，現代教育的發展，對教師的要求越來越高，教師的專業化是培養人才的關鍵。因此，對語文教師也提出了新的要求，強調教師應具有語文基礎知識、專業技能和專業素養，進而不斷提高語文教學的有效性。此外，為有效提高教師的專業素養，要求其樹立終身學習理念，不斷改進和完善自身的知識體系結構，改善教學方法，提高教學技能。
3.調節并且優化教學策略
教學策略是指教師為完成教學規劃所達到的教學效果，依據教學提供的主觀和客觀條件，采取有效的教學方法和手段，教學策略是教師完成教學目標、提高教學效率的主要途徑，由于語文課程自身的特殊性質，決定了語文教學策略的挑戰性。因此，教師應改進和完善以往的教學策略，依據學生的心理變化特點和教學目標，制定相應的教學策略，學校可以組織開展觀摩有效教學活動，以強化教師對有效教學的認識。
4.不斷強化教師的教學反思
現階段，由于教師教學反思意識淡薄。因此，學校應組織學習交流會議，使教師充分認識到教學反思對有效性教學的重要意義，了解和熟悉不同的反思類型，明確教學各個過程中反思的不同內容。
教師對各個環節進行反思，教學目標是否合理、教學內容是否與學生發展相適應、教學策略是否有理論依據，在教學過程中出現的低效或無效行為，如何采取更好的改進措施，通過反思這些方面內容，能夠有效提高課堂教學效率。教學反思不能只是形式，應當落實到具體教學過程中，在每次課程結束后，依據學生的不同表現，教師應寫出書面教學反思，學校或教研組應定期對教師的教學反思進行檢查，以監督和管理教師把教學反思落實到實際工作過程中。
三、結論
綜上所述，通過分析中小學語文課堂有效性存在的問題以及解決對策，我們能夠看出，有效性教學對中小學語文教學的重要性，對于有效性教學，仍然存在很多限制因素。因此，現階段，為了加快有效性教學的發展進程，要求教師和學生共同努力、合作，教師應樹立正確的有效性教學理念，不斷改進和完善自身的知識結構，充分發揮學生的主體地位；學生應積極主動地參與到課堂教學過程中，以培養自身獨立思考和解決問題的能力。
小學語文教育教學反思8
一、小學語文教學的理念
任何教育在教育之中都應當從培養人才的角度進行設計，小學語文教學也不例外，如果小學語文教學只注重成績的提升，而不注重通過對整體教學對學生進行塑造，那么語文教學也就失去了其應有的作用與意義。小學語文教學的對象是小學生，學生的個人情感以及對社會的認知在不斷發展，語文教學作為小學生人生中的起點，求知并不應當成為教學的唯一要求，而應當注重通過運用關懷以及塑造的理論，激發小學生的靈性成長，保護小學生的心理健康。小學語文知識的積累是為了今后更好的學習，從而運用積極向上的態度促使小學生在今后的人生中面對困難。所以小學語文教學的教學理念應當是培養學生語文運用能力，培養學生積極向上的心態，全面促進小學生智力、審美以及人生價值觀全面發展。
二、小學語文教育存在的問題
（一）不注重動手能力的培養
小學生在進入小學初，就已經具備了一定的口頭語言能力，小學語文教學通過課堂教學，能進一步提升小學生的云紋口頭能力。但是小學語文教學的重點應試對學生書面表達能力的提升，目前在我國小學語文教學中，漢字的識別以及斷句能力的培養仍然占據教學的重要地位，并且教學以為強調對學生語文思維進行培養，沒有注重文字的重要性，這也導致小學語文教學的殘缺，是一種不科學的教學方式。加之小學語文教學時間的有限，小學生無法在課堂中吸收語文思維的轉化。大多數小學生語文基本功不扎實，基本都是文字能力不足而產生。所以小學語文小學應當更加注重學生動手能力的培養。
（二）小學語文教學互動少
目前在小學語文課堂教學之中，教學缺少互動性是普遍存在的現象，教師在教學之中往往注重對知識的傳授，學生只需要被動的聽課，這種教學方式往往致使小學生缺少獨立思考。另外教師在語文課堂之中，往往并沒有設計一些課堂思考題，或者思考題設計的相對較為簡單。例如：在語文教學之中，教師提問學生“文中有一段是全文的中心思想嗎”，而學生只需要回答是或者不是就可以，這種思考題缺少對小學生思維的調動。還有一些教師對語文思考題持有置之不管的態度，這些問題都說明了語文教學缺少必要的互動性。
（三）缺少必要的閱讀
目前小學語文教學都是將教材作為中心，將教學任務完全歸于教材中而教師通常也會認為，只要將教材中的內容完成，那么也就意味著，本節語文課的完成。，那么背誦課文也就成為小學生學習語文的一種方式。這種枯燥的'背誦課文往往造成小學生無法利用更多的時間閱讀課外刊物，這種教學方式對小學生閱讀能力的培養有一定的抑制作用。
三、改善小學語文教育的策略
（一）優化教學方法
小學語文教學應當改善傳統灌輸式教學方法，在教學方法上進行創新。可通過結合其他類學科教學方面的優點，在通過結合自身學校的實際狀況，針對性的運用具有意義的教學方法，并將語文知識融入到其中。例如運用計算機進行動畫模擬教學，通過將課本中的內容以動畫等方式進行播放，提升學生對語文的學習興趣，不但改善教學氛圍，也能有效促進學生的學習效率。
（二）擴寬語文教學內容
小學語文教師應當針對當前語文教材內容枯燥的現狀進行教學內容的擴充，將書本中的內容進行靈性化和生動化。教師可在語文教學中將教學內容設置成故事情節，通過運用故事的方式來提升學生的關注度，增加學生的注意力，學生在故事中不但獲取語文知識，同時故事也強化學生語文知識點的運用。另外教師也可在教學之中運用具有趣味性的教學游戲以及教學圖片等方式，提升語文教學的色彩性與趣味度，讓學生在娛樂之中潛移默化的學習語文。這樣不僅有效促進學生自發學習語文知識，同時也對學生人生價值觀的形成有著很大幫助，促進學生全面發展。
（三）課外活動
課外活動指的是在課堂教學之外，教師根據教學而安排的一種學習活動，其時間在課堂之外，同時也是課后的一項活動。常見的方式有游戲競賽以及分組學習。可要求教小學生與家長之間的互動進行作業的完成。也可通過學生的分組，并針對不同組學生選擇適當的任務，讓學生在自身的周圍通過選取與任務合適的資源完成，教師在評價之中可運用多媒體的方式進行展示，不但促進學生利用資源進行學習，同時也是對課堂教學的擴展，全面提升語文教學質量。
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