人教版一年級語文課《ang eng ing ong》教學反思通用
身為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編整理的人教版一年級語文課《ang eng ing ong》教學反思通用，僅供參考，大家一起來看看吧。
人教版一年級語文課《ang eng ing ong》教學反思通用1
在教學中，實現了學生參與到教學中來，以參與求體驗，以創新求發展的理想境界。每個學生在學習活動中都積極進取，學生獨特的感受和個人體驗得到尊重，學生的主動性一再被調動，想象力得到了充分發揮。
教育家洛克說過：“教育兒童主要技巧是把兒童應做的事變成一種游戲。”在本課中，我創設了一個童話世界——拼音王國，而ang、 eng 、ing 、ong則成為了拼音娃娃。這樣學生自然而然地喜歡上了童話中的娃娃，一下子就融入了拼音課堂，興致勃勃地在情境中學習。看情境圖，學習發音時，我改變傳統的師生問答理解圖意的方式，有學生自己編故事，讓靜止的`畫面變活，把學生情感融入其中，從而使學生既看懂了圖意，語言能力、空間想象力又得到了訓練，學生編故事時，都在暗中比試，看誰的故事編得好，編得有趣。此情此景正如教育家陶行知所說：“教育是師生之間心心相印的活動，唯有從心里發出來，才能打到心靈深處。”教師在整個教學過程中把抽象、枯燥的拼音字母教學同有趣的兒歌、故事、游戲等結合起來，讓學生在玩中學、學中樂、樂中學，使兒童始終在興趣中學習，在情境中學習，從而學得主動而認真。
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漢語拼音是識字的拐棍。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”
一、融入游戲，融入故事。
愛因斯坦曾經說過：“我認為對于一切來說，只有喜愛才是最好的老師。”由根據學生愛玩的特性，在教學中穿插了一些游戲，如“闖關”，在課堂中引入了孫悟空，讓學生在游戲中學習，在童話般的情境中學習,活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學生的注意力。
故事是孩子們最愿意聽的，生動有趣的故事更能激發孩子學習的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發展。例如，在教“ying”這個整體認讀音節時，設計了富有童話色彩的'故事，把ying的四個聲調的音節放在具體的故事情節中，給抽象的音節賦予了實在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學習興趣。
二、抓住難點，以點帶面。
在后鼻韻母的教學，關鍵在于“ng”的發音，在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示“ng”，教師說清楚發音的方法，然后通過范讀，指名讀，開火車讀。利用小班特點，讓每一個學生都掌握發音方法。在此基礎上，教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發音，以點帶面，面向全體。這種教學設計，和傳統教學中，教師逐個指導后鼻韻母的發音相比，既節省了教學時間，又提高了課堂教學效率。另外，在教學后鼻韻母時，讓學生根據前鼻韻母的發音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現出學生學習的自主性。
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拼音是無意義的符號，對于兒童來說學起來相應的會缺乏興趣，這也是作為教師的我們不斷要思考的問題，要獲得無意義的符號又要將之與實際生活聯系在一起，是我們學校一直在不斷地努力與探索的。
首先從生活出發，找到要學習的符號，同時也是音形建立聯系的過程。出示三幅學生熟悉的圖形，包括積木、七個蘋果和西瓜，學生從這些生活中的事物中找到我們要學習的聲母jqx。從實際教學過程來看，學生們對這一環節很感興趣而且能夠出色地完成，經歷了從生活中找符號的過程，而不是直接的將這些符號教給學生，他們會發現原來這些符號是藏在我們生活中的，離我們很近。接下來是一個相反的過程，讓學生說一說這三個聲母是藏在圖畫中的哪里，這樣相反方向的'兩種不同刺激，從生活到符號，再從符號到生活，更加使學生了解到，符號與生活的聯系竟是如此的緊密。包括音節四聲的學習，我們也是將其緊緊地與生活結合在一起，觀察四幅圖，里面包含了一個共同的聲母，所選取的四個音節帶著四種聲調。
其次音節獲得意義。摘蘋果的游戲是讓學生說出兩個生活中包含聲母的事物才能將蘋果摘下來，這一過程是將學生所學的符號運用到生活當中去，學習的意義就在于其生活中的運用價值，否則學習就失去了意義，記得在學習了單韻母u之后班上一位同學就告訴我說“老師，我喜歡u的第三聲，因為我喜歡武術。”看到學生這樣能夠將符號運用到生活當中去，作為老師當然很開心，我想這與我們課上的引導是分不開的。
最后到形的掌握。第一環節學生已經能夠將符號的形與音建立起了練習，看到形就能立馬讀出音，讀出音就能知道是哪一個符號。在形的掌握這一環節，并不是單純的讓學生去寫個幾遍，就能夠記住的，我讓學生首先觀察符號與圖形的關系，然后依據此進行順口溜的編寫，如“積木積木，jjj。”孩子們特別喜歡這一環節，因為他們之前都進行了用心而又具有創造性的設計，這一刻特別希望將其展示出來，并且能夠當小老師，帶大家說一說。在觀察與說的過程中，這一符號已經牢記在心。我們寫的目的不在于識記字形而更多的在于書寫本身，書寫的格式以及美觀。
另外我們特別重視游戲在教學中的應用，以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了）、摘蘋果、笨笨熊摘果果等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高。
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漢語拼音是識字的拐棍。ang eng ing ong是后鼻音韻母，學生在學習時容易與前鼻音韻母anenin的發音混淆在一起。本節課采用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現自我的機會，都有和同學交流的'時間。在多種形式的讀中，我還能及時針對學生發音的不足進行正音。
學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發學生學習的熱情。興趣是最好的老師。如何有效地把學生實際生活與學生學習聯系起來呢？游戲。一年級的學生天性好動愛玩，玩游戲是他們的最愛。在教學結束時，我通過送信、找朋友、摘蘋果等游戲引導學生說說在書本中、在生活中尋找后鼻音的音節，如學習用品、生活用品、家具電器、同學姓名、動植物名稱等。不僅讓拼音教學貼近學生生活，使拼音教學生活化，還達到激起了學生的學習熱情的目的。當學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同與理解時，教師適時地引導學生自主地去使用，可為學生今后用它來識字，用它來學習普通話打下堅實的基礎。
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