初中新課標語文教學反思

初中新課標語文教學反思大全[9篇]

　　在日常的學習、工作、生活中，大家都看到過標語吧，通過標語，可以增強人們的社會責任心。那么什么樣的標語才更具感染力呢？以下是小編整理的初中新課標語文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

初中新課標語文教學反思1

　　一、教師要做好充分的課前準備工作

　　（1）研究自己的教育對象。每個學生都有自己的個性；即使同一個教育對象，隨著年齡增長，其個性特點、思維能力和其它各種能力都會有很大變化；再者，不同階段的學生群體特點也不相同，如果以一成不變的方法去教育學生，組織課堂教學，結果會導致教學低效。

　　（2）不斷探求新的教育教學方法。實用的教育教學技巧，不是單純靠書本知識所能學到的，必須經過教師反復探索、實驗和總結才能獲得。

　　（3）不斷學習并掌握現代化教學手段。社會在進步，教師必須不斷學習新技術，運用先進的教學手段組織教學，適應改革的需要，適應學生發展的需求。

　　（4）練好基本功。課堂教學中，板書教學是一種直觀教學，板書字體規范、工整、大方，能給學生一種美的享受，潛移默化地影響學生。不能因為現代化教學手段的使用，就放棄了書法藝術的教學和欣賞。課堂教學中，教師要講好普通話，以有豐富內涵、有深厚文化底蘊的、優美的語言去打動學生、吸引學生、激勵學生。

　　二、問題的設計要考慮不同層次的學生，并且融合其他學科的知識

　　（1）面向全體學生。在教學過程中要面向全體學生，要注重師生交往，構建互動的師生關系，充分考慮學生個體間的差異，在保證全體學生共同發展的基礎上，要注意發展每個學生的個性和特長，從而使學生得到全面發展。

　　（2）關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，創設能引導學生主動參與的教學情境。學生由于背景不同，個體的愛好、興趣、習慣、動機和需求都不盡相同。教師應尊重每一個學生，關注個體差異，著眼于學生的全面發展和終身發展的需要，滿足不同學生的學習需求，創設能引導學生主動參與的教學情境，激發學生的學習興趣，培養學生掌握和運用知識的能力。在教學過程中，我們從教案的設計到教學的實施，都要力求滿足每一個學生，從多方位、多角度去看待學生，用賞識教育的觀點評價學生，使每個人都充滿自信，給每個人提供發展才能的機會。

　　（3）從學生實際出發，為學生創造更多自我表現機會。教師應從學生實際出發，分層備課，精簡講授時間，為學生創造更多的自學、觀察、操作、思考、交流、表現的機會。在討論和交流過程中，教師要努力為學生創設寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛；通過討論和交流，讓每個學生加深對重點和難點的理解，從而構建全新的認知體系。在作業設計上，盡量留一些開放型的題目，為不同的學生留有余地，引導學生進行知識的遷移，這樣可以給教師創造性地教和學生創造性地學留有充分的空間。

　　三、運用現代教育技術輔助教學

　　（1）巧用媒體來開展教學活動，喚起學生主動學習的激情。

　　如果能把學習內容寓于游戲、競爭之中，就能喚起學生主動參與學習活動的激情，收到事半功倍的`效果。教學中，為了調動學生積累詞句的積極性，可讓學生自己在電腦上操作，開展成語接龍、漫游古詩樂園、好詞句大比拼等比賽，學生通過一次次的有趣的語文活動逐漸養成自覺積累詞匯的習慣。同時還可通過播放電視散文，投影課外讀物讓學生欣賞，或把學生寫的優秀作文用多媒體展示出來，進行優秀作文會，這樣學生的閱讀和作文的興趣大大提高了，并從中體驗到成功的快樂。

　　（2）結合視聽，激發學生學習知識的興趣。興趣是最好的老師，初中語文教學的首要任務是激發學生對學習內容的興趣，帶著興趣去感悟知識。現代教育技術具有展示直觀形象的立體畫面的優勢，能把語言文字所描繪的情境逼真地展現出來，能把學生的非注意力因素集中起來，能使學生從聽覺、視覺上去領悟語言文字描繪美的情景，從而創設情境，激發學生學習的興趣，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識。例如在教學朱自清的散文《春》一課時，為了激發學生的學習興趣，可用多媒體屏幕出示《春》的五幅畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，讓學生享受美好的視覺盛宴；又通過播放《春江花月夜》音樂配樂的課文朗誦，給學生優美的聽覺享受。通過運用多媒體課件，把學生帶進課文情境中去，讓學生在美的情境中感受朱自清的《春》，這樣自始至終調動學生的多種感官，激發了學生的學習興趣。

初中新課標語文教學反思2

　　新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤為重要。

　　通過多年的課改教學實踐，我總結出點撥教學的三個方面。

　　一、適量點撥

　　課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。

　　另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發動全身，以少勝多的效果。

　　二、適度點撥

　　課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。

　　教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經驗入手，啟動學生的審美想象，比較自如地把學聯想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

　　三、適時點撥

　　課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

　　總之，實施點撥教學的驗告訴我：點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發現、去創造，從而達到教學效果的最優化。

　　長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎知識，就是字詞句；語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲；語文課改，如同”腦筋急轉彎“；語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情……

　　說實話，在語文教學崗位上也已經有幾十個年頭了。見識了太多的墨守成規，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎么樣上語文課的？其實語文課就是要瞎扯

　　幾十年來，我的語文課總能給學生以不同的感覺，我的課對傳統的課來說其實不能說是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學，就是要放得開，為什么要收回來呢？其實收不回來是也沒有關系的，學生其實在我瞎扯時是最認真的時候，也就是教學效果最佳的時候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心里，一翻學生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學生總是對我的課充滿著期待，希望我帶他們到處神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的`營養，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學生就得要領，就得新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。

　　我常常不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學期只上其中幾篇自認為美文的文章，而對自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自己不感興趣的文章堅決不上，對那些說教意味甚濃的文章堅決不上，對自己認為不是美文的文章更是堅決不上的。現行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學目標基本相同，我就上一節課就差不多了，關鍵是要讓學生舉一反三自學。語文課每課不一定要有教學目標，我們的教學目標為什么不可以是一單元的教學目標呢？如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題，主題雷同不說，文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來上后面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實在語文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學生對單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢？

　　語文一節課能達到多少教學目標？特別是高段，一節課下來，他們就有了愛的沖動了？有愛的感覺了？絕對是瞎扯，其實語文的教學目標決不是一節課，幾節課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節課中達成的，學生通過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就可以初步達成思想目標了？不可能吧！有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀，一種情感，一種能力，不是靠某一課堂上的某一環節來完成，但我們必須在潛意識里不斷的滲透，而后才能達到一種自然而然的效果。

　　一節課不過四十分鐘，根本就來不及講幾個笑話，根本就講不了一個精彩故事，根本就來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀比賽，也根本就來不及一次口語比賽。所以以每節課為單位備課上課，是不太科學的。真搞不清楚大語文到底是什么？

初中新課標語文教學反思3

　　關鍵詞：新課程標準 初中語文教師 角色轉變

　　新課改背景下的初中語文教師，必須更新觀念，從原來的“教書匠”，轉變成“全能型的教師”，要從經驗教師轉變為“學者教育理念，才能在教學實踐中不斷創新，從而培養出符合時代型教師”，這就要求教師積極投身于教育科學研究：堅持更新教育理念，反對穿新鞋走老路；堅持創新性使用新教材，反對機械照搬；堅持合作學習方式，反對形式主義；堅持互動教學，反對機械問答式教學；堅持教學手段多元化，反對本末倒置。學生是學習活動的主體，教材是學習活動的寶庫，教師就是在兩者中開展創造性活動，通過在教學中對材料進行有效的處理，讓學生掌握學習技能。

　　一、新課改背景下語文教師角色轉型的實施現狀

　　“師者，傳道、授業、解惑也。”這是對傳統教師角色的經典詮釋，隨著新課程標準的提出，教師角色被賦予新的稱謂與內涵，初中語文教師要適應新課改的需要，首先必須轉變自身角色。

　　新課程標準在課程理念、課程目標、課程內容、課程實施及課程評價等各個方面對原有語文課程都提出了挑戰。這種挑戰也對語文教師本身提出了新的要求。然而，筆者在實際調查過程中發現教師角色意識淡漠，如有些初中語文教師不注重個人的繼續學習，有的教師已出現職業倦怠現象，有的教師老按照自己的老套路講課，教法毫無創新。在初中語文教學中雖然課程標準、教材都已經改變，但多數教師對新課程標準認識模糊，有個別教師雖在使用新的教材，卻沒有真正接觸過新的語文課程標準，教學過程距新課程標準的要求相距甚遠。這些現象必然阻礙學校對學生語文素養的培養。

　　二、新課程標準對語文教師角色提出的新要求

　　作為一名教師，首要任務是客觀地、科學地、合理性地反思自己的角色，擺正自己的位置，才能充分理解新課程標準，保證新課程的有效實施。那么初中語文教師教學過程中的角色應如何重新定位呢？

　　1.從灌輸者向啟發者角色轉變

　　傳統的語文教師采用“填鴨式”教學方法，扮演著知識“灌輸者”的角色。許多語文教師在教學中往往偏重語法知識的講解和操練，偏重語言形式的分析和比較，學生沒有親身實踐的機會，更談不上獨立思考、合作探究。怎樣改變這種“填鴨式”的教學方式，使得教師不再單純得扮演知識“灌輸者”的角色呢？

　　語文教師僅僅以教師、教材、課堂為中心進行教學活動，作為語文知識的“灌輸者”傾聽學生心聲，設計新穎語言交際情景，抓住最適宜的時機激發學生的熱情與興趣，啟發學生進入交際角色，使得學生不怕出現語言錯誤，樂于參與創造性的語文交際活動。

　　2.從權威者向合作者角色轉變

　　傳統教學中，教師角色儼然一位“權威者”，嚴肅呆板的教學模式無法激發學生的興趣與熱情，無從調動學生的積極性和主動性。學生對教師普遍懷有一種盲目崇拜的心理，這種心理使大部分學生在課堂上習慣于做“忠實”的聽眾，抑制了獨立思考習慣的養成，阻礙了創造力的發展。

　　新課改背景下初中語文教師應從權威者向合作者轉變，給與學生更多的指引與意見，使得教學活動漸入佳境。在課堂這個舞臺上教師是導演，也是演員，學生是這個舞臺的主角，教師的任務是給學生說戲，并積極參與其中，給予學生一種輕松、安全的氛圍，減少學生的焦慮感，使其可以大膽的進入會話角色，而真實感應該由主角去發揮完全。

　　3.從教書匠向研究者的角色轉變

　　傳統的語文教師作為語文教材忠實的執行者，很少有教師根據教學實際或是學生的生活實際情景重組教學內容，完全成為了教書匠。傳統的語文教師慣用的教學方式是：告訴學生打開教科書第幾頁，要求學生看第幾單元第幾課，然后完全按照課本的編排，從第一部分講到最后。新課程標準和教材則有較大變動：教科書知識的比例相對較少，教師個人知識和師生互動產生新知識的.比例較大。這就要求語文教師從一個教書匠轉變為一個研究者才能適應新課程的需要。過去，有些教師認為研究很神秘，是專家學者的事。教師只使用現成的研究成果而不參與研究。

　　三、新課程標準背景下語文教師角色轉變的策略

　　1.更新語文教師觀念

　　當前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現的，因此教師必須適應時代要求，更新觀念。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據學生的身心發展規律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發展的目標出發來組織和實施自己的課堂教學，在傳授多種科學文化知識的同時，對學生進行思想道德教育，實現“以德治校”。同時還要改變對學生的傳統看法，要遵循教育活動的規律，充分注意學生的“差異性”“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”。課改要求新時代的教師能夠教育各種類型的學生，并使他們各自的特長都充分得到發揮。這就要求教師必須終生學習，只有這樣才會“與時俱進”，適應課程改革帶來的種種新問題的挑戰。

　　2.提高語文教師的專業素養

　　在新課程實施中，強調語文教師新角色識為基礎，尤其要注重職業能力與教學研究能力的提升。學校要為教師的成長搭建舞臺開展優質課、說課競賽和優秀教案、課件設計評比等活動，鼓勵教師積極參加新課程活動，實踐中摸索出適合自己特點的新教法，也在實踐中鍛煉自己，提高自己的業務水平。通過各項活動，把外在的教育理論、信息轉變為教師內在的教育知識、技能、態度和信念，幫助教師個人發展和成長。

　　3.加強語文教師的角色觀念

　　語文教師的角色觀念在工作上表現為語文教師能夠保持對于語文教學孜孜不倦的創新能力，保持對于語文教學活動的緊迫感與使感。一方面，學校管理者要注意加強語文教師的業務學習，為教師定期做角色理論方面的培訓，激發語文教師的角色觀念；另一方面，學生的學習成績與課業活動表現是語文教師工作的有效反饋與評價手段，加強平行班之間的語文競賽等語文活動的評比力度，進行豐富多彩的語文話劇表演等活動，也是促進語文教師適應新課改的需要、加強語文教師角色水平觀念的有益方法，用績效工資制激發語文教師的工作創新的動力。

　　4.正確應對語文教師的職業倦怠現象

　　教師職業倦怠現象是阻礙教師事業發展、教研活動順利進行、提高工作效績的因素之一。語文教師應盡量地調適工作壓力，適度放松，避免出現職業倦怠。學校可以根據實際情況，經常組織學校教師外出考察，汲取其他地區的學校辦學經驗，同時也能舒緩壓力，調節心情；適當休整之后，以全新的姿態更好地投入到工作中去。

初中新課標語文教學反思4

　　一、對目前語文課堂教學的反思

　　在程語文課堂教學好評如潮的背景下，教師變得像主持人了，學生發言缺少指向性，課堂猶如“農貿市場”，這不能不引起我們的反思。

　　課堂是舞臺，還是平臺？教師是導演，還是主演？學生是上帝，還是求知者？合作是說法，還是做法？課件是主角，還是配角？

　　二、解決當前問題的對策探究

　　《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”、“應在師生平等對話的過程中進行”、“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，所以要解決新課程語文課堂教學中存在的問題，就要在課堂教學中做到以下幾點：

　　（一）讓師生在平等交往中一起成長

　　課堂是教學的主陣地。在這個師生交往的平臺上，學生不僅僅需要教師的微笑和賞識，需要教師有的'放矢的評價，更需要教師營造一個相對平等的競爭氛圍，讓他們在學習的過程中獲得精神層面深層次的平等。要做到這一點，就要處理好以下關系：

　　1、處理好學生自主與教師主導的關系。教學中，教師是組織者和引導者，如果說教師在教學中按照設計的問題和步驟讓學生去完成，是履行了組織者角色的職責的話，那么，教師在教學中憑借自己深厚的語文素養，對文本的獨特體驗、感悟、把握和可能高于學生的深刻見解而對學生正確導向，開啟思維，適時示范，精要點評，高效對話，就是履行了引導者角色的職責。試想，如果把課堂交給學生，課堂就任由學生決定一切，一盤散沙、放任自流也不用教師組織和引導的話，那還要教師干什么？學校也許都沒有存在的必要了。

　　2、處理好張揚個性與價值引導的關系。我們必須清楚，新課標中要求尊重學生的獨特體驗是建立在 “重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”的基礎上的。否則，我們的教育將在失重與倒錯中制造隱患。語文教育的根底就在于提契生命的韻味，陶熔人文情懷，蘊涵精神意韻……文與心一體，書與人俱化。

　　3、處理好賞識評價與分辨是非的關系。我們應給學生明確的“是非準則”，讓他們在課堂上的思維越加活躍。因而，在課堂上科學的做法是，弄清學生的思維軌跡，當學生的觀點正確獨到時，就理直氣壯地給予表揚、肯定，放大“亮點”；當學生的見解不夠完整時，就應該不厭其煩地進行點擊，培植“生成點”；當學生的認識出現偏頗時，就該直言不諱地加以引導，糾正“錯誤點”，從而讓學生在平等課堂上有個性地發展。

　　（二）讓師生在文本解讀中積累知識

　　新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。要做到這些，必須解決好以下問題：

　　1、解決好人文精神與落實雙基的問題。新課程語文教學注重人文性，但也不能忽視其工具性的一面。從教學目的上看，如果一個學生連字音都要讀錯，又經常出現錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力再強，也是難以表達出來的。我們不能以犧牲學生的綜合語文能力為代價，來換取語文課堂的熱熱鬧鬧。

　　2、解決好拓展創新與解讀課文的問題。課程標準要求倡導學生與文本、學生與教師、學生與不同文化的對話。尤其是學生與文本的對話。要重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩語言，從而有所感悟，這是拓展和創新的基礎。要讓學生在充分研讀課文的基礎上理解和積累語言，逐步學會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學知識傳授，也要防止脫離文本的架空分析與拓展，提倡學生在讀書思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。

初中新課標語文教學反思5

　　教學反思對課改的推進有重大影響力，對于當下存在的問題，教師應積極改進，加強教學反思，不斷總結教學經驗，完善教學方式，使初中語文課堂展現其獨有的魅力，更好地促進中學生全方位素養的提升，讓素質教育更加普及，為我國未來的發展培養更多的人才。

　　【關鍵詞】

　　初中語文教學 新課改 教學反思

　　新課改實施以來，初中語文課堂與以往相比發生了較大變化，打破了傳統的教學模式，許多新穎的課例被提出來，充滿了無限生機。但是有少數教師沒有掌握課改的真諦，許多“創新”手段缺乏實際作用，猶如隔靴搔癢，這時就需要教師進行教學反思，發現自身存在的問題，積極尋求方法實現突破，順應新課改的浪潮，提高課堂教學效率。

　　一、教學反思概述

　　教學反思促進了教師的成長，合理的反思是衡量教師水平的主要因素。合理的教學反思還有助于提高課堂教學效率，促進學生健康成長，將新課改的要求落實到課堂上，所以，每一個教師都應認識到教學反思的作用，認真開展教學反思。

　　完善的教學反思應包括教學設計、教學過程、教學效果三個方面：①反思教學設計。教師需要對本學期教學計劃、教材編寫、課程安排等進行反思，爭取做到充分發揮教材的作用，符合實際情況，對不合理的地方進行改進；②反思教學過程。教師應反思教學中是否使學生成為了學習的主人，仔細觀察每一個學生，尊重個體差異，發現他們的優點并加以鼓勵，使其對學習產生興趣，發揮各自的優勢，做到因材施教；③反思教學效果。課程結束后，教師應對教學手段、板書書寫、課程重點設計、是否激發了學生的學習興趣等進行反思。在課堂教學中，成功與失敗是并存的，教師應學會總結成功經驗，找到失敗原因，再接再厲提高教學水平。

　　教師應從整體出發，通過彼此交流經驗，共同討論等方法進行反思，使反思具有實時性與連續性，發揮出教學反思應有的作用。

　　二、教師教學反思存在的問題及解決措施

　　1.存在的問題

　　目前我國的'初中語文教學中存在著職責劃分不明確、課堂教學不夠精細、教師沒有深入反思等問題。出現這些問題的主要原因有：①語文課是初中的主要課程，在多數學校中都是由語文教師擔任班主任一職，而在一些教學條件不完善的學校中，許多教師甚至身兼多職，導致教師不能把精力全部放在語文教學上； ②語文教學絕不僅僅是單純地知識傳授，它不僅包括漢語知識，還應該讓學生領悟漢語的魅力，加強審美能力。因此教師就不能采用單一的教學方法進行教學，而是應利用不同的方法與工具進行教學。由于歷史等多方面原因，我國的教育還偏向于功利化，家長、教師、學生都只看中成績，導致教學過于片面，不夠精細，完全成了填鴨式教學；③目前學校對教師的考核也過于關注成績，導致許多教師對教學效果過于重視，反思方向出現偏差，很難從根本提高教學效果。

　　2.解決措施

　　對于上述問題，教師應根據教學大綱內容結合實際情況制定合理的教學計劃，應考慮到學生的學習興趣、能力等，對比上一學期的成績找出不足之處，完善本學期的教學方法與教學目標。教師應對教學方法不斷完善與創新，將傳統教學方法與現代教學理念相結合，加強學生思想品德、心理等的教育，將課本內容與實際生活相結合，提高學生學習興趣，從而促使學生全面發展，綜合素質得到提升。另外，教師要對以上手段進行反思，發現問題并及時改正，為以后的教學打下堅實基礎。

　　三、教師教學反思的誤區及解決措施

　　1.教學反思的誤區

　　新課改要求教師影視學生成為課堂教學的主體，教師應加強對學生這種主體地位的關注，在教學中突出人文關懷、自主學習、合作創新、交流等特性，然而有的教師沒有很好的把握住度，造成主次不分，忽視了語文課堂真正的重點，對教學反思形成誤區。

　　2.解決措施

　　①語文是為了培養學生的交際能力，因此語文教學必須與生活聯系緊密，聽說讀寫樣樣不能放松，只有這樣才能是學生認識到語文的人文性，為以后的學習奠定基礎。所以教師應注重基礎教學，加強學生的朗讀、書寫的等能力；②教師認清自己定位，應作為一個引導者進行教學，不能直接灌輸，例如“這道題選A”“這位同學表現很好”“這位同學表現不對”等直觀的表達方式；也不能完全不參與教學放任學生自主學習，這樣會導致學生缺乏學習的主動性與責任感，無法有目標的進行思考；③對母語的學習講究獨立思考，使每個學生都形成自己的表達方式、思維模式，在此基礎上再展開學生間的合作，往往能起到事半功倍的效果；④教師應時刻注意有沒有偏離最初制定的教學計劃與目標，使學生的交流合作具有目的性，不能單純的為了相應新課改號召，為了交流而交流，而忽視了教學的目標，教師只有時刻圍繞教學目標，對結果不斷反思，抓住新課改的精髓，加強學生各方面的成績。

　　四、師生關系的反思

　　教師與學生搞好關系不僅有利于課程的開展，更能教會學生如何正確處理人際交往，對學生的成長影響深遠。因此教師在教學中以及課下應加強與學生的溝通，放下身段，真正融入到學生中去，了解學生的真實需求，改進自己的教學方式，從而提高課堂質量。例如在課堂教學中，針對某一問題，教師可以通過講述自己的親身經歷來加以佐證，從而得到學生的認可，提高教學質量。另外，教師還應加強自身知識儲備，了解學生的興趣愛好，找到共同的話題，使學生與教師的交往更密切。同時，教師還應學生的家長建立良好的關系，通過不定期的走訪、開家長會等方式，在對學生的教導上達成共識，使學生在學校中可以感受到家的溫暖，在家庭中又能感受到學校的學習氣息，從而促進學生整體的發展。

　　【結 語】

　　綜上所述，教學反思對課改的推進有重大影響力，對于當下存在的問題，教師應積極改進，加強教學反思，不斷總結教學經驗，完善教學方式，使初中語文課堂展現其獨有的魅力，更好地促進中學生全方位素養的提升，讓素質教育更加普及，為我國未來的發展培養更多的人才。

　　【參考文獻】

初中新課標語文教學反思6

　　【關鍵詞】 英語有效教學 反思性教學

　　新課程改革政策的制定與實施，加快了我國初中的英語改革，并且還取得了相應成效。對于初中英語，新課標與各界人士都對其提出了較高要求，而為了提升初中英語整體教學質量，不僅需要教師深入掌握相關專業知識理論，還需制定明確的課堂教學目標，擇優選擇最佳教學手段。實現該目標的有效途徑之一即為反思性教學。

　　1. 新課標背景下的初中英語反思性教學體現出的價值

　　伴隨著時代不斷變化與發展，社會對于專業人才的需求質量也隨之提高。初中階段的教育是學生在成長和成才過程當中不可缺少的緊要階段。英語作為培養學生交流能力、創造能力、反向思維能力等基本技能的重要學科項目，在教學環節，必須注重實踐反思性教學。這是由于大多學生仍受試教育的影響，急欲提升自身英語成績，再加之初中學生處于青春萌芽期，需求強烈的自尊感和歸屬感，渴望受到教師和學生的認可，并希望在學習中取得應有的成績。而反思性教學不僅有利于教師提升其專業素養，還能促使學生逐漸培育自學意識，通過進行反思，形成學習活動當中的個性化思維模式。

　　2. 新課標背景下的初中英語反思性教學的具體策略

　　2.1不斷激發學生反思情緒，養成反思性學習意識

　　初中英語反思性教學從根本上要求教師不斷激發學生反思情緒，并促使學生養成反思性學習意識。這就需要教師科學整合自身教學手段，結合教學目標以及教學大綱內容，以學生能夠接受的形式激發其反思性學習興趣。

　　例如，教師在講解《Unit 10 Can you play the guitar？》這篇課文時，由于該課文為七年級學生所學，其整體英文水平十分有限，因此教師需把握教學力度，調整教學形式。首先，教師應在黑板上板書吉他、象棋、游泳、跳舞、畫畫等漢語詞匯，要求學生寫出其匹配單詞。接著，教師提出問題，要求學生回憶與思考自己曾經是否有過學習吉他的想法或經歷，如果“你”是一個初學者，那么你應當怎么做？然后讓學生聆聽錄音，并完成1a部分提出的任務之后，再組織學生回答教師所提出的問題。而采取這樣寓教于樂的形式，不僅與學生日常生活密切相關，還能激發其學習興趣以及熱情，養成反思性學習意識。

　　2.2鼓勵學生進行深入感受，發現自身學習的問題

　　反思性教學重在鼓勵學生進行深入感受與思考，并主動在學習過程當中找尋自身問題，在此基礎上進行自身思維的探索，得出知識學習內在規律。對于中學生而言，牛津版教材在詞匯量方面產生了較大壓力，實際學習環節也出現了各種問題，因此其詞匯量十分有限，而反思性教學則可有效緩解這一難題。例如，教師在講解單詞時，可采取集中教學的方法，在學習新單詞的基礎上，引出課文中相關詞組，改變傳統死記硬背的形式，鼓勵學生感受單詞所體現出的獨體意蘊。比如教師講解“pencil”這個單詞時，就其本身而言，并不存在任何特殊性，學生也不會對其產生濃厚興趣。而如果教師提前準備顏色各異、造型獨特的鉛筆，通過創設相關教學情景，以銷售鉛筆的形式，鼓勵學生參與至鉛筆買賣環節，以此方式鞏固學生對于pencil的認識，同時還能提升其交流能力。

　　2.3引導學生進行題目反思，創建輕松環境組織交流

　　當課程內容正式講解結束之后，教師需根據課堂實際情況做出總結報告，總結該堂課程的`主要講解內容與關鍵性知識點、單詞、短語以及詞組等，使學生產生宏觀認識。并將課后練習題目作為主要考查內容，要求學生于課堂中完成，在此環節，學生各自知識儲備不同，回答出的答案也存在著五花八門的情況。鑒于此，教師應引導學生進行題目反思，指導其找尋正確解答方法與答案，并記錄與整理自己所答錯的題目，研究和標記答錯緣由。以錯題本的方式，使學生形成整理學習內容的好習慣，并在其中進行反思性的自我審視。

　　除此之外，教師還應當創建輕松的環境，組織學生進行親密交流與總結，陳述自身反思性活動中出現的問題，以及取得的成績。而其他學生在聆聽學生陳述的過程當中，也會反思自身行為與成果。在交流結束之后，教師做出總結性發言，鼓勵學生主動學習學生的長處與學習方法，不斷更新和改進自身學習方法，豐富自身知識儲備，從而不斷提升學習整體效率。

初中新課標語文教學反思7

　　關鍵詞：初中語文；課堂教學；效率；提高

　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（20xx）15-282-01

　　一、初中語文課堂教學的現狀及主要問題

　　1、初中語文課堂教學長期以來效率低下，效果不佳。新課改的實施的和普及使得語文課堂教學成為被關注的焦點之一，雖然新課改實施以來初中語文教學取得了一定的成績，但是傳統教學方式依然占據主導地位，主要存在以下幾個方面的現狀：一是初中語文課堂教學的導入過于形式化。一些語文教師為了激發學生的學習興趣和熱情采取了一定的措施，其中主要是課前的導入，用多樣化的方式來吸引學生的注意力，但是，這些語文教師的課前導入與所授內容之間缺乏必然的聯系。二是初中語文教師低估了初中生的理解能力和自學能力。教師總是對學生缺乏自信，一些課文中的難字生詞其實在課文中都已經明確地做了了注釋，學生完全可以自主學習，但是教師卻要在課堂上花大量的時間反復強調，這不但絲毫不能激發學生的學習興趣，反而容易讓學生產生聽覺的疲勞，分散學生學習重難點知識的注意力。

　　2、初中課堂知識量大、講解多、課堂節奏快，學生無法適應。一些語文教師為了提高課堂教學的效率，會將課文中涉及到的所有知識點都施加于學生，教學內容的環環相扣讓學生喘不過氣，需要學生記憶和掌握的知識點更是不勝枚舉。語文教師一上課就開始滔滔不絕、如數家珍、爭分奪秒地進行講解，一節課下來學生吸收的知識很有限，更多的是筋疲力盡。

　　3、隨著新課改的推廣和素質教育的要求，初中語文課堂教學的方式雖然做出了適當的改變，學生的在課堂中的表現也比之前更加具有活力，但是教學效果并不顯著。目前初中語文課堂教學中較為普遍地運用了合作學習和小組探討學習的方式，這在某種程度上體現了新課改提倡的教學理念，但是教學效果卻并不理想。

　　4、初中語文課堂成為了一般知識的傳授課。初中語文課本中所選擇的課文都是經過專家的精心篩選，從眾多的文學作品中選擇出來的精華，但是這些文學作品卻被學生“無情”地丟在了一邊，教師為了完成教學任務不得不讓學生咬文嚼字，將文學作品的`美破壞地慘不忍睹。

　　二、初中語文課堂有效教學的意義

　　1、實施初中語文課堂有效教學是新課改的和素質教育的要求。語文課堂教學的效率直接關系著初中語文教學效果的好壞以及素質教育實施的效果。初中生正處于人生發展的關鍵階段，一方面語文教師要注意知識的傳授，另一方面要重視對教材的挖掘，在語文教學中滲透素質教育。初中語文課堂是素質教育的主要陣地，因此在語文教學中發揮學生的主體地位有利于培養初中生獨立的個性和實踐能力，以落實素質教育的要求。

　　2、初中語文課堂教學的效率提高有利于提高初中生的語文素養。“得法于課內、受益于課外”，語文是一門人文氣息非常濃厚的學科，培養和提高學生的語文素養既是語文教學的趨勢，也是實現語文學科課堂教學的必然要求。語文課堂教學的效率就是要培養和提高學生的語文素養，語文素養是語文學科所能夠達到的基本素質和修養，包括學生的語文知識與語文能力等，學生的語文素養主要是通過教師的課堂教學來實施的。

　　3、語文課堂教學效率的提升有助于語文教師專業化的發展。傳統的語文課堂都是以教師的講授為主，主要強調教師的主導作用，因此，教師在課堂的講解過多，課后的作業批改任務比較重，沒有足夠的時間提升自身的專業知識。但是，語文課堂教學效率的提高可以為語文教師減輕工作負擔，為語文教師節省出提高自我的時間。語文教師可以充分利于節省出的時間擴充自己的知識與視野，思考教學的方式，促進自身專業化素質的提高。

　　三、提高初中語文課堂有效教學的途徑

　　1、初中語文教師要明確教學的目標，每節課都要有明確的教學目的，真正做到有的放矢。明確教學目的是提高教學效率的前提條件，語文課本中選擇的課文類型多樣，每節課的教學內容都是不同的，而教師也應該制定出相關的教學目標。從當前初中語文課堂教學的目標設置來看，一些語文教師上完課之后最大的困惑就是不知道自己教了什么，這種教學目標含糊的課堂其教學效率可想而知。初中語文課堂教學不能沒有目標，但是不能一味地追求目標是否達成。在語文課堂上，教師要把握好該講的和不該講的分寸，這樣才能有所得。

　　2、初中語文教師要學會傾聽，給予自己和學生充足的思考時間。一是教師應該改變自己的角色，放低姿態。傳統的語文教學教師的地位是至高無上的，并且將自己的理解灌輸給學生，卻很少反思自己是否做到了傾聽學生的意見。隨著新課改的實施，教師的權威逐漸被削弱，主導地位也逐漸地弱化，同時學生的主體地位得到了重視，這樣就要求教師以平等的姿態對待學生，與學生互相學習、共同成長。二是教師要與學生交換位置，培養學生傾聽的能力。課堂應該是各抒己見、暢所欲言的舞臺，僅僅讓教師一個人站在講臺上唱獨角戲是不夠的，學生也是傾聽和傾訴的主要組成部分，因此，語文教師要重視培養學生的傾聽能力。

　　3、語文教師的巧妙提問可以深化課文的內涵、活躍課堂氛圍并提高教學效率。提出巧妙問題的前提是教師要做好課前準備工作，自己推敲和揣摩問題，并考慮學生的反映，提出的問題要有思考的價值。一般語文課堂的提問都是判斷式的問題：對不對、是不是等，這都無法激發學生的思考，是沒有意義的提問。而有價值的提問是教師將學生帶入一種讓學生主動思考的情境，設置學生感興趣并能夠激發學生欲望的問題。但是，教師要把握提問的質量，不能只追求問題的數量，少而精的問題有助于開拓學生的思維。

　　參考文獻：

　　[1] 柴艷敏.初中語文課堂教學行為有效性策略研究[D].長春師范大學，20xx

初中新課標語文教學反思8

　　一、鼓勵合作學習的同時。不忽視獨立思考

　　合作學習是一種新型的學習方式，被各科的老師們廣泛應用，人人參與和競爭合作的課堂確實能給人啟迪，但是我們在提倡學生的合作學習的同時不能忽視學生的獨立思考能

　　力。實施合作學習要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。很多教師理解合作學習的時候有些片面，只是一味追求小組學習的形式，可是學習效果并不是很理想。如果學生沒有

　　提前充分閱讀教材內容，沒有通過提出問題進行思考，那么在進行合作學習的時候，學生對課文理解不深人，認識部夠深刻，小組學習的整理結果也是不全面的、膚淺的，這樣的合作

　　學習只能為優等生提供展示自己的機會，并不能提高所有學生的學習成績。由的老師動不動就安排小組討論，也不管內容是否有討論的必要性，有些更是一節課討論到底。小組成員

　　合作討論的時候有很多問題，比如有的成員默不作聲，只顧自己想自己的事情；有的小組是一個人發言，其他人洗耳恭聽；也有的小組雖然氣氛熱烈，但是并沒解決實際問題。以上的這些合作學習的實例都未能充分發揮學生的獨立思考能力，收效甚微。原因就是教師沒處理好合作學習與獨立思考的關系。

　　二、 培養學生自主學習、合作與探究能力

　　興趣是最好的老師。教學過程中，一個好的老師如果有能力把學生的興趣調動起來，那就成功了一半。興趣對求知和創新的作用是不言而喻的。學生對語文學科興趣盎然，學習中必然躍躍欲試， 思維活躍，處于積極的識記、理解和運用的精神狀態中，時間久了，他們就會逐漸進入遇問題想求個明白這樣的良好的習慣，語文教學走向成功也就不難了。語文課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式。自主學習是學習方式的首要條件，缺少了自主， 就無從談及合作與探究。自主學習，學生是主體，教師的教必須服務于學生的學，教學設計要有利于學生的嘗試、選擇、參與和體驗情感、態度、價值觀，使學生在模仿、嘗試和實踐中形成正確的情感、態度和價值觀。教學中， 教師必須根據學生的身心發展規律， 結合語文學科的特點，不僅要備教材，關鍵要備學生，了解學生的個體差異， 就學生成績水平不 同， 分類指導，讓各種層次的學生都得到發展。課堂教學中，讓學生主動參與，給予學生充分的時間和空間，創設一個寬松的課堂教學環境，使課堂氣氛活躍、和諧，鼓勵學生創新，讓學生感受成功的快樂，享受成就感。

　　三、不斷提高語文教師專業化水平

　　當前，大多數初中語文教師的教學工作止步于此，即制定教學目標，繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務的執行過程及細節，結合自己多年的教學實踐，筆者認為這是一個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎上，豐富“教學反思結果化、教學改進持續化”過程，主要工作是初中語文教師運用“教學反思檔案”，將日標執行過程與教學任務完成結果進行梳理，將實際完成目標與原定教學目標進行對照評價，找出成績和不足，并形成教學反思。結論是一個對教學反思持續提升的階段，主要工作是針對上一階段的教學反思結論，制定出改進舉措，為下一階段（學期）的語文教學工作中目標的`制定提供依據，在教學實踐中，初中語文教師要立足于整體“校本建設”及個體“職業生涯規劃”的雙重訴求，通過教學反思，實現“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”，努力使自己成為一名“反思實踐者”。

　　四、更新觀念改變單一的教學模式

　　傳統的教學中，教學模式非常單一，總是教師一味地講，學生被動地聽，機械地記。新課標淡化了學生的學習結果，而強化了學習過程和學習方式。課程功能從單一的知識傳授轉向關注學生全面發展。教學過程中，教師應引導學生正確認識自我，培養學生認識自我的能力。 學生在學習過程中，評價自我，發現自我的進步，增強學習的興趣和信心，從內心激發 自己不斷創新、不斷進取的精神意識，促進自身全面發展。這與素質教育提倡的以“學生為主體，教師為主導”的教育理念截然相反。因此在現行的課堂教學中，我們應該采取：“互動型”的教學方法，鼓勵學生積極參與課堂教學活動。教師在課堂上起引導作用，而非主導地位。例如在我們在講解課文時，可以適當的配上背景音樂請同學朗讀課文，然后積極引導大家充分發揮想象力，在大腦中勾畫出文章中的美景，當發現學生逐漸進入佳境時，便請一位同學到臺上來，把他心中的想象得到在黑板上描繪出來，通過這樣一系列的活動，課堂氛圍變得輕松活躍起來，同學們也從被動地接受知識，變成了積極地參與課堂。這樣不 僅提高了同學們的學習興趣，也增強了他們對課文的理解。

　　五、采用先進技術制定多維的綜合教學目標

　　近年來，多媒體教學已經被越來越多的教育機構應用到教學當中，因為這能完善授課效率，提高教學質量。所謂多媒體教學，就是要比較抽象的文字轉化成圖像，音樂等形式的信息，讓學生通過形象的東西掌握教材的內涵。理解教材中要傳達的信息和藥表達的思想感情。運用多媒體可以擴大教學的信息傳遞量，從而滿足各個層次的學生的需求；可以形成知識的網絡，把基礎知識有機聯系到一起后展現在學生面前。一些教材內容比較豐富。課時比較多，所以就很分散，但是如果利用多媒體教學，就可以把文章結構，各部分的關系集中的揭示給學生們，讓學生們形成整體認知。

初中新課標語文教學反思9

　　關鍵詞：中學語文；反思性教學；教學效果

　　在中學語文教學中應用反思性教學，不僅能肯定自身正確的教學行為，從而積累更多的教學經驗，還能對教學實踐過程中的各種行為表現進行反思，找出教學中存在的不足，從而有針對性地采取措施調整自身的教學方式，不斷完善教學行為，全面提高教學質量。

　　一、在中學語文教學中應用反思性教學的必要性

　　在中學各門學科中，語文最具綜合性，上到天文，下至地理，容量極大。在新課標下，語文這門人文學科更加體現出與其他各門學科的相互滲透。這就告訴我們，語文教師不能再“坐吃老本”了，而應隨著改革，不斷穿新鞋、走新路、添新知，否則，原有的一桶水也會慢慢蒸發見底。因此，我認為中學語文教師要與時俱進，在反思中獲取新知，走實踐—反思—總結—實踐的良性循環之路。

　　二、在中學語文教學中應用反思性教學的基本前提是發現

　　問題

　　作為一名中學語文教師，要找出教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違背的做法，進行自我批評，并且予以改正，不斷完善自己的教學行為，使自己以后的教學行為更加完美。

　　當前，初中語文課堂教學中最為常見的問題就是在課堂情境創設時采用的教學方法難以與學生的實際相結合，導致只有部分學生可以理解和接受。此時就需要教師有意識地對教學活動進行檢查、審視以及評價。課堂教學中存在哪些不足，這些不足出現的原因是什么，怎樣才能彌補這些不足，怎樣才能打造高效的語文課堂等等問題。但在這之前，尤其是在課前應充分考慮遇到的不同情況及其應對策略，在注重教師如何教的同時還應注重分析學生怎樣學。

　　三、下好三步棋，提高反思性教學在中學語文教學中的應用效果

　　1.第一步棋：課前反思，使教學成為自覺的實踐

　　從語文課堂教學方案的形成到付諸實施，往往需要經過多次說課與磨課，而對教學方案不斷的否定和修改以及完善的過程就是對教學方案進行課前反思的表現。通過課前反思，能促使教師更加注重學生感受，更加仔細研讀教材，進一步明確教材主體思想，更好地掌握課堂教學目標和重難點。在此基礎上還應反思以下幾方面：為何這堂課要選擇這個內容？通過這堂課能取得哪些價值和達到哪些目標等等。與此同時，課前反思還應注重學生主體性作用的發揮，并對學生現有的社會生活知識經驗進行充分考慮，有針對性地開展課堂教學。這點我是深有體會的。初為人師時，我信奉“嚴師出高徒”這條古訓，對學生非常嚴格，上課時機械地按照自己的標準去塑造有差異的學生，學生沒做作業或考試成績不好都會受到嚴厲懲罰。結果“高徒”沒有培養出來，學生反而開始疏遠我。于是，我開始反思自己的教育方式，在反思中了解學生，適應學生的個性差異，一段時間后，他們的成績提高了，師生關系也融洽了。

　　2.第二步棋：課中反思，追求課堂之美

　　課堂中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實際上是教學智慧的集中體現。著名的語文特級教師李鎮西在《對話：平等中的引導》一文中說：“我常常給我的學生講我在備課鉆研教材時遇到的疑問。如孫犁《好的語言和壞的語言》后半部分的結構是否太嚴密？大師的這些切膚的'教學體驗無不給我們以啟迪：追求課堂教學之美，課中反思教材，方能上出課的質量、課的內涵、課的感染力。另外，教學中的反思要聚焦在活動中動態生成的事件，在實施教學的過程中，教師要根據教學實際和學生自發生成的事件或突發事件，及時地進行價值判斷，調整預設計劃，靈活地反饋應對。

　　3.第三步棋：課后反思，使教學經驗理論化

　　當一堂課結束之后，作為初中語文教師應對課堂教學進行總結和反思，如反思教學過程中哪些環節做得好，哪些環節還需要改進，如果下次遇到同類的問題又該怎么處理等一系列問題，才

　　能在反思中改進，在反思中完善對語文教學知識體系的認識，通

　　過課前、課中、課后的反思激活初中語文反思性教學這盤棋。

　　總之，在初中語文教學中應用反思性教學具有十分重要的意義。作為初中語文教師，應在教學過程中不斷反思自身的教學行為，認真審視以及質疑和批判自身的教學行為，以一連串的自我發問與剖析、肯定與否定達到提升和超越自我的目標，下好反思性教學的課前、課中和課后的三步棋，在反思中不斷積累經驗，從而進入更優化的教學狀態。

　　參考文獻：

　　[1]高紅英.情感教育在中學語文教學中的應用[J].科學大眾：科學教育，20xx（3）：58.

　　[2]張振國.如何在語文教學中培養學生的人格素養[J].學周刊，20xx（5）：104.

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