初中語文的教學反思【集合】
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的初中語文的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中語文的教學反思1
本學期是學生由小學進入初中的第一個學期，是小學階段和初中階段的一個銜接點，也是學生學習的一個轉折點，更是一個關鍵的學期。學生由小學的語文學習到適應初中語文學習的要求，要經歷大的跨度。初一年級識字不是教學的重點，但生字學習對一部分學生有困難；閱讀應該是學習的重點，但學生對問題的理解不夠深入，閱讀學習的"度"很難把握。因此，本學期我在注重加強語文課堂教學效果基礎上，把激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，倡導學生多讀書勤練筆作為教學的重點。現(xiàn)就這一學期的教學工作進行如下反思：
一、培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。
從第一堂語文課開始讓學生感受"語文的魅力"，讓學生樹立"。
生活處處有語文"的思想，要勤于閱讀，善于讀書、讀生活，注意開拓學生的視野，使學生的語文學習由課內向課外延伸，使語文學習能有源源不斷的活水。
我要求學生堅持閱讀《讀者》等，文章內容容易引起學生共鳴，同時堅持寫讀書筆記，每篇讀書筆記包括三部分內容"故事概括"，培養(yǎng)學生的概括能力；"美文佳句"，讓學生自主摘抄，擴大學生的詞匯語句積累量；"點亮心燈"，談自己的閱讀感悟。又教給學生圈點批注閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。這樣日積月累，學生的語文素養(yǎng)會有所提高。
"讓語文走進生活，在生活中學習語文。"有意識地引導學生在生活中學習語文，使學生深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，學生便會更加自信、更加主動地去學習。
二、培養(yǎng)學生勤練筆的習慣。
我變周記為練筆，變自定題目自主去寫為規(guī)定選題系列寫作。要求學生仔細觀察并記錄身邊一個細節(jié)或場景，捕捉生活中的點滴，可長可短，然后試著寫成繪聲繪色的文章。每周的練筆都組織學生進行交流賞析，由于是寫身邊所熟悉的，激發(fā)了學生的寫作興趣，很多孩子逐漸能寫出生活的情趣。
三、加強文言文基礎知識的落實，培養(yǎng)良好的語感。
文言文知識量大，需要大量記誦，初一學生剛接觸文言文，想學好不是一件簡單的事情。所以本學期在文言文、詩歌的教學上，著重注意了文言基礎知識的`落實和朗讀背誦培養(yǎng)語感兩個方面。文言文的翻譯必須放到課堂完成，課下進行鞏固。
誦讀的能力是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，課堂上經常在指定的時間內進行背誦競賽以激發(fā)學生的興趣。
教學的過程不僅是促進學生學習的過程，也是教師指導自己認識自我的過程。我決心用智慧經營教學，用感情去灌溉學生，為提高學生的語文素質而作出應有的努力。
初中語文的教學反思2
【關鍵詞】初中語文；課改反思；教學新理念；學習方式；合理評價
【摘要】語文課程改革給廣大語文教師以極大的發(fā)展空間�？少F的是，隨著課程改革的深入發(fā)展，廣大語文教師由起初盲目的實驗、摸索，轉向研究型與反思型發(fā)展，人人參與，共同研究，協(xié)調發(fā)展已成為語文教師成長發(fā)展的必由之路。研究型與反思型教師越來越多，他們自覺融人課改大環(huán)境之中，將課程改革的實驗與探索作為一種工作與生活的方式，積極投身于其中，并不斷在實驗中反思與驗證，從中求得改進與發(fā)展。
回首課改的路程，大多數(shù)的語文教師對課程的理念、課程的目標和教學要求等都能清晰陳述，但涉及課堂教學，大部分教師感到困惑，或是一臉的無奈，或是穿新鞋走老路。究其原因是由于優(yōu)質教育資源的不足，選拔性教育的瓶頸仍在束縛著課改的發(fā)展，中考仍是目前評價教學水平的最重要手段之一，這也致使一些學校與教師為了保證升學率而或多或少地在新課改的幌子下延續(xù)著“新瓶裝舊酒”的做法。另外是我們沒有真正以學生為本，師生的思想感情得不到很好的溝通與交流，這種現(xiàn)狀令人擔憂，更令人深思。怎樣才能走出困惑，讓課改真正落到實處，本人有一點體會，敬請同行斧正。
一、從靈魂深處樹立教學新理念。重建課堂教學
新課程標準的基本理念和基本要求決定了教材編寫的思想和呈現(xiàn)方式，新教材與傳統(tǒng)教材有明顯的差異，當我們翻開人教版教材時，感到耳目一新，它不僅是教材，更是“學本”。從前言、單元說明、課本提示、研究與練習到寫作心語交際、綜合學習都是以與學生對話的方式呈現(xiàn)，它按照新的語文課程理念反駁了“塑造知識人”的教育信條，為學生的和諧發(fā)展搭建了平臺，單元主要以專題方式呈現(xiàn)，不追求語文知識系統(tǒng)化，強化學生的主觀感受和情感作用。在內容安排上，它具有較大的開放性，著眼于開發(fā)學生的創(chuàng)造精神，給學生的思考和語文實踐留下足夠的空間。教師要適應這個變化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本質與課程改革的核心理念，逐步建立新的思維方式，新的話語系統(tǒng)和新的行為策略，拋開以往舊的教學模式，花力氣了解學生，研究學生，洞悉他們的內心世界，把握他們成長過程中的發(fā)展變化，以新的觀念構建課堂。我們在重建課堂時，必須有明確的教學思想，才能滿足新教材實施的需要。以人為本的思想貫徹到每一個教學環(huán)節(jié)，用這樣的尺度來衡量教學計劃，處理教學內容，選擇教學策略，用新的尺度來迫問我們的教學行為，衡量教學質量的優(yōu)劣，課堂面貌才會呈現(xiàn)新景象，否則我們還是逃不出穿新鞋走老路的循環(huán)。
二、注重自主、合作、探究學習方式的有效性和教師評價的合理性
課改的核心是促進學生的發(fā)展和學習方式的.變革。新課程的教學內容更注重發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性和綜合性，隨著課改的深入，語文教師的疑慮和困惑也越來越多，自主、合作探究的學習方式流于形式，有的課堂，大部分時間被學生淺層次的議論占去，教學質量下降，一節(jié)課在老師的幾個“好”的評價聲中結束。教師對語文基礎知識的點撥遮遮掩掩，對課文語言的體味浮光掠影，致使學生課堂收獲減少，基礎知識削弱，語文教學質量下滑。 自主、合作、探究的學習方式應根據(jù)教學的不同階段和學生實際，精心設計，在學生創(chuàng)造地理解和使用教材的過程中充分發(fā)揮主體作用。學生的自主、合作、探究過程不是學生單方面的學習過程，應該是師生共同經歷的一段知識、思維和情感探究的過程，是互動互學的過程。教師必須把握學生自主、合作、探究的真實性、動態(tài)性、創(chuàng)造性，切切實實走進學生，用心體會學生在教學活動中的各種感受，如在某個環(huán)節(jié)中要實現(xiàn)怎樣的教學目標，重點在哪兒，難點在何處；哪些課文要重點敲打，讓學生牢記不忘；哪些內容讓學生實踐，自主發(fā)揮。教師在教學中要有整體規(guī)劃，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能運用合理恰當。
學生的自主、合作、探究成果，教師要恰到好處的給予評價。教師的課堂評價應遵循能促進學生語文素養(yǎng)的全面提高、促進學生全面發(fā)展的價值取向。教師的評價語言要抓住學生的心理。課堂上教師如果只用幾個簡單的“好”作評價，那么學生對語文的態(tài)度淡漠、無所謂、乃至厭倦，也就見怪不怪了。教師的課堂評價曉之以理，還要動之以情，激發(fā)他們學習的主動性、積極性。教師的評價語言要民主平等。在充分發(fā)揮課堂評價的同時，積極引導學生主動參與，全員參加，在課堂互動的過程中師生都是教育活動的主人。教師的評價語言要有情感。學生是有理智、有個性、有發(fā)展?jié)撃艿纳w，教師要多用激勵性的語言，關注學生自身成長的過程�？傊�，教師在整個教學過程中既不能吝嗇自己的微笑與掌聲，也不能一味地包容與贊揚，課堂評價應是教師發(fā)自內心的心聲。
三、從全面提高學生的語文素養(yǎng)方面設計作業(yè)
作業(yè)是學生掌握知識的反饋，教師要以平等、尊重、信任和謙遜的態(tài)度，給學生留作業(yè)。所留作業(yè)能充分發(fā)揮學生才能，發(fā)揚學生個性，促進學生自發(fā)地學習，愉快地接受。這樣，學生才容易產生做作業(yè)的欲望。作業(yè)設計要注意保護學生思維的火花，使學生思維的火花通過作業(yè)進一步激活、擴展。作業(yè)的形式可以靈活多樣。學習語文的目標之一是語文知識的遷移運用能力，包括積累、背誦、閱讀能力、寫作能力、語言交際的能力等，教學中可根據(jù)教材內容設計作業(yè)，多角度轉變作業(yè)形式：如口頭作業(yè)、造句練習、寫作練習等，通過靈活多樣的作業(yè)，培養(yǎng)學生遷移能力，提高學生語文素養(yǎng)。
初中語文的教學反思3
關鍵詞：新課程標準 初中語文教師 角色轉變
新課改背景下的初中語文教師，必須更新觀念，從原來的“教書匠”，轉變成“全能型的教師”，要從經驗教師轉變?yōu)椤皩W者教育理念，才能在教學實踐中不斷創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出符合時代型教師”，這就要求教師積極投身于教育科學研究：堅持更新教育理念，反對穿新鞋走老路；堅持創(chuàng)新性使用新教材，反對機械照搬；堅持合作學習方式，反對形式主義；堅持互動教學，反對機械問答式教學；堅持教學手段多元化，反對本末倒置。學生是學習活動的主體，教材是學習活動的寶庫，教師就是在兩者中開展創(chuàng)造性活動，通過在教學中對材料進行有效的處理，讓學生掌握學習技能。
一、新課改背景下語文教師角色轉型的實施現(xiàn)狀
“師者，傳道、授業(yè)、解惑也�！边@是對傳統(tǒng)教師角色的經典詮釋，隨著新課程標準的提出，教師角色被賦予新的稱謂與內涵，初中語文教師要適應新課改的需要，首先必須轉變自身角色。
新課程標準在課程理念、課程目標、課程內容、課程實施及課程評價等各個方面對原有語文課程都提出了挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)也對語文教師本身提出了新的要求。然而，筆者在實際調查過程中發(fā)現(xiàn)教師角色意識淡漠，如有些初中語文教師不注重個人的繼續(xù)學習，有的教師已出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，有的教師老按照自己的老套路講課，教法毫無創(chuàng)新。在初中語文教學中雖然課程標準、教材都已經改變，但多數(shù)教師對新課程標準認識模糊，有個別教師雖在使用新的教材，卻沒有真正接觸過新的語文課程標準，教學過程距新課程標準的要求相距甚遠。這些現(xiàn)象必然阻礙學校對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、新課程標準對語文教師角色提出的新要求
作為一名教師，首要任務是客觀地、科學地、合理性地反思自己的角色，擺正自己的位置，才能充分理解新課程標準，保證新課程的有效實施。那么初中語文教師教學過程中的角色應如何重新定位呢？
1.從灌輸者向啟發(fā)者角色轉變
傳統(tǒng)的語文教師采用“填鴨式”教學方法，扮演著知識“灌輸者”的角色。許多語文教師在教學中往往偏重語法知識的講解和操練，偏重語言形式的分析和比較，學生沒有親身實踐的機會，更談不上獨立思考、合作探究。怎樣改變這種“填鴨式”的教學方式，使得教師不再單純得扮演知識“灌輸者”的角色呢？
語文教師僅僅以教師、教材、課堂為中心進行教學活動，作為語文知識的“灌輸者”傾聽學生心聲，設計新穎語言交際情景，抓住最適宜的時機激發(fā)學生的熱情與興趣，啟發(fā)學生進入交際角色，使得學生不怕出現(xiàn)語言錯誤，樂于參與創(chuàng)造性的語文交際活動。
2.從權威者向合作者角色轉變
傳統(tǒng)教學中，教師角色儼然一位“權威者”，嚴肅呆板的教學模式無法激發(fā)學生的興趣與熱情，無從調動學生的.積極性和主動性。學生對教師普遍懷有一種盲目崇拜的心理，這種心理使大部分學生在課堂上習慣于做“忠實”的聽眾，抑制了獨立思考習慣的養(yǎng)成，阻礙了創(chuàng)造力的發(fā)展。
新課改背景下初中語文教師應從權威者向合作者轉變，給與學生更多的指引與意見，使得教學活動漸入佳境。在課堂這個舞臺上教師是導演，也是演員，學生是這個舞臺的主角，教師的任務是給學生說戲，并積極參與其中，給予學生一種輕松、安全的氛圍，減少學生的焦慮感，使其可以大膽的進入會話角色，而真實感應該由主角去發(fā)揮完全。
3.從教書匠向研究者的角色轉變
傳統(tǒng)的語文教師作為語文教材忠實的執(zhí)行者，很少有教師根據(jù)教學實際或是學生的生活實際情景重組教學內容，完全成為了教書匠。傳統(tǒng)的語文教師慣用的教學方式是：告訴學生打開教科書第幾頁，要求學生看第幾單元第幾課，然后完全按照課本的編排，從第一部分講到最后。新課程標準和教材則有較大變動：教科書知識的比例相對較少，教師個人知識和師生互動產生新知識的比例較大。這就要求語文教師從一個教書匠轉變?yōu)橐粋�研究者才能適應新課程的需要。過去，有些教師認為研究很神秘，是專家學者的事。教師只使用現(xiàn)成的研究成果而不參與研究。
三、新課程標準背景下語文教師角色轉變的策略
1.更新語文教師觀念
當前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現(xiàn)的，因此教師必須適應時代要求，更新觀念。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發(fā)展的目標出發(fā)來組織和實施自己的課堂教學，在傳授多種科學文化知識的同時，對學生進行思想道德教育，實現(xiàn)“以德治�！�。同時還要改變對學生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動的規(guī)律，充分注意學生的“差異性”“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”。課改要求新時代的教師能夠教育各種類型的學生，并使他們各自的特長都充分得到發(fā)揮。這就要求教師必須終生學習，只有這樣才會“與時俱進”，適應課程改革帶來的種種新問題的挑戰(zhàn)。
2.提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)
在新課程實施中，強調語文教師新角色識為基礎，尤其要注重職業(yè)能力與教學研究能力的提升。學校要為教師的成長搭建舞臺開展優(yōu)質課、說課競賽和優(yōu)秀教案、課件設計評比等活動，鼓勵教師積極參加新課程活動，實踐中摸索出適合自己特點的新教法，也在實踐中鍛煉自己，提高自己的業(yè)務水平。通過各項活動，把外在的教育理論、信息轉變?yōu)榻處焹仍诘慕逃R、技能、態(tài)度和信念，幫助教師個人發(fā)展和成長。
3.加強語文教師的角色觀念
語文教師的角色觀念在工作上表現(xiàn)為語文教師能夠保持對于語文教學孜孜不倦的創(chuàng)新能力，保持對于語文教學活動的緊迫感與使感。一方面，學校管理者要注意加強語文教師的業(yè)務學習，為教師定期做角色理論方面的培訓，激發(fā)語文教師的角色觀念；另一方面，學生的學習成績與課業(yè)活動表現(xiàn)是語文教師工作的有效反饋與評價手段，加強平行班之間的語文競賽等語文活動的評比力度，進行豐富多彩的語文話劇表演等活動，也是促進語文教師適應新課改的需要、加強語文教師角色水平觀念的有益方法，用績效工資制激發(fā)語文教師的工作創(chuàng)新的動力。
4.正確應對語文教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象
教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象是阻礙教師事業(yè)發(fā)展、教研活動順利進行、提高工作效績的因素之一。語文教師應盡量地調適工作壓力，適度放松，避免出現(xiàn)職業(yè)倦怠。學校可以根據(jù)實際情況，經常組織學校教師外出考察，汲取其他地區(qū)的學校辦學經驗，同時也能舒緩壓力，調節(jié)心情；適當休整之后，以全新的姿態(tài)更好地投入到工作中去。
初中語文的教學反思4
2、對學習內容的安排。
結合初一學生的實際，本著突出重點的原則。將學習目標預設為兩點：內容概括，把握主要內容；品味語言，了解詞語運用的基本特點。
關于第一點，對教參的相關內容進行了調整。
文中記寫的有趣的事情，在引導學生概括的基礎上，調整為：
1）我為布娃娃整容
2）自由玩耍真自在
3）初學識字就炫耀
4）自扎小辮自陶醉
5）洗衣洗碗洗地板
6）破藤桌上拔嗓子
7）感受四季有苦樂
一點說明：
學生逐段閱讀，概括歸納，對他們的提取主要信息的能力是較為實際的訓練機會；老師的適當調整與解說，可以讓他們體會準確概括的重要性；同時，較為整齊的文字，也容易調動學生品味的'興趣。
3、結束語
童年是什么？
童年是拔何首烏時的殷殷期盼，童年是李小屹對雪人的詩意關愛，童年是小姑娘率真單純的暢想。它好比雪后的茫茫原野，纖塵不染，潔白無瑕；它宛如春天雨后的如茵綠地，詩意浮動，希望無限；它好似山間淙淙的溪流，澄澈明凈，婉轉清脆。
呵護童真，珍惜童年；守護純真，擁抱夢想！
初中語文的教學反思5
久違的課堂，久違的一雙雙期待的眼睛，重新站在這三寸的講臺，不安的心一下子得到了平靜。喜歡這種站在講臺上的感覺。《雨的四季》是開學來的第一堂課所講授的課文，這是一篇散文，在《語文新課程標準》中，提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解�！蓖瑫r它還強調“培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”由此可以看出閱讀是一個學生個性化表達的過程，教師要尊重學生的獨特的感受。
在引導學生感受優(yōu)美散文時，要立足學生，使學生的個性得到發(fā)揮，培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美得能力。我基于新課標的要求，同時了解到七年級的'學生對散文有一定了解，但是學生在感受散文和鑒賞散文的能力上還有所欠缺。因此我在設計這邊課文時，通過讓學生四讀課文，去感受散文的優(yōu)美。首先初讀課文，在朗讀的過程中讓學生解決文章中的生字詞，了解這篇文章的內容，同時要學生在閱讀的過程中拿出手中筆進行批注，潛移默化地培養(yǎng)學生不動筆墨不看書的習慣。閱讀完之后檢測學生對這篇文章的生字詞掌握情況，并對一些易錯、難懂的字詞進行講解。其次，讓學生帶著問題二讀文章，“這篇寫得是雨的四季，那么雨在四季有什么特點呢？”設計這個問題是為了學生從整體上去把握這篇文章的內容，很多學生會從文中圈畫出雨的夏、秋、冬季的特點，但對于雨在春季的特點不知道如何去總結。我在這點做得不太好，沒有遵循學生的認知發(fā)展特點，由易到難、由淺到深的有層次引導，這使學生直接去總結雨在春季的特點時顯得不知所從，在今后的教學過程中，我會注意學生自身的特點，循序漸進地引導。再次讓學生三讀文章，感受散文的美，在這個環(huán)節(jié)中我主要讓學生從文中找出一處自己喜歡的語句進行賞析，可以從修辭、不同的角度等方面進行賞析，注重培養(yǎng)學生在閱讀的過程中欣賞美和鑒賞美的能力。但從這個環(huán)節(jié)我也了解到一些學生存在的問題，第一個是學生對一些修辭把握得還不是很到位，例如一部分同學不能夠準確區(qū)分比喻和擬人。第二是讓學生對課文進行鑒賞時，學生不知道從哪些方面下手。對于這些不足，在今后的學習中要進行專項練習加以鞏固。最后，再讓學生四讀課文，體會作者在文中滲透的感情。
雖然這堂課結束了，但我的人生教學課堂才剛剛開始，對于剛剛講過的這堂課，覺得自己對本篇文章的重心把握得還算準確，思路還算清晰，但是還有很多不足的地方，如讓學生個性化讀的時間少；在鑒賞課文美的時候，對學生的引導不到位；課堂中語言不夠簡練，造成拖堂的現(xiàn)象。了解到自己存在著不足，在以后工作中要努力提升自己、改善自己、虛心學習、不斷提升自己
初中語文的教學反思6
大致采用了以下幾種學法：
1．情境設置法。課前充分利用課件展示創(chuàng)設情境，從感性上讓學生自然融入到課文的意境中。
2．誦讀法。教法千變，朗讀為本，對文言文的教學來說，誦讀尤為重要。整堂課我以誦讀貫穿始終，從初讀、譯讀到理讀、背讀，從朗讀入手，讓學生把握文言文的節(jié)奏，體會文意，賞析美點，尤其是其中的去掉句讀競讀和小組分層朗讀，在朗讀過程中考查了學生對文本的理解，可謂一舉兩得。
3．質疑法。教學過程中，我一直鼓勵學生相互釋疑，教師只作適當補充，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
4．討論法。小組合作討論是這節(jié)課的主導學法，學生自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的`喜悅。
5．畫圖法�！渡绞小分械木吧蚕⑷f變、虛無縹緲，比較適合培養(yǎng)學生的想象力。
課堂設計中我本想從兩個層面來培養(yǎng)學生的想象力：以創(chuàng)造性復述來培養(yǎng)學生描述景物的再造想象力；以畫圖的形式來培養(yǎng)學生將語言轉化為圖景的空間想象力�？墒且驗闀r間關系，該環(huán)節(jié)未得實施。同時最后的片段描寫練習也因時間關系，學生水平未得到真實發(fā)揮，可以說是課堂上的遺憾。
初中語文的教學反思7
以往上文言課，總是我一個人在說，學生埋頭苦記。我猶如粉碎機把知識搗爛了，喂到學生嘴里，學生感受不到整合各種滋味的過程的快樂。導致課堂沉悶不說，學生的靈性、情感、態(tài)度、價值取向都被扼殺了，只是機械地吞咽教師送來的“食品”，越是這樣，越怕學文言文。
而這節(jié)課，是什么力量讓所有的學生都動了起來了?是以學習者為中心的參與式的學習，讓學生們在新的課型中充分發(fā)揮了主體能動性，自主大膽地質疑、考問我，從現(xiàn)象到本質，教學目標迎刃而解，解得痛快！課上得生動有趣，活而不亂。雖然，學生的問題良莠不齊，但正好反映了各個層面學生的情感、態(tài)度、需要、理解，各問所需、各取所得。
從學生課堂上提的'問題不難看出，學生是自主的、靈動的、個性的。自以為是的“背”著學生走的教學模式，既累了自己，也束縛了學生。感慨早該給自己減負，同時也解放學生，早該讓他們舒展身體自由快樂地“走、奔、跳……”只有把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，這樣才可能做到師生之間真正的平等、互助，學生才能真正自主探究。
語文教學與其他學科不一樣，它圍繞課文進行，如何重構教材，從什么角度切入，都因人而異，是教師獨特的個性的行為。這堂課，收獲最大的是問題提得最多的學生，而提高最快的是我，真實的教學即是這樣的對話。師生互相提升，令我激動，讓我明白什么是教學相長，使我記住了：教學不僅僅是告訴和傳播，更重要的是讓學生在情境中主動的實踐、體驗、探究，以達到感悟的效果。
初中語文的教學反思8
課改大潮中的青年面對《新課程標準》，在教學工作中應該不斷反思自己的教學行為，提高自己的業(yè)務水平，為課改貢獻出自己的微薄之力�，F(xiàn)將教學過程中的幾點反思總結如下：
一、確定學生的主體地位
教學上必須尊重學生的主體地位，鼓勵學生的自我認識，只有這樣才能確保學生主體地位的確立。營造學生主體發(fā)展的環(huán)境，就是要營造讓所有學生共同參與，全體發(fā)展的環(huán)境。教育面向的是全體學生，提倡的是讓學生全面發(fā)展。教學設計，教材選擇，環(huán)境設置等方面都要努力創(chuàng)造讓學生全體參與的條件，讓每個學生都能在活動中參與研究，討論。比如說，課堂上對于問題的設置，應當針對不同的學生，有層次地設置不同難易程度的問題，讓所有學生都能參與到課堂問題討論中來。
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)的，新穎的，與眾不同的獨創(chuàng)性思維，具有新穎性和獨創(chuàng)性。激勵學生發(fā)表獨特首創(chuàng)的.見解，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的源泉。不僅要培養(yǎng)復合型思維能力，更重要的是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。給學生提供一定的信息，讓學生依據(jù)信息，廣開思路，充分想象。為達到某一目標尋找出盡可能多的能解決問題的思路和方法。
三、培養(yǎng)學生的審美情趣
初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，這就要求教師加強自身的美學修養(yǎng)，在實踐中勇于探索，積累經驗，尋找規(guī)律，教學中給學生講一些美學理論，讓學生知道《春》是一種自然美，《勇氣》是一種人性美，《七根火柴》是一種社會美等。另外，要讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美，如音樂美，結構美，內容美，藝術美等�？山Y合教師講評提高鑒賞的能力，進而來創(chuàng)造美，用語言行動來描繪生活，發(fā)現(xiàn)美，提高美的創(chuàng)造力。在語文教學中可根據(jù)不同的課外內容對學生進行品德教育，用故事中人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現(xiàn)的積極內容來陶冶。
初中語文的教學反思9
本期課程《初中語文提問的設計與生成》，主講教師楊美俊，北京西城教育研修學院教師。聽了楊老師的課后，我頗有收獲。
正如楊老師所講，教師在備課時，主問題的設計是不可少的，而課堂問題的設計首先要求老師正確解讀文本。教師把文本讀懂讀透，教師盡可能去揣摩學生在課堂里可能會提出的疑難問題，做到胸中有“丘壑”，課堂就活了。
今年春天，縣教研室杜主任要求我去龍泉中學講示范課，我選擇講《那樹》。我當時特意把文章多讀了幾遍，力求讀懂讀透。之后，我設計了這樣的主問題：1。那是一棵什么樣的樹？
我還要求學生用“那是一棵的樹，因為課文第段中說�！钡木涫交卮�。這是一個具有整體性閱讀的教學問題，學生不可能用“是”或“不是”來做簡單作答。
這樣，學生就必須在全文中搜索答案，要么用原文回答，要么簡單概括作答。我認為，學生認真做完本題之后，會對大樹有一個基本的認識。事實也確是如此。
主問題：2。人們對不同時期的'大樹態(tài)度如何？
要求學生用“我認為人們××（感激……）大樹，因為課文第段中說。”的句式作答。這也需要學生逐段看課文，學生認真回答本題之后，會把人們分成贊成砍伐、漠視（也就是無所謂）、不贊成砍伐三類。
在那次示范課上，這兩個主問題讓學生觀點得以表現(xiàn)、情感得以流露、表達能力得以鍛煉。從這個意義上講，好的課堂提問對語文教學而言，真的是功不可沒。
是啊，教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問，就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維。
初中語文的教學反思10
語文作文教學在語文教學中非常重要，其實語文教學的根本目的就是培養(yǎng)學生的口頭表達和書面表達能力，而書面表達能力就是作文。但語文作文教學存在很多問題，教師付出了很多，結果教學效果不是很高，令我們的學生，家長和老師很是頭痛，這里面有我們的教材問題，教師的教學方法問題，有學生的積極性問題，還有其他很多原因。那么，究竟如何讓作文教學中師生都很輕松愉快呢？以下筆者根據(jù)多年的教學實踐，談談自己的一些看法和做法，以期能與諸位同人共享。
一、初中語文作文教學的現(xiàn)狀
初中語文作文教學，存在很多問題，具體的現(xiàn)狀就有如下幾點。一是作文教學無計劃。作文教學本來就是個很系統(tǒng)、很嚴謹?shù)慕虒W內容，但是很多老師在教學時比較隨意，沒有進行系統(tǒng)的教學設想。雖然整體目標都清楚，但是具體到實施時，“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事，即或是重視作文及練筆，布置學生寫周記之類，也是由著學生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。這樣的訓練究竟要達到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。二是教學效率低下。本身學生對寫作的積極性就不是很高，在教師目的不明確的情況下，很多學生都是敷衍了事，隨便寫寫完成任務了事，沒有達到最終的寫作效果；寫作前部分教師不重視寫前指導，寫后講評，改時不是就某個明確的訓練目標集中筆墨，講評也不是圍繞某個明確的訓練目標講評，批改中的評語都是套話，甚至有些作文出現(xiàn)不改，拖改現(xiàn)象，有些批改的常是胡子眉毛一把抓，什么錯字別字、標題標點、開頭結尾、語言表述等等，每次都是全方位批改，全方位講評，什么問題都涉及到，什么都沒解決，學生寫了不少，寫作的`水平提高卻不快。三是作文與生活脫節(jié)。生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。我們的寫作教學常常與生活脫節(jié)，作文不能真實地反映生活，生活也不能化為作文題材，學生既沒有豐富的詞匯，又不熟悉多樣的題材，作文時文思枯竭，硬擠強湊，自然文不成篇。
二、初中語文作文興趣的培養(yǎng)
作文教學重在激發(fā)興趣和創(chuàng)設情境，興趣是最好的老師，有了興趣學什么都快，寫作也是如此，只要學生對寫作產生興趣，后面的作文教學就不成問題。傳統(tǒng)的作文教學，把學生封閉在課堂里，局限在課本中，禁錮了學生的思維，扼殺了學生的興趣，埋沒了學生的天性，以致使學生作文空洞、呆板、虛假。作文教學時可通過開展一些游戲活動，激發(fā)學生的作文興趣。傳統(tǒng)的說教教學讓學生昏昏欲睡，在教學中加入有趣有益的游戲、把活動引入課堂，讓學生動手去玩、去做，動腦去想去探索，才能在開心的活動中培養(yǎng)起濃厚的作文興趣。如把課堂開設為運動場，讓學生扳扳手兒，捉捉迷藏，釘紐扣比賽，打補丁比賽，削蘋果比賽，無不其樂融融，氣氛熱烈。還可以把作文課開設為故事會，辯論會，主題班會等等。
初中語文的教學反思11
�。ㄒ唬┙處煹乃枷胗^念過于傳統(tǒng)
有些語文教師受應試教育的影響，只重視學生能否取得較高的成績，而忽視對學生學習能力的培養(yǎng)。教師對學生的寫作步驟進行設定，并交給學生應對作文考試的方法，使學生由以前自由的寫作變成現(xiàn)在充滿框架的寫作，導致學生對寫作失去興趣，寫出的作文缺乏創(chuàng)造性。
�。ǘ⿲W生寫作脫離生活實際
初中生缺乏豐富的生活閱歷，所以在寫作中有時會無話可說，但是為了完成學習任務，又不得不寫一些自己沒有經歷過的事情。這時，學生可能就會抄襲作文書中的范文或者自己編一些內容。學生的寫作內容脫離社會生活實際，造成文章內容缺乏真情實感。長期被動地寫一些自己不感興趣的內容，不但使學生對寫作失去興趣，而且抑制了學生寫作能力的發(fā)展。
（三）學生語言貧乏
隨著網絡技術的發(fā)展，很多學生都學會了上網，而且一些學生還迷戀上了網絡游戲。這些學生每天面對電腦，缺乏與教師、同學的溝通，語言積累量少，造成語言貧乏，在寫作過程中出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象。
�。ㄋ模⿲W生的素材缺乏新意
初中生在寫作過程中也積累了一些經驗，形成了一套自己的`寫作模式，但是其寫作素材沒有新意。在寫“一件最感動的事”時，學生經常寫自己生病時母親的悉心照顧；寫“自己長大了”時，就寫自己為父母洗腳……這些事例缺乏新意，很可能全班絕大部分的學生寫的都是這些事情，這不僅影響了學生的成績，而且阻礙了學生思維的發(fā)展。
初中語文的教學反思12
在設計《湖心亭看雪》這篇的教學中，我想通過遞進式的朗讀，來不斷加深學生對語言的品味，來深化對主旨的理解，在讀中質疑，在讀中解疑，在讀中體悟。“讀”既是手段，又是目的。同是，為了避免一味朗讀帶來的枯燥乏味，我設計了不同的朗讀方式，并且將朗讀穿插在的討論理解之間。對的理解，結合學生自身的.體會，避免過度拔高，脫離學生的實際認知能力。
在《湖心亭看雪》一文的教學中，我也注意到了教師自身角色的定位。在新課改過程中，有一種趨勢，那就是淡化教師的角色，認為課堂的主體是學生，課堂的主角是學生，課堂是學生的舞臺等等。我認為這樣的觀念是偏頗的。教師在課堂教學中不一定是主角，但一定要占重要的地位；教師的語言不一定要很多，但一定要起關鍵的作用。所以我在教學中，注意了幾個問題的設計。一是提出“作者為什么偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的癡，還是別人覺得他癡？”這兩個問題，真正激發(fā)了學生的思維，讓他們產生濃厚的探究欲望。在課堂的討論中，學生暢所欲言，講出了很多頗具見解的想法，讓老師也感到新鮮。
初中語文的教學反思13
初中數(shù)學新課程實施多年，已逐步走入了新課程的軌道。教師們更新理念，積極探索、勇于實驗，數(shù)學課堂教學發(fā)生了可喜的變化：如學生主動地開展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。在新課程改革的實施過程中，一線教師作為課程的建設者、教學的研究者在課堂教學探究活動中面對學生的變化、課程變化、教學形式的變化，考試變化中有著太多的疑問、太多的困惑。現(xiàn)將我在新課程改革實驗中的一些嘗試、實踐和與其他教師交流過程中的一些體會，產生如下一些反思：
一：新課程可喜變化
1。學生更喜歡數(shù)學了新課程重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，比傳統(tǒng)教材關注學生的興趣與經驗，更關注學生的現(xiàn)實世界，將教學目標轉化為學生的“自我需求”，密切與學生生活及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展相聯(lián)系，引導學生親身體驗主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。課堂呈現(xiàn)勃勃生機，教學方式靈活多樣，師生之間平等交流、共同學習的民主關系逐步形成，學生更喜歡數(shù)學了。
2。教師面臨新的機遇與挑戰(zhàn)新一輪的課程改革對每位教師來說，既是一種嚴峻的挑戰(zhàn)，也是不可多得的一次機遇，教師是新課程的開發(fā)者，是“用教科書教，而不是教教科書”，重新認識、定位自己的角色。教師們迫切更新理念，提高整體素質，重研討、重實踐、重反思、重互助的`新型教研氛圍蔚然成風，新課改有力促進了教師的專業(yè)成長。
二：新課程實驗中的困惑與思考
1。課堂變“集市”，教學過于追求“情境化”教學情境的創(chuàng)設是引發(fā)學生主動學習的啟動環(huán)節(jié)，根據(jù)教學目標和教學內容有目的此創(chuàng)設教學環(huán)境，不僅可使學生掌握知識、技能，更能激活學生的問題意識，生動形象的數(shù)學問題與認知結構中的經驗發(fā)生聯(lián)系。部分教師在教學中過于追求情境化，“上游樂場分組玩”、“上街買東西”，單純用“生活化”、“活動情趣化”沖淡了“數(shù)學味”，忽略了數(shù)學本身具有的魅力。新教材提倡設置問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等，但教師不能簡單化機械理解新課程理念和教學方法。“境由心造”——富于時代氣息的情境的設置只有在符合學生的心理特點及認知規(guī)律的前提下，學生才能學會從數(shù)學角度觀察事物和思考問題，真正由情感體驗激發(fā)有效的數(shù)學認知活動。
2。教師由“獨奏者”過渡到“伴奏者”角色錯位學生是學習的主體，是學習的主人，教師的教學方式發(fā)生了變化。有些教師常講“我們要蹲下來與學生對話”，如果是平等的，有必要蹲下來嗎？部分教師常重教案的精心設計，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時，更關注的是教學進度和當堂的教學效果，忽略了學生思維的發(fā)展和“做數(shù)學”的過程，置學習過程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學生去合作、探究，不愿放手讓學生去體驗問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，淡化探索，重模仿，教師實質上還是“解題的指導者”，走出了新課程倡導的學生是探索知識的“主動建構者”的意境。
3。分組合作學習、討論“熱鬧”充當新課改“標簽”學生是否積極主動參與學習活動，樂于與他人合作交流是新課程教學中評價一個學生的重要指標，但評價要定性與定量相結合，尤其是定性部分更要關注學生是否真的有效參與、獨立思考，真正獲得解決問題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問題數(shù)學思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問代講，“雙向交流”太多太濫，教學出現(xiàn)盲目性、隨意性，教學過程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學貫穿新課程理念必須重視“三基”：基礎知識、基本技能和學科基本思想方法，重視教學目標多元化：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀。
4。電腦代替“人腦”，鼠標代替粉筆計算機輔助教學作為現(xiàn)代化教學手段能處理好靜與動、局部與整體、快與慢的關系，適時選取有探索意義的課件和內容能調動學生的學習情緒，提高興趣，擴大知識的信息量，啟迪思維，提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板，有的數(shù)學課應用多媒體手段，視聽圖畫晃動頻繁，學生眼花繚亂，僅僅讓五彩繽紛的圖畫增強學生的感官刺激，課件只是一種點綴，不利于學生思維能力培養(yǎng)和理性思考。教師應把現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)的教學手段（教具、學具、黑板）結合起來，優(yōu)勢互補方能使教學手段整體優(yōu)化。
5。“課堂教學反思”≠“反思型教師”常有教師專心課堂教學后記，把教師本人的教學實施過程與教學設計比較，描述課堂中出現(xiàn)的異常與教學目標的狀況差異以及今后需改善之處的一些經驗與教訓，把課后體會混同于教學反思，其實這只是教學反思的一個方面，有專家提出“反思就是行為主體對自身、對實踐活動過程及相關的主體認識的再認識”�？上驳氖遣簧俳處熞匝芯空叩男膽B(tài)置身于教學情境中。尚需明確的是：真正反思，不僅要對我們采取的那些教育或教學行為進行批判性的思考，而且要對支配這些行為的潛在的教學觀念進行重新認識。本次課改也是教育思想的“啟蒙運動”，教師不再是“習題的講解者”，作為課程的建設者的教師案桌上除了數(shù)學習題集，還應添置的是理念和理論。6。評價的多樣化與呈現(xiàn)形式與中考指向“短路”
新課標指出：“評價的方式應多樣化，可將考試、課題活動、撰寫論文、小組活動、自我評價及日常觀察等多種方法結合”。數(shù)學學習評價多樣化，評價形式要求通過評分+評語形式呈現(xiàn)，而現(xiàn)實的升學壓力和功利性，教師忽視了對學生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成為課堂主旋律，更關注中考命題走向、題型分值，而對全新的中考命題新框架、新思路、新亮點，部分教師只能“摸著石頭過河”，缺泛細致深入的專業(yè)化研究。
新課改的精神、理念要轉化為實踐不是一朝一夕就能完成的，學而不思則罔，思而不學則殆，精研、精思，方能曉其義，識其神。深入開展對新課程的研討交流，讓課堂教學與研究“共生互補”的同時，不僅反思自己的課堂教學行為，而且要從主體認識上找根源，樹立“問題意識”，積極實踐，找差距，找問題，找不足，進一步提高自身的教育教學素質，真正走進初中數(shù)學新課程，為實現(xiàn)新課程的理想而努力。
初中語文的教學反思14
新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。通過幾年的課改教學實踐，我總結出點撥教學的三個方面。
一、適量點撥
課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。
另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。
二、適度點撥
課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。
教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經驗入手，啟動學生的審美想象，比較自如地把學聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。
三、適時點撥
課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。
總之，實施點撥教學的經驗告訴我：點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達到教學效果的最優(yōu)化。
此外，還感到另一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手：
一、教師和學生的關系是平等的
在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，
學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。
二、相信每個學生都能成功
羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生�！弊鳛槔蠋煟瑧撓嘈琶總�學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。
三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺
在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發(fā)展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。
四、作文教學中，讓學生學會體現(xiàn)自己
在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的.幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。
教師可以允許學生有不同層次的發(fā)展，并抓住學生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。
初中語文的教學反思15
新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。
課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。 課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。
教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經驗入手，啟動學生的審美想象，比較自如地把學聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。
課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。
總之，實施點撥教學的經驗告訴我：點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達到教學效果的最優(yōu)化
初中語文教學反思
在語文教學中，七年級的教學有許多不同之處，值得我好好反思。我們都知道七年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從七年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；初一年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯
得蒼白無力??面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發(fā)
教材是學生學習、教師教學的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學習情況不斷調整。
二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在否定中成長
直到現(xiàn)在，我真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。最近，我發(fā)現(xiàn)，自己已有的.知識、經驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會令感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？??如何穿越這些障礙，領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的
書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。在閱讀和作文教學中，我意識到：要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發(fā)展。
反思語文課堂中的幾種現(xiàn)象：
1、自主的價值在于學生自主的選擇學習內容、學習方式，但這一切的前提是，教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經知道自己應該學什么。
2、探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結果，探究的目的是為了問題解決。
3、盲目活動很可怕。雖然新課標強調對話，認為閱讀是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。
4、語文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴充的是什么材料采用的什么活動，其落腳點都必須為聽說讀寫服務，為積累語言，沉淀語感服務。
初中語文教學反思
在多年的語文教學中，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手:
一、教師和學生的關系是平等的
在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。
二、相信每個學生都能成功
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