【通用】一年級下冊語文教學反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編收集整理的一年級下冊語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一年級下冊語文教學反思1
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言貼合兒童特點。透過學文，讓學生明白燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。
我教學的是第一課時，學習課文的第一至四自然段，理解課文資料，在各種方式的朗讀中主動體驗故事中主角的心靈世界，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領。教學過程主要圍繞以下三個方面進行：
1、識字教學。本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生明白這兩個字分開與合在一齊不同讀法，再讓學生比較這兩個字，透過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。之后，在學生初讀課文之后，我組織學生進行學習了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用“班”來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。
2、說話訓練。我設計了三處，第一次是是初讀課文后，讓學生用上“棉花姑娘（），（）、（）和（）來了，但是（），最后（）。”培養學生的概括潛力。第二次是在學生再讀課文之后，讓學生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細讀二到四小節之后，讓學生用上“因為所以”說說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫忙棉花姑娘，并從中了解不同動物消滅害蟲的'本領。
3、《新課程標準》指出：閱讀對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。
在教學課文中重點語句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。”“她多么盼望有醫生來給她治病啊！”透過請學生看圖，體驗蚜蟲的可惡。透過談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養學生的朗讀潛力。讓學生在讀中去體驗故事中主角的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學常識。比如，在指導學生讀好棉花姑娘的請求語氣時，我讓學生就把自己當作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的情緒，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預期。然后透過提示語進行引讀，擴大學生想象的空間，讓學生帶著自己的理解，帶著自己的感覺去讀，會有不同的效果。這樣就加深了學生對文本資料的理解、感悟。而在指導燕子、啄木鳥和青蛙的話時，分兩個層次，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物主角鮮明，對話較多，加上一年級孩子又十分愛表現，所以在指導學生充分朗讀、感悟文本時，我為他們創設了一個情景，在口語交際中有效地指導朗讀，使學生進一步深入文本，獲得了更深層次的感悟。
但由于課堂容量太大，時間不夠，最后的寫字環節沒能得以很好地落實，沒有留給學生充分的練習時間。同時每個環節分配的時間過少，整個教學過程顯得過于倉促，目標落實不夠到位。好的課堂就應要有所舍棄，有所側重。想面面俱到最后只會落得個“面面不到”。
另外，我認為自己還有待改善的就是對學生的激勵語言比較貧乏而蒼白，如果更加生動，更加有針對性一點，相信課堂互動會更好。閱讀教學是一門很深的學問，值得我細細研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學水平。
一年級下冊語文教學反思2
《尾巴的功能》是一年級下學期語文第七單元的起始課，我把這節課的目標肯定為：學生隨文識字，認識“甩”等9個生字，能夠讀準字音；通過量種情勢讀文，學生了解課文內容，知道四種動物尾巴的功能，激發學生酷愛動物、酷愛科學、探索大自然秘密的愛好，引導讀書；學生分角色朗誦課文。
縱觀整節課，我帶領學生在輕松愉快的氣氛中，完成了教學目標。現將本堂課的表現做以反思。
一、識字教學重樂趣。
我根據低年級學生的認知特點，設計教學程序，挑選教學方法。主要采取趣味教學法，把游戲引入課堂，比如“送字寶寶回家”；注意調動多種感官，例如以介紹四種動物尾巴功能的圖畫刺激學生視覺，以動手操作——找朋友、揭字卡作用于學生觸覺；以互讀表演讀反復作用于學生的聽覺；以屏幕飛入的詞語像磁石一樣吸引學生的注意力；讓學生自己發覺、自由交換識字方法，調動學生的智力和情感因素，這樣，多種感官協同活動，使學生在有效的時間內，主動、生動地完成了識字任務。
例外，不僅重視將生字放到生活環境中去識記，同時重視在文字本身上下功夫，把生字放在陌生的語段中去夯實字音，以及及時引入象形文字，介紹我國古老文字的淵源，都是一些大膽的嘗試，力求讓學生對語文產生新鮮的感覺和美好的向往。
二、朗誦指導重感悟。
學生借助拼音，憑借躍躍欲試的'心理和強烈的表現愿望，在自讀互讀中很快能把課文讀得正確、流利了。然而，學生是否能感受動物尾巴的功能這種樂趣，又如何把自己的悟出來的情感通過朗誦表現出來，卻離不開老師的指導。我沒有做朗誦技術上的指手畫腳，而是抓點帶面，在教學非洲鱷尾巴的功能時，“我的尾巴是武器，揮動起來力無窮……”先讓學生讀，讀后談談自己朗誦的原因，很多孩子很有表現力，未經老師的知道就把“無窮”重讀了出來，為何要重讀“無窮”？讓孩子自己說說原因，由學生自主體會“無窮”的含義，各抒己見，老師只是起到了一個點撥的作用，在學生泛論后再出示“無窮”在詞典中的說明。這樣充分發揮了學生的主觀能動性，體現學生主體，讓學生做主人，乃至是嘗試了指導者的身份。
三、展開教學重實效。
雖然是一節公布課，但既然是上課，不論是不是自己的學生，都要讓他們有所得，教師上課的目的始終應當是為學生服務，這一點是我所堅信而且一直遵守的。當學生的學習顯現了波折時不能急匆匆地進行教學環節，而是力求讓他弄懂、學會，堅持學有所得。
這是一篇包蘊豐富科普知識的小文章，介紹了四種動物尾巴的功能，但自然界是博大的，動物的范疇更是寬廣，利用一切可以利用的機會進行拓展，適時適度地激發學生酷愛動物、酷愛科學、探索大自然秘密的愛好，并引導讀書。
本節課也仍舊有值得商議之處：對朗誦的指導方法多樣很重要，情勢活潑對低年級孩子來說也很重要，但應堅持從文本動身，讓學生、指導學生盡量去體會語言的魅力，嚼出文字的滋味。我們要建立這種真正的語文情境，把學生柔和地自然地包裹住，不論是什么樣的文章，只要有文字，就要盡力保護這種感覺不被破壞，讀文、曉意、懂理。在文字上下功夫還是我應當連續探究和摸索的。
一年級下冊語文教學反思3
《頑皮的陽光》是一年級下期的一篇課文，在教授這篇課文時，我先讓孩子們說說自己眼中的陽光，再認寫本課生字，訓練孩子們朗讀，最后指導孩子們書寫較難的兩個字“跳”、“進”。從整體上看，孩子們基本達到了本課的學習目標，在訓練孩子們朗讀時，我進行重點突破，著重訓練了孩子讀長句的能力。同時，對于一年級的孩子，我特別注意教育的循序性，一點一滴，從易到難進行語文教學。例如，我把本學期所學的偏旁都總結出來，引導孩子們把偏旁分類，鍛煉學生學生們的分類能力。 雖然學生基本達到了本課預期的教學目標，但我發現孩子們并沒有表現出對于知識學習的興趣，并沒有從有趣的課文中發現快樂，所以本節課還有許多問題值得我去思考。
1、本節課在教學方式上過于單一。比如：讓孩子們認識生字的時候，只使用了“小老師教讀”、“開火車”這兩種方式，而且這兩種方式對于孩子們來說再熟悉不過了，因而沒有激起孩子們的興趣。其實在傳統意義上的教學方式，我們可以根據教學情況做出一些適當的改進。例如，開火車時學生不一定只使用一種方式，可以雙人開火車，還可以讓火車提速等增強學習中的趣味性；同時在識字教學中，我們還可以根據具體的生字使用不同的教學方法。例如，在學習“臉”這個字時，我們可以讓學生摸摸自己的臉，觀察觀察同桌的臉，進而還可以從觀察中分析“臉”的字形，這樣就可以把“臉”的音、形、義相結合起來，加深學生對“臉”字的印象。在教授“陽”時，認字的時候結合書寫，這樣音與結構的結合也可以加深學生的印象。總之，教學應該運用多種多樣的教學方式來吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣。
2、應以游戲、活動、競賽為主來展開教學。一年級的學生有好表現，喜歡游戲，注意力不集中的特點，因此課堂教學要根據學生群體特點來展開。讓學生在游戲與競賽中來學習。這樣，既能培養學生學習的積極性，又能使學生在歡快的學習氛圍中收獲知識。所以，在教學生朗讀《頑皮的'陽光》時，就可以以“小小朗誦比賽”的活動來展開教學。這樣既可以調動學生參與的積極性，又可以很好的調節學生的情緒，緩解學生的疲憊感。
3、根據學生的實際情況，靈活處理各種教學問題。由于年齡上的特點，一年級學生注意力集中的時間較短，所以后半節課學生的注意力不是很集中，學習的積極性也不高。在這種情況下，教師可以采用動靜結合的方式，讓學生靜下心寫寫字，調節一下課堂節奏，然后再回歸課文的朗讀訓練。同時，教師還應該采用多種多樣的評價性語言及獎勵性措施來調動學生的積極性，使整個保課堂保持一種活躍的氛圍。
4、我還應該加強教師基本素質的訓練。本節課下來，我發現自己的教學語言變化貧乏；肢體語言不夠豐富，未能根據課堂實際而表現出相應的表情及動作。整個課堂的親和力、感染力不夠，語文課的語文味也未能體現出來。這節課中，我對于孩子們的評價“棒”與“好”等類的詞用得過多，未能根據學生的回答而相應地做出改變。就如有個學生說她眼中的陽光是圓圓的，教師就可以適時點撥：你真是一個會想象的孩子，老師喜歡想象力豐富的孩子。這樣評價的效果顯然要比直接夸她棒要好。還有，整個課堂教師的音調過于平抑，起伏不夠。其實這從本質上講是我在課堂上還沒有學會與學生溝通。自己只想著如何使孩子更好的接受，并沒有站在學生的角度去展開教學。課堂本身就是生生對話，師生對話的一個過程。假如教師大包大攬，利用聲調的提升來吸引孩子的注意力就不能與學生形成良好的溝通。這樣，教師嗓子不但受不了，學生也容易產生疲憊感，不利于學生對知識的接受。最后就是我的粉筆字還需要加大力度練習。
總之，從這節課中我認識到教學不僅要交給學生知識，更需要注重學生接受知識的這個過程，讓學生在活躍的課堂氣氛中會學、樂學。希望自己在以后的教學中能夠做到這一點。
一年級下冊語文教學反思4
這一課，學生們真的給我帶來太多的驚喜，讓我驚訝于他們語言的美麗，心靈的美好，思維的活躍，想象的廣闊。這篇課文是一首詩，又似一篇引人入勝的童話。
通過對柳樹與春雷、春雨、春風、春燕這些景物生動、形象地描繪，讓學生理解春天、感受春天里事物的變化，從而熱愛春天、熱愛大自然我請學生想象一下，春雷怎么樣和小柳樹說話的，說些什么，想想平時爸爸媽媽怎樣叫醒自己的。同學們就七嘴八舌的說起來。有的說：“小柳樹啊，你要起床了，春天來了。”有的用上了識字一的課文，春回大地、百花齊放開真美啊，小柳樹快看看吧。我又請學生想象一下，小柳樹會怎么樣的醒來，最好能用動作來表示。學生結合自己的生活經驗，有的伸伸懶腰，打個哈欠，動作逼真極了，并且配上語言“我就起來了，春天真美啊”課堂活了，學生的情感與智力便從沉睡中醒來，漾起四射的活力。給學生一個廣闊的空間，學生便有一對奮飛的翅膀。生活有多美，語文的畫卷就有多美。他們真的`把自己當做了小柳樹，所以在朗讀的時候，他們讀得特別用心，特別入情。
我特別注重學生在朗讀上入情，當讀到小柳梢喲，軟了，這一句時，我啟發孩子想到那嫩嫩的葉子，想到夏天女孩穿的綠色裙子，風一吹飄了起來，溫柔的飄著，軟軟的。引導入學生有感情地朗讀課文，但是在后來的幾節的教學中一味的注重自己的理解，沒有突出學生的主動性，讓學生學會自己思考，如果這樣做將會更好。“請你有感情地朗讀課文，如果你讀得美，這棵柳樹就會為你睜開眼睛。”；“小柳樹有點醒了。”；“小柳樹聽了你們的動聽的朗讀聲，他終于醒了。”“春雨是怎么樣給小柳樹洗澡的？請你帶著這種感情讀一遍”等這些讓學生在朗讀中學會自己想象，讓學生進入所創設的教學情境中，更好地融入了課文的學習和理解之中。
最后的教學中，我提出課堂拓展“春天來了還有什么醒著呢？”同學們回答非常的踴躍，從他們的口中，美好的春天以詩的語言源源流淌。不僅語句優美，更突出了孩子們的童真童趣。
通過教學的嘗試，我深深體會到教學時，應該注重突出學生主動性的重要性，在以后的教學活動中，我應該盡可能讓學生多主動思考，以便提高課堂效率和教學質量。
人教版小學一年級下冊語文柳樹醒了教學反思2
《柳樹醒了》是人教版新課標一年級下冊《識字1》的第一篇課文。《柳樹醒了》是一篇引人入勝的童話，課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的。下面是我對《柳樹醒了》的教學反思：
一年級下冊語文教學反思5
一年級新課程的內容多、知識面廣，但又是打基礎和培養良好習慣的關鍵時候，而學生活潑好動、自我控制能力較差，對大量枯燥的練習不感興趣，容易產生厭倦心理，教學中如果把握不好，有可能使學生獲得的知識顯得很零碎，不扎實。所以我總是想方設法帶領學生輕松學習,讓學生感覺學習是一種快樂,現將具體>工作總結如下：
一、抓實生字的認寫，提高學生的識字能力
本學期要求學生認識550個字，會寫250個字。在教學中我把生字教學放在最重要的位置，生字教學是每堂課的教學重點，同時我又遵循認寫分步，多認少寫的原則。對于要求會認的生字，我引導學生找到識字方法，以便能快速地識記。現在學生已經掌握了許多好的識字方法。有熟字加偏旁法，熟字換偏旁法，熟字加熟字法，猜謎語法等等。學生根據不同的生字選用不同的識字方法。學生識記生字后，我會采用不同的形式，讓生字復現在學生眼前。如從課文中摘抄含有生字的句子讓學生誦讀，或把本課生字貫串起來成為一句話讓學生認讀。如《棉鞋里的陽光》一文中要求認讀的生字是：媽、奶、棉、照、曬、蓋、午、收、脫、躺、合、眼、睛、擺，我就把它們串連起來是：“早晨，陽光照到丁丁家陽臺上，媽媽給奶奶曬棉被。中午，媽媽要睡午覺，奶奶脫下棉鞋擺好，躺進被窩，奶奶舒服地合上了眼睛。”這樣連串后便于學生識記了，或者隔斷時間以生字卡片形式讓學生認讀??。總之，想盡一切辦法讓生字重復出現，讓學生對生字能牢牢記住。
同時在教學中重點還要抓實250個會寫的字，要求學生能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，并能在口頭和書面表達中靈活運用。每學完一課的生字，我使要求學生在最短的時間內識記并正確書寫。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來
小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。
三、寫字教學是一年級語文教學工作的難點。
能讓每一個學生寫一手好字，是我最大的心愿。學生的字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平，也可以體現其文化素養。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學生的`留言等方面給學生做一個很好的示范。其次，我充分利用教
材中的寫字教程，引導學生學會、描紅，臨寫.既從技能方面要求學生，又從習慣方面要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高，甚至影響到用眼衛生和骨胳發育。因此，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。
四、做好課后輔導工作。
對后進生的輔導，不能只限于學習知識性的輔導，更重要的是學習方法的輔導，提高他們的技能。要提高后進生的成績，還要解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，使他們對學習充滿樂趣。從而自覺的把身心投放到學習中去。要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
五、認真批改作業
每次布置作業都非常用心，做到有針對性，有層次性。力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，注重分析學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。積極與家長配合，加強家中的作業監督與管理。提高作業質量。
這學期雖然取得了一定的進步，但在教學中還存在著許多的不足，如：教學方法不夠新穎，對學生的吸引力不夠。這還需要我不斷地努力，掌握更多理論知識的基礎上，注重實踐，多向其他老師學習。多上公開課，在鍛煉中讓自己成長起來。其次對不同學生還要有不同的教學方法，這樣才能縮小學生間的差異。最后是對學生語言能力的培養還不夠到位，一年級學生語言要有條理性、完整性。但我在培養學生的口語交際的能力方面還不夠重視，下學期一定注意。
一年級下冊語文教學反思6
部編版第一課就是和一年四季有關的《春夏秋冬》，在詞語中學生感悟了一年四季天氣的變化和不同，本單元是識字單元，還應以識字為主。
成功之處：在教學中我注重創設情境，利用四季的美景圖帶領學生走進四季，了解四季的景色變化。
本課中要求識記的生字較多，由于學生已初步具備認讀生字的能力，教學時我把主動權交給學生，讓學生利用學過的識字方法進行識字，這樣有利于調動學生識字的積極性和創造性，培養學生識字的`能力。
在寫字教學中，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發揮學生學習的主動性與創造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。另外學生邊說筆畫名稱邊書空，增加學生對生字的記憶力，然后我對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。我在巡視過程中適當指點，并給學生寫得好的字畫個小紅星，這對學生起到較大的激勵作用
不足之處：
時間把握上不夠恰當，課堂前緊后松。
一年級下冊語文教學反思7
《快樂的節日》是人教版語文第二冊的一首詩歌。這首詩歌共三節，通俗易懂，采用簡潔生動的語言，描繪出孩子們在過節時的快樂。本課的教學目標是：獨立認識文中的三個生字；正確流利有感情地朗讀課文，激發熱愛生活、享受快樂的情感；體驗詩歌的語言美，培養學生的語感。
在教學本課時，我首先利用課程的整合手段，激發學生自主學習的興趣。
“興趣是成功的開始。”，這句話一點不假。如在這節課上，我利用播放與課文內容相符的音樂課件，激發學生的學習興趣。又如讓學生隨著《快樂的節日》歌曲唱歌、做動作等都收到了很好的效果。其次、注重學生獨特的體驗。由于學生的生活環境不同，他們之間也存在著個性差異，因此他們的體驗也會有所不同。在教學過程中我注重學生獨特的體驗，用“你心情怎樣？你想怎樣去讀？”讓他們讀出自己的感受，說出自己的想法，讓學生在讀中感悟、摸索、體驗。再次、重視指導學習方法，提高學生自主參與能力。“授之以魚，不如授之以漁。”老師在課堂上要給予學生學習方法的指導，使學生真正會學，真正成為課堂學習的主人。在學生自由讀自己喜歡的自然段時，我建議學生們自己摘、讀好詞好句；模仿文中的其中一句話，自己說一句。這一環節讓學生覺得自己是本堂課的小主人，學習的積極性更加高了，同時模仿寫句子發散了學生的思維，開闊了他們的想象空間，從知識、能力方面進行了學習。由于前面的摘記好詞好句，我們在平時的彈性作業中也有做，所以這一環節收到了較好的效果。
當然，這節課上還存在一些不足的地方，如在讀中體驗，在讀中學習還可以讓學生更加深入地去完成，可以讓學生具體說說你從哪些詞語或句子中體會到了快樂，讓學生更加深入地去品讀句子，升華感情！又如：聯系生活實際不夠，可以讓學生通過回憶生活中使你感到快樂的`事情，讓學生帶著這份體驗去品讀文本，可能學生在朗讀時，更有激情。
《快樂的節日》內容生動活潑，充滿了喜慶的節日氣氛，語言優美，適合朗讀。通過學習對學生進行珍視今天，熱愛生活，憧憬未來的教育影響。教學中要充分考慮學生的已有認知經驗，引導學生通過自主、合作的學習方式自主學習，學會生字，讀好課文。同時，就發揮文章語文特點，引導學生感悟語言，獲得美的享受，從而感到生活的快樂和幸福激發學生實現未來的理想和愿望。
這節課成功之處主要有以下幾點：
一、用歌曲導入大大激發了學生的學習興趣，激活了課堂氣奮，對學習本節課作了很好的鋪墊。
二、體現了自主學習與同伴互助的教學理念。通過自讀課文使學生對課文有初步的了解，進一步培養了自主學習的習慣和自主學習的能力。
三、在自主學習后我安排了小組合作學習的教學過程。進一步讀準字音，互相糾正錯誤的發音，這又體現了同伴互助的教學理念。學生在小組內表現的積極主動、學的輕松、學的愉快。
四、讓學生充分的說。學語文的主要目的之一就是讓學生會說，所以在這節課上我通過讓學生在相互交流中的讓學生充分的去說、盡可能的去說，以次鍛煉學生的口語表達能力，從而達到學習語文的最綜目的。
五、在展示中體驗成功的快樂。為了讓學生體驗成功的快樂，我讓學生展示自己的寫字成果，從而起到相互學習的目的。
一年級下冊語文教學反思8
一、要明確教學重點。
“認一認的教學目標就是能夠正確認識16個漢字讀準字音，分清字形；能根據圖畫初步了解這些字的意思。指導誦讀，讓學生感悟事物之間的聯系。教學重難點是幫助學生讀準字音，記住字形。
二、遵循認知規律。
入學前，有學生在家已認識了一部分生字，他們急于表現自己，教師可以為這批同學提供表現的機會，認讀自己早已認識的漢字。展示時適當提高難度：說清畫面內容，教準字音。“教的過程就是鞏固舊知的過程，也是再提高的過程。通過前面三單元的學習，學生已經會讀與聲母相關的音節和整體認讀音節了，教師可以放手發揮合作的作用，鼓勵學生借助拼音，自己先認讀一部分帶紅色拼音的漢字，如，日ri 雨yu 衣yi食 shi 住zhu 父fu母 mu 女nǚ。既是對拼音技能的鞏固，又是自主學習的方式。低年級學生思維決定了教學時要從形象到抽象，形式要有趣味性。我們可以創設情境，把觀察畫面作為切入點。“圖上畫了誰？為激發學生學習興趣，可以結合生活說一說。如教學漢字“風時，啟發學生看圖想想說說：“我們看不見風，但我們可以感覺到風，誰來說說看？小朋友說，風吹在自己身上特別冷,風把樹上的葉子吹到了地上。再引導學生看清字形，跟著大屏幕在手心里畫一畫。
三、要講究方法使用。
適當滲透自理，是教學不常見的生字可以采用的有效方法。字理法可以幫助識記字形，感受漢字文化的魅力。如“星字教學，上面的“日表示很多星星，下面的`“生表示樹木，透過樹葉間的縫隙，可以看到星星掛在天上。多種方法認讀，如帶拼音賽讀、去拼音自讀、開火車讀、連線、送字回家等。在多形式練讀的過程中，要提醒學生傾聽，并注意正音。將拼音識字交叉組織教學，讓學生在識字的同時鞏固拼音，再拼讀的同時強化生字的字音，收到拼識相互促進的作用。
一年級下冊語文教學反思9
今天上的是《畫家鄉》的第一課時，記得一年前我也上過這課，當時的情景依然清晰地在我的眼前閃現，雖然當時上得并不理想，但是一拿到這篇課文就感覺特別親切，我想這樣的親切感給了勇氣和力量再次嘗試。經過反反復復地研讀課文，查閱了許多相關的資料，我才動手重新備課，在我備課的時候我發現以前一些想不通的問題現在一下子就想通了，也能找到應對的策略，總得來說，當時覺得自己備得還是比較合理的。經過與孩子們一起學習課文，有一些想法現總結如下：
一、面向全體，發揚個性
我在設計教學的時候就把面向全體學生，發揚孩子個性放在第一位。在識字環節中，我讓孩子們在自由讀，小老師帶讀詞語過后就發揮自己的識字本領，把需要提醒大家注意的地方大聲地說出來，孩子們做得很棒，有好多孩子都能發揮平時的水平，說得像模像樣，如講到了“市”是翹舌音，還說到了“寬”“奔”是前鼻音，說到了“密”與“蜜”要區分開來，“匹”和“四”、“樓”和“數”長得差不多，“撿”要用手來撿，所以是提手旁，而“臉”是身體的部分，所以是有月字旁的等。在幾處語言訓練中，孩子能積極動腦，說出自己的`風格，說得與其它人不一樣，這一點值得表揚。在用“那么……那么……”說話時，孩子們就說到“山那么遠，那么高。”“花那么美，那么香。”“小草那么綠，那么密。”“學校那么大，那么漂亮。”等好句子。
二、精心設計，促進表達
近期我們一直都努力地在把作業揉進課堂，這篇課文作業本上沒有什么特別的作業，最多的就是說話訓練，所以我結合課文后面的“讀讀說說”設計了多處語言訓練點。第一自然段有用“愛……也愛……”來說，第二自然段有用“那么……那么……”來說，最后還有一個仿照課文來說的練習“我的家鄉在……。這里的…那么……那么……”。孩子們說下來以后，我思考著，其實我有時確實小看他們了，原本以為他們說不出第三個練習，還準備了許多照片想給他們提示，但其實小朋友有自己的想法，如果我把提示給他們看了，他們也許倒說不出來，因為我給的是一些有名的地方，但這些地方對于他們來說特別陌生。而他們說的都是身邊的事物，如“我的家鄉在農村。這里的學校那么大，那么漂亮。”“我的家鄉在海鹽。這里的樓房那么多，那么新。”“我的家鄉在平原。這里的花那么香，那么美。”從這里我深深地懂得了語文是生活的提煉，生活是語文的外延，只有引導孩子們認真生活，仔細觀察生活中的細小事物，才能促進他們說出生動活潑的句子。
三、以讀促悟，以悟促讀
低年級孩子重朗讀，當孩子有了自己的理解就能讀出不同的韻味來。在這一點上，我也努力著使孩子們能更自然地更輕松地培養語感。
這節課中，我主要引導孩子讀懂讀好濤濤家鄉的這一段。經過自由讀，孩子們能夠知道濤濤家鄉的海很藍很寬，再讓孩子讀出很藍很寬的感覺，他們就一個比一個讀得好，當然必要的評價能更好地激發孩子們表現的欲望。我在評價時用到了“我的眼前好象就有這么一個很藍很寬的大海。”“你讀得更藍更寬了。”“你的大海真美呀！”等。
在感受魚蝦和船多時他們都能找到關鍵詞，特別是一個男孩能說出“一艘艘”和“一艘”的區別，“一艘艘有兩個艘，表示船很多，而一艘只表示一只船”經過引導，孩子們也能說較多這樣的詞，如“一片片落葉”“一朵朵花兒”“一棵棵大樹”等。孩子們理解了課文，讀起來自然就更有感覺了。
四、細數不足，努力完善
一堂課下來，還是有很多地方值得探討的，需要在以后的教學生涯中細細琢磨，努力完善。在朗讀感悟時，我發現孩子們個別讀時大部分能有一定的感情和個性，而齊讀時效果就沒那么好，顯然班中一些孩子的語感還需要好好培養。在體會魚蝦多的時候，一個孩子能找到裝滿，但是當我想讓孩子們說說滿到什么程度時，一些孩子就想偏了，說船上裝了許多貝殼，裝了許多海鮮，這主要還是引導時的語言準確度不夠。在孩子說到一艘艘表示船多后，我馬上再請其它小朋友來說一個表示數量多的詞，站起來的孩子沒說對，其實像這樣的問題是可以避免的，我應該讓剛才理解這個詞的孩子先說一個，再請其它小朋友去說。遇到一些需要我思考一下再給出評價的回答時，我缺少了明確的反饋，這種模棱兩可的評價會給孩子造成困惑，而我的遲疑也可能會帶給學生不好的影響，讓他們養成一些不好的習慣，在今后的教學中我要努力改掉。我覺得各個環節之間連接得比較緊湊，但在某些環節中，我的節奏稍微慢了點，所以縮短了孩子們寫字的時間，留給孩子們寫字的時間太短，這是需要改進的。
一年級下冊語文教學反思10
《四個太陽》的整個教學過程，我把她看成是我思維訓練的過程，一種教師備課上課，課后反思的思維訓練過程。教學設計的幾易其稿，課堂上對目標的“執行力”不足，教課后反思的不知如何切入……這些都可以歸納為如何上好一節具體的語文課，如何直面復雜的課堂現實這個大問題。
該課教學后，我沒能按照學校研討課的要求立刻寫出我的反思來，我的思考是緩慢的，我期待自己做的不僅是對該課某個環節設計得怎樣或者課堂某一點效果如何的反省，更是希望能在自己的實踐感受中提煉出一點些觀點或者把其中的困惑歸納引向深入，日后也好讓自己的實踐得以明晰。
王榮生教授這樣認為：教師想教什么？教師實際在教什么？學生實際在學什么？這是一個教師面對復雜的課堂現實必須處理好的問題。
一、我到底想教什么呢？
1．認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
以上三點是我幾次教學設計中能夠清晰把握的，困惑的倒是教師如何在備課時與文本產生有效的有針對性的互動，從而挖掘出文本中蘊藏的合理的語言訓練點？在我的備課中，我“貪婪”地尋找每一自然段都可能加入的訓練點，不知不覺中把這所有的發現都堆砌到教學設計中，對于這些語言訓練點的不斷篩選也是我幾次重寫教案的一大原因。同樣的文本，讀者不同，讀的狀態不同，對學生學習訓練的目的不同，解讀也會不同，教學大綱中對于《四個太陽》的教學目標是簡練的，是基于認字寫字，讀文，理解課文內容這些而設的。
那么需不需要挖掘教學大綱之外的語言訓練點，尤其是低年級又該怎樣篩選出合理的科學的語言訓練點呢？
讀王榮生教授的《語文科教學論基礎》，有這樣一句話：“教什么”的得當與否幾乎完全依賴語文教師的教學機智和對學生需要什么的診斷能力。
可是在教師尚未形成游刃有余的教學機智以及對學生準確的診斷能力的時候，我們有應該如何駕馭文本，與文本合理互動？繼續讀王教授的書：王教授對語文教材分為四種類型，定篇，例文，樣本，用件，他認為不同類型的語文教材分別承擔了不同的語文教學任務。換句話說，不同的教材決定了不同的教學目標，教學方法，教學重點。“選文都是學生在語文學科里的“學件””，在定篇里，學習經典的豐厚蘊含，在例文里，學習其生動顯現的關于詩文和詩文讀寫的知識，在樣本里，學習其閱讀過程中形成的讀寫方法……學生其實不是去學文，而主要是用這一篇文里的東西，或者借選文所講的那東西，或者由選文所講的那東西觸發，去從事一些與該選文或多或少有些相關的語文學習活動。
“ 一篇文章，如果是“定篇”處理，那么教師參與課程主要是對該定篇的闡釋把握以及多種課程資源的配置，引導學生透徹、明了地理解。
如果作“例文”處置，那么教師參與課程主要是準確、具體選擇語文知識，并能對自己所生產的語文知識加以學術的審議。
如果作“樣本”，那么重心應該放在對學生聽說讀寫實際情形的了解，并在教學后檢驗依學生的情況所生成的課程內容，對解決學生現場問題和現實困難的`有效性。
如果當“用件”，關鍵問題是規劃聽說讀寫活動中讓學生去感受一定的新知識、新技能，在活動的同時，進行相關的、有意識的語文學習。”
這些極富創造性的見解為解決語文教學中“教什么”提供了一條有價值的思路。這樣我們就可以根據不同的教材類型來把握教學目標，確定教學重點，難點，研究有效的教學方法。
二、我實際教了什么？
《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內容，加強整合，有利于培養學生的語文素質。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優美，語言生動有趣，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。
明顯，我在備課的時候是把《四個太陽》當作了“樣本”來處理的，這樣的定位應該讓我的教學實踐有效才對啊？實際上，我在當時的課堂實踐中未能很好地圍繞自己的目標而開展師生活動，以至于課后我無法回答“我實際教了什么”這個問題。原因在哪里呢？反復看自己的教案，逐漸地把焦點聚在“教學目標”的表述上――
教學目標：
1．認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
教學重點：
1．認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學難點
感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
我越來越強烈地感到：一則教學設計的目標不僅是寫給聽課者看，更是寫給執教者看，怎樣表述教學目標，在一定程度上反映出執教者應對一節具體的真實的語文課時在原理層面，技術層面，操作層面，技巧層面上的重視程度。
《語文課程標準》對課程目標的設計要求遵循三個維度，即知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀。而我在《四個太陽》的設計中明顯是輕視了“過程和方法”，我對于達成“知識和能力”以及“情感態度價值觀”的策略沒能明晰。我對教學目標的表述中沒有看到我在“過程與方法”上的思考。
如果我嘗試這樣表述我的教學目標會否更好地為我的課堂實踐找到綱領式地指導？
知識和能力：認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；培養學生自主識字能力，積累語言，激發學生想象力，模仿句式說話。
過程和方法：通過集中識字，讀文識字，檢測鞏固的方法掌握本課生字詞；通過創設情境，感悟情境促成感情朗讀，適時采用多種讀書形式，達成熟讀成誦，進而遷移運用課文句式說話。
情感態度價值觀：感悟作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。并由此懂得用一顆善良的心去傳遞生活中的美好。
三、學生實際學了什么？
執教《四個太陽》，最關注的是學生到底學了什么。回想當時的課堂，諸多枝節引發了許多“弦外之音”。
學會了質疑？
學生沒有按照我預想的那樣，用上課文中的內容來持續學習，而是對自己發現的問題耿耿于懷，頻頻質疑“老師，冬天里有了紅紅的太陽，為什么小朋友還可以堆雪人？雪為什么不會融化呢？”“老師，秋天是金黃色的，為什么果園里的蘋果是紅通通的呢？”……我很清楚孩子們喜歡質疑源于我在預習中開始強化的一個習慣“學貴有疑”，鼓勵學生嘗試自己提出問題，自己通過反復讀文解決問題。但對于孩子們判斷所提問題的價值這一點上我指引仍舊模糊，我平時對孩子們說的那句話“那些能夠幫助我們更好的讀好課文的，能夠通過一遍又一遍讀課文找到答案的問題就是好問題。”，在這節課上毫無保留地表現出來其弊端，孩子提的這些問題雖然源于課文，但是與課文內容和情感無關，而是自己生發出去的一些“離題”問題，可是這樣的問題不解決，他的興趣點就無法回到我們學習的正軌，如果要解決，又該怎樣回答孩子呢？因此，我不禁要問自己：孩子們學會了質疑嗎？質疑式教學適合這篇課文嗎？
感情朗讀做到了嗎？
學生在朗讀課文之時，有強烈的挑戰讀的興趣，紛紛提出“我想跟……比一比””我想自己讀一讀，不想齊讀”“我覺得我能讀得比他更好”“我想聽……讀一讀”“我要有感情地自信地讀書”的自主要求，我很高興在課堂上孩子們能有這樣的自主要求，我想學生之間的互動倒是可以這樣開展吧？可是有了形式，卻沒有激發出讀書的進步來，孩子們一次次的讀書，似乎總停留在原來的水平，以至于有一個學生要跳出來說“老師，他讀得并不是很多感情，只有一點點感情！”是的，這個孩子的評價是到位的！孩子的這句話至今還深深印在我的腦海，經常回響在耳邊，連學生自己都覺得沒有進步，那這種形式存在的意義又是什么呢？僅是創設一種孩子間的競爭氛圍嗎？
會認字了嗎？會在情境中想象說話了嗎？會背誦了嗎？會模仿句式說話了嗎？……
這節課，我抱著期待太大，總希望孩子們能得到了訓練更多一點，但是反觀事實，過多環節，任務太重，導致課堂節奏太快，就陷入了形式主義的尷尬境地了。學生到底學會了什么？這個問題的答案就更是空虛了。
一年級下冊語文教學反思11
優點：
1.先學后教，歸還學生的主動權，確定主體地位。
2.巧妙地設計問題，抓住關鍵詞“保護”，引導學生理解韻文，啟發學生的思維，培養學生從文中找信息的能力，為探究性學習推波助瀾。
3.培養感情朗讀韻文時，要注意適當停頓，可借助拍手打節奏，幫助學生讀出節奏感。培養學生良好的朗讀習慣。
不足之處：
問題的提出一定要符合學生的認知水平，難度不可以過高。
《小青蛙》是一首兒歌形式的字族文識字，語言優美、極富童趣，有利于啟迪學生的智慧、激發學生的想象。課文中“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律，同時體現了漢字的趣味性，有利于培養學生學習漢字的興趣。
教學效果
“要我學”“和“我要學”是兩種完全不同的心理狀態，在《小青蛙》這節課的教學過程中我力求讓學生達到后者的心理需求。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。因此，我在本節課的教學過程中，不僅為了向學生傳授書本知識，更注重的是學法的'重點指導。我設計本課時本著貼近學生的生活實際，以學生的活動作為教學重點，以情感為基礎，以識字為主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。同時采用歸類識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學生感受識字的樂趣，力求使每位學生都喜歡識字，能主動識字，激發學生學習語文的興趣。所以在教學中我注重識字方法的指導，提高學生的識字能力，并有意識地將識字教學引向課外，讓學生在生活中處處多留心，隨時在生活中識字認字。
成功之處
游戲鞏固生字。1.采用挑戰過關。(認讀生字)第一關：讀讀帶拼音的生字。第二關：擦掉拼音認讀。第三關：讀讀你手中的生字卡片，遇到不會的及時請教身邊的同學或老師。第四關：讀老師手中打亂順序的生字卡片。第五關：開火車讀，看看哪組最棒。2.鞏固本課生字時，又采用了生字“摘蘋果”的游戲，聽老師說詞語來找相對應的漢字卡片、詞語連線等方法加強記憶區別，這樣學生不僅認識了這些字，而且真正意義上掌握了，會運用這些字了。本課先用有趣的謎語把學生帶入情境，拉近了學生與小青蛙的距離，既讓學生感到新奇，又為學生創設了一個輕松愉悅的學習氛圍，也為整堂課的學習內容作了鋪墊。其次識字方法形式多樣，動中有靜，靜中有思，能夠充分調動學生學習生字的積極性，并有意識地引導學生采用多種方法去主動識字。用“游戲”加以檢測，更有效地調動了學生識字的動力和興趣。
一年級下冊語文教學反思12
本課有一個顯著的特點，每一段都有一幅與課文內容相應的插圖。因此，在教學本課時以插圖設計教學為主線，體現課堂教學的形象性、創造性。以訓練學生口語交際為主導，以培養學生的愛國情感為歸宿。導入課題后，我是這樣來做的：
出示第一幅圖，問：圖上畫的是什么地方？有什么景物？小朋友在做什么？你喜歡嗎？然后讓學生欣賞，老師有感情地朗讀第二自然段，感受語言的美。學生讀書，找自己喜歡的句子，積累語言。最后，讓學生當小導游，帶領同學們到濤濤的家鄉參觀，學生的'興致很高。因為這樣設計，很符合學生的心理特點，把學習語言轉化成了當小導游、參觀，由單純的學習變成了在玩中學，在不知不覺中積累語言，訓練了口語交際能力，為學生的整體素質的提高奠定了基礎。
一年級下冊語文教學反思13
文中通過小朋友畫家鄉體現出小朋友熱愛家鄉的思想感情。小朋友畫的家鄉是美麗的，同學們在讀的時候能讀出來，但是還沒有完全投入，特別是在讀“那么……那么……”句子的時候，經過反復朗讀之后才有所體會。最后讓孩子們也畫自己的家鄉，可是實實在在帶著美好的.熱愛家鄉的心情去畫的寥寥無幾。難道我們的家鄉不美嗎？畫不好，怎么會寫好呢？反思我們是否缺乏對孩子家鄉美的教育，在閑暇的時候，我們帶孩子走近大自然，讓孩子感受家鄉的美，有嗎？在十五年前，我曾經多次帶著孩子們走進自然，他們感受到了家鄉的美，也感受到了接觸大自然的快樂，而今天我們缺少的教育太多太多了，只是課堂上的感受而無生活實踐中的感受同樣是缺憾的教育。
一年級下冊語文教學反思14
《小伙伴》是以好孩子好品質為主題的一篇課文。課文內容以春游為題材，寫了幾個小伙伴去春游，而其中一個叫瑪莎的丟了背包后;同伴們都采用了自己的關心方式。從中，展現了兒童的情感世界是如此天真、可愛。
一年級教學應該注重自主學習的意識和習慣，更應該提倡自主、合作、探究的學習方式，使學生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識。一堂課是否能激發學生的學習興趣，我覺得情趣的導入極為重要，小孩子天生喜歡看動畫，用適合課文相聯系的動畫，可以激發小孩子對課文內容有極大的興趣。
在課文朗讀方面，我設計了分角色朗讀。通過角色朗讀讓其他同學對扮演角色的同學進行朗讀評價，并把自己的想法以及朗讀的處理說出來。并根據自己的想法讀給同學們聽，通過這一環節小孩子們特感興趣，積極參與評價;大膽地說出自己的處理方法，從而達到預想的效果。
不足之處很多：
1、課堂教學時間的把握不夠。
2、學生對課文的體驗和感受是存在差異的。因此，在學生朗讀時，應該允許學生用不同的語氣，語調來讀。
3、教學環節的.銜接不夠流暢。
《小伙伴》教學反思
在教學《小伙伴》一文時，感覺有以下兩點成功之處，特加以記錄：
一、利用同桌，促進學生讀準生字詞
識字教學仍是一年級語文教學的重點。由于學生的識字量參差不齊，而一年級下半學期的學生又已經能夠借助拼音讀準字音，運用學過的識字方法識記字形。因此，我讓學生自由讀課文，邊讀邊圈出自己不認識的或認為比較難讀的詞語和生字，借助拼音多讀幾遍。然后把自己圈出來的詞語和生字讀給同桌聽，請同桌幫助正音。最后用老師考考小朋友的方法，來集體交流，鞏固字音。這個環節的設計考慮到了學生的個體差異，讓每個學生在原有的知識水平上去自主學習，達到識字的目的。
二、教給朗讀方法，激勵自讀自悟
本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、自悟自讀”。為了避免老師講得多，提問多，引導得多，我運用學習小伙伴的口吻，用淺顯的語言把練習朗讀的方法教給學生。
“我抓住了能幫我讀出感情的詞語和標點符號。”“當我知道了，瑪莎和維加在想些什么時，我就把句子讀好了。
”然后讓學生運用這些方法自讀自悟、邊讀邊思，同桌交流，使學生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培養語感，去接受潛移默化地語言熏陶。
在上課過程中，正是這個教學環節的設計讓我體會到了令我激動的氣息：學生自由閱讀，靈活運用方法，自主合作討論，各抒己見。如讀到“你怎么不吃呀?”這句話時，有的學生抓住問號，遷移以往學過的知識，體會它所表達的語氣，然后進行朗讀練習;有的學生入情入境，體會維加當時的想法，讀出他非常奇怪的語氣。盡管大家練習朗讀的方法不同，但都或近或遠地理解了文章的內容，經過點撥，孩子們都感悟到了人物當時的心情，繪聲繪色地讀出了人物說話的語氣。
一年級下冊語文教學反思15
決定要上這課時，我一次又一次地問自己：學生最感興趣的是什么？我希望教給學生什么知識，什么能力？
經過再三思量，我決定以學生能復述故事為突破口，課堂上為學生搭橋鋪路。
一、內容上的理解
為了學生能盡快厘清思路，我利用看圖猜地點的形式，讓學生饒有興趣地了解小猴子下山經過的幾個地方。同時，進行量詞的鞏固訓練。再讓學生用上量詞，串講小猴子下山經過的.地方。第二步再讓學生讀課文，厘清每一個地方，小猴子都干了些什么。通過板書讓學生知道，小猴子下山的過程中，先來到玉米地，掰玉米，扛玉米，來到桃樹下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，來到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，來到樹林，扔西瓜，追兔子。
二、用詞精彩的解析
文章用詞也是呈現結構統一式。如又大又多，又大又紅，又大又圓。我主要學生采取動作演繹的方式和用圖理解的方式進行，而后，請學生將理解融入到朗讀中去。
三、句子結構的訓練
文章每個自然段都是采用“走到……看見……就……”
【一年級下冊語文教學反思】相關文章：
語文下冊教學反思03-13
小學語文下冊教學反思03-24
一年級下冊語文教學反思09-22
一年級語文下冊教學反思范文02-20
一年級下冊語文教學反思12-23
一年級下冊語文識字的教學反思04-21
一年級語文下冊教學教案及反思02-14
[精選]一年級下冊語文教學反思05-28
一年級語文下冊《識字》教學反思04-20
（經典）小學一年級語文下冊教學反思06-21