語文教學反思經典【15篇】
作為一位優秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編收集整理的語文教學反思，歡迎閱讀與收藏。
語文教學反思1
《莫高窟》是蘇教版小學五年級上冊第18課的課文。課文介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾藏有文物的藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展示在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創造力。本課教學內容為第二課時，主要學習彩塑和壁畫，藏經洞等三個方面。
結合實際，考慮到本班學生學習本課內容時，課文中所介紹的敦煌莫高窟的藝術特點與學生現有的知識基礎差距比較大，可能會因為對莫高窟的知識了解甚少而影響對課文的理解。所以，課前，我搜集了莫高窟彩塑、壁畫、的相關圖片，設計制作了教學課件，在教學過程中大量運用網絡，讓學生對莫高窟有直觀的了解，從而引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話。大量運用網絡創設的情境，將教學的“靜”變為“動”，真正使課堂充滿情趣。讓學生自主地學習，對莫高窟有清晰地了解，幫助學生更好地學習課文，理解文本內容。我的指導下，通過看、讀、聽、想、寫等多種學習方式，使學生深入學習課文內容。
整堂課，我根據新課標理念，結合多媒體，在閱讀教學上進行了一些嘗試，我認為比較成功之處總結為以下幾個方面：
1，利用現代化信息技術，展示莫高窟的彩塑、壁畫，特別是美侖美奐的飛天，并配以優美的音樂，給學生以強烈的視聽享受，激發學生閱讀的興趣。利用現代化信息技術，幫助學生理解重點，突破難點。如學習彩塑的一部分時，在學生不理解“神態”，只會想動作的時候，我適時通過播放彩塑的各種神情的圖片，幫助學生理解文中的有關神態的詞語：如威風凜凜、慈眉善目等。又如學習壁畫一部分時，PPT展示宏偉瑰麗的壁畫后,再讓學生用“有的??有的.??有的??還有的??”的句式描述飛天形象，水到渠成地對學生進行了說話和想象訓練。
多媒體教學手段的運用，效果非常好。大量莫高窟的彩塑、壁畫、飛天、莫高窟地理位置圖等，讓學生有了直觀的感受，加深了對課文的理解。我讓學生邊讀課文，邊欣賞這些充滿藝術美的圖片，真可謂是一種享受。也能更好地體會到“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。為了使學生體會出強烈的民族自豪感，我又充分挖掘了課文的情感因素，在講授環節中，我多次采用信息技術播放視頻， flash及相關的配樂等。引導學生用“心理視線”去領悟，讓學生得到情的激發、美的熏陶。另外，我考慮了很多設計內容的真實性和趣味性，并力求在PPT設計上靈活多變。讓學生走進課文，發揮網絡課堂教學的作用。
2，注重加強詞、句的訓練，說話的訓練。
如：“飛天”內容的教學，讓學生有感情地朗讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??指名學生聲情并茂地朗讀，其余學生閉上眼進行想像。然后讓學生把想像到的飛天畫面用語言描述出來。在熟讀的基礎上，把這些優美的句子，深刻地記在腦海里，即進行背誦練習。
3，以學生為主體。教學中，我將圖文進行結合，因為，只有讓學生通過媒體，借助課文，進入美的境界，與文章產生共鳴，學生才可能充分的、最大限度的去感知，體驗莫高窟的美。這一點，我從學生的眼神、贊嘆中得到了肯定。注重給學生創設說話的機會，有效的激發了學生的說話熱情。如，當學生理解了精
妙絕倫的彩塑，嘖嘖贊嘆時，我適時引導學生想象，游人看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑時，會怎么說，怎么做呢？引導學生圖文對照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，讓他們銘記：這一切都是我國古代勞動人民智慧的結晶。學生有感而發，說得很精彩。課堂上采用靈活多變扎實有效的教學策略，才能引導學生在求知的過程中，真正學會學習！
但在這堂課的教學中，還有一些問題和不足值得我思考：
1、圖文結合的教學，圖片何時出現才能跟文字更好地結合，才能有助于學生更深地理解課文內容？
2、當課堂出現生成時，會耽擱較長時間，可能會影響整節課的完整性，這時該如何處理，畢竟魚和熊掌不可兼得。
“活到老學到老”，我會不斷努力，利用現代化技術，使自己的教學水平再上一個新臺階。
語文教學反思2
這堂課雖過去半年多了，但至今仍歷歷在目。在備課階段，我查閱了不少網絡資料，參考了多個教案，而記憶最深的課堂表演卻純屬突發奇思。在品析第三自然段時，看到一個瘦小的后進生又分神了，正凝神望著窗外盤旋的鴿子。那神情，與文中“張著小嘴，呆看著空中出神”多么地相似。我便即興導演了一出看風箏，毀風箏和當面悔過的課本劇，由該生充當“小弟”。學生立刻群情高漲，表現出強烈的參與意識，投到積極主動的思維和情感活動中。雖缺乏對話，憑神態和動作表演，難度較大，但學生們還是出色的表演了全過程。這樣一來，學生加深了思考和理解，并有所體驗和感悟。我想，單憑教師講解，語言再多也收不到這種效果。那天，下課很久了，還有些學生圍著老師，久久不肯離去。
設置問題卡片的.目的在于讓學生自己提出問題。問題意識是創新精神的前提和基礎，也是主動學習的表現。而問題意識的養成，首先必須樹立一種新型的和諧的師生關系，營造出民主平等的學習氛圍，使學生的思想和個性得以解放。本堂課中，學生卡片上的問題豐富，但小組討論時，有部分學生緣于膽怯或虛榮，不肯將問題示于眾人。加上課文部分語言的時代差異和晦澀深奧，對于剛進入初中的學生來說，無疑難度太大。因此，在合作探究時，表面氣氛活潑，也有少量精彩分析，但實際收效未能盡如人意。
語文教學反思3
在教學古詩《登鸛雀樓》一課時，我借助文中的插圖引導學生入情入境。課文插圖能夠幫助學生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學習“白日依山盡”時，我通過讓學生觀察插圖，說說圖中的景色。接著再通過用簡筆畫的方法讓學生上臺畫出此時太陽的位置，讓學生形象感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色，更進一步理解了“白日依山盡”。在教學“黃河入海流”時，我首先讓學生看文中的圖，讓他們在小組內交流討論收集到的有關黃河奔騰入海的壯觀景象的資料，最后讓他們用一些詞來形容黃河。通過觀察插圖，交流相關資料，展開想象，學生腦海中不知不覺就有了詞語，如有的學生會用“滔滔、滾滾、壯觀、有氣勢“等簡單的詞來形容黃河，在學生腦海里黃河的壯觀景象會越來越明晰，通過反復朗讀體會，從而真切感受到黃河水流進大海的那種磅礴氣勢。在這樣感悟內化，有感情地朗讀便水到渠成了。“只有站得高才能看得更遠”這是這首古詩中要闡明的道理。體會古詩所蘊含的道理是教學中的一個難點，我先指導學生觀察插圖，引導學生進入角色、換位思考，設身處地。讓學生形象地感知詩人站得越高，看得越遠。再讓學生暢談自己在生活中站在高處能看到很遠很遠的地方的經歷。這時學生的積極性頗高，從而感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠”的道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。
《望廬山瀑布》反思：古詩學生比較難理解，于是我就借助多媒體進行《望廬山瀑布》的教學。上完課后，感想頗多：1、材料的充分準備是上好一節課的前提。為了上好這節課，我提前一周開始通過各種方法收集資料。瀑布圖片網上很多，但是能準確切題、合乎心意的卻甚少。從關鍵字“望廬山瀑布”到“瀑布”，從自己認真查找資料到求助朋友，所有能尋求幫助的途徑都用上了。短短一個星期的時間，瀏覽的圖片就有幾百張。最后才在這幾百張中選取了8張。視頻資料也是如此。廬山瀑布的`視頻有很多，但是我要求的視頻資料是——既要表現出廬山瀑布的氣勢恢宏，又要有能震撼人心的瀑布聲。尋找資料的過程無疑是艱辛的，但艱辛過后的收獲卻讓我感覺一次比一次甜蜜，一次比一次興奮。2、有效的教學設計是上好一節課的關鍵。
對于所有課來說，有效的教學設計是關鍵。剛開始的我在設計教學環節的時候有些急于求成。在試講時我利用多媒體上的課，幾位聽課老師給我提了很多寶貴意見，再就是在理解詩意上引導的還不夠透徹，我發現自己不應該讓教學來體現多媒體的功用，而應該讓多媒體來輔助教學；所以我在教學的重心不應該在多媒體上，而應該在教學的有效性上。認識到這一點后，我又調整和修改了自己的教學設計。
語文教學反思4
教學本課，我的初衷是把它設計定位為一節關于對聯知識的普及課，目的在于讓學生在輕松愉快的氛圍中感知傳統文化的魅力，學習鑒賞對聯，學習基本的對句，提高駕馭語言文字的能力和創新能力。
我的優點是思路清晰，循序漸進，重點突出。貫徹新課程理念，構建開放、有序、富有活力的語文課堂，引導學生自主——合作——探究學習，課堂以教師為主導，體現學生主體地位，“讓學生在做中學”。讓學生人人參與，人人享受學習。
亮點為：
1、教學引入部分，設置情境，聯系生活，且富有語文氣息。從學生關注的社會大事——高考改革說起，先引起注意，激發學習興趣；再明確學習任務，讓學生有方向性。選取焦點話題引入，內容新穎，學生處于輕松、好奇的狀態，在此情況下自然導入本節課學習內容——對聯。興趣是最好的老師，抓住學生興趣，可引導學生快速進入學習狀態。相信良好的開端是成功的一半。
2、擬寫對聯部分的'設計充分考慮學情，先示例，再做基礎練習和能力提升練習。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。通過對聯“讀——補——改——寫”這樣一個循序漸進的過程讓學生一步步感知對聯的特征，為進一步的學習奠定基礎。學生動手動腦，學以致用，把死的知識轉化為靈活運用的能力，這是教學成功的關鍵。設題難度較小且循序漸進，好比低處的果實，學生“跳一跳”，就能夠到，從而品嘗到成功的喜悅。關注全體學生，調動學習熱情，人人參與，享受課堂。駕馭語言文字的能力非一朝一夕練成，對對聯，先入門是關鍵。在能力提升環節鏈接高考，以引起學生重視。
我的不足是課堂評價較為單一；對名聯趣聯內含的傳統文化涉及不夠，欣賞部分可稍加大比重，擬寫部分稍稍壓縮，或可嘗試，這將又是一個新的挑戰。
《奇妙的對聯》是必修一“梳理探究”板塊中的一個專題，其重點是引導學生掌握與對聯相關的基本知識，并學會欣賞，讓學生感受中華文化的博大精深，喚起他們保護中華民族非物質文化遺產的責任感。
我用了一課時對本專題進行教學。本次課上我選取的都是那些有趣的對聯故事。在課程結束時，全班師生一起，為我們自己的班級創作了一副對聯。我給出了上聯——“望明朝蟾宮折桂”，并用毛筆將我的上聯書寫下來貼在黑板上，讓學生對出下聯。開始的時候，學生對得不是很好，雖然基本結構到位，但是意境欠佳。我對學生加以引導，最后他們對出了“盼他日金榜題名”這一下聯，下課后，學生自己將我們的上下聯和他們想出的橫批“苦戰三年”貼在了教室后面的墻上。
這次課總體上是成功的。以下是我在這次課上存在的問題。
一是教學進度略快，留給學生思考的時間太短，往往他們還沒有想出答案，我就開始讓同學們回答問題了。
二是后面的為班級創作對聯的時候，應該讓學生自己先創作，實在想不出，我再給出上聯。
三是在教學過程中，有點緊張，判斷對聯的類型這一環節直接跳過去了。
本次課讓我感觸頗多。首先，讓我挖掘出了班上會毛筆書法的同學，可不止一兩個喲！其次，設計和學生生活息息相關的練習，會提高他們參與的熱情。
這次課程讓我更深刻的認識到：學生的潛力其實是無限的，作為一名老師，我們更應該給他們提供發展的空間和展示的平臺。當他們取得一點進步或者有所特長時，適時鼓勵他們，這樣會起到“以點帶面”的效應。
新課標要求傳承中華文化，通過學習運用祖國語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，體會中華文化的核心思想理念和人文精神，增強文化自信，理解、認同、熱愛中華文化，繼承、弘揚中華優秀傳統文化和革命文化。必修一梳理探究部分要求學生能夠學會欣賞對聯，增長人文知識，了解分俗人情。
針對課標，設計的一堂課，想象是美好的，上課結束發現問題很多，以后應該引以為戒，為自己能夠把語文課上得更好而努力。
一是，講對聯過于注重對聯的形式，而忽略了對聯內容的深刻含義。以鄭板橋的故事為引子，展開對對聯的'講解，對聯是中華文化的精粹，運用漢語特有的技巧，通過漏字、諧音等方式來展現對聯的奇妙含義，在以后講這類內容時一定要更注重中華文化的奇妙，側重內容而非是形式上。
二是，在設計練習題的時候，只是注重了題目由難到易，并未設計好每道題究竟該采取什么樣的作答方式，確實是自己準備得過于倉促，沒有細致品味每道題以何種方式展現答案。在以后的教學中，一定要設計好教學中的每一個環節及形式，小組討論也要注意核心素養的體現，推薦好的答案，以免學生答非所問，浪費課堂時間，要做到教、學、評的一致性。
三是板書過于簡單，沒有針對標題《奇妙的對聯》設計出奇妙的板書，增添課堂的豐富性。
除此外，還有許多細節，比如上課語言要簡潔扼要，內容要更加深入等，以后都要注意。最重要的一點還是要多看書，尤其是涉及到專業知識的文學類書籍。
語文教學反思5
20xx年6月，我的第一屆學生畢業了。在語文方面，我教的兩個班也取得了比較好的成績。兩個文科班總人數是93人，其中120分以上的有3位。110分以上的有16位。100分以上的有32位。其中最高分為127分，在全縣排名前列。回顧經歷，有很多感慨。但身為高三教師，位居高中語文教學的最前線，感受最多最深的還是我們如何圍繞高考進行復習。下面就根據一年的經歷談談語文的教學。
俗話說：“知己知彼，百戰不殆”，要想在高考中把語文考好，必須做好分析學生、注重策略、總結反思三方面。
一、說說學生。
就自己所帶的兩個文科班的學生而言，高一入學成績基礎不牢固，分班后又因為某些科目不好或者對考大學沒有信心，所以才選擇文科，可以說語文整體水平很差。這一群體也代表了普通中學文科班語文的特征。
(一)對語文學習的認識欠準確。理科科目通過題海戰術能夠在考試中取到立竿見影的作用，所以在復習中的地位很高，它們往往是學生優先選擇的科目。而語文成績的好壞在于長時間積累的多少，很多同學認為我讀語文，成績也是那樣，不讀也是那樣，結果放棄了語文的學習。但到了高三，語文的150分在高考中也是150分。如果還停留在對語文不正確的認識的情況下，就不可能跟著老師一絲不茍、不厭其煩的.去反復記憶那些瑣碎的語音、字形、成語的東西，去花很多時間和精力面對一篇文章，去潛心鉆研一篇佶屈聱牙的文言文章，就很少在課外主動的去積累、去練習、去有意識的提高自己的語言素質和文學素養。
（二）學生自身原因。由于我們的學生處在高考金字塔的底部，很多學生對自己沒有信心，覺得考大學是非常難的事情，加上父母很少過問他們的成績，致使一部分學生干脆“破罐子破摔”，對成績非常麻木。體現在語文上就是主觀題干脆不做，只做選擇題。
（三）普遍缺乏正確的學習方法。一是不注重積累：識記環節抓得不緊，32分的選擇做的很差。背誦默寫不能得滿分。二是不注重回顧總結——高三的考練雖然多，甚至考練過的習題在高考中原樣出現仍然不會做；日常考練大多數時候多多少少都有點流于形式，前學后忘，沒有實效；日常作文訓練停留在完成這個層次上，不能形成連鎖效應，沒有整體效果。三是缺乏大語文的觀念，只滿足于按部就班的寫作文，內容向外拓展不夠，素材事例不新鮮。不能結合熱點寫出體現真、善、美的文章。
二、說說教學策略。
從教師這一角度來看，根據自己的學生特點對癥下藥，變被動為主動，非常重要。
（一）讓學生重現認識語文。高考對于文科生來說，只許成功不許失敗的。在平時的教學中要給學生灌輸語文成，則高考成；語文敗，則高考敗的思想。注重在完成教學環節的基礎上注重人文教育，讓學生發現語文的美，讓他們愛上語文。再從應試角度上，讓學生明白選擇題的好壞對語文成績高低的影響。
（二）教學環節的實施。高考語文成績的高低，教學環節的策略也很重要。我們的學生情況是基礎薄弱，我們要想取得好成績就要有的放矢。下面說說的教學過程：
第一輪復習：8月—3月“一模”前。重點是全面落實考點要求，夯實基礎，構建知識網絡。
1．完成的內容及順序：
（1）課內文言文復習。（8月份完成）
（2）高考文言文專題復習。（9月正式開學—“國慶假”結束前完成）
（3）詩歌鑒賞和語言基礎知識。（10月－11月）
（4）現代文閱讀（必考、文學類、實用類）。（12月－1月）
（5）語言表達、字詞、拼音、病句等。（2－3月）
（6）古詩文默寫。（每周二次）
（7）作文。（每周一次）
2．使用資料：
①《名師面對面》復習用書、備課組自編資料等。
3．達成目標的具體操作：
（1）課內文言文復習。
重點：高中語文教材必修1-5課文及《唐詩宋詞元散曲》、《唐宋散文選讀》中古詩文要點的回顧與整理。（重點是古文）
復習方式：指導學生按一定順序分別復習課文，朗讀課文（主要利用早讀、課前），理解文意，重點整理文言實詞（多義、通假、古今異義、活用等）、文言虛詞用法、特殊句式（判斷句、省略句、倒裝句、被動句等）、重點語句翻譯、課文內容素材積累整理等。
（2）高考文言文專題復習。
復習方式：文言文復習盡量結合前階段課內文言文復習的內容，以幫助學生掌握；充分利用高考考點專題突破用書相關考點解說（本部分針對考點，對考生進行應試策略及技巧上的指導，指導學生應試策略及答題技巧，引導考生形成解題、答題的科學思維），結合經典高考試題進行；完成與各考點對應的高考經典試題。復習中重在掌握高考要求，掌握相關文言知識，提高應考水平。每天一練一講。
（3）詩歌鑒賞和語言表達。
復習方式：備考時充分利用高考考點專題和名師面對面相關考點的講練，特別是表達技巧、思想內容、藝術手法的講練。使學生對這一部分知識有系統的把握；并結合20xx年各地詩歌鑒賞題講練。
（4）現代文閱讀（必考、文學類、實用類）。
復習方式：充分利用高考考點專題突破用書相關考點解說，結合經典高考試題進行。復習中重在掌握高考要求，培養閱讀能力，掌握讀懂文本的基本方法，讀懂題目的方法，解題的方法，提高應考水平。
（5）語言基礎知識
復習方式：高三此部分內容采用以練帶講的方式，在2-3月份與語言表達同時進行，每周用兩節課復習，在學生閱讀高考考點專題突破用書相關考點解說的基礎上進行點撥，指導學生完成相關訓練。并在下午第八節課按計劃完成25分鐘專項練習。
（6）古詩文默寫。
復習方式：高二就發放高考要求背誦的內容資料，利用早讀背誦，并進行檢測。高三主要以檢測過關為主。要求逐篇（首）默寫過關。
（7）作文。
一周一次大作文訓練，在高一、高二作文序列專題的基礎上分文體分專項序列訓練，突出記敘文、議論文、議論性散文的寫作。（還要結合課前演講、素材積累、讀書筆記、周練進行）
4．要求：
①利用好高考考點專題突破用書，落實好考點要求；
②引導學生自覺構建高考知識網絡；
③講練到位；
④充分利用好早讀和語文專項訓練時間。合理安排課后訓練。
第二輪復習： 3月“一模”— 5月“二模”，重點是知識遷移，提升能力。
復習方式：
①針對第一階段備考中存在問題以及高考變化作相應補充，進一步突破學生的難點。
②重視練和測，在練中夯實基礎，在練中培養感覺，練出速度。
③基礎知識訓練保持一定的訓練量。
④作文方面加強“創優”指導。
⑤指導要做到“三講三不講”，即“講思路、講聯系、講方法；學生會的老師不講，學生自己看書后（或互相研究后）能會的老師不講，講了以后學生也不會的老師不講”。特別要引導學生養成做題后反思的習慣，做到每做一道題有每一道題的收獲。
第三輪復習：5月“二模”—6月，重點是補缺補漏，調整心態。
復習方式：
①對照考綱查缺補漏；
②對一模出現的問題進行查缺補漏；
③抓學生的“增分點”。
④作文方面進一步進行考場作文的強化訓練以及考場作文“救急”措施的訓練。
⑤精選各地模擬題，重組或改編，為有針對性地突破重點和薄弱環節進行訓練。不浪費一秒鐘，不空說一句話，不枉做一道題。
⑥加強個別輔導，進一步規范答題，防止非智力失分。
（三）教會學生有的放矢。在高考中，非智力因素很重要。我告訴學生要認真分配好120分鐘，前90分鐘做作文以外的題目。過了90分鐘，再多沒做好也應該先放下先寫好作文再說。對于作文，字一定要寫工整，字數一定要寫滿800字，開頭要采取適合自己的方式點題，中間結合例子夾敘夾議，結尾采取一定的句式扣題！
三、說說總結反思。
要提高高三語文教學質量，要結合學情降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題，還學生以自主學習的時間，這樣，才能讓學生獲得成績，實現提高。一年的高三備課，在這一方面我個人覺得做到不夠，以后要在這一方面大做文章，結合本省的高考題出好每一份試卷，把空間適當留給學生，通過不斷的總結，才能在教學上“更上一層樓”。
語文教學反思6
學習這一篇課文前,帶學生去了電腦房查閱了寞高窟的相關資料圖片,擴大知識面，增強民族自豪感。開課前，我從鳳凰網上找到了精美的課件，依次展示的洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引導學生圖文對照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，認識我國古代燦爛文化的'同時，體會作者優美細膩的描寫筆觸。最后全文欣賞的課件展示，給學生以強烈的視聽享受，引起學生的情感共鳴.整節課學生興趣盎然，積極投入，發言踴躍。特別是在自讀自悟“藏經洞”一段時，能抓住文中重點詞語說出獨特感受，全課收到了預期的效果。
語文教學反思7
由于各種原因，我在這次重要的期中考試中丟了很多不該丟的分數。考試后我也想了很多以后要學的東西。我終于意識到山外有山，人外有人。我一直很喜歡國語，但這次鬼鬼祟祟，國語也有很多不能錯的地方。通過我細心的反思，我認為這與我不讀標題有很大關系。這也延伸到數學和英語。很多計算和語法上的小錯誤使我失去了很多分數。首先要改掉不好好讀考試的壞習慣。有時我傾向于看標題前面，寫后面的問題，但反而錯了很多。這可能也與答題技巧有關。總之，經過以后的練習，我必須在考試過程中認真審查問題，閱讀自學，正確地看問題，好好看看。時間允許的時候還要檢查幾次，絕對不允許自己再犯這種無用的.錯誤。(約翰肯尼迪。其次，要加強語言、數學、英語三大科目，政治、歷史、地理、生物、物理練習等。平日里大家都聚在一起做著同樣的主題，感覺不到有明顯的差異。但是一到考試，我就知道原來那么多考試題我從來沒見過。(你先編吧。)(阿爾伯特愛因斯坦，考試名言)怪自己只做了很少買的練習題。因為自我不能再允許這樣繼續下去，所以我必須加倍努力，從這次考試中吸取教訓，增加力量，準備下次考試，打好基礎。考試技巧昂貴，正在練習。在生活中，我要多加強自我練習和復習。考試前制定周密的復習計劃，不再手忙腳亂，沒有方向。平日生活學習中要學會積累，語文要積累好詞，數學也要積累很多難的主題，英語是語法項目。做填空等練習題也是提高英語的好方法。沒關系，這只是期中考試，還有期末考試。只要下次考試我不出錯，我還是有機會的。我必須不讓老師失望，讓自己失望。
語文教學反思8
在教學漢語拼音a.o.e這節課時，體現了學生學習方式的改變。學生參與到教學中來，以參與求體驗，以創新求發展。教師借課件創設了一個童話世界“拼音王國”，而a.o.e則成了“拼音娃娃”這樣的角色，學生自然而然地喜歡上了童話中的娃娃，一下子就溶入了拼音課堂，興致勃勃地跟著情境中的“小鳥”認真地學著發“a.o.e的準確讀音。在學習a.o.e的字形時，學生自編順口溜，自主意識得到老師的尊重，思維活躍。學生的主動性被調動，積極開動腦筋。最后，教師以獨特的教學手段——讓學生自己用橡皮泥捏、擺字母形體。學生興趣盎然，非常投入，字母的形狀也就深深地印在了學生的腦海中。
在教學聲調的讀法時，教師為了突破學習聲調的難點——第二聲和第三聲，使用的方法是根據“五音標記法”，并配以手勢來表示調形和調值。
我運用了體態教學用形象化的手段，把拼音中的“五音標記法”量化出來。整個操作過程，學生的熱情高漲，這種教學方法注重了“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出豐富多彩的思想、情感和詞語”，這也印證了斯賓塞認為的“語言雖然是表達思想的工具，但也時常阻礙思想，而動作在表現意義情感上是極其有力的”。教學中運用操作活動可以彌補詞語表達的不足，可以幫助學生記憶和理解，還可以增強教學效果。采用“動的方法”，通過大腦、五官、手腳、身軀的活動，刺激神經，引發學習欲望，從而培養了學生實踐能力和抽象概括的學習能力。所以，采用“動的.方法”，讓學生反復實踐，能提高學習興趣，獲得知識，發展智能。
我們可以把上面的教學案例形象地概括為“純記憶、加感知、抓本質”這三個階段。因此可以得出，在教學過程中，幫助學生從“跟讀”走向“活動”，讓“動作”和“姿勢”成為替代言語表達的一種有效而經濟的輔助手段，完全符合“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主”(《語文課程標準》)的精神，是今后拼音教學發展的方向。《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能趣味性，宜以活動和游戲為主。”因此，在教學中，結合一年級學生年幼好動，難以長時間的保持注意力，喜愛游戲特征。這一堂復習課，擺脫了單調重復的練習方式，教師盡量創設豐富多彩的教學情境，做到教學具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣。
在教學過程中，隨時收集學生學習情況的反饋，逐步引導學生合作交流是學習，著重給予了賞識性的評價。
語文教學反思9
《掌聲》講述的是一個殘疾的小女孩英子，由于不愿讓人看到她走路的樣子，上學時總是最早來，最后走，盡量不讓自己的殘疾表現在大家面前，內心充滿了自卑感。新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事，她在同學們掌聲的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她寫信說出了自己內心的感受：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。文章選材很有感染力，如何調動學生運用已有的生活經驗，進入殘疾人的內心世界，如何對待生活中的弱勢群體是這節課要解決的兩個問題。我上課時注重對學生進行情感與價值觀的引導，在字里行間的研讀揣摩中，來感受人都是平等的，我們應當尊重每一個人，并通過情感評價和潛移默化的滲透，使學生與文本產生共鳴。
在教學過程的設計中，我抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開，一起探究英子的自卑的表現和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學生感受到了，掌聲對學生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時機不同，效果卻是更進了一步，以至于改變了英子的一生。讓學生知道人與人之間都需要關心、鼓勵，不能歧視任何人。
抓住兩次掌聲同，進行重點研讀揣摩是本節語文課的一大特征。我先讓學生進行修改化的閱讀，采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，讓學生入情入境地反復讀書，教師示范讀等多種方式，通過情境的呈現與評價，讓學生悄然走進文本，走進英子的內心世界，表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在拓展延伸發展環節中，讓學生替英子把信寫完整，或給英子回一封信，使情感目標得到了升華，成功地完成了教學重難點。這節課，學生體會到了“贈人玫瑰，手有余香”的幸福。
當然在教學中，我雖然細細研讀了文本和課標，對課堂可能出現的問題也有了多種預見，但是，對個別問題還不能很好地解決，朗讀的形式也多樣化，卻不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。
語文掌聲教學反思11
在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我帶頭鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長。看著學生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊!我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。
一、引導學生深入體會文本
整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環節。其中第2-4自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境(走到一位同學邊，摸摸她的頭)：英子，英子，你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?
學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦?”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。
當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，(我讓一位女同學上臺)我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么?”學生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”等等，很感人。
當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。” “你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切。” 就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。
二、關注學生的閱讀體驗，體現語文的人文性特點
1、 讓學生在朗讀中感受。
如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。
3、在體味中升華。
通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。
語文掌聲教學反思12
這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經驗的三年級學生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的'問題。
一、環節設計
在環節設計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關心、鼓勵；懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
在拓展環節中，我引導學生朗讀一首關于愛的小詩，（并聯系實際說一說，愛還可以怎樣表達）不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標也在意味深長的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學重難點。
二、教學教法
“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。《語文課程標準》也明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。為此，在教學本課過程中，我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。
在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現閱讀教學中的朗讀技巧。
有點遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。
三、媒體利用
我巧妙利用多媒體課件，引導學生探究重點詞句，使學生保持持久的注意力。
四、問題設計
在這節課上，我是圍繞英子的極大前后設計問題。不過問題比較多，當學生舉手不積極時，總是不放心的重復提問。
總之，我在整個的教學中，對學生不放心，有些急功近利，在時間的把握上有些不準，在指導朗讀上也不夠完美。在以后的教學中，我會積極、認真總結自己的不足，多學習、多揣摩，不斷提高自己的教學水平。
語文掌聲教學反思13
洗去鉛華便是真，語文應該是讓人感動、讓人心靈震撼的東西；語文課堂更應該成為教育學生、教會學生做人的平臺。我希望我教授的班級是團結的、向上的；我希望我教出的學生懂禮、互愛。因此，我慶幸我是一名語文教師，能通過“語文”震撼學生的心靈，能利用語文課堂充分地對學生進行適當的思想、人文教育。
初接這個新班，經過一段時間的接觸，發現這個班級存在很多“病癥”：同學們集體榮譽感不強，沒有集體這樣一個概念；同學之間關系比較冷漠，不懂尊重，不懂關愛；大家對待學習沒有熱情，比較被動，沒有形成你追我趕的良好風氣；課堂上，積極開動腦筋發言的同學總是那么幾個，其它的同學總是呆呆地坐著，不會想也不會動。如何治好這些病，如何改變現在，讓集體向好的方向發展，是我這個新班主任，新語文老師重點要解決的難題。要想改變他們，語文課堂無疑成為實施教育的最好陣地。課堂上，我鼓勵每一個學生參與到學習中來，我會用贊許的微笑告訴他們：對與錯不重要，重要的是你的勇氣和思考的過程；我尊重每一個同學的發言，用心聆聽每一個學生的心聲，因為我相信，我尊重了學生，他們一定會懂得尊重他人；我關注每一個學生的發展，運用恰當的評價語言，給予他們信心和希望，理解和鼓勵學生對文字的不同感悟，讓他們敞開思維，自由馳騁于語文的天地，真正在美的熏陶與熱烈地交流中提高語文能力。每一節課，每學一篇新課文，我都會充分利用資源，字、詞、句、段、篇，只要對培養學生各方面能力、教育學生、教育班級有利，每一個機會都不放過。有時刻意，有時隨機，總而言之，無時不刻地滲透這樣的觀念：我們的班級共同愛，我們的同學互相愛，我們的學習自己愛。一個學期下來，似乎略有成效。
在教學《掌聲》這一課的課堂上，呈現出許多令人可喜的地方。
1、刻意安排，入情入境
開課的情境導入，本來我設計的是“讓學生說說自己什么時候獲得過掌聲，獲得掌聲時心情怎么樣。”可在上課前十分鐘，我突然改變了主意，原因是因為名叫黃志航的學生。這個孩子特聰明，屬于猴精，但是太懶，因為貪玩經常不完成作業，即使勉強寫了，也是一些甲骨文。平時基本上沒有紀律觀念，讓所有的老師頭疼，屬于屢教不改的典型。再加上上周班級遭遇盜竊的事件他也要付一定的責任，所以我和同學們對他采取了冷處理的辦法。在我過去帶隊過來上課的時候，這個學生來找我誠懇地承認了錯誤，并希望大家能原諒他，看到他誠懇的態度，我知道這次的教訓起效果了。于是，我決定在等會的課上讓他和全體同學說出自己的心里話。既能和這篇課文緊緊相連，又能對他進行深刻的教育，還能讓同學們學會尊重、學會寬容，真是一舉三得。這樣一開課，效果出乎意料的好。以下是課堂實錄：
師：上課前，有位同學想借此機會和大家說說心里話，大家歡迎！
（黃志航低著頭走上講臺，掌聲響起。）
航：同學們，我知道錯了，我不應該不關心集體，看到教室門不關不以為然，看到有人進了教室也不去理會，導致了那么嚴重的后果，請大家原諒我，讓我重新回到這個集體。
（說著，黃志航同學的眼睛紅了，含著眼淚，聲音也哽咽了。教室里頓時響起了雷鳴般的掌聲。）
師：同學們，你們為什么把掌聲送給了黃志航呢？
生1：我想用掌聲告訴他，我們已經原諒了他。
生2：他認識到了自己的錯誤，我為他感到高興。
生3：我相信他會改正。
生4：我們歡迎他回到我們的隊伍！
航：謝謝你們原諒了我，我一定會改的！
（黃志航同學感動極了，臉上也重新掛上了笑容。掌聲再次響起。）
師：同學們，黃志航的話語和眼淚告訴我們，相信他今后一定不會再犯同樣的錯誤；你們的話語和掌聲打動了黃志航，讓他深深地感受
到同學們的寬容和集體的溫暖，同時也打動了我，老師為你們感到驕傲！是呀，掌聲蘊含著無窮的力量，甚至可以改變一個人！這節課，我們就來學習21課――《掌聲》。
相信此時，無論是黃志航還是其他同學，在心靈震顫的同時都已經深深地溶入了掌聲中，溶入了課堂中。
2、巧用字理，深入人心
我個人認為，語文教學離不開字理，字理教學很大程度上推進了語文的學習，有效地培養學生的觀察能力，語言表達能力和對課文的分析理解能力。因此，我的語文課堂離不開字理教學。這個班的學生對這方面的知識起初是陌生的，因為從未接觸過，所以要從頭教起，什么是象形，什么是形聲，什么是會意，各個部件表示的意思……一步一個腳印，從不會到會，從懵懵懂懂到基本接受，從不會分析到會想辦法記字析詞，是一個比較漫長的過程。萬事開頭難，經過一個多學期的學習灌輸，很多同學掌握了方法。這節課上，在第二個環節記字的教學中，韋曉璐同學的精彩發言贏得了大家的掌聲。請看實錄：
師：剛才四人小組學習了生字，有沒有實在不會記的字呢？
生：我們討論了好久，都想不出“班”字怎么記，請大家幫幫我們。
璐：我來幫幫你。“班”字是個會意字，左右兩邊的斜玉旁表示寶貝，代表著我們班的同學，我們都是寶貝，中間的刀字心表示小刀，表示用刀也不能把我們分開。
（這個答案出人意料，大家用掌聲表示對韋曉璐這個答案的贊同。）
師：聰明的孩子，真會想辦法，這個答案真是精彩。是呀，班里有男同學也有女同學，你們都是我們三（2）班的寶貝，我們緊緊團結在一起，用刀也不能把我們分開。
一個簡單的環節在字理的幫助下得到了升華，這個答案的精彩不僅僅在于它解決了難題，而在于學生通過字的剖析受到了“團結就是力量”的教育，更在于通過這么一個字讓所有人感受到了中國文字的神奇力量。
還有一個環節也讓我記憶猶新。在第二課時中，我們在體會同學們的第一次掌聲，一個同學站起來告訴我們：“老師，同學們的掌聲響起得非常快，你看‘驟’字的馬字旁，形容像馬奔跑的速度一樣，說明他們肯定心里面從來都沒有瞧不起英子，看到她慢吞吞的走上講臺，都迫不及待地用掌聲鼓勵她，給她信心！
一節課中，同學們通過抓重點詞，運用字理解析的方法深切地體會了人物內心世界實例很多，把課堂推向了一個又一個高潮，難道，這還不能足以證明字理的魅力以及它在語文教學中舉足輕重的地位嗎？
語文課要教的東西的確很多，但是，不能質否的是，它對教育學生起到了決定性的作用，在潛移默化中教學生學會做人，學會關愛。作為一名語文老師，只要你用心去教，一定會收獲無比的快樂。要上好一節課，不光是“備”的問題，更主要的是“背后”下的工夫！
語文教學反思10
在教學中，我們應時刻重視學生對語言感悟、積累、運用能力的培養。本課中，雪兒與“我”告別的場面就是語言訓練的一個點。在抓住課文的空白點進行練說時，我選用了《補充習題》中一題來進行說話訓練：在陽臺上，我把雪兒輕輕捧起，說：“ 。”雪兒用它那金黃的眼珠望著我，似乎在說：“ 。”我輕輕撫摸著雪兒的頭說：“ 。”終于，雪兒拍打著翅膀，飛向藍天，看著它漸漸遠去的背影，我在心里默默地說：“ 。”我啟發學生結合課文的2~5自然段來展開想象，一些學生馬上高高舉起了自己的小手，道出了雪兒的心聲，也道出了小作者內心的真實想法。學生思維的`閘門被打開了，這種立足文本又超越文本的訓練，讓學生在美好的想象空間里遨游，也讓學生靈活積累了課文的語言并積極轉化成自己的語言積淀了下來。
語文教學反思11
本學期的語文教學工作業已即將結束了。在這半學期的語文教學實踐中，對于我來說，無論是教學思想和教學理念的構成與理解，還是教學方法和教學潛力的積累和提高，以及教學資料和教學理論的豐富和拓展，都有了教高的程度地提高。反思才能進步，溫故方可知新。
現將本學期的工作的得失狀況具體而詳細的加以總結。
第一、教學思想先進，教學理念與時俱進意識反映實踐，科學的思想意識能夠指導實踐活動。前期的崗前培訓加上后天的自我努力，使我掌握和領會了素質教育的思想；新課程改革又讓我的教育理念與時代同步。因而，在教學工作過程中充分顯示出“知識與潛力、方法與過程、情感態度價值觀”的三維教學的思想，以及“自主、合作、探究”的教學新模式。
第二、教學方法靈活多樣化、教學潛力全面化、深層次化年輕是我們的資本，另一方面年輕又是幼稚的代名詞；熱情是工作的必要前提條件，但如果過分的熱情就容易構成武斷與莽撞的性格。但通過了學校的安排的拜師活動及用心有效的教學實踐，加上個人后天努力，我的.教學方法和教學潛力得到了很大程度的提高。情景的設置、靈活的互動設計、情感教學、心靈對話的教學方式等等多樣化教學方法使得課堂氣氛活躍，教學效果良好，自己的實際操作潛力也游刃有余。
第三、教學資料和教學理論日益豐富和深化。經驗必須程度上能夠促進人的發展的步伐，同時有時也可能阻礙人的潛能的發掘。剛畢業，我的確年輕，但這也意味著我沒有老的模式的拘泥和影響，特別是處在一個有傳統教育向素質教育的轉型的時期，處在一個新課程改革的新時期：新人、新事、新面貌；天時、地利、人和。正如，零代表著沒有，也意味著有更大的理解和發展空間。因而，我能夠自由的全面推行自己的教學計劃。首先，抓積累、夯基礎。開展三字一話、名言積累等活動。其次，重說寫、練潛力。通過即興演講、寫心得體會、習作練習的方式培養學生的說寫潛力。最后重運用、拓視野。通過連詞造句、仿例造句及現代文閱讀訓練等方式加以培養。
與此同時，我還通過朗誦名家名作的方式，適時對學生進行情感滲透和美學教育和必須寫作訓練。另外，我還注意對學生學習興趣的培養，我們都深知“興趣是的老師”因此我在平時補充一些知識性與趣味性統一的習題，讓同學們在說笑中受到了知識的灌輸和美的熏陶。
實踐是認識的來源。正是在教學實踐這一過程中，我得到了豐富的理論知識及材料積累，為以后的教學、教研工作奠定了結實的基礎。
在總結收獲的同時，我也看到了自己的不足。
一、在處理已有的知識與傳授的知識的時候，有時不能協調好兩者之間的關系。
二、對部分教材資料把握不全面、有時只求形式，忽視了資料實質。
三、具體的教學過程中有時教學難重點處理的有偏差。
總結經驗能夠充實自我，反思不足能夠提高自我。相信在反復的總結和反思中，我會不斷的完善自我和提高自我的。
語文教學反思12
《鯨》這篇文章通俗易懂，段落清晰明了。作者緊緊抓住鯨的特點，采取列數字、舉例子、作比較、打比方等多種說明方法對鯨的形體、進化、種類和生活習性四方面內容作以介紹，是一篇難得的既可以激發學生學習科學的興趣，又可以學習語文多種說明方法的科普說明文。
一、突出語文特點，滲透科學素養
在語文課的教學中，我們始終牢記：語文課是姓“語”的。所以在教學中，既要注重突出對學生進行語言文字訓練，又要使科學精神、科學方法、科學知識和科學態度在課堂教學的過程中得以無形的滲透。以本節課為例，課文內容通俗易懂，所以，完全沒有必要在內容上做過多的糾纏，進行繁瑣地分析理解，而是要以課文為例子，緊緊抓住語言文字，通過畫圖、多種形式的朗讀增強學生對鯨的感性認識；通過“巨鯨演講團”的特殊形式使書面語言得以內化，以此增強學生對鯨的'理性認識，從而使學生對鯨這個龐然大物產生濃厚的學習興趣，并樂意自己主動地作進一步的研究，這才是我們的最終目的。
二、強調個性朗讀，體現科學素養
我們都知道：“一千個讀者中就有一千個哈姆雷特”。每個學生對同一篇課文都有各自不同的見解，而有感情地朗讀其實就是學生對文本的外化理解，我們當然應該尊重這種可貴的個性。其實，感情朗讀應是受到文章的感染，與課文的情感產生共鳴后的自然流露，達到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象在現在學生面前，喚起學生的想象，激發學生情感中真、善、美的因素，讓學生與作者與文章產生共鳴。比如在讓學生讀出鯨很大這一特點時，我力求做到不拿自己的標準來要求學生，而是要他們“想怎么讀就怎么讀，只要能讓大家感受到鯨很大就可以”，這樣不使學生受到書本的限制，而是珍視學生的獨特感受、體驗和理解，盡量把讀的權利還給學生，對于同一個內容，讓學生站在不同的角度去感受，學生也就必然會在這自讀自悟中感受著朗讀的樂趣，個性得到了發展，對語文的興趣也越來越濃厚。雖然有些孩子讀得讓我們這些大人聽來覺得不敢恭維，但是充分尊重孩子們的個性，這不就是一種科學態度的體現嗎？
三、實施對話教學，融入科學素養
如果把課堂變成教師的一言堂，那必將使學生失去對知識的主動探求欲望，從而造成其科學精神與科學態度的缺失。眾所周知，民主、平等是對話教學的第一法則，沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。由于學生的生活閱歷、知識水平、領悟能力、審美情趣、看問題的角度等各不相同，在閱讀過程中，學生對文本和言語的感知、理解都會有所不同。所以，我們應創設盡可能多的機會讓盡可能多的學生說出自己的觀點、思考、疑惑，讓學生之間彼此思想碰撞，言語爭辯，從而達到知識共享、經驗共享、智慧共享、情感共享的美妙境界，讓每一個學生在生動的語文課堂上錘煉語言，展示內心，張揚個性，體悟真情，為每一個學生的發展，實現語文課堂教學效率的最大化和最優化。
應該說，在本節課的教學中，我并沒有故意“討好”科學教育而把語文課與其進行生硬地捆綁。我覺得，語文課堂上其實時時處處都在體現著科學教育，而我們的實驗就是要在平時的課堂教學中對其中所蘊含的科學成分進行進一步的挖掘與整合，從而使我們的課堂更富有科學的氣息，更具有生機和活力！
語文教學反思13
語文學科既就應是培養語言潛力的學科，又就應是培養情感的學科。在教學中，教師就應相信學生的潛能，要努力挖掘學生的情感因素為他們創設搞笑的學習情境，創造廣闊的學習體驗空間，從中用心挖掘、發現學生思維的閃光點，引導學生獨立自主地發展思維，啟發想象，發表個性化看法。
一、點撥教學，激發學生的發散性思維。
新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤為重要。
點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出能夠把學生引到深處的東西，選取“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選取一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做好處很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發動全身，以少勝多的效果。
課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學資料，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。
語文課堂教學中教師的.藝術化點撥，能有目的地引導學生去發現、去創造，將學生置于一種動態開放生動而多元的學習環境中，充分調動學生裝的主體情感受，讓他們的好奇心、探索精神、創造性的表達潛力和思維潛力都在各種活動中表現出來，并到達發展。從而到達教學效果的最優化。
二、創設情境，培養學生的主體情感
心理學家告訴我們：當人的心理處于興奮狀態時，工作效率個性高。而興趣是學習的先導，只有有興趣，課堂上學生才會興奮起來，才會樂學，學習才會有成效。創設情境地便是創設氛圍，調動興奮點。在教學中，我常有聯想、比較法來創設問題情境。當學生在剛一接觸課文時，他們應對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯想、比較，他們的心理才會相容而欣然理解。
如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我為了讓學生領會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”將它與課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。"相比較，它們有什么不一樣和相同之處？因了《三國演義》片頭畫面的感染，學生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。憑著自我對人生、社會知識積淀和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風云、建功立業的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細品味，他們也發現了那些語句所蘊含的感情色彩略有不一樣。在這教學過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然后透過聯想比較，讓他們用心參與，并讓他們有自由表達的機會而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的好奇心和探究欲。
第斯多惠曾說過：教學藝術不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創設情境則便是為了激勵，為了到達“潤物細無聲”的效果。
教育為學生帶給了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的，教育的理想在于將一個孩子的知識轉化為智慧，推動他們去體驗人生去關注了解社會，充分培養學生的主體情感。老師只有關注學生的生活實際，把握他們的主體情緒和心進脈搏，透過點撥和引導，創設情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的好奇心、探索精神、創造性的表達潛力和思維潛力都在各種活動中表現出來，并到達發展。在對真善美的領悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而到達教學效果的最優化。
語文教學反思14
三年級語文上冊《掌聲》教學反思今天上午進行青年教師展示課比賽。我是一號授課老師。我授課的內容是三年級第八單元第二篇課文《掌聲》。
本次比賽以無聲授課的形式進行。通過比賽，展現了我的能力，同時也認識到自己的不足。這篇文章講述的是因身體殘疾而內心憂郁、自卑的小孩子英子，在一次偶然的機會中不得不上臺講故事。她本以為會被無情的嘲笑，想不到同學們給了他鼓勵和掌聲。從此她變得開朗自信，以微笑面對生活。
教學要突破的知識點有：
一、學會默讀課文，感知文意。做到不指讀，不出聲。
二、通過神態、動作描寫感受到英子前后的變化。
三、練習學生復述課文的能力。
本次無聲授課，我設計了掌字的教學。通過文章的題目來認生字，把生字放到課題中學習。通過老師的配樂朗讀，畫出描寫英子神態/動作的詞語，進行小組合作討論，感受兩次掌聲給英子帶來的變化。最后作業布置中進行課文復述的練習，把英子的故事講給父母聽。同時進行情感遷移拓展，生活中不僅掌聲可以鼓勵幫助人，早上的一句問候，上下樓梯的禮讓都是最美的行為。我們珍惜別人的.掌聲，更要把愛和溫暖傳遞給身邊的人，做文明的接班人。
不足之處：在課堂上要注意表情和態勢語，說話要自信有力，情緒飽滿。同時在對學生的評價上評語多樣化，充分展示到位。把握好課堂上的臺風。在內容設計上太多，流程進行的太快，沒有鋪展講開。區分第一課時和第二課時。重視生字教學，增加識字方法和識字的趣味性。
語文教學反思15
《霧在哪里》這篇課文把霧描繪成一個淘氣的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太陽、海岸、城市等等藏起來，最后沒有什么可藏的了，又頑皮地把自己藏起來。此文旨在引導學生感受大霧天氣，對霧這一自然現象產生興趣，理解霧的變化的特點。在教學第一課時的.過程中，我注重學生學習能力的培養。
對于二年級的學生而言，“讀”對理解語言，感受情感起著重要的作用。課中，我把“霧”說的五句話作為朗讀的重點，通過多形式的朗讀來體會“霧”的淘氣。在課堂教學中，引導學生采用不同形式的讀，讓學生在讀中體會霧的淘氣、感受霧的頑皮。這樣不但讓學生在讀中理解了課文，還培養了學生讀的興趣和習慣。
本課教學中，我不再單獨教學生字，而是在教學段落時隨文識字，利用上下文理解字詞，幫助積累。同時采用不同的識字方法，幫助學生識字。
第二課時教學，我提問：“霧還藏起了什么呢？”我出示學校、公園的圖片，讓學生展開想象，激發學生的創造性思維，既培養了學生的想象力，又能鍛煉學生的語言表達能力。
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