小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編為大家整理的小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
換種方法教識(shí)字
——識(shí)字2教學(xué)反思
識(shí)字2利用詞串的形式記錄了國(guó)慶大典的盛況。里面出現(xiàn)的詞語(yǔ)有一部分學(xué)生較難理解,例如“大典”“檢閱”“神州”“騰飛”“中國(guó)龍”這些詞語(yǔ)。因此,我就考慮著,能不能換一種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字,在學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)呢。于是,我這樣來(lái)設(shè)計(jì)了自己的教學(xué)流程。
一、 恰到好處的教師語(yǔ)言走進(jìn)“神州”
在進(jìn)入教學(xué)時(shí),我以教師的談話引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們祖國(guó)的名字。學(xué)生都能說(shuō)出叫“中國(guó)”。接著我告訴學(xué)生,其實(shí)我們的祖國(guó)在歷史的長(zhǎng)河中還有許多的稱(chēng)謂,于是板書(shū)了這些名字“神州”“九州”“華夏”“中華”引導(dǎo)學(xué)生讀一讀。學(xué)生的興趣很高,也許他們是第一次聽(tīng)說(shuō)這些稱(chēng)謂,但孩子們卻明顯對(duì)自己祖國(guó)有著濃厚的興趣。接著,我話鋒一轉(zhuǎn),與孩子交談,“小朋友們知道嗎,我們中華兒女常被稱(chēng)為什么?”學(xué)生左右猜測(cè)著,在下面竊竊私語(yǔ),但沒(méi)有一個(gè)人能說(shuō)出個(gè)所以然。這時(shí)坐在最前面的一個(gè)男孩子在下面不很肯定的猜測(cè)“龍的傳人”。我立馬肯定了他的說(shuō)法,是呀,我們每一個(gè)中華兒女都是龍的傳人,并板書(shū)了這個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生讀一讀。學(xué)生的情緒很高漲,覺(jué)得很驕傲。我告訴孩子們,因?yàn)辇埵俏覀冎腥A民族的象征,因此我們的國(guó)家又叫“中國(guó)龍”。通過(guò)自然的談話,看似都是老師的“告訴”,但學(xué)生同樣非常的參與,非常的感興趣,雖然教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單,但學(xué)生對(duì)祖國(guó)的'自豪之情已經(jīng)萌發(fā)在各自的內(nèi)心中。也在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中將識(shí)字中最難理解的幾個(gè)詞語(yǔ)突破了。
二,自主與引領(lǐng)相互交融
在第一個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)后,我引導(dǎo)學(xué)生自己讀讀識(shí)字2,并結(jié)合插圖,猜一猜這是在什么地方什么時(shí)候。學(xué)生細(xì)細(xì)讀課文,認(rèn)真觀察插圖發(fā)現(xiàn),能夠認(rèn)識(shí)到這是在北京的天安門(mén)。究竟在做什么,剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生并不能說(shuō)明白,于是我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看看插圖,有的學(xué)生就開(kāi)始猜測(cè)了,這是不是“國(guó)慶節(jié)”呀,于是我不失時(shí)機(jī)的告訴學(xué)生,是的,這正是一次“國(guó)慶大典”。你覺(jué)得這次怎樣的國(guó)慶大典?在學(xué)生看圖交流的基礎(chǔ)上“熱鬧,隆重,莊嚴(yán)”便自然而來(lái),學(xué)生也就明白了“大典”的意思。
三、領(lǐng)悟不同感受,讀出不同情感
學(xué)生在已有的感受上,我著重學(xué)生進(jìn)行朗讀表現(xiàn),讀出不同的情感,獨(dú)特的情感。例如“城樓 紅燈 金水橋”引導(dǎo)學(xué)生感受天安門(mén)廣場(chǎng)“張燈結(jié)彩”的 美麗,通過(guò)朗讀表現(xiàn)這份美麗。“大典 檢閱 海陸空”則引導(dǎo)學(xué)生讀出“莊嚴(yán)”“壯觀”;“禮炮 焰火 狂歡夜”則應(yīng)讀出舉國(guó)同慶的熱鬧與歡樂(lè);“神州 騰飛 中國(guó)龍”讀出我們的自豪與驕傲。
識(shí)字教學(xué)如果只是簡(jiǎn)單的立足于幾個(gè)詞語(yǔ),學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴,因而我希望像這樣的識(shí)字課能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感受和體會(huì),能從簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞語(yǔ)中衍生情感,能有豐富的體驗(yàn)。
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《樹(shù)之歌》是一則小韻文,主題單純,內(nèi)容淺顯,重在識(shí)字。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),第一學(xué)段的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。因此,我對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)重在識(shí)字方法的引領(lǐng)、識(shí)字興趣的激發(fā)、識(shí)字習(xí)慣的養(yǎng)成,借助情境,立足語(yǔ)境,多元識(shí)字。課堂上我按照課前預(yù)設(shè)去做,果然,學(xué)生識(shí)字興趣濃厚,大大地提高了識(shí)字效率。課件用兒歌的`形式,配上精致的插圖,將楊樹(shù)、榕樹(shù)等11種樹(shù)木的特點(diǎn) 呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生對(duì)樹(shù)木有一定的了解。教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)自己熟悉的樹(shù)木,以此導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的興趣。本課是一首兒歌,那么了解兒歌的特點(diǎn),以及學(xué)會(huì)朗讀兒歌也是教學(xué)過(guò)程中必須體現(xiàn)的,所以我以朗讀兒歌的形式貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生在讀熟兒歌的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生字,了解漢字的造字規(guī)律。
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《駱駝和羊》是一篇寓言故事。講的是駱駝和羊都只看到自己的長(zhǎng)處,看不到自己打的短處。老牛指出這是不對(duì)的。
在講解課文時(shí),首先充分利用課文插圖,按課文內(nèi)容正確地、有順序地觀察圖畫(huà)。如觀察第一幅圖時(shí),要抓住駱駝長(zhǎng)得高,羊長(zhǎng)得矮。駱駝一抬頭就吃到樹(shù)葉,羊前腿扒在墻上脖子伸得很長(zhǎng)還是吃不到樹(shù)葉。觀察第二幅圖時(shí),抓住圍墻上有個(gè)又窄又矮的門(mén),羊已走進(jìn)門(mén)去,駱駝跪下前腿,低著頭,還是鉆不到門(mén)里去。緊接著圖文結(jié)合,邊讀課文邊對(duì)照?qǐng)D,理解句子的意思。在理解圖所對(duì)應(yīng)的句子后,重點(diǎn)抓住老牛說(shuō)的的話(只看到自己的長(zhǎng)處,看不到自己的短處,這是不對(duì)的。),這也是課文的難點(diǎn)。
如何突破難點(diǎn)?教學(xué)時(shí)結(jié)合前后課文的內(nèi)容來(lái)講解,學(xué)生已理解兩幅圖所對(duì)應(yīng)的句子,指導(dǎo)他們反復(fù)地讀,進(jìn)一步理解它們的意思。接著,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己或同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn),在學(xué)生的.回答中,說(shuō)自己的都是優(yōu)點(diǎn),說(shuō)別人基本是缺點(diǎn),和我課前所預(yù)設(shè)的情景是差不多的。我連忙表?yè)P(yáng)同學(xué)們觀察得很仔細(xì),非常關(guān)注身邊的同學(xué),他們特別的高興。利用這一契機(jī),對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,每個(gè)人都有自己好的一面,也有不好的一面。我們要學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),幫助他人改掉不良的習(xí)慣。
最后,結(jié)合課文內(nèi)容,理解老牛說(shuō)的話,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到“這是不對(duì)的”,并從中讓學(xué)生接受教育。
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這節(jié)課是在學(xué)校組織的略讀課文研討活動(dòng)中選擇的一篇選讀課文《駱駝和羊》來(lái)參加教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。
一、猜謎激情。
用謎語(yǔ)導(dǎo)出課題,既可以激發(fā)學(xué)生的興趣,又可以直接入題,真的是一舉多得。
二、圖文結(jié)合。
讓學(xué)生觀察圖片,說(shuō)一說(shuō)。鮮艷、有趣的圖片很是吸引孩子。學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō),給了孩子一個(gè)自由說(shuō)、大膽說(shuō)的機(jī)會(huì)。這一設(shè)計(jì),不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還有助于提高他們的觀察能力,口頭表達(dá)能力以及對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力,幫助他們更好的理解掌握課文內(nèi)容。
三、品詞析句。
抓住重點(diǎn)詞句,采用指名讀、集體讀等多種形式,引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。朗讀也不是機(jī)械、單一的,毫無(wú)目的的朗讀,每次朗讀,都提出不同的要求。比如,駱駝和羊是如何爭(zhēng)吵,找出爭(zhēng)吵的句子引導(dǎo)分角色朗讀。駱駝和羊是怎么做的?說(shuō)一說(shuō),找一找,請(qǐng)你再讀讀句子,你還能體會(huì)到什么?鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地解讀文本。比如,讓學(xué)生讀讀描寫(xiě)羊的句子,說(shuō)說(shuō)還能體會(huì)到什么。有的學(xué)生體會(huì)到羊很累了,有的.學(xué)生體會(huì)到羊很努力了,還有的學(xué)生體會(huì)到羊當(dāng)時(shí)苦惱的心情。
四、演一演。
讓學(xué)生模仿一下“大模大樣”,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),既幫助學(xué)生理解了詞語(yǔ)意思,又活躍了氣氛。如讓學(xué)生模仿羊的動(dòng)作,主要有兩個(gè)目的,一是幫助學(xué)生理解動(dòng)詞“扒”,低年級(jí)的學(xué)生理解能力有限,“扒”用語(yǔ)言也很難說(shuō)清楚,讓學(xué)生做一做,看一看“扒”的動(dòng)作,相信每位學(xué)生都能輕松地理解,并且也能留下較為深刻的印象,真正理解“扒”。二是為了幫助學(xué)生更好地讀懂句子。學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作,結(jié)合自己的感受,體會(huì)到了羊很累,很努力,甚至還體會(huì)到了羊當(dāng)時(shí)的心情。
五、即時(shí)評(píng)價(jià)。
從內(nèi)心深處尊重、賞識(shí)學(xué)生。評(píng)價(jià)避免了簡(jiǎn)單化、形式化的傾向。評(píng)價(jià)也一分為二,該肯定的肯定,“你分析的很對(duì),老師也這么認(rèn)為……”。“你認(rèn)為你的小伙伴讀得怎么樣?你真是一個(gè)會(huì)值得信任的小老師!”“你的朗讀太讓我驚嘆,也得到了在座的各位老師的認(rèn)可,你真棒!”“你的字音沒(méi)有讀正確,你能再讀一遍嗎?”該引導(dǎo)的引導(dǎo),當(dāng)學(xué)生讀錯(cuò)時(shí),即時(shí)指出。
當(dāng)然任何一節(jié)課都有不足之處,因在教學(xué)中有些不可預(yù)測(cè)的教學(xué)問(wèn)題,如“扒”“倆”等字的讀音,反復(fù)強(qiáng)調(diào),但還是有人讀錯(cuò)。在讀的訓(xùn)練中,雖然讀的意圖在教學(xué)環(huán)節(jié)中占了很重的環(huán)節(jié),但呈現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生個(gè)體中,還是無(wú)法真正達(dá)到入情入境地自由朗讀的程度。
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本節(jié)課上的是《看雪》的第一課時(shí),以認(rèn)字讀準(zhǔn)文為主要目標(biāo)。
導(dǎo)入部分。導(dǎo)入的環(huán)節(jié)直接簡(jiǎn)單,以謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入揭題,學(xué)生興趣較濃,很快就能進(jìn)入正文學(xué)習(xí)。
自由讀文,學(xué)習(xí)生字詞。這個(gè)環(huán)節(jié)我一開(kāi)始就讓學(xué)生自己試著讀第二段和第九段,在教學(xué)過(guò)程中指名讀的學(xué)生基本能夠讀準(zhǔn),我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在讀詞的后面,可以先通過(guò)檢查預(yù)習(xí)課文的要求來(lái)先學(xué)習(xí)生字詞,鞏固好生字以后再來(lái)讀重點(diǎn)段落,可能會(huì)更好。還有在學(xué)生評(píng)議的時(shí)候,老師應(yīng)更注意指導(dǎo)學(xué)生的一分為二的觀點(diǎn), 從兩個(gè)方面來(lái)加以引導(dǎo)。一定要做到及時(shí)的`鼓勵(lì)學(xué)生,給他們自信。
有感情地朗讀對(duì)話。這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié) 。剛開(kāi)始的時(shí)候老師范讀課文,要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意找到不明白的地方,由于二年級(jí)學(xué)生的思維不夠全面,雖然有幾個(gè)同學(xué)能夠提出一些比較好的問(wèn)題來(lái),但是大部分學(xué)生提的問(wèn)題五花八門(mén)。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)用了比較多的時(shí)間,使得后面的閱讀時(shí)間就相對(duì)少了一些。我覺(jué)得應(yīng)該給學(xué)生明確一點(diǎn)的問(wèn)題,還是要以讀好課文為主,給學(xué)生的質(zhì)疑不要太多,適當(dāng)就好,就是想各種形多讓學(xué)生去讀,想讀,喜歡讀。
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《我選我》是一個(gè)非常有意義的故事。它講述了在班會(huì)上進(jìn)行的“勞動(dòng)委員”選舉中,小主人公王寧充滿自信地“毛遂自薦”,表達(dá)自己熱愛(ài)班級(jí)、熱愛(ài)勞動(dòng),愿意為班集體服務(wù)的決心和信心,得到了同學(xué)和老師的肯定。
“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征,低年級(jí)也不例外。在教學(xué)中,我們要摒棄那些繁瑣多余的內(nèi)容分析和串講串問(wèn),著力于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀,使朗讀和悟情明意有機(jī)地融為一體。在反復(fù)朗讀的過(guò)程中巧妙地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言,如“誰(shuí)是什么”句式的`變換,添加人物對(duì)話中的提示語(yǔ)等,都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀、說(shuō)的訓(xùn)練。因?yàn)椋谡Z(yǔ)文教學(xué)中注意精講多讀、以讀代講,并適時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言積累和訓(xùn)練,才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)。才能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)!
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《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑、清新的小詩(shī),詩(shī)中一株紫丁香是孩子們的一片心意,是對(duì)老師的問(wèn)候與感激。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物,表達(dá)了孩子們對(duì)老師的.熱愛(ài)和尊敬,更是一首師生情誼的頌歌。
這首小詩(shī)恬靜、深情,讀起來(lái)瑯瑯上口,回味悠長(zhǎng),這便決定了教學(xué)的重點(diǎn)──讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)、感悟。在閱讀課文時(shí),讓孩子選擇喜歡的一段為大家讀一讀,然后說(shuō)一說(shuō)他喜歡的理由,在說(shuō)的過(guò)程中,通過(guò)引導(dǎo),聯(lián)系生活實(shí)際,展開(kāi)豐富的想象,有時(shí)讓孩子們把自己當(dāng)成枝葉,有時(shí)讓孩子成為課文中的小朋友,走入課文,有時(shí)又讓他們走出課文,說(shuō)說(shuō)他們自己對(duì)老師想說(shuō)的話。
這既符合低年級(jí)學(xué)生的思維特征,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的積極性,觸發(fā)學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力,也有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和語(yǔ)言發(fā)展能力。在各種方式的朗讀中通過(guò)師生評(píng)價(jià),生生評(píng)價(jià)使朗讀有聲有色,使理解與感悟也頗具特色。
詩(shī)貴在品讀,用“以讀代講,以讀代問(wèn),以讀代答”的教學(xué)形式很適合詩(shī)歌的教學(xué)。
但是在引導(dǎo)學(xué)生的深情朗讀中,我覺(jué)得還是有所欠缺。學(xué)生的情感始終激發(fā)不起,老師的深情朗讀帶動(dòng)不了學(xué)生的激情,因此在朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)中,整個(gè)課堂氛圍不是很好,學(xué)生不夠投入,顯得有點(diǎn)乏味。如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),將是我今后教學(xué)中要加以探索的問(wèn)題,我將為之而努力。
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本學(xué)期的研討課中,我們選了第四單元中的課文《坐井觀天》進(jìn)行研討。本課是一篇寓言故事,通過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話,給學(xué)生知道一個(gè)寓意深刻的故事。所以我把教學(xué)目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)課文中的三次對(duì)話;理解課文內(nèi)容,知道“坐井觀天”的比喻義,使學(xué)生懂得目光狹小、見(jiàn)識(shí)短小就會(huì)把事情弄錯(cuò)的道理;會(huì)分角色朗讀課文。在上一節(jié)課的老師的教學(xué)中,我們成功地讓學(xué)生了解了故事的寓意,會(huì)讀出對(duì)話,但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題,就是沒(méi)有及時(shí)題目歸納和小結(jié)比較深?yuàn)W,對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生的理解有一定難度。
在第二次上課中,我把教學(xué)中的小結(jié)改成讓學(xué)生易讀、易懂的句子,呈現(xiàn)出來(lái)讓他們更加了解這故事。而且還回歸課題,引用了日后形容一個(gè)人見(jiàn)識(shí)少的可以說(shuō)是坐井觀天或井底之蛙。為了適合二年級(jí)小朋友的愛(ài)好,我還制作了一些頭飾讓他們?cè)诰毩?xí)對(duì)話時(shí)更加有趣,更加積極參加到課堂中去。
雖然我對(duì)教學(xué)中各方面都進(jìn)行了一定的探索,但我在以下幾點(diǎn)還做得不夠:
第一、準(zhǔn)備還不夠充分。雖然說(shuō),準(zhǔn)備時(shí)間也有一星期,可是算起來(lái),時(shí)間還是太緊了,白天上課沒(méi)時(shí)間的,晚上的時(shí)間也少之又少,而在準(zhǔn)備教案時(shí)花了很長(zhǎng)時(shí)間,在背的'時(shí)間上就少了,所以在上課時(shí),我對(duì)教案不是很熟,在講課是思維有點(diǎn)不清晰。
第二、我上課時(shí)語(yǔ)速還是太快。雖然比剛開(kāi)學(xué)有所進(jìn)步,但對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)來(lái)說(shuō)還是偏快一點(diǎn),需有待改進(jìn)。
第三、操練讀課文、句子、對(duì)話的方式單一,不夠多樣化。
第四、學(xué)生的課堂紀(jì)律不夠好,沒(méi)有及時(shí)糾正,可以通過(guò)表?yè)P(yáng)其身旁的同學(xué)以達(dá)到提醒開(kāi)小差的同學(xué)。
在今后的日子里,我會(huì)努力改正,虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn),使自己進(jìn)步得更快。
人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》教學(xué)反思二
通過(guò)引導(dǎo),同學(xué)們開(kāi)始由一人讀,到兩個(gè)讀,最后到4個(gè)小組讀。漸漸地終于有幾個(gè)小組爭(zhēng)著要上臺(tái)表演,氣氛熱烈。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)了,他們不但能大膽地分角色朗讀,而且還能用不同的語(yǔ)氣邊讀邊做動(dòng)作,讀出反問(wèn)句和感嘆句,為了讓學(xué)生到更好地理解“坐井觀天”這個(gè)成語(yǔ),我還將自己早已準(zhǔn)備好的,可以卷起來(lái)觀看天大小的紙張發(fā)給沒(méi)有紙張的同學(xué),讓他們嘗動(dòng)手的樂(lè)趣,使他們?nèi)谌氚嗉w中來(lái),使這些學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由表現(xiàn)自己的平臺(tái),學(xué)生們都能大膽地說(shuō)出自己觀察時(shí)所看到天的大小,以及對(duì)“坐井觀天”一詞的理解。并從中悟出道理來(lái),知道此成語(yǔ)的意思是:“比喻見(jiàn)識(shí)有限,眼光短淺。”學(xué)生想象力豐富,真令人驚訝呀!
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9
“語(yǔ)文的著眼點(diǎn)不在于理解課文內(nèi)容,而在于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力”這是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。這首詩(shī)的教學(xué),就力求體現(xiàn)素質(zhì)教育和傳承經(jīng)典文化的`思想,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效率。首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐句牽引,而后串詩(shī)意的串講教學(xué)模式,還給學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)揮想象的空間。為此,我在備課時(shí),緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),從學(xué)生已知入手探討未知,自始自終,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與全程參與。在教學(xué)中,適當(dāng)安排學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書(shū)查解字詞,給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流成果的過(guò)程中,變單純的“師教生”位“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”,變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪,從而讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、自悟、自得。
在具體操作中,采取的主要方法和手段有:
1、以讀為主,講讀結(jié)合;
2、媒體輔助,優(yōu)化教學(xué)。
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10
《識(shí)字5 寒流 大雪 北風(fēng)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(蘇教版)二年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容。本課將有關(guān)冬天的特征的詞語(yǔ)用“詞串”的形式集中在一起,組成韻語(yǔ),結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物。12個(gè)詞語(yǔ)都配有相應(yīng)的插圖,學(xué)生圖詞結(jié)合,容易萌生主動(dòng)識(shí)字的愿望。
教學(xué)中我首先創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如創(chuàng)設(shè)帶同學(xué)們?nèi)ケ狈铰糜蔚那榫骋胄抡n,創(chuàng)設(shè)和生字朋友拿車(chē)票的情境,充分調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)生字詞的積極性。其次,運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,使學(xué)生了解了冬天的物、候特征,感受冬天雖冷,但仍充滿著勃勃生機(jī)和生活的情趣。例如讓學(xué)生聆聽(tīng)北風(fēng)的聲音,觀看大雪,蠟梅、蒼松、翠竹、刺猬、蟒蛇、螞蟻等圖,獲得一種身臨其境的感覺(jué),讓身處南方的孩子們更深刻的感受到了北方的冬天。再次,重視對(duì)課文的拓展。如給學(xué)生積累有關(guān)描寫(xiě)北風(fēng)和大雪的成語(yǔ),豐富學(xué)生的'語(yǔ)言積累。最后,注重學(xué)生遷移運(yùn)用的訓(xùn)練。我們都知道,學(xué)語(yǔ)文,光有積累還不行,會(huì)把積累成功運(yùn)用才是最高境界。課堂上我設(shè)計(jì)了練習(xí):冬天來(lái)了,()呼呼地吹,帶來(lái)了遠(yuǎn)方的(),()紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空中飄下來(lái)了!()卻在這時(shí)盛開(kāi)了,金燦燦的,格外引人注目。()、()也挺直了它們的身子迎接風(fēng)雪,給大地帶來(lái)一片生機(jī)。把積累與運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合起來(lái),充分體現(xiàn)了學(xué)以致用。
不足之處首先是各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間掌握不夠合理,如生字認(rèn)讀環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),從而影響了寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)間,其次是拓展的內(nèi)容過(guò)多,使得課的容量過(guò)大,教學(xué)時(shí)間較匆忙,使學(xué)生掌握困難,再次是設(shè)計(jì)的練習(xí)過(guò)于分散,既耗時(shí)又影響效果。最后是韻文的整體朗讀太少,影響了學(xué)生對(duì)韻文的整體感知。
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11
這篇課文作者運(yùn)用擬人化的手法,將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言,形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。 因此,我在設(shè)計(jì)時(shí)圍繞霧“淘氣”“藏”來(lái)設(shè)計(jì)。抓住霧“淘 氣”,霧把什么“藏”了起來(lái)等問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式來(lái)進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生邊讀邊思考,在讀中悟,在讀中加深對(duì)課文的理解。 教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三次填空,三次填空看起來(lái)內(nèi)容相同,其實(shí)所填的內(nèi) 容是不同的, 每一個(gè)內(nèi)容都緊扣教材。 (淘氣的霧把 了起來(lái)。于是, 藏 。)學(xué)生通過(guò)填空發(fā)現(xiàn)原來(lái)霧每把一樣?xùn)|西藏起,就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。他們會(huì)邊填空,邊想象, 這樣通過(guò)填空,不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力又加深了他們對(duì)文本的理解。 另外,在生字教學(xué)上,因?yàn)椤安亍笔侵攸c(diǎn),它貫穿全文,教學(xué)時(shí)我作 了重點(diǎn)指導(dǎo)。其他的生字我都采用了隨文識(shí)字,通過(guò)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來(lái)說(shuō)識(shí)記方法。為了讓學(xué)生對(duì)課文加深理解,最后在總結(jié)時(shí)讓學(xué)生邊看板書(shū),邊用對(duì)比的.形式進(jìn)行總結(jié)。最后讓學(xué)生明白了霧中、霧后會(huì)出現(xiàn) 兩種不同的景象。
當(dāng)然,本課還存在很多不足:容量大,對(duì)關(guān)鍵的詞語(yǔ)理解不深, 對(duì)寫(xiě)字的指導(dǎo)不到位,有蜻蜓點(diǎn)水之意。對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),寫(xiě)字指導(dǎo)仍是關(guān)鍵,這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中我一定會(huì)重視。
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12
今天上了葡萄溝的第一課時(shí)。在設(shè)計(jì)《葡萄溝》的時(shí)候,我力圖能夠讓課上得扎實(shí)、樸實(shí),把文本中的各個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)敲實(shí)、挖透。我認(rèn)為我的教學(xué)設(shè)計(jì)在這些方面落實(shí)了語(yǔ)言文字教學(xué):
1、對(duì)于課題的挖掘。先出示“葡萄”兩個(gè)字,讓學(xué)生認(rèn)讀,指導(dǎo)輕讀音。讓學(xué)生觀察這兩字的相同點(diǎn)。題目中,“溝”是需要掌握并書(shū)寫(xiě)的生字,因此我讓學(xué)生組詞,還在課件中打出“勾”、“鉤”讓學(xué)生組詞區(qū)分。
2、字詞教學(xué),采用隨文識(shí)字和集中識(shí)字交互教學(xué)的方法,既重視課堂效率,又重視課堂教學(xué)的情景性。在讀課文之前,我先給學(xué)生讀生字卡片和屏幕上的生詞。隨后,在課文教學(xué)中再對(duì)于出現(xiàn)的生詞進(jìn)行隨文教學(xué),希望通過(guò)反復(fù)呈現(xiàn)的方式讓學(xué)生鞏固生字詞,同時(shí)在文本中學(xué)習(xí)字詞還能夠幫助學(xué)生理解意義。
3、在學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候,待學(xué)生反復(fù)朗讀段落后,出示課后的“按課文內(nèi)容填空”一題,讓學(xué)生看著填空題嘗試背誦第二自然段。我發(fā)現(xiàn),學(xué)生在前面的不斷有感情朗讀段落之后,很快便能夠看著提示背誦了,這是不是也無(wú)形中滲透了“熟讀成誦”的學(xué)習(xí)方法呢?
但是,雖然我在備課時(shí)動(dòng)腦筋想了這些教學(xué)環(huán)節(jié),使我的課堂更加實(shí)在。可是對(duì)于課堂及時(shí)生成的教學(xué)點(diǎn),我卻不能夠及時(shí)捕捉。例如:
1、在出示課題教學(xué)“溝”這個(gè)字的時(shí)候,我問(wèn)學(xué)生這個(gè)字和我們學(xué)過(guò)的什么字比較像。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)到“釣”,我當(dāng)時(shí)急著出現(xiàn)“鉤”,便把上糾正了。后來(lái)想想,那個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文能力還算班里非常好的'學(xué)生,她都說(shuō)成了“釣”,說(shuō)明沒(méi)有區(qū)分好“釣”和“鉤”。那么,可能班里還有一部分學(xué)生也不能正確區(qū)分這兩個(gè)字。當(dāng)時(shí),雖然課件上沒(méi)有打出“釣”字,但是既然學(xué)生混淆了,還是應(yīng)該抓住這個(gè)生成點(diǎn),在黑板上寫(xiě)一寫(xiě)。
2、在教學(xué)“五光十色”的時(shí)候。為了讓學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ),我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題,“五光十色”能不能換作“五顏六色”。當(dāng)時(shí)學(xué)生的反映是愣了一下,有個(gè)別學(xué)生說(shuō)不能。但是也說(shuō)不出個(gè)所以然,可能是覺(jué)得老師這樣問(wèn),應(yīng)該答案是否定的吧。他們?cè)诖ξ业拇鸢浮5墙?jīng)過(guò)師傅的提點(diǎn),我也恍然大悟。其實(shí)“五光十色”和“五顏六色”都可以形容葡萄,甚至其他形容顏色的詞語(yǔ)也可以用,只是課文中的“五光十色”最貼切,因?yàn)樗寫(xiě)出葡萄的光澤。這兩個(gè)詞只能說(shuō)哪個(gè)更適合,而不能說(shuō)哪個(gè)能用,哪個(gè)不能用。回想一下,課堂上其實(shí)有些學(xué)生是覺(jué)得“五顏六色”是可以用的。當(dāng)時(shí)我應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有哪些表示顏色的詞語(yǔ),然后帶到句子中讀一讀,感覺(jué)一下,再通過(guò)對(duì)圖片的觀察,學(xué)生就能明白“五光十色”是最貼切的了。課堂上也不用繞很大一個(gè)彎路了。這樣,也能夠滲透一個(gè)寫(xiě)作的方法,有時(shí)候同時(shí)可以用多個(gè)詞語(yǔ),這時(shí)候就要選擇一個(gè)最貼切。
3、在隨文學(xué)習(xí)“新疆”、“吐魯番”、“葡萄溝”時(shí),我出示了一張中國(guó)地圖,把這三個(gè)地名打在地圖上。這個(gè)時(shí)候如果學(xué)生再齊讀一遍,那么學(xué)習(xí)的效果可能會(huì)更好。
看來(lái),要讓課堂上得扎實(shí),光有預(yù)設(shè)還不夠,還要隨著學(xué)生,隨時(shí)生成。這樣的功夫,還需要我不斷磨練。
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13
驀然回首歷經(jīng)新課改的風(fēng)云歲月,我想自己受益最多的大概就是習(xí)慣了單元式備課,習(xí)慣了把握單元總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上研究設(shè)計(jì)出每一主題課文的教學(xué)分目標(biāo),同時(shí)這些目標(biāo)具有相對(duì)穩(wěn)定性,又有適機(jī)調(diào)節(jié)的靈活性。就這樣,每上完一節(jié)課,我常沉醉在自己與學(xué)生成功教學(xué)的喜悅中,也日積月累地記錄著師生間的不足,竭力尋找彌補(bǔ)的途徑,以促進(jìn)教與學(xué)的反思實(shí)效。
在教學(xué)第三冊(cè)《好奇》這一單元時(shí),我與該班學(xué)生的得失如下:
一、包括搜集資料在內(nèi)的各項(xiàng)課前準(zhǔn)備應(yīng)該是多渠道地進(jìn)行,又要能反應(yīng)學(xué)生的具體真實(shí)的生活。
1、電視節(jié)目不僅豐富了他們的精神世界,更啟迪了他們的智慧。現(xiàn)代社會(huì)日趨文明、富裕的今天,很多文化的傳承都有賴于電視、計(jì)算機(jī)等眾多通訊技術(shù)。當(dāng)電視已基本普及時(shí),人們從中獲益不少,電視節(jié)目日趨改善,豐富多彩,為生活增添了幾多色彩,時(shí)至今日,人們從廣告、新聞、娛樂(lè)等節(jié)目里收獲著許多書(shū)本以外更為直接、形象、遠(yuǎn)程、高效、豐富的知識(shí)信息,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的立體感。條件的限制,我們不能把電視搬進(jìn)課堂,相反的,我們可以發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生把電視作為準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)的一種手段,既可以避免浪費(fèi)課堂上短暫有限的時(shí)間,又能讓學(xué)生真正地運(yùn)用已內(nèi)化的知識(shí)信息于教材的學(xué)習(xí)理解中。我們也可以發(fā)現(xiàn),這種手段之所以能如此得心應(yīng)手,最主要還是這本身就是他們的興趣,又是他們具體可感的最普遍的生活物質(zhì)。當(dāng)然,需要強(qiáng)調(diào)這只是作為一種手段,切忌走向極端,家長(zhǎng)的監(jiān)督和配合尤為重要。
2、鼓勵(lì)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)生活中的人文資源。學(xué)生除了有著令他健康成長(zhǎng)的學(xué)校環(huán)境,他還生活在一處欲使他社會(huì)化的生活環(huán)境,在這一環(huán)境中,有形形色色的社會(huì)人,單純的他們無(wú)視這些人對(duì)其本身的`社會(huì)化作用,孰不知,他們?cè)缫言诓恢挥X(jué)中被潛移默化,并滿足心中的好奇心。教師的作用就體現(xiàn)在引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、有意識(shí)地尋找在這些社會(huì)人身上對(duì)自己的作用,對(duì)自己成長(zhǎng)的幫助。
3、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息是學(xué)生最大的缺失。為了能豐富拓展他們的視野,彌補(bǔ)在這方面的弱勢(shì),我積極搜集網(wǎng)絡(luò)信息,為他服務(wù)的同時(shí),更多的是讓他們感受到搜集信息的多向性,提前讓他們對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)有一種真正意義上的向往,而不是為了玩游戲,或者把視網(wǎng)絡(luò)信息為唯一。
二、師生攜手一起主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)時(shí)碩果累累。
1、學(xué)生自主質(zhì)疑,巧解疑。結(jié)合《語(yǔ)文伴你成長(zhǎng)》中的訓(xùn)練項(xiàng)目,我設(shè)計(jì)上由學(xué)生默讀——質(zhì)疑——解疑,在這樣的過(guò)程中,感觸最深的是我,收獲最多是學(xué)生。我想,課文的疑難點(diǎn)、難解詞應(yīng)該是學(xué)生說(shuō)了算吧,對(duì)于不同層次的學(xué)生而言,他們有不同的學(xué)習(xí)需求和欲望,利用所有學(xué)生思維互補(bǔ)性,在交流問(wèn)題、交流解疑方法的過(guò)程中,他們大多可以在重新申視自己的同時(shí),從他人身上獲取更多的解疑方法和知識(shí)信息。
2、把有情感的評(píng)價(jià)語(yǔ)言作為文人文課堂的潤(rùn)滑劑,再通過(guò)以上環(huán)節(jié),我們一起來(lái)欣賞幾組精彩的學(xué)習(xí)片段:
我在教學(xué)《蘋(píng)果落地》時(shí),生1:地球真的有吸引力嗎?
生2:是的,這種吸引力就好像磁鐵和磁性黑板會(huì)緊緊相吸這樣。
師:哇!你們真像牛頓這位科學(xué)家,一個(gè)懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,一個(gè)懂得細(xì)心觀察。
生3:我還知道,月球的吸引力小得很,所以,宇航員到了月球上會(huì)飄來(lái)飄去,站不穩(wěn)。(師:你是怎么知道的?)
生3:我是看了電視上的《科技博覽》才知道的。
師:你一定很用心地看這種好節(jié)目吧,因?yàn)椋茏屩酪恍┢婷畹目茖W(xué)知識(shí)。
生4:我也知道,因?yàn)榈厍蛴形Γ覀兪澜缟纤械臇|西才不會(huì)亂飛……
為了調(diào)整過(guò)于活躍的課堂,我隨機(jī)想起用我國(guó)首次載人飛船“神舟五號(hào)”升空的喜訊及楊利偉本人的簡(jiǎn)介,并用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言講述一番,并引導(dǎo)同學(xué)們留心關(guān)注新聞及相關(guān)電視,并把知道的寫(xiě)進(jìn)“采蜜本”。
再比如,教學(xué)《我的影子》這一課時(shí),對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題,我的措手不及,剛好給了學(xué)生留有余地的思考時(shí)空。生1:影子是怎么形成的?生2:為什么影子不能像我們的衣服這樣有很多種顏色?……
三、句式、詞匯的積累,豐富了學(xué)生的語(yǔ)感,也推進(jìn)了他們規(guī)范化普通話的形成。在《我的影子》這一課中,出現(xiàn)了許多典型的句式,應(yīng)該讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),并運(yùn)用于實(shí)際生中。
四、對(duì)于怎樣讓全體學(xué)生喜歡上預(yù)習(xí)這份作業(yè),我一直在探索。常想學(xué)生的提前準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,訓(xùn)練創(chuàng)新思維,也能更好地完成教學(xué)任務(wù),還能使課堂上可以留有更多的時(shí)間進(jìn)行活化使用教材,但是,當(dāng)我意識(shí)到班上還有大部分學(xué)生不喜歡提前準(zhǔn)備學(xué)習(xí),卻常常只是憂心忡忡,卻無(wú)從下手,于是想要避而無(wú)視,可是在本單元的教學(xué)中,這點(diǎn)不足尤為明顯地成為我理想中教學(xué)方法的頑石,所以,我想,在以后很長(zhǎng)一段時(shí)間里,我該坦然地面對(duì)這一難題,多做些嘗試,相信自己是可以得到靈丹妙藥的。
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《一分鐘》是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第二組課文中的一篇課文。它講述了小朋友元元多睡了一分鐘,遲到二十分鐘的故事。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí),使學(xué)生受到嚴(yán)格要求自己,珍惜時(shí)間的教育。今天,我給學(xué)生新授了《一分鐘》。由于我剛剛參加工作,對(duì)二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)面、理解能力的大小,還不能完全地了解,以至于在教學(xué)過(guò)程中,出現(xiàn)了問(wèn)題。
我由一分鐘本應(yīng)該等于六十秒,但元元卻讓一分鐘等于了二十分鐘,這個(gè)小問(wèn)題導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也揭開(kāi)了本節(jié)課的序幕。接著,我又通過(guò)課件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的生字。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高,整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的很順利。下一個(gè)環(huán)節(jié)是整節(jié)課的中心環(huán)節(jié),及整體感知課文。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,出現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題:
首先,我讓學(xué)生帶著“你從課文中讀懂了什么”這個(gè)問(wèn)題讀課文。我在給學(xué)生提問(wèn)題時(shí),沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā),而是以自己的主觀意識(shí)為出發(fā)點(diǎn),認(rèn)為自己能理解的問(wèn)題,學(xué)生們應(yīng)該也能理解。正是因?yàn)槲业倪@種不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的思想,使大多數(shù)學(xué)生對(duì)我提出的問(wèn)題不理解。因此,他們?cè)谧x課文時(shí),并不能很好的感知課文,也就使這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)失去了它本身的教學(xué)作用。
其次,我讓學(xué)生聽(tīng)范讀的錄音,并把自己感受最深的部分劃出來(lái)再說(shuō)說(shuō)為什么這部分給你的感受最深。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我犯了一個(gè)很大的錯(cuò)誤,就是把整個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己去把握,而喪失了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位。我讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,自己解決問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)本身并沒(méi)有什么問(wèn)題,但是,正如前面所說(shuō)的,我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,并沒(méi)有從一個(gè)二年級(jí)小學(xué)生的角度思考問(wèn)題,而是從我自身的理解出發(fā)編設(shè)問(wèn)題。學(xué)生能找出自己感受最深的地方,但大多數(shù)學(xué)生找不到點(diǎn)子上,而我由于剛剛參加工作,沒(méi)有任何的工作經(jīng)驗(yàn),根本駕御不了整個(gè)課堂。由于以上兩個(gè)原因,使整節(jié)課也就無(wú)法向下進(jìn)行。這是我這節(jié)課最失敗的地方。
再次,本節(jié)課主要就是通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)元元的心情,從而教導(dǎo)學(xué)生要珍惜時(shí)間。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我本來(lái)設(shè)計(jì)的是,抓住重點(diǎn)詞體會(huì)人物的心理活動(dòng),為朗讀打下基礎(chǔ)。咋一看,朗讀的.點(diǎn)還真不少,哪一句都可以有滋有味地讀上一番。在仔細(xì)品讀后,我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。但要讀好這兩次嘆息,聯(lián)系上下文揣摩體會(huì)主人公的心理活動(dòng)是前提,也是基礎(chǔ)。雖然設(shè)計(jì)的很好,可是由于在教學(xué)時(shí),對(duì)學(xué)生放手放的過(guò)大,以至于出現(xiàn)了網(wǎng)放出去了,卻收不回來(lái)的現(xiàn)象,正因?yàn)樯鲜龅膯?wèn)題,使我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,體會(huì)元元的心情,學(xué)生體會(huì)不到元元的心情,自然也就不能理解為何要珍愛(ài)時(shí)間。
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15
在新課程教學(xué)中,語(yǔ)文課最大的特色莫過(guò)于“主題性教學(xué)”的開(kāi)展,每一個(gè)單元就是一個(gè)主題,在一年級(jí)下冊(cè)中就有八個(gè)主題,它們分別是:多彩的春天、家庭生活、保護(hù)環(huán)境、快樂(lè)的夏天、動(dòng)腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質(zhì)、我們身邊的科學(xué)。當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練時(shí),當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)文本的過(guò)程中,也結(jié)合進(jìn)行思想教育,把學(xué)科教學(xué)與思想教育有機(jī)地結(jié)合在一起,起到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。
當(dāng)我在教學(xué)第二個(gè)主題——“家庭生活”時(shí),面對(duì)“識(shí)字2、看電視、胖乎乎的小手、棉鞋里的陽(yáng)光、月亮的心愿”這幾篇課文,一下子便被文中孩子們那深深的孝心所感動(dòng),為他們出色的表現(xiàn)而驕傲。那么,如何讓我的孩子們也能這樣做呢?怎樣才能讓孩子們變學(xué)習(xí)為行動(dòng)呢?我便思索怎樣把課堂上的習(xí)得與平時(shí)的真實(shí)生活相聯(lián)系,讓孩子們?cè)跓o(wú)形中學(xué)會(huì)感恩,學(xué)會(huì)回報(bào)。
【文本簡(jiǎn)介】:
識(shí)字2
小朋友,正年少,尊長(zhǎng)輩,懂禮貌。
父母教,認(rèn)真聽(tīng),做錯(cuò)事,即改正。
長(zhǎng)輩錯(cuò),要提醒,態(tài)度好,心意誠(chéng)。
家務(wù)事,愿承擔(dān),洗碗筷,掃庭院。
家愛(ài)我,我愛(ài)家,好孩子,人人夸。
這是一篇“三字經(jīng)式”的課文,我們也稱(chēng)之為“新三字經(jīng)”,它讀起來(lái)瑯瑯上口,節(jié)奏明快,文章內(nèi)容也淺顯易懂,教師不需要多加解釋?zhuān)瑢W(xué)生也能自己學(xué)會(huì),關(guān)鍵是如何把文本中的內(nèi)容真正落實(shí)到自己的行動(dòng)中,我想這才是教學(xué)的關(guān)鍵。
【教學(xué)關(guān)注】:
在對(duì)本課的教學(xué)中,我在孩子們初讀的基礎(chǔ)上,讓他(她)們自己來(lái)說(shuō)說(shuō)、悟悟,并結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)聊一聊。而我則根據(jù)平時(shí)的家訪,以及在與家長(zhǎng)的交流中了解到的一些情況,在教學(xué)中才穿插進(jìn)來(lái)讓孩子們進(jìn)行辨析:他(或她)這樣做對(duì)不對(duì)?好不好?為什么?
1、“父母教,認(rèn)真聽(tīng)”
早在上學(xué)期結(jié)束時(shí)我就聽(tīng)說(shuō)了瑋瑋的任性和頑劣,讓媽媽頭疼萬(wàn)分,再加上家庭教育的不一致,爸爸和媽媽的教育方法完全相反,使得小家伙有恃無(wú)恐,對(duì)于媽媽的話完全是“耳邊風(fēng)”,甚至是“充耳不聞”。這讓媽媽不僅累,更是急,因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)差強(qiáng)人意。于是,當(dāng)有孩子講到“父母教,認(rèn)真聽(tīng)”時(shí),我便講述這樣一個(gè)真實(shí)的事例:
我們班有這么一個(gè)孩子,特別的任性。有一天,媽媽在做晚飯讓他自己寫(xiě)作業(yè),大概二十分鐘過(guò)去了,媽媽出來(lái)一看,他一個(gè)字也沒(méi)寫(xiě),便提醒他不要玩了快點(diǎn)寫(xiě)作業(yè)。可是等到媽媽把飯菜端上桌他仍然一個(gè)字也沒(méi)寫(xiě)。媽媽一看時(shí)間已經(jīng)過(guò)去半個(gè)多小時(shí),很生氣,就要求他寫(xiě)完作業(yè)才能吃飯。接著,媽媽就坐在他旁邊看他寫(xiě),可是這個(gè)孩子不僅沒(méi)有抓緊時(shí)間寫(xiě)作業(yè),仍舊這里弄弄,那里弄弄就是不寫(xiě)。一個(gè)小時(shí)也過(guò)去了,可他的本子上還是一個(gè)字也沒(méi)有。媽媽非常非常地生氣,就把他的作業(yè)本撕了。可他呢?還在一邊笑呢。你覺(jué)得他做得怎么樣?
針對(duì)這個(gè)事例,孩子們進(jìn)行了剖析,一致認(rèn)為這個(gè)孩子太不應(yīng)該了,作業(yè)本來(lái)就是自己的事,現(xiàn)在媽媽陪你寫(xiě)作業(yè)你還不寫(xiě),這就說(shuō)明他根本沒(méi)有做到“父母教,認(rèn)真聽(tīng)”。有人說(shuō)到“父母平時(shí)工作那么辛苦,我們應(yīng)該乖一點(diǎn),這樣他們就會(huì)開(kāi)心一點(diǎn)的”。還有人說(shuō)“沈老師平時(shí)就教育我們?cè)趯W(xué)校做個(gè)好學(xué)生,在家做個(gè)好孩子,他這樣做根本就不是一個(gè)好孩子嘛,因?yàn)楹煤⒆泳蛻?yīng)該聽(tīng)爸爸媽媽的話。”……孩子們七嘴八舌地發(fā)表著意見(jiàn),還不時(shí)地問(wèn)我一聲:他是誰(shuí)呀?是誰(shuí)啊?而我在整個(gè)敘述和討論的過(guò)程中都沒(méi)有多看他一眼,但我卻發(fā)現(xiàn)了他的表情是非常驚訝的,也許他在想我為什么知道的那么清楚,也許他還在擔(dān)心我會(huì)叫出他的名字,因?yàn)槲仪宄乜吹搅怂纳裆诓煌5刈兓小抡n后,孩子們還一再地問(wèn)我:是誰(shuí)?他是誰(shuí)?當(dāng)然對(duì)于這個(gè)孩子的名字我是絕對(duì)的保密的。
從瑋瑋那陰晴不定的表情中,我感受到了他心靈的沖擊,應(yīng)該說(shuō)今天課堂上的討論和孩子們的'話語(yǔ)給了他很大的壓力,盡管他一言不發(fā),但他已經(jīng)被觸動(dòng)了,接下來(lái)只要我再暗示一下,相信孩子會(huì)改變的,我這樣想著。
2、“家務(wù)事,愿承擔(dān),洗碗筷,掃庭院。”
說(shuō)到家務(wù)事,孩子們總是那樣的津津樂(lè)道,但也有非常嬌氣的孩子,從來(lái)過(guò)著“衣來(lái)伸手,飯來(lái)張口”的生活。于是在講到“家務(wù)事,愿承擔(dān),洗碗筷,掃庭院”時(shí),我想到了一個(gè)孩子曾經(jīng)向我反映的一件事,便要求大家一起來(lái)評(píng)一評(píng)——
事情是這樣的:某一天早晨,一個(gè)小男孩對(duì)我說(shuō):“沈老師,我今天在食堂看見(jiàn)我們班的***也在那吃早飯,可是她沒(méi)有自己吃,而是讓她媽媽喂她的。”雖然也知道現(xiàn)在的孩子都是沒(méi)寵大的,但已經(jīng)是一年級(jí)的孩子了,吃飯還要喂,是不是也太夸張了點(diǎn)呢?也許我們的家長(zhǎng)不覺(jué)得,但我既然已經(jīng)知道了這樣的事就應(yīng)該說(shuō)一說(shuō)。于是,我也把事例說(shuō)了出來(lái),讓孩子們一起來(lái)評(píng)說(shuō)一下。
大家你一言我一語(yǔ),說(shuō)了不少道理,也說(shuō)了很多那個(gè)孩子不應(yīng)該這樣做的理由。是啊,既然我們要做到“家務(wù)事,愿承擔(dān),洗碗筷,掃庭院。”怎么還能自己吃的飯還要父母來(lái)喂呢?我看到那個(gè)孩子的頭越來(lái)越低,顯然她已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,希望她接下來(lái)能用行動(dòng)來(lái)告訴大家她的改變。同樣,我也沒(méi)有說(shuō)出這個(gè)孩子的名字。
【課后談話】:
這節(jié)課后,在中午休息時(shí),事例2中的小女孩來(lái)找我聊天,乘這個(gè)好機(jī)會(huì),我湊在她耳邊說(shuō):“你知道那個(gè)要喂飯的孩子是誰(shuí)嗎?”孩子一下子語(yǔ)塞了,紅著臉沒(méi)說(shuō)話。我笑著摸著她的頭說(shuō):“沒(méi)關(guān)系,那是因?yàn)槟氵沒(méi)有學(xué)習(xí)‘識(shí)字2’的緣故,現(xiàn)在開(kāi)始不會(huì)了,對(duì)嗎?”孩子拼命地點(diǎn)著頭。
至于瑋瑋嘛,我沒(méi)有找他,而是在下午時(shí)他來(lái)交作業(yè),我很隨意地說(shuō):“你知道那個(gè)和媽媽對(duì)著干的小男孩是誰(shuí)嗎?”孩子睜著大大的眼睛,很小聲很小聲地說(shuō):“是我。”“我知道你再也不會(huì)這么做了,對(duì)嗎?而且你一定會(huì)尊敬媽媽的,聽(tīng)媽媽的話了,對(duì)嗎?”孩子不住地點(diǎn)著頭。“因?yàn)樵谖覀儗W(xué)校每年要評(píng)‘摩根好少年’,評(píng)比的首要條件就是‘愛(ài)自己的媽媽’,你想?yún)⒓釉u(píng)比嗎?”孩子依然點(diǎn)著頭,眼眶已經(jīng)紅了。我想不用再多說(shuō),今天對(duì)于他來(lái)說(shuō)將是一個(gè)嶄新的開(kāi)始。
【跟蹤反饋】:
由于平時(shí)和瑋瑋媽媽的聯(lián)系比較多,所以一段時(shí)間(大概課結(jié)束后兩個(gè)星期吧)后,我們又進(jìn)行了一次交流,媽媽非常高興地對(duì)說(shuō)了孩子最近的變化。她說(shuō):“不知道怎么回事,孩子最近很聽(tīng)話,作業(yè)也能較快的完成,平時(shí)對(duì)于我的要求也基本能接受了,特別是昨天晚上,我給他準(zhǔn)備好水果,他竟然拿了一半的橘子要我吃,這可是破天荒的事,從來(lái)都是他一個(gè)人獨(dú)吞的。沈老師,是不是你最近跟他說(shuō)了什么呀?”
于是,我把發(fā)生在課堂上的一幕告訴了她。媽媽很欣慰,我也很激動(dòng),因?yàn)檫@樣無(wú)痕的教育成功了,這也說(shuō)明我們的孩子都是“孺子可教也”,關(guān)鍵是找到一個(gè)切合的點(diǎn),再加上適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,孩子的行為還是很好教育的。當(dāng)然,這也需要家庭教育的配合,只有形成家校合力,孩子的任何不良行為都能得到糾正。
而在語(yǔ)文教學(xué)中融入思想教育,我覺(jué)得可以讓孩子們真正做到“學(xué)以致用”,學(xué)完課文,思考這樣兩個(gè)問(wèn)題:這篇課文讓我們學(xué)習(xí)什么?在我們今后的學(xué)習(xí)和生活中該怎樣做?只有理論聯(lián)系實(shí)際,才能讓孩子們真正學(xué)懂課文,學(xué)會(huì)做人的根本,以行動(dòng)證明“我學(xué)會(huì)了”!
【小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章:
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