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三年級下語文教學反思-5荒蕪的花園滬教版
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編整理的三年級下語文教學反思-5荒蕪的花園滬教版，僅供參考，歡迎大家閱讀。
前不久執教三年級語文《荒蕪的花園》一課，有幸得到了汪老師的指導，體會頗深，以下談幾點感受：
一、為學生而上課。
每次公開課，我們都習慣了精心設計教案，每一個環節，都會考慮入微，設計好任何一個細節，期待“行云流水”的教學過程。但這次“走過場”之后，我不禁反思，學生收獲了多少。
課堂上我共設計了3處說話訓練，看起來每次學生的交流人數挺多，參與面很廣，也能夠根據教學需要一步步往后推進，完成教學目標。但仔細想來，其間值得推敲的地方很多。例如：當花園的主人貝爾太太面對由于自己的自私，最終變得荒蕪的花園的時候，人們會對他說些什么。
這個問題提出以后，學生能夠從不同的角色（朋友、鄰居、親戚……）展開聯想，但是他們的思維一時之間被框住了，都談到了：貝爾太太，你太自私了。往往都是從這一個角度進行了思考，千篇一律地發出了指責。
課后，我意識到，此時的教師，應該適時站出來發揮“主導”作用，“導”向更多的思考角度，例如：怎樣給出建議讓花園重新恢復昔日的熱鬧。貝爾太太將來的計劃，花園的命運……這樣一來，學生就不會“僵”住了，這些“主體”就有可以往更深更廣的層面進行練習了。
所以說，在“充分發揮學生的主體性”時，還是該牢牢記住“教師的主導作用”。這樣才能夠真正實現“為學生上課”。
二、怎樣“用”教材。
汪老師在評課的時候，給我們提出了“挖掘語文因素，正確定位讀寫訓練點”的要求。從故事性的課文中“挖掘語文因素”，這是我們語文教師首當其沖的任務，也是能體現教師“高明之處”的亮點。閱讀是吸收，作文是表達。語文教學要注重在語言的積累、感悟基礎上的運用。從讀學寫，讀寫結合，以寫促讀，是一條被實踐證明能有效提高語文能力的方法。就這課而言，我們可以從兩處課文空白點著手，進行讀寫整合訓練：
1、文本：花園又大又美，吸引了許多游客，他們毫無顧忌地跑到貝爾太太的花園里游玩。引讀年輕人在綠草如茵的草坪上跳起了歡快的舞蹈；小孩子扎進花叢中捕捉蝴蝶；老人蹲在池塘邊垂釣；有人甚至在花園當中支起了帳篷，打算在此度過他們浪漫的盛夏之夜。
這段文字是一個很規范的“總——分”式寫作段落，圍繞“毫無顧忌”分別敘述了4種人不同的表現，在學習的時候，教師可以引導學生有意識地注意這樣的表達方式，圍繞“毫無顧忌”可以從不同人物的言行來表現，反過來從4種人不同的表現，又更好的理解了“毫無顧忌”詞語的意思。可以說是從文章內容中學到了寫作的方法，又通過語文因素的挖掘，進一步理解了課文的意思。也為下一環節埋下了伏筆。
2、文本：（貝爾太太寫出告示：歡迎你們來此游玩。
為了安全起見，本園的主人特別提醒大家，花園的雜草中有一種毒蛇。如果哪位不慎被蛇咬傷，請在半小時內采取緊急救治措施，否則性命難保。最后告訴大家，離此地最近的一家醫院在威爾鎮，驅車大約50分鐘即到。）這真是個絕妙的主意，那些貪玩的游客看了這塊牌子以后，對這座花園望而卻步了。
緊接著上文教學中學生初步感受到的“總——分”寫作形式，這里可以進一步強化，圍繞“望而卻步”讓學生進行寫作訓練，也從不同人物的表現分別來寫一寫。至此，一方面完善了課文內容的理解，更重要的是，讓學生獲得了一種寫作技能，這種滲透在閱讀教學中的寫作技能，是學生獲得的尤為重要的語文能力。
讀寫有機的結合，就是這樣實施的。
一堂課，使我獲得了很多收獲，這樣的收獲引導我去思考，怎樣走向更深層次的探索。
就像汪老師說的那樣：讓我們真正思考怎樣為了學生上好課，關注學生可持續發展能力。
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