小學語文《古詩》教學反思

小學語文《古詩三首》教學反思

　　無論是在學校還是在社會中，大家肯定對各類古詩都很熟悉吧，古詩的篇幅可長可短，押韻比較自由靈活，不必拘守對仗、聲律。你還在找尋優(yōu)秀經(jīng)典的古詩嗎？以下是小編為大家收集的小學語文《古詩三首》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　這節(jié)課我嘗試用一節(jié)課就完成了三首詩第一課時學習。為什么要一節(jié)課講三首詩呢？我們更常見的是一首一首講。

　　首先，這當中是蘊含著一條情感線的。從教材的編排上看，本單元的人文主題是“我愛祖國的壯美山河”，這三首詩共同勾勒出一幅祖國山水的壯麗畫卷，隨著畫卷的展開，雄奇的天門山，旖旎的西湖，寧靜的洞庭湖越來越真切地出現(xiàn)在眼前，此時我們會發(fā)自內(nèi)心地感嘆——這每一寸土地，都是祖國的壯美山河。所以三首詩同步學習，更符合教材編寫的意圖，更容易引發(fā)學生情感的共鳴。

　　那么，一節(jié)課講三首詩，時間夠嗎？教材單元主題（人文主題：熱愛祖國的壯美山河。語文要素：借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。）提醒了我們對三首詩開掘的深度。以往我們一首詩學40分鐘，其中大量時間用在了擴充詩人的經(jīng)歷、寫作背景，引導學生感悟詩人寫作時的心境、詩中蘊含的情感。或是拓展其它課外詩文進行同主題的比較閱讀。這樣過度的挖掘并不符合學生此時的學習需要，是脫離了教學目標的。課內(nèi)的詩文還沒有學好，卻把時間用在課外的詩文上。

　　作為《古詩三首》的第一課時，依據(jù)課程標準，并結(jié)合統(tǒng)編本教材單元語文要素，我做了這樣的統(tǒng)合處理。第一首詩領(lǐng)著學，邊讀邊想象詩中的畫面，圈一圈關(guān)鍵詞語，說一說詩句的意思。第二首詩扶著學，第三首學生已經(jīng)能自己學了。像這樣依據(jù)課標、緊扣課本，一節(jié)課講三首詩，是可以實現(xiàn)的，也是更高效的。學生活動貫穿整個教學過程，把課堂還給學生，他們的興趣也更濃了。

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