四年級下冊語文教學(xué)反思15篇（薦）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的四年級下冊語文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級下冊語文教學(xué)反思1
今天早上我利用早讀加第一節(jié)課，測試了語文的第2單元。孩子們在答題，我也在答題，當(dāng)我做完試卷時(shí)，我就在想，這單元的試卷比上單元的試卷容易，而且很多題都是很基礎(chǔ)的，比如古詩的默寫，百花園二中的陳述句改寫擬人句，四字詞語都是書本上的積累的詞語。課內(nèi)閱讀題也比練習(xí)冊上的容易，課后的閱讀寫段意有點(diǎn)難度外，寫中心思想找比喻句等，這些都不是難題，于是我就在想，本次測試平均分應(yīng)該有85左右吧。經(jīng)過5小時(shí)的連續(xù)奮戰(zhàn)，批改完試卷，心里是拔涼拔涼的，手中的紅叉叉是一把有一把的，課外閱讀題居然丟分那么嚴(yán)重，最后一題找中心居然只有23人對，找比喻句也只有23人對。古詩居然還有18人丟分，擬人句也有10幾個(gè)沒對的。
我不禁要想，問題出在哪里了，本不該丟分那么多的呀，不得不反思我的日常教學(xué)：第一，平時(shí)每一課雖然不訓(xùn)練孩子寫段意，但是每一課的.主要內(nèi)容我都是在訓(xùn)練，每一次我都要學(xué)生問自己，文章寫了誰干了什么，文章寫了哪里的什么景色等等，為什么只有23人對呢？只能說明一半的孩子還是不懂，讀不懂文章，找不到主要的信息來串聯(lián)。以后這些環(huán)節(jié)的教學(xué)還要做細(xì)點(diǎn)，還是得讓孩子當(dāng)堂寫才行，哪怕是費(fèi)點(diǎn)時(shí)間，如果孩子只跟著別人動嘴是沒得用的，更有部分孩子根本連動腦都不想動一下。第二、找文章的中心思想，在以后的教學(xué)中，也應(yīng)該讓學(xué)生動手，去文章開頭或者結(jié)尾或者具有概括性的詞語畫下來，然后再說一說。這次有部分孩子找到了句子，可是不懂如何去正確的寫下來，要嘛就缺少主語，要不就一字之錯(cuò)意思全變，比如贊美荷花，錯(cuò)寫成贊美荷塘，這就是平時(shí)的訓(xùn)練少了，以后還得加強(qiáng)短文的訓(xùn)練。第三、從文中找比喻句，孩子看到仿佛就以為是比喻句，分不清楚是聯(lián)想，還是比喻句，有部分孩子畫句子只畫半句，這些在平時(shí)教學(xué)時(shí)都必須要學(xué)生動手去畫，去操作才行，嘴巴上說一部分孩子是聽不懂，或者是不認(rèn)真聽，最后一做題又出錯(cuò)。
總之教學(xué)時(shí)不能為了趕時(shí)間，動動嘴就過，必須要更細(xì)致，緊扣平時(shí)教學(xué)扎實(shí)訓(xùn)練才行。
四年級下冊語文教學(xué)反思2
由于《海上日出》這篇科文是新學(xué)期的第一篇課文，彼此之間的習(xí)慣還不太熟悉，所以總覺得有好多的地方要指導(dǎo)要教。
單說指導(dǎo)朗讀課文，記不清花了多上時(shí)間，兩節(jié)課基本上都在度，每天得早讀時(shí)間也在讀。先是范讀，再是指導(dǎo)重點(diǎn)句子讀法，最后是指導(dǎo)學(xué)生背誦……雖說讀書要強(qiáng)調(diào)整體理解地讀，這樣才能做到有感情，但我覺得有時(shí)候形式也是必要的。
重朗讀重吟誦，是漢語教學(xué)的特點(diǎn)決定的。葉圣陶老先生把朗讀稱之為“美讀”，所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來……美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且能與作者心靈相感通。散文大師朱自清認(rèn)為對語文內(nèi)容的理解，其意義的獲得，一半在聲言里頭。“先由教師范讀，后由學(xué)生跟著讀，再由學(xué)生聯(lián)系著讀，有時(shí)還需背誦”。不錯(cuò)，三分文章七分讀，特別是像《海上日出》這樣文質(zhì)兼美的課文。
教學(xué)《海山日出》，除了讓學(xué)生好好地讀，我都想不出還有什么更好的方法。不讀簡直就不算學(xué)，不讀就不能領(lǐng)悟文章的要義。抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，聲情并茂的情感，起到一種先聲奪人的效果。在深情的“美讀”，學(xué)生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情。更能體會到作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心感受。
部編版四年級語文下冊《海上日出》教學(xué)反思4
《海上日出》是四年級下冊的一篇寫景抒情的優(yōu)美散文。課文按日出前、日出時(shí)、日出后的順序重點(diǎn)描繪了晴朗天氣和有云時(shí)海上日出壯麗景色，將日出這一“偉大奇觀”展示在我們眼前。結(jié)合時(shí)代背景，不難讀出文章字里行間，作者對的大自然熱愛，以及年少的他追求光明的思想感情。
一、選擇上這節(jié)課的原因
在第一次看這本教材選課的時(shí)候，我就選擇了《海上日出》，因?yàn)榫臀叶裕曳浅Ｏ矚g寫景的文章，講這樣的文章，自己也會陶醉其中，有一種美的感受。我選擇了第一課時(shí)的教學(xué)，是因?yàn)橐郧拔乙恢苯痰湍辏@是第一次教高年，所以在第一課時(shí)的教學(xué)上有時(shí)會存在一些疑惑，比如第一課時(shí)高年的生詞怎樣講解，課文講到什么程度等。這回上《海上日出》第一課時(shí)就是想和有經(jīng)驗(yàn)的老師一起探討，看看我這回安排的第一課時(shí)的教學(xué)怎么樣。
二、感受
我的這節(jié)課安排主要以讀為主，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)文，主要是以讀促思，學(xué)生連課文都沒讀通，沒讀懂，我認(rèn)為就沒有再繼續(xù)教學(xué)的必要，再教也只是硬灌而已。所以這節(jié)課基本上沒有什么太多的.內(nèi)容，都是以各種形式的讀來貫穿全課的，為下節(jié)課詳講做鋪墊。但我也了解四年教科書上的文章有很多篇幅很長，在課上像我今天這么練讀可練不完，練不好，我認(rèn)為像《海上日出》這種篇幅較小而且比較重要的文章可以像我這樣拿出第一課時(shí)的時(shí)間來練讀。
這回上課的形式有點(diǎn)特殊，是把老師當(dāng)成學(xué)生來上課，我也是第一次遇到這種情況，原先很擔(dān)心，但反過來想，我還年輕，這也是我積累經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)機(jī)會，所以硬著頭皮上的。我很了解我自己，認(rèn)識我的人也知道，我有時(shí)就缺少那么一些自信和勇氣，但是今天，我能站在講桌前處事不驚，我對自己是非常滿意的。對于課來講，當(dāng)然還有很多欠缺。比如課堂氣氛的調(diào)動還應(yīng)加強(qiáng)。我想如果是真實(shí)的學(xué)生在場，效果會好點(diǎn)。但是在這里我要非常非常感謝在場的老師，是你們的配合給了我勇氣，和一定要把課上好的信心。謝謝大家！
四年級下冊語文教學(xué)反思3
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深入道理的散文，作者用活潑細(xì)膩的筆觸描寫了八歲的盲女安靜居心靈觸摸春天。語言簡潔，意境雋美。這篇課文描寫了一個(gè)盲女孩在花香的引導(dǎo)下抓住了一只蝴蝶，最后把它放走，仰開端來觀望的情景。本文重要有兩條線索，一條是安靜的舉措，她從捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰開端觀望。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動，再到對人生發(fā)出感慨：誰都有把握春天的權(quán)利，只有居心去感受生命的美好，才干發(fā)明一個(gè)屬于自己的春天。本課的教學(xué)重點(diǎn)是接洽上下文和生活實(shí)際，理解含義深入的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深入道理。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的`事。然而，一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方還有很多。
課文語言精美，但由于話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐盛，學(xué)生對文本的體驗(yàn)不是很到位，對于一些癥結(jié)語句的含義，學(xué)生體會起來有些困難。在教學(xué)過程中，由于起點(diǎn)過高，學(xué)生對問題的答復(fù)總是沒有達(dá)到預(yù)期的，此時(shí)，我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。如在理解重點(diǎn)句“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。”“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰開端來望。”時(shí)，在學(xué)生還沒有充分感知文體的情況下就直接切入，學(xué)生的情緒狀況與理解句子深入含義所需要的情緒投入發(fā)生了一定的偏差，使學(xué)生的理解始終在表面剛剛觸及而未能達(dá)到更深的層次。在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生接洽生活實(shí)際說說，但學(xué)生說的生活實(shí)際都是和美國作家海倫·凱勒有關(guān)的，我認(rèn)為學(xué)生理解得有點(diǎn)狹隘，我應(yīng)當(dāng)給他們提醒一下生活中的很多平常人他們也發(fā)明出了繽紛世界，但我怕后邊的時(shí)間不夠，我就沒作提醒，反思之后認(rèn)為本文真正有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)由淺入深，再深入淺出。給學(xué)生更多的空間讓學(xué)生先充分地感知文本，做好鋪墊以后再過渡到情緒的升華。可從觸摸春天下手，讓學(xué)生找到安靜觸摸春天的句子，充分地讀，品味語言，從而讓學(xué)生在體會到安靜是多么的熱愛春天，熱愛小生靈，從而升華到熱愛生活熱愛生命。這樣既抓住了語文教學(xué)中對語言文字的品味，又能夠體會語言文字所蘊(yùn)寓的深入含義。
今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設(shè)計(jì)教案，更要備學(xué)生，備學(xué)情，備課堂中可能涌現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書籍，將理論利用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，重視課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處置，增強(qiáng)課堂教學(xué)機(jī)智，開闊眼界，增長見識，豐盛經(jīng)歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。
四年級下冊語文教學(xué)反思4
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”理解這個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動魄的景象。教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，我細(xì)細(xì)研究教材，發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的契機(jī)——抓住三處對比，引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟，問題就迎刃而解了。
一、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進(jìn)行對比。
文章開篇寫了黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險(xiǎn)情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊，所以對開篇的理解至關(guān)重要。在直接導(dǎo)入新課后 ，我出示了一張滾滾黃河的圖片，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，黃河給你留下了怎樣的印象？你能用哪些詞語來形容它？引導(dǎo)學(xué)生用課文中積累的詞語來談。學(xué)生通過文中的詞語展開想象，再次朗讀時(shí)讀出了黃河的氣勢。認(rèn)識了黃河的洶涌，對于下文了解羊皮筏子的小，感受艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏做好了鋪墊。
二、羊皮筏子體積之小與其載物之多的對比
“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的.浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒”，引導(dǎo)學(xué)生從中體會筏子的特點(diǎn)：小、輕。作者第一次見到湍急的黃河的羊皮筏子時(shí)，為之一驚，細(xì)看到筏上有人更是驚訝、激動。并用朗讀展現(xiàn)這種越來越驚訝的層次。“一、二、三、四、五、六，”可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓作者驚訝得目瞪口呆。我把大量的時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上。通過朗讀來表達(dá)自己的感受。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將筏子和貨物進(jìn)行對比，感受筏子體積是這樣的小，可是其裝載的貨物確是這樣之多，指導(dǎo)學(xué)生讀出驚訝、擔(dān)心、害怕的語氣，讓學(xué)生讀進(jìn)去，通過反復(fù)讀、評價(jià)的方式讓學(xué)生真正走進(jìn)文本。
三、旁觀者和當(dāng)事人的對比
看到這六個(gè)人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，看的人已經(jīng)是膽戰(zhàn)心驚了，可是羊皮筏子上的乘客們呢？他們談笑風(fēng)生，那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。對比之后我們不禁要問：乘客們何以如此放心，如此安然？那艄公憑借什么贏得了乘客的信任？這時(shí)讓學(xué)生默讀6—8自然段，畫出描寫艄公的句子，想想你看到了一個(gè)怎樣的艄公？這時(shí)，學(xué)生很自然會找到“而那艄公卻很沉著，他專心致志地?fù)沃荩⌒牡刈⒁曋畡荩竽懙仄评饲靶小辈⒄f出自己的理解。為了讓學(xué)生更深刻地體會這句話，我用語言創(chuàng)設(shè)了情境，波浪滔天時(shí)，遇到漩渦時(shí)，艄公是怎樣的表現(xiàn)？學(xué)生在一次又一次的引讀中感受到了艄公的沉著、勇敢、機(jī)智。很多學(xué)生還找到了“他站在那小小的筏子上，面對著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙。”感受艄公沉著、從容不迫以及他那高超的駕筏技術(shù)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。領(lǐng)略艄公風(fēng)采后，齊誦最后一句話：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。來表達(dá)對艄公的贊美之情。
四年級下冊語文教學(xué)反思5
《古詩詞三首》都是以寫景為主的詩詞。作者抓住特定時(shí)節(jié)的特色景物，以細(xì)膩的筆觸、富于靈性的字詞，勾畫出一幅幅清新自然、醇厚質(zhì)樸的田園風(fēng)光圖。《宿新市徐公店》描繪了詩人留宿新市徐公店見到的暮春景色，表達(dá)了詩人對生活的熱愛之情；《清平樂村居》描繪了一幅恬靜、祥和的田園生活圖景，表達(dá)了詞人對美好生活的向往之情。《四時(shí)田園雜興》以清新的筆調(diào)描繪農(nóng)村的美景，歌頌農(nóng)民的勞動生活。
執(zhí)教這一課，我比較注重古詩詞的朗讀，在不同形式的朗讀之后，我采用“一范二導(dǎo)三練”三步學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩詞的`方法。回顧整堂課的教學(xué)，反思如下：
1.教學(xué)效果（思效）。
在課堂上，孩子們朗讀的興趣很高，他們在自由朗讀、齊讀、師友對讀、師生評讀多種形式的朗讀后，對課本內(nèi)容有了基本的領(lǐng)悟。因?yàn)檫@三篇都是典型的寫景抒情的詩詞，我先示范孩子們不必一句句地翻譯詩詞，而是找出詩歌中寫到了哪些景物，這些景物組合到一起，構(gòu)成一幅怎樣的圖畫，再體會作者的心情。孩子們是我示范中的主體，他們時(shí)而自己寫寫畫畫，時(shí)而冥思苦想，時(shí)而合作交流。找景物——思意境——悟情感，按著這條思路，很快就把《宿新市徐公店》學(xué)完了。然后，我放開手讓孩子四人一組，自主學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》，當(dāng)然我會不時(shí)地提醒該怎樣一步一步去做，有時(shí)還會提問學(xué)生回答。最后完全放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三首，并且開展小組評比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)除了個(gè)別學(xué)生，全班孩子基本都掌握了分析古詩詞的方法。
2.教學(xué)收獲（思得）。
（1）孩子們收獲很大。在這節(jié)課中，學(xué)生的主體意識非常鮮明，他們充分地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動性，弄懂了三首詩詞外，更重要的是，掌握分析古詩詞的基本方法“讀——找——思——悟”。這可以讓他們在以后的學(xué)習(xí)中越走越輕松。這就是所謂的“學(xué)課本，用課本學(xué)”吧。他們在交流探究中明白了“合作”的重要性，明白了“集思廣益”“集體大于個(gè)人”的真正含義，這些無疑對他們來說是一份人生的收獲。
（2）不只孩子們，老師在其中也有不少收獲。我們往往低估孩子們的能力，以為他們什么都不懂，什么都不會。可實(shí)際不然，授之魚很重要，授之漁更重要。我們不僅要告訴學(xué)生積累什么，怎樣積累，我們更要引導(dǎo)學(xué)生怎樣運(yùn)用，怎樣思考，怎樣感悟。在課堂中，我們要將方法貫串始終，只有由抓緊到放松再到放手，孩子們才能學(xué)會學(xué)習(xí)。我們老師必須要認(rèn)識到這一點(diǎn)，不要舍不得放，否則會越教越累，學(xué)生也會越學(xué)越不懂。
3.不足之處（思失）。
學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成了對課文的理解和體驗(yàn)，但是教學(xué)實(shí)踐中還是有一些遺憾：對個(gè)別學(xué)生關(guān)注的還不夠。對于學(xué)困生來說，這種學(xué)法有很大困難，但老師也不該越俎代庖，應(yīng)該給他們充分的時(shí)間和耐心。說白了，教師在課堂上并不夠大氣，有時(shí)候拘泥于時(shí)間。
4.改進(jìn)措施（思改）。
在以后的課堂教學(xué)中，老師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尤其給學(xué)困生更多的關(guān)注和幫助。給他們足夠的時(shí)間、更多的耐心，團(tuán)結(jié)一些可利用的力量幫助他們“脫貧”。
四年級下冊語文教學(xué)反思6
程顥的《春日偶成》比較簡單，這是一個(gè)老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個(gè)人返樸歸真的表現(xiàn)。我教此課，引導(dǎo)學(xué)生在大體理解詩句意思的基礎(chǔ)上，通過看圖朗讀、聽音樂朗讀，小組讀等多種形式反復(fù)體會詩歌的語言和意境，邊讀邊想像，讓學(xué)生真正體會詩歌的語言美和意境美。
詩是美好的創(chuàng)造，學(xué)生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多，這兩首詩學(xué)完后，引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負(fù)載的東西，這對于學(xué)生的成長是有利的.。領(lǐng)著孩子們走在松軟的土地上，感受春光明媚，沐浴在充滿暖意的大自然中，來一起背誦描寫春天的古詩，是不過的了。我和學(xué)生一起搜集描寫春天的詩，來朗讀、背誦，效果非常好。
詠柳
賀知章
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
絕句
杜甫
遲日江山麗，春風(fēng)花草香。
泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
江畔獨(dú)步尋花
杜甫
黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。
憶江南
白居易
江南好，風(fēng)景舊曾諳。
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南?
游園不值
葉紹翁
應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
四年級下冊語文教學(xué)反思7
《寶葫蘆的秘密》教學(xué)反思
課外閱讀在語文教學(xué)中的地位是十分重要的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中，明確提出“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”；第一學(xué)段明確要求“課外閱讀總量不少于5萬字”；在教學(xué)建議中，特別指出：
“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”
本節(jié)課，我致力于緊扣文本主題，調(diào)動學(xué)生情緒，提起閱讀興趣，最終達(dá)到推薦的目的，依次開展了以下四個(gè)環(huán)節(jié)，讓整堂課氣氛活躍，學(xué)生高度參與。
一、認(rèn)識封面，激發(fā)閱讀興趣
從封面入手，讓學(xué)生觀察封面，自由發(fā)言，從而可以讓學(xué)生對這本書有一個(gè)初步的認(rèn)識。譚老師利用封面的`一些提示信息順勢向?qū)W生提出疑問，學(xué)生也因?yàn)槔蠋煉伋龅倪@些問題而激發(fā)了閱讀的興趣，想要立刻走進(jìn)文本去讀一讀到底王葆和寶葫蘆發(fā)生了什么故事呢。
二、走進(jìn)角色，體會人物特點(diǎn)
采用讓兩位主人公自我介紹的方式讓學(xué)生了解故事主人公，并且讓學(xué)生通過扮演角色朗讀，這樣讓學(xué)生充分的進(jìn)入文本角色，能更加深刻的體會人物的特點(diǎn)，為后面的教學(xué)做好了鋪墊。
三、"故事導(dǎo)讀，滲透閱讀方法
選取了兩個(gè)典型的小故事來分別體現(xiàn)寶葫蘆給王葆帶來的神奇和寶葫蘆給王葆制造的麻煩。在這兩個(gè)小故事的講解中滲透了各種閱讀方法，如：
看插圖猜故事情節(jié)、邊讀邊思考等。其實(shí)前面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識封面，也是一種閱讀方法的滲透。
四、展開想象，提起閱讀期待
最后，截選了讀本上的四副插圖，讓孩子們充分的展開自己的想象，大膽猜測故事情節(jié)，對孩子們的一切猜測都用開放、包容的態(tài)度加以鼓勵，她并不把讀本上與這幅插圖有關(guān)的故事內(nèi)容告訴學(xué)生，整堂課就在這時(shí)適時(shí)結(jié)束，這便是懸而未決的高明。
在本課閱讀教學(xué)推薦課中，還存在許多問題與不足，如學(xué)生語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確時(shí)，沒有規(guī)范完善；沒有做到“細(xì)心”觀察學(xué)生，不能對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募钚栽u價(jià)；課堂中對朗讀的指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生讀得不到位；學(xué)生在編故事時(shí)沒有畫面感，情節(jié)性不強(qiáng)等等。閱讀教學(xué)一直是我們探索的艱難道路，在今后的努力中，相信我能走得更好。
四年級下冊語文教學(xué)反思8
《燕子》是著名作家鄭振鐸寫的一篇散文。描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動。燕子活潑可愛的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。
我在教學(xué)一開始，就為學(xué)生播放了一段明媚春光的錄像，學(xué)生觀看后都不由自主地發(fā)出陣陣贊嘆：這真是一個(gè)浪漫無比的春天呀！可是要將這樣的'景色變成文字，對于孩子來說還是有一定難度的。因此在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品味其內(nèi)涵的滋味。
我主要要抓住重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。在課堂上，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，從引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面入手，激發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī)，再到組織學(xué)生自讀交流，整個(gè)教學(xué)過程中我只是一個(gè)平等參與者，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)我適當(dāng)點(diǎn)撥，為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的創(chuàng)設(shè)說話情境，讓學(xué)生們運(yùn)用寫作方法學(xué)以致用，舉一反三，讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽說訓(xùn)練中，從而學(xué)得更扎實(shí)，更靈活，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高了寫作水平。
四年級下冊語文教學(xué)反思9
作為一名剛剛?cè)肼毜睦蠋煟疑钪约盒枰粩嗵嵘n堂教學(xué)能力。通過教學(xué)反思，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)反思具備以下特點(diǎn)：首先，要客觀真實(shí)地分析教學(xué)過程中的問題，找準(zhǔn)癥結(jié)所在。其次，要深入思考問題產(chǎn)生的原因，并提出針對性的改進(jìn)措施。再者，要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。最后，要保持謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，虛心接受他人意見，不斷進(jìn)步。希望通過不斷地反思和改進(jìn)，我能夠成為一名更優(yōu)秀的教師，為學(xué)生帶來更好的教育體驗(yàn)。
這首詩描述了村童在春天追逐蝴蝶的情景，語言清新活潑。在教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生找出詩中理解有困難的字詞，有些學(xué)生回答不上來的，老師可以給予幫助。比如，“急走”中的.“急”表示急忙，結(jié)合上下文可以理解為“快速奔跑”。在梳理字詞意思后，讓學(xué)生連起來說出詩的意境。
孩子們仔細(xì)觀察詩句中描繪的景物，發(fā)現(xiàn)了籬笆——稀稀落落、小徑——幽深、樹影——花朵還未完全遮蓋、孩童——匆匆追逐著金黃色的蝴蝶、金黃色的蝴蝶——飛進(jìn)了滿是菜花的地方消失不見。他們還發(fā)現(xiàn)了菜花——與蝴蝶的顏色相同、一大片一大片的。
孩子們在尋找景物及景物特征的過程中，逐漸形成了對詩歌中描繪的畫面的直觀印象，也加深了對詩意的理解。通過這個(gè)過程，他們開始體會到田園詩的特點(diǎn)，進(jìn)而拓展了解《池上》《絕句》等其他田園詩作品。這樣一來，學(xué)生們對田園詩這一文學(xué)形式有了更全面的認(rèn)識。
四年級下冊語文教學(xué)反思10
課堂上我先對該生大加贊賞，然后請他重新“讀”了一遍詩文。學(xué)生得意洋洋、搖頭晃腦地讀完之后，鄭重強(qiáng)調(diào)“塞下曲，唐，盧綸”。在課后評課時(shí)，老師們給我指出，既然這個(gè)學(xué)生已經(jīng)談到了書法作品，教師在課堂上為什么不能順勢引導(dǎo)，讓全班同學(xué)跟著一起這樣讀一讀？
其實(shí)，這個(gè)想法課堂上我也有過，但當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心是“怯怯的”，真的底氣不足。因?yàn)槲业哪X海中還有一點(diǎn)點(diǎn)疑惑：古詩文書法作品的落款真的如這個(gè)學(xué)生說的那樣先寫詩題再寫朝代作者嗎？備課的`時(shí)候我沒有考慮到，如果我現(xiàn)在讓全體學(xué)生照著讀，萬一錯(cuò)了，給學(xué)生留下一個(gè)永久的錯(cuò)誤印象，該怎么辦呢？
愧疚，自責(zé)！連續(xù)好幾天我都覺得耿耿于懷。備課時(shí)，我為什么就沒有在這一點(diǎn)上下下功夫呢？一個(gè)多么好的教育契機(jī)，就這樣白白地從我的課堂上溜走了。如果我能夠在備課前就準(zhǔn)確地查找出書法作品落款的形式，知道到底應(yīng)該先寫作者還是先寫詩題，我在課堂上的底氣不就有了嗎？在學(xué)生誦讀最后一幅書法作品時(shí)，我順勢點(diǎn)撥一二，中華傳統(tǒng)文化教育不就水到渠成、潤物無聲了嗎？
曾經(jīng)有一份經(jīng)典的教育契機(jī)出現(xiàn)在我的課堂，我沒有抓住，等下課以后才追悔莫及，人世間最痛苦的事莫過于此，如果上天能夠給我一個(gè)再來一次的機(jī)會，我會對那個(gè)學(xué)生說三個(gè)字：“你真棒！”并且，我會指正他回答問題中的一點(diǎn)點(diǎn)疏漏，讓傳統(tǒng)文化的滲透貫穿整節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓經(jīng)典的種子根扎得更深，葉長得更茂。
四年級下冊語文教學(xué)反思11
在學(xué)校舉行的主備先行活動中，我選了《觸摸春天》一課。這課的文章很美，很感人。寫作者看到一個(gè)叫安靜的盲童在春天里到小區(qū)的綠地上的花叢中在花香的引導(dǎo)下捉住了一只蝴蝶并放飛。在這課中，有許多含義深刻的'句子，如：１、安靜在花香中穿梭。她走地很流暢，沒有一點(diǎn)磕磕絆絆。２、安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！３、許久，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。４、誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。這些句子非常值得品味，這些句子理解了，安靜的形象也能在學(xué)生的心中建立起來，作者寫這篇文章的目的學(xué)生也能清楚了。
為了使學(xué)生更好地體會安靜的內(nèi)心世界，我根據(jù)課文編寫了“安靜”所寫的《觸摸春天》，引導(dǎo)學(xué)生讀文體會重點(diǎn)句子，在體會重點(diǎn)句子時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用“抓重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，加入合理想像”等方法理解句子。通過聯(lián)系上下文，學(xué)生知道安靜作為一個(gè)盲童能在花叢中穿梭，沒有一點(diǎn)磕磕絆絆，真是一個(gè)奇跡。這奇跡來源于她以花香做為向?qū)В煸诨ㄏ阒辛鬟B。通過抓重點(diǎn)詞語“張望”理解安靜希望看到蝴蝶，看到蝴蝶怎樣飛，她向往著光明。
通過這樣的教學(xué)，學(xué)生既能很好地深入到盲童安靜的內(nèi)心世界，又使學(xué)生通過兩篇文章的對比知道寫文章時(shí)要適時(shí)加入自己的感受，使文章更生動，更感人。所以，我們老師既要引導(dǎo)學(xué)生品味文章，又要引導(dǎo)他們品評文章，向作家們多學(xué)幾手為己用。
四年級下冊語文教學(xué)反思12
備課前：
我已經(jīng)是第二次上《觸摸春天》了。為什么選擇第二次上同一課呢？從最初的選擇來講，有現(xiàn)成的教案上起來容易，不用重新備課，不用投入太多經(jīng)歷。想法是美的，我也為當(dāng)時(shí)的慶幸興奮了一時(shí)。公開課上課時(shí)間臨近，我打開教材，拿出曾經(jīng)的教案，發(fā)現(xiàn)所有的一切對我來說又是全新的。我已經(jīng)不記得當(dāng)初是怎樣全心全意設(shè)計(jì)這節(jié)課的。我開始有些著急了，準(zhǔn)備時(shí)間已經(jīng)很緊張，原來的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能我此時(shí)的思路相吻合。不知不覺我走在了同課異構(gòu)的路上。還記得讀了王崧舟老師的課堂案例，驚異于他對教材審視的全面與多角度。我開始有些激動，激動與對同一篇課文有了新的感悟與理解。于是，靜下心來，一篇新的教學(xué)設(shè)計(jì)在我的思索中展開。
授課時(shí)：
上課前，石主任湊到我身邊：“又上一遍，大家可都聽過了。”我莞爾一笑：“懶人唄！”
在講授課文的時(shí)候，我從課文講了一件什么事入手，引出盲童安靜用她神奇的靈性伸出雙手?jǐn)n住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一個(gè)詞來說那就是————安靜創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。
接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進(jìn)文字的心靈深處，和安靜一起去觸摸春天吧！出示課題后，我讓學(xué)生先理解課題意思，然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個(gè)題目后最想知道什么？同學(xué)們的好奇心充分顯露，是誰在觸摸春天？她為什么要觸摸春天？她是怎樣觸摸春天的？我突然覺得，其實(shí)孩子們很會學(xué)習(xí)，他們有自己好奇的問題，然而只有自己好奇的問題，才有認(rèn)識它和解決它的強(qiáng)烈欲望啊！在初讀課文，解決重點(diǎn)詞語后，我鼓勵學(xué)生向大家展示一下自己的朗讀水平？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。而在學(xué)生展示自己朗讀水平時(shí)鼓勵大家讀文中另自己身受感動的句段，這樣既讓學(xué)生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內(nèi)容。接著請每一位學(xué)生選擇其中感動自己的一處，認(rèn)真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵大家把自己的感受到讀出來。學(xué)生找，讀，感悟，旁注，老師巡視并個(gè)別指點(diǎn)；然后然大家在小組內(nèi)交流后全班在進(jìn)行交流。
全班交流中我又一次創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本。同學(xué)們，閉上眼睛。此刻，你就是盲童安靜，請你象安靜那樣去觸摸一下春天，現(xiàn)在你就站在花叢中……隨著音樂的響起我看到她們個(gè)個(gè)都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細(xì)細(xì)地感受著……當(dāng)我在一個(gè)學(xué)生跟前停下來，問到：安靜，此刻你內(nèi)心有什么感受，她竟然全然不知我在提問，我感覺大家真的變成了盲童安靜，還在那濃郁的花香中流連忘返。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。通過無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的`畫面。在語文教學(xué)中通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，體會文本內(nèi)涵。為學(xué)生作好思考的鋪墊，積極引導(dǎo)，由淺入深，再深入淺出。這樣既抓住了語文教學(xué)中對語言文字的品味，又能夠體會語言文字所蘊(yùn)寓的深刻含義。
授課后：
整堂課，我緊扣“奇跡”讓學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)他們有感情的朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，引導(dǎo)他們不忘使用肢體語言來表演，理解重點(diǎn)的詞句（穿梭，悄然合攏，張望，）以及在音樂的渲染下，老師閱讀，共同跟隨作者體驗(yàn)攏住蝴蝶這樣一個(gè)全新的經(jīng)歷，深刻感受安靜創(chuàng)造的這個(gè)奇跡，體會安靜內(nèi)心的感受，她對生活，對大自然，對生命的熱愛。課堂收獲了預(yù)想的精彩，學(xué)生的情感得到了浸潤。
我的付出收獲了意外驚喜，同事都認(rèn)為這節(jié)課更為體現(xiàn)生命教育。引一位老師的點(diǎn)評：“楊老師帶著孩子，潤物無聲的觸摸文字，觸摸春天，觸摸安靜的內(nèi)心世界。這是一種境界。”
四年級下冊語文教學(xué)反思13
這篇課文意境很優(yōu)美，是一種自然地從內(nèi)心流露出來的樸素與真摯，所以在教學(xué)課文的時(shí)候，我著重引導(dǎo)學(xué)生以讀為主,學(xué)生在精美的語言中體會愉快的童年。
教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的`情境，從學(xué)生最感興趣的話題入手，“同學(xué)們最喜歡玩什么？你們是怎么玩兒的？”在學(xué)生充分談的基礎(chǔ)上，引入本課的學(xué)習(xí)。學(xué)生初讀課文，整體感知內(nèi)容，理清層次后，圍繞玩的地方美，玩具制作得美，玩的過程美，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，深切感悟。
教學(xué)過程中，讓學(xué)生描述小伙伴們玩蘆葉船的情景。引導(dǎo)學(xué)生想象，孩子們把船放入江水中，吹奏動聽的樂曲時(shí)，彼此可能會說些什么，心里可能會怎么想？通過這樣的角色體驗(yàn)，進(jìn)一步體會蘆葉讓孩子們更富有創(chuàng)造力，也給孩子們帶來的無盡歡樂。當(dāng)學(xué)生談到“我和表兄玩兒蘆葉船”的情景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生勾劃出描寫表兄語言、動作的句子，從中體會表兄的自信與聰明。小小的蘆葉船順?biāo)拢矊⒆髡叩乃季w牽得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生想象，小船可能會漂向哪里呢？指導(dǎo)感情朗讀最后兩句，讀中體會小作者的無限遐想。
四年級下冊語文教學(xué)反思14
眼睛是人體的一個(gè)器官，我們擁有她，是多么幸福，多么方便，她是無法比擬的財(cái)富。當(dāng)某個(gè)人失去生命時(shí)，尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明，那將是多么有意義的事情呀！這個(gè)人的眼睛也將得到永生，這又是多么美好的事情呀！本文具有語言美、情感美，人物形象鮮明，文章刻畫了讓人難忘的形象:善良、心中有他人的父親；有省悟能力、并付之于行動的“我”以及可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關(guān)愛別人的心，讓人尊敬、讓人感動、讓人懷念，讓人學(xué)習(xí)。本班大部分學(xué)生，絕大多數(shù)都有著較好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比較自私，不懂得關(guān)愛別人。這正好是一篇滲透德育的好文章，可借助這樣一個(gè)感人的故事來喚醒孩子們的愛心。促使孩子們都來為別人、為社會獻(xiàn)愛心！學(xué)生有很好的一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是查閱資料，特別是上網(wǎng)查閱資料的積極性很高。他們會通過多種途徑查到相關(guān)的信息，豐富課內(nèi)外知識。本課中，學(xué)生對于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓勵大家借助網(wǎng)上資料獲取相關(guān)信息，使之更多地了解有關(guān)內(nèi)容，以及捐助的意義，從而對于“愛的奉獻(xiàn)”有更為深刻的認(rèn)識。
分析：在教學(xué)《永生的眼睛》這課時(shí)，我緊緊抓住“我”琳達(dá)在母親、父親、女兒溫迪捐獻(xiàn)角膜時(shí)的態(tài)度的變化進(jìn)行教學(xué)。首先我讓學(xué)生找一找當(dāng)警官來訪，為了醫(yī)院要取用母親的主動脈瓣膜和角膜而征求爸爸的'意見時(shí)我的表現(xiàn)，在這兒的教學(xué)中我先讓學(xué)生理解“肢解”和肢解的后果，從而讓學(xué)生理解作者的情感，再通過分角色朗讀來進(jìn)一步理解詞是“我”的心情，為后文的遵從爸爸的意愿，做好鋪墊。然后，通過反復(fù)讀爸爸的話，讓學(xué)生感受爸爸的無私奉獻(xiàn)、關(guān)愛她人的精神，讓學(xué)生從爸爸的語言中感受到他的偉大的精神，在通過配樂朗讀時(shí)學(xué)生進(jìn)一步感受爸爸在保全自身的完整和機(jī)遇它人身體的一部分是他人能恢復(fù)健康面前的選擇，讓學(xué)生不由得對父親產(chǎn)生深深的的敬佩之情，從而較好的解決了第二個(gè)問題。最后讓學(xué)生抓住“驕傲”感受溫迪對媽媽主動捐獻(xiàn)的影響，在通過讓學(xué)生讀一讀課文、畫一畫帶有驕傲的句子、說一說誰為誰驕傲，為什么而驕傲，領(lǐng)悟媽媽為什么會在最可愛的女兒死后，去主動的捐獻(xiàn)女兒的器官，同時(shí)明白外公的精神在影響著一代又一代，進(jìn)而明白了用生的不光是他們的眼睛，還有他們的精神。
最后通過播放角膜捐獻(xiàn)者郭平的資料，使學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華，產(chǎn)生對這一家深深的敬意，同時(shí)激勵著學(xué)生也做他們一樣的人。
規(guī)劃：這節(jié)課教完了，我覺得有一點(diǎn)做得不夠，就是最后的教學(xué)沒有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后，進(jìn)一步說一說此時(shí)對捐獻(xiàn)角膜的看法和認(rèn)識，也就是沒有很好的把握教材的社會意：讓學(xué)生知道，捐獻(xiàn)角膜時(shí)我們每個(gè)人應(yīng)該做的，大家應(yīng)跟上時(shí)代的發(fā)展，從自己做起，從大家做起。在第二課時(shí)，應(yīng)很好的去彌補(bǔ)這一缺憾。
四年級下冊語文教學(xué)反思15
《西湖的綠》是當(dāng)代女作家宗璞一篇優(yōu)秀的山水游記，文章選取較有代表性的西湖美景，用鋪陳的寫法描述各處美景不同的個(gè)性特征，表現(xiàn)西湖豐富多彩的綠，突出“綠”的神韻，風(fēng)格細(xì)膩典雅，文筆優(yōu)美流暢。按照觀景的順序有條不紊的描寫，極盡所能突出西湖的綠，體會作者對西湖的獨(dú)特感受，抒發(fā)了對綠色美景的贊美和喜愛之情。
教學(xué)方法策略：
﹙一﹚、以讀為本，自主體驗(yàn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”“讀書、品味、想象”即為本課教學(xué)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的方法。我引導(dǎo)學(xué)生立足語言土壤，以讀為本，以想象為本，走進(jìn)作者所描述的世界。葉圣陶曾言“文章思有路，遵路識其真”如何帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本，超越文本。讀書指導(dǎo)很重要。讓學(xué)生的讀步步深入，與文本展開零距離的對話，在教材中走一個(gè)來回，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
﹙二﹚、整體感知，了解西湖 “綠”
1、靈隱的“綠”（多彩）教師引領(lǐng)學(xué)生讀中體會，從描寫道旁的樹、飄著的`雨、飛來峰上的樹、峰下蜿蜒小徑上的青苔、亭旁的溪水等豐韻傳神的語言中去進(jìn)一步感受這多姿多彩的“綠”。并想象青苔的其他形狀是能更好地讓學(xué)生認(rèn)識青苔，加深印象，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。
2、蘇堤的“綠”（多姿）教師引導(dǎo)學(xué)生找到有關(guān)語句讀中感悟、讀中理解、讀中想象。讀出她的多姿，讀出她的意趣，讀出她的堅(jiān)忍不拔。師介紹蘇堤的由來，了解當(dāng)年蘇東坡在蘇堤的一段往事，體會青苔的這種堅(jiān)忍不拔實(shí)際就是蘇堤人精神的真實(shí)寫照．同時(shí)也表達(dá)了作者對蘇堤人的敬佩之情。通過對歷史的回顧，可以幫助學(xué)生深入理解詞語的含義，體會文章景中有情，情景交融的寫法，使文章更加生動感人，滲透寫作方法。
3、花港觀魚的“綠”（多情）教師要引導(dǎo)學(xué)生從作者對荷葉的“綠”的感受中，悉心體會在花港觀魚看到的“綠”，綠得那么富有生命力，生機(jī)勃勃。體會“生機(jī)勃勃的綠”，進(jìn)而感受作者對春天的喜愛，對綠的情有獨(dú)鐘。
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