五年級上冊語文教學反思

時間：2024-06-20 07:52:10 教學反思我要投稿

五年級上冊語文教學反思[通用15篇]

　　身為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的五年級上冊語文教學反思，歡迎大家分享。

五年級上冊語文教學反思[通用15篇]

五年級上冊語文教學反思1

　　課文作者記敘了家門外的杉樹林給自己的童年帶來的快樂。所以，在教授這篇課文時，我緊緊圍繞“快樂”展開教學。教學時，我讓學生找出杉樹林給“我”的童年帶來快樂的句子。學生反映很快，把一年四季我們在杉樹林里玩耍的句子都找出來了。接下來我以抓住中心段入手，突破中心，帶動全文。全文的學習，理清了課文“總——分——總”的結構方式，并了解了分述部分是按時間順序描寫的方法。而第二段是課文的重點，教學時，我從整體入手，讓學生先感受春天在杉樹林里和小伙伴們一起游戲的快樂心情，通過品味朗讀，達到理解的目的；然后要求在學生讀的基礎上，找出能描寫春天杉樹林美景的`語句。由于杉樹林的美是與眾不同的，一年四季各有各的美。所以在教授完二、三兩個小節后，讓學生運用“抓中心句學課文”的方法來小組學習秋、冬兩季，抓住景色和活動兩方面描寫。巡視當中，我發現找句子不難，但要他們通過讀感受出意境就有點困難。一開始學生讀的并不好，我便帶著他們找詞找句，讓他們閉上眼睛去想象，去感受那與眾不同的美。然后我再讓他們去讀，果然很多同學都能讀出自己的感受了，接著我便采取了賽讀得方式，激發他們讀出的興趣，起初只有幾個讀得好的同學愿意參賽，我便故意找那些平時不愿讀書的同學起來讀，他們居然讀的非常不錯，于是我趁機大力表揚，這樣下來，那些沒舉手的同學也紛紛舉起手來了，看著他們聲情并茂的朗讀，我不禁感到五年級的孩子果然大了，成熟了。

　　本篇文章的讀寫結合我先讓學生回憶童年時一個快樂的地方，可以是校園、公園等等。在交流的過程中，我發現學生會把此類文章跟游記混淆起來。于是我便這樣解釋：“此篇文章是寫兒時一個給你帶來快樂的地方，這個地方肯定是你童年生活的一個地方。而游記類文章，你只到過那一次而已，所以有所區別。”這樣一講，學生豁然開朗，于是便奮筆疾書起來。批閱下來，我感受到學生因為這篇課文掌握得很牢固，加上童年美好生活的回憶，大都寫得很具體、充實。只是學生對美景的語言比較空乏，現在想到可以事先先給一些描寫四季美景的好詞佳句，這樣可以讓學生有個寫作的坡度。

五年級上冊語文教學反思2

　　第四單元

　　這是第三單元，而第四單元的內容則完全不一樣，它正像單元提示中寫到的一樣“有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫‘生活’。善于讀這本書的人，不僅會從中有所發現，得到啟示，還會為這本書增添更新更美的篇章。”它要告訴我們的正是從生活的小事中去悟得至簡、至真、至純的人生哲理。既然是豐富的人生哲理，單單從文章的語言來感悟顯然是比較單薄的，因此在教學中盡量讓學生聯系生活實際，觀察生活、體驗生活，同時通過延伸課堂教學的內容，拓展學生思維的空間，活化語文教學的形式，注重悟寫結合的方法，以促使學生多方位、多角度地來悟“道”。

　　1、延伸課堂教學的內容

　　本單元教學其中的一個重點是讓學生從課文內容中去悟得道理，更重要的是通過課文內容和生活實際的密切聯系，讓學生在文本學習和生活實踐體驗中走幾個來回，以達到對所悟得的人生哲理立體化的體驗。因此教學時不應局限于文本的內容，應把課堂與學生生活緊密地聯系起來，引導學生貼近生活，參與生活，感悟生活，在生活中擴大視野，增加積累，激活思考，悟得哲理。只有讓課堂教學的內容和社會生活結合起來，才能有生氣、有靈氣、有活力，教學過程中才能教得新、教得實、教得活。

　　【案例】

　　如在教學《釣魚的啟示》時，可以設計這樣的教學環節：每個人在社會上都會經常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎么做的？比如：

　　在家里：父母不在家，電視很精彩，是完成作業還是看電視？你……

　　在學校：考試，老師多給了分數，你……

　　選舉班干部，看到有的同學找人幫忙，你……

　　在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你……

　　回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你……

　　過馬路時，紅燈亮了，但周圍卻沒有人，你……

　　注意：這些學生生活中的“大鱸魚”被搬到課堂上，讓他們自己說一說、論一論，暴露其最原始且最純真的想法，教師、學生以一平顆和的心去看待當時真實的想法，不管當初做的、想的是對是錯，最主要是通過今天的學習、討論之后以后能作出正確的選擇。在這個環節中，避免出現學生們都是說大話、套話的現象，這樣就失去了意義。那么在這個環節中，教師的引導作用顯得特別重要，引導學生充分體驗這些誘惑人的大鱸魚，引導學生樹立正確的價值觀念。

　　在其他三篇課文中，也可以追求課堂教學與生活實踐的緊密結合結合點。如教學《通往廣場的路不止一條》時讓學生討論自己生活當中通過多種途徑解決辦法的事例；教學《落花生》時，讓學生找找身邊“落花生”式的人物，（清潔工、送報人、修理工等）并談談此時對他們的看法；教學《珍珠鳥》時讓學生談談生活實踐中由于諸多的不信賴而造成的諸多尷尬……

　　2、拓展學生思維的空間。

　　本單元的這幾篇課文雖然都篇幅較短，但卻字字珠璣、極富深意，因此應盡量讓學生走過簡單的文字背后來到更廣闊的思維空間，讓學生在找詞、找句、討論、分析的過程中拓展其思維的廣度和深度。

　　【案例】

　　在教學《釣魚的啟示》時，在初讀的基礎上，學生默讀課文并思考：對于一個垂釣愛好者來講要放走自己釣上的這條大鱸魚真是不容易，你從哪里感受到我是一個十足的釣魚愛好者呢？

　　生1：我是從這句話中感受到的“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚腮在銀色的月光下輕輕地翕動著” 作者把大鱸魚說成是漂亮的，并且釣上來時是那么得意，那么有成就感，這里可以看出他是個釣魚愛好者。

　　師：哈，你真了解作者的.心思。能釣上這樣的大鱸魚是每個垂釣愛好者的驕傲，他能不得意嗎？

　　生2:我是從“我”當時的神情中感受到的：我急切地問、我大聲地爭辯，然后在全都無效的情況下，我甚至用乞求的目光投向父親。在課文中，作者為了這條大鱸魚向父親抗議、甚至乞求，這些足可以看出作者是一個十足的釣魚愛好者。

　　師：你真會讀課文，能聯系課文前后來回答問題。

　　生3：我是從作者釣魚時熟練的動作感受到的。

　　師：哦，你又是從哪里體會到他動作的熟練呢？

　　生3：“我小心翼翼地一收一放”“我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上來”作者釣魚時動作是那么熟練，而且知道釣到大魚時不應馬上拉鉤，而是要和它耗著，否則魚鉤要斷線。只有等它耗得筋疲力盡了才有可能把大鱸魚釣上來。

　　師：啊，看來你也是個十足的釣魚愛好者，因為你和作者想到一塊兒去了。

　　生4：老師，我還可以從“晚上十點”感受到他是個十足的釣魚愛好者。

　　師：哦，為什么呢？

　　生4：晚上十點作者還在釣魚，這能說明他是個愛好者。因為十一歲的我們晚上十點時早在床上做美夢了，可他還在湖中的小島上釣魚呢。

　　生5：老師，我有補充。課文第一自然段中這樣寫著“有一天，像往常一樣，我跟著父親去附近的小島上釣魚”從“往常”這個詞，我了解到作者是經常去釣魚。而且在課文第二自然段這樣寫道“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪”晚霞是在傍晚時才有，傍晚大概是在下午5點鐘左右，而現在他已釣到了晚上十點，足足釣了5個小時。這對一個11歲的小孩來說是非常不容易的。因此我說，他是個狂熱的釣魚愛好者。

　　師：哈哈，你真是厲害！真是一個會讀書的孩子!居然能根據文章前后的詞句分析得這樣透徹，佩服佩服！

　　在這個環節中，盡可能讓學生聯系文章中簡單的字詞句去感悟“我”對釣魚的喜愛，或者說是這條大鱸魚對我的誘惑之大，討論得越火越好。那么這個環節的教學設計是醉翁之意不在酒，為的是讓學生更真切的體驗放大鱸魚的痛苦與不舍，為后面學生體驗“道德抉擇”的困難打下扎實的情感基礎。像這樣的環節在其他幾篇課文中同樣也可以用到很多。如：在《珍珠鳥》一課中，我們可以讓學生站在珍珠鳥的角度多次的訓練學生的想象能力，如第10自然段是讓學生想象這時小鳥會說些什么？（補充）第13自然段時可以讓學生想象珍珠鳥在夢中夢見了什么？（補充）通過這樣的想象說話拓展學生思維的深度和廣度。

　　3、活化語文教學的形式

　　語文課堂教學的組織形式和教學方法是靈活多樣的。在本單元教學中，我們可以通過感悟、討論、辯論、朗讀、即時寫話、做書簽等多種方式，激起學生閱讀興趣，加深其對人生哲理的深刻體驗。

　　比如做書簽，更是一舉多得的好事情。其實在“交流平臺”中也有要求讓學生編“生活啟示錄”的活動，但我覺得做書簽比它有更好的效果。（做書簽活動可以從學習第一篇課文開始延續整個單元的學習）在活動過程中，可以讓學生搜集課文或課外書中富有人生哲理的句子，通過自己的巧手，把它制作成精美的書簽，然后把它送給好朋友、好同學，甚至送給自己自勉。在這個活動中，學生搜集句子的時候特賣力，搜集的句子特富哲理，做的書簽特精美、同學、朋友之間的關系也在這個時候變得特溫馨，真是一舉多得！

　　4、注重悟寫結合的方法

　　通過本單元學習，使學生能夠從生活實際的小事中悟得深刻的人生哲理，得到利于一生成長的人生啟示。這其實只是三維目標里的其中一個要求。只要我們細心發現，就會看到這幾篇課文在表達方式上都有這樣一個共同點：即課文都由情節性強的故事和從故事中提煉的道理這兩部分組成。像這樣的寫作特點，我們要引導學生去發現，去學習，去運用。因此在這一單元的學習中，我們不僅要讓學生收獲生活上的啟示，更應讓學生收獲寫作方法上的啟示。

　　如在《落花生》中安排的“小練筆”：作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。

　　在這個小練筆中，我們有這樣幾個點值得讓學生來討論：

　　A、只要你細心觀察，《釣魚的啟示》、《通往廣場的路不止一條》、《落花生》這三篇課文在寫法上都有一個共同點，你發現了嗎？

　　B、這樣由生動故事和得到的啟示所組成的課文，你覺得有什么值得我們借鑒的嗎？

　　C、生活當中哪些事物也可以引起我們的啟發？

　　事：螞蟻搬家、蜘蛛結網、與同學約會而我未能準時到達……

　　物：梅花、竹子、荷花、蠟燭、小草、蝸牛……

　　那么通過這樣的討論之后，學生在寫的時候，就能胸中有數，就能有話可寫、有法可依了。

　　老師們，第四單元的教學，我想是盡量讓學生聯系生活實際，觀察生活、體驗生活，通過延伸課堂教學的內容，拓展學生思維的空間，活化語文教學的形式，注重悟寫結合的方法，以促使學生多方位、多角度地來悟“道”，培養學生學習文中的寫作方法提高自己的寫作能力。

五年級上冊語文教學反思3

　　我談談上完這節課后的一些得與失。

　　先說這節課的構思。

　　這是一篇寫景的文章，需要完成三個教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、了解北大荒的可愛，培養熱愛家鄉，熱愛自然的感情。

　　3、體會文中有畫、畫中有詩的優美景象。

　　針對教學目標，我是這樣來設計我的教學的'：

　　首先是情境創設，我將草塘四季的照片一一展示，并以詩人的故事為線索，創設情境，激發學生興趣。

　　然后讓學生選擇自己喜歡的段落，讀讀議議，總結出草塘的可愛之處：景色優美、物產豐富、風光奇特。接著，通過看、找、讀（抽讀）、聽（聽范讀）、讀（自由讀）、朗讀的方式學習景色優美這一部分；

　　通過自學、集體議論的方式學習物產豐富這一部分；通過找、議、讀（范讀、自由讀、朗讀）、背（背誦）的方式學習風光奇特這一部分。

　　最后，理出全文作者思想感情變化的語句，使學生對全文有一個整體的認識；

　　同時，將開頭創設的情境——詩人未完成的詩展示出來，讓學生幫助詩人完成作品，以詩歌朗誦的方式完成教學。

　　從我個人的感覺看，這節課的情境創設是比較成功的。我將草塘四季的照片一一展示，并以詩人的故事為線索，以詩人未完成的詩歌創設情境，激發學生興趣。學生的情緒一下子就被調動起來，注意力很快集中到了課文中。整節課學生的情緒都很高。

　　此外，教學環節清楚，設計合理。按議、讀、寫、誦的順序，完成了教學目標。另外，教學中新課標的要求也得到了貫徹，教學中師生互動、生生互動、師生齊動，自主、合作、交流、探究的學習方式得以體現。

　　但是，這節課也有許多不足之處。

　　首先是朗讀指導的層次性不夠。盡管進行了朗讀指導，但在指導過程中沒有體現出學讀、試讀，自由讀、朗讀這一過程。

　　其次，新課標的體現不夠。教學中沒有讓學生查閱有關草塘的資料，學生對草塘的認識十分片面，對草塘的了解不多。

　　第三，在學生進行朗誦時，對學生常使用同一詞語沒有及時進行引導，使學生的思維沒有放開。學生朗誦時呆板，缺少新意。

　　在評課時，評委對我在教學中的得與失也作了中肯的評價，使我再一次受益，在此特表感謝。這一活動的舉行，對提高我的教學水平起到了極大的推動作用，這也許是本次上課最大的收獲。

五年級上冊語文教學反思4

　　本課是一篇略讀課文。課文講的是抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學里看到老師在教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。課堂主要從以下兩方面展開教學的：

　　抓住課文核心問題：“‘難忘的一課’指什么?為什么說是‘難忘的一課’?緊扣‘難忘’二字展開教學”。先讓學生自讀，探究作者為什么很“難忘”;勾畫有關語句作批注，然后全班交流研討，在此基礎上指導有感情地朗讀重點語段。注重不同方式的評價，以評促讀，提升朗讀的質量和水平。通過閱讀，了解文章所寫的主要內容，體會作者所表達的情感，還不失時機地引導學生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達的。例如在理解文中的 “好象每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心”這句話時，我通過句子的對比，讓學生體會到這句話中的'用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當之處。又如文章最后一個反問句，我讓學生改為陳述句后，通過朗讀來體會兩個句子所表達情感的不同。

　　抓住主要語句進行朗讀。“我是中國人，我愛中國!”在課文中三次出現，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞。通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中獲得收獲——讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!讀，給語文增添了無窮的魅力;讀，讓語文課承載了生命的涌動;讀，使語文課升華了厚重的精神。讀，學生獲取的已經不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學生受到了最好的愛國主義教育。

五年級上冊語文教學反思5

　　我在教學《松鼠》這篇說明文時，在學生讀文之后，研究課文分為幾部分，抓住主要內容對課文進行概括，說出每部分內容，并講出自己這樣分的理由，鍛煉學生的概括能力。最后加以總結，得出寫了松鼠的外形和生活習性，具體到生活習性又可發分細分為：它的生活、住所和吃食。接著，抓住本文重點部分，了解松鼠的外形是如何地美麗和可愛，如何地討人喜歡，通過讀，讓學生知道該段由幾句話構成，并圍繞哪一句話來寫的，勾畫出自己喜歡的詞語，并說出理由，這樣學生便會感到由總到分或是由整體到局部的`寫法，加上教師加以引導，讓學生在寫作上學到怎樣把一件事物描寫具體的寫作方法，由總到分。這樣，對學生進行說明文習作訓練大有裨益！

五年級上冊語文教學反思6

　　子在船上曰："逝者如斯夫，不舍晝夜。"轉眼間，又結束了五年級下半學期的教學，回首走過的路，有工作成功的喜悅，也有經歷挫折的辛酸，現反思如下：

　　反思一：朗讀指導不到位

　　語文課的主要任務是學習語言，學習語言靠感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受，文章中準確，生動，形象的語言務必通過朗讀才能更充分地體現出來。在上學期的教學中，缺乏朗讀指導，所以學生通過學習后朗讀水平沒有得到大的提高。在上課時的備課設計中沒有朗讀指導的設計。通過一學期的反思后，我將在以后的教學中逐漸加強朗讀訓練這一環節。學生的朗讀水平不高，究其原因，有以下兩個：

　　1，缺乏朗讀技巧的指點。朗讀的目的是除了理解課文資料外，還要通過朗讀體會人物的性格特征，如何通過朗讀來到達目的，就應要有朗讀技巧運用的問題，比如說邏輯重音的處理等。學生對重音的處理也是五花八門。而教師忽視了對學生的指導，默認了學生各種各樣的處理方式。這樣，學生的朗讀水平勢必得不到提高。

　　2，教師缺乏示范小學生的模仿潛力強，教師的示范往往收效很快。但遺憾的是課堂里教師忽視了這點，幾乎沒有示范讀，學生自然收效甚微了。

　　反思二：寫作指導不夠

　　作文是用文字或口頭語言表達思想感情的活動，是對學生進行語文潛力綜合訓練的重要方式，也是發展學生智力，創造力良好個性心理品質的重要途徑。通過閱讀教學與作文教學有機結合的重要方式引發學生進行用心的創造性思維，用新方式表達新思想。它要求教師通過創設的情境，使學生能有話想說，有事可敘，有情可抒，用自我的語言表達自我的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見，聽而不聞，因而寫去中文來就難免空泛。細致的觀察帶來了學生具體的描述，不一樣角度的觀察產生了不一樣的形象創造。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創造的一把重要鑰匙，許多發明創造都是從聯想開始的聯想對排除墨守成規的思維定勢，開闊思路，有重要作用。培養學生聯想潛力既是整個語文教學的一項任務，也是提高中文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄，語言干癟。與他們的聯想潛力薄弱有必須關系。從多角度有體裁上的，資料上的，主題上的許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文能夠培養學生多角度思考的潛力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。

　　當然，本學期教學也不乏閃光點：

　　一，體現了自主合作探究的學習方式

　　自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的`是學習過程和方法，有利于培養學生分析和解決問題的潛力和交流合作的潛力。本學期充分體現了這種學習方式。如上課時的小組內質疑解疑，小組內解決不了的問題讓群眾來解決；小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發現的問題，從而進一步體會文章的中心。這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的歡樂，感受學習的樂趣。

　　二，重視語言文字的訓練

　　學生運用語言文字的潛力較差，比如說常寫錯別字，寫文章病句多，表達不清晰等等。本學期我注重了這方面的訓練，這次教研活動也突出了這點。訓練時做到詞不離句，句不離篇。再如對生字的教學方法多樣，有比較法，有重點突破法，有歸類法等等。總之是想辦法讓學生記住守成規的思維定勢，開闊思路，有重要作用。培養學生聯想潛力既是整個語文教學的一項任務，也是提高中文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄，語言干癟。與他們的聯想潛力薄弱有必須關系。從多角度有體裁上的，資料上的，主題上的許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文能夠培養學生多角度思考的潛力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。

　　教學是藝術，反思是為了明天，是為了學生，為了自我教學水平的不斷提高。下個學期，我將不斷完善自我的教學過程，繼續學習新的教學理論，繼續新課程教學實踐，教學相長，樂此不疲。

五年級上冊語文教學反思7

　　《松鼠》是一篇深受孩子們喜歡并使他們獲益頗多的好文章。這篇課文描寫了一種人見人愛的小動物——松鼠，它的美麗、機靈、有趣，如磁石一般深深地吸引著孩子們。也是一篇成功的描寫動物的范例。因此，在教學的設計上我強調了學生閱讀的主體地位，充分體現了《語文新課程標準》提倡的.“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從而有所感悟和思考”的閱讀教學理念。學生的閱讀是學生對文本內容的解讀以及文本意義重新構建的過程。從這一意義來說，閱讀教學中學生的自讀和自己感悟占有非常重要的地位。鼓勵學生閱讀，保護學生的閱讀積極性，閱讀才能真正成為學生的個性化的行為，學生才能真正成為閱讀的主人。

　　語文教學，既有知識的傳授，又有方法的指導、能力的培養，更有做人的指導、情感的體悟，各個方面交融一處，不斷融合，以求達到知、情、德、行的完美統一。

五年級上冊語文教學反思8

　　《慈母情深》是新編實驗教材中的一篇閱讀課文，作者梁曉聲。孩提時代，家境貧困，作者渴望得到《青年近衛軍》，找母親要錢。開明達理的母親不顧周圍大嬸的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票。作者深為不安，第一次意識到自己長大了。他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭，結果遭到一頓數落。爾后母親又湊齊了一元五角，作者擁有了平生第一本小說。文章采用了水墨寫意的手法，情深意切，寥寥幾句外貌、語言的描寫就讓我們的心為之一顫。這是那個困難的年代精神戰勝物質的一場決戰。

　　一、教學效果

　　1、名言導入，鋪墊情感。

　　課前預習環節我布置孩子們運用四單元學到的查閱資料的方法，搜集有關母愛的名言和抒發母愛的詩句。課上交流，學生非常積極，他們的情感一下子被調動起來，為本文的學習作了很好的鋪墊。接著，讓他們對書展開交流：有多少本書？怎么來的？有哪些收獲？初步拉近文本與學生之間的距離，為感受當時環境下買一本書是多么的艱難埋下伏筆。

　　2、潛心閱讀，感知內容。

　　在引導學生借助拼音讀準字音、讀通句子后接著課件出示主旨性問題：默讀課文，邊讀邊想象文中的場景，把你感觸最深的語句畫出來，在旁白處寫一寫自己的感受。學生自讀自悟，初步明朗了母愛情深的語句，母親掙錢的艱難的場景烙印在孩子們心中。

　　3、品詞析句，感悟深情。

　　4、豐富積累，遷移運用。

　　為了積累豐富的語言材料，我設計讓他們比賽背誦的環節，在背誦中內化語言，培養語感。接著，引導學生寫一寫生活中鼻子酸過的場景，讓課堂更貼近生活！

　　二、成功之處

　　雖然年代不同了，但課前的查閱資料小環節一下子解決了時代差，小練筆更讓他們在對比中成長了不少。

　　三、不足之處

　　課堂上有聲朗讀預設較少，整堂課顯得冷清，語文味不濃。

　　四、改進措施

　　《慈母情深》記敘了家境貧困的“我”喜愛讀書，為一本《青年近衛軍》失魂落魄。當“我”下定決心來到母親工作的'地方要買書的錢時，才發現母親是在一種極其艱苦的環境中辛苦勞作。在我震驚、痛苦和懊悔之際，母親卻慷慨地把買書的一元五毛錢給了“我”，“我”第一次覺得自己長大了，用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭，沒想到母親卻數落“我”一頓，又給我湊夠了買書的錢。就這樣，“我”有了第一本長篇小說。課文著力要表現的是母親工作的辛苦，賺錢的艱難和為子女、為家庭毫無怨言地付出全部。表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

　　成功之處：

　　一、解讀課題，激發學習的激情

　　我先出示課題，然后在“慈母”下面標注著重號，提問：看到這兩個字之后，你們首先想到了什么情景？孩子們飽含深情地朗讀這個詞，然后紛紛說出了自己心中印象最深的那一刻的情景。有媽媽雨中給自己送傘、有媽媽夜晚洗衣服、有媽媽抱著自己去醫院……這些場景，讓孩子們的內心深處充滿對母親的感激之情。這樣我先確定了本課的感情基調。然后解讀“情深”。我在“深”字下做了著重號，讓學生提問“慈母”的“情”到底有多深。學生在剛才惠顧與母親相處的場景的時候爭先恐后地說出了母親的情到底有多深。

　　二、以讀帶講，讀中感悟

　　常言道：書讀百遍，其義自見。我在確定了本課的感情基調之后，放手讓學生自己去讀課文。因為語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。當然這種“放手”并非放任自流，而是讓學生根據閱讀提示的要求“畫出描寫母親外貌、語言、動作、神態的語句，體會課文是怎樣表現母親的情深的”。學生或圈，或點，或讀，或畫，或寫，或說……交流，品味，感受慈母情深，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現出慈母的深情？”讓學生去讀，去思考、去體驗感悟；學生讀懂了語言文字背后的內容，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。

　　三、抓住關鍵詞，感悟文中的深情

　　例如在理解“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段話的時候，我是這樣來設置問題的：你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當中，母親的背是怎樣的？轉過身來，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經有一張怎樣的臉？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣剝絲抽繭式的問題把學生帶到了自己的實際生活場景中，讓學生再讀課文的時候猶如身臨其境讓學生發自內心的領悟和感動，學生情動而辭發，受到感染并與作者梁曉聲產生共鳴，對自己母親的感激之情油然而生。

　　存在的問題和不足：

　　評價的語言不是很豐富等。在以后的教學中，我將不斷反思，不斷成長！

五年級上冊語文教學反思9

　　《老家的螢火》是一篇思鄉之作，在作者的記憶中，老家的螢火帶著他的童年在童話世界中漫游，老家的螢火像母親深情明亮的眼睛，一直在注視他。因此，每當他想念故鄉時，就會想起“老家的螢火”。教授后，我有如下反思：

　　1.長文短教，抓重點品讀文章內涵，取舍有度。

　　這是一篇篇幅較長的文章，我只抓住了“作者為什么要寫老家的螢火？”這一問題進行引導學生理解體會，沒有向我們以往的課堂中那樣面面俱到，改掉了以往的樣樣強調，樣樣稀松的局面，處理上做得很到位，并且在教學中做到扶放結合，引領學生自主探究，暢談體會，體現了學生的主體地位的同時也讓學生在自主學習中品味到閱讀的快樂，真正做到快樂讀書，彰顯了快樂讀書屋的宗旨。

　　2.教學生知識不如教給學生學習的方法。

　　通過這節課我不斷的反思，語文教學的實質是什么？語文教學的實質是授予學生學習的方法，讓學生在老師的引導下不斷的進步，掌握學習方法學會自主獨立閱讀，提高閱讀水平，培養閱讀能力，感受語文獨特的魅力。在這節課上不斷的教給學生學習的方式方法，引導學生用所學會的學習方法進行自主閱讀，體現了學生的主體地位。特別是學生在拓展閱讀這一環節中，學生在匯報學習成果時還向大家介紹小組學習的方法，為日后的'自主學習，獨立閱讀打下基礎，提高學生的閱讀能力。這也是我在這節課中感受最深的地方，也是我今后努力的方向。

　　3.一篇帶多篇，擴大閱讀量。

　　課程標準說到：學習略讀，粗知文章大意，學習瀏覽，擴大知識面。在授予學生學習方法后，又讓學生自選同一主題的文章進行自主閱讀，并讓學生進行匯報，這樣學生能夠在不斷的閱讀中深化對文本的理解，也加深了學習方法的熟練程度，讓學生體會到學習的快樂，成功的喜悅，不僅僅激發了學生的閱讀興趣，還讓學生的閱讀能力得到了提高，何樂而不為而呢？

　　我想只有不斷地探究實踐才能夠把學到的理論知識和有價值的信息為我所用，在今后的教學中我會不斷的給學生一個自我的空間，讓他們自由的翱翔，體會飛翔的快樂，愿意飛得更高更遠。

五年級上冊語文教學反思10

　　今天教學《黃河源》，就好像把學生帶進了自然風光里，一同感受了祖國山河的壯美。課前，我讓學生先做好預習，查一查有關資料，并交流自己查詢的收獲。這樣，學生對課文就有一定的'感知。

　　在學習課文第三自然段時，我抓住重點句子“啊！令人向往的黃河源竟是這樣有趣。”請同學們畫出“有趣”的地方，說一說你的感受。同學們靜靜地讀書，很快找到了“一股清泉越來越細……像擺在棋盤中的棋子。”那么，作者此時的心情是怎樣的？那一句寫出了作者的激動心情？學生很快找到了“我不禁跳下馬來……搭起萬里黃河‘第一橋’。”這一句。

　　在學習第6自然段時，我也讓學生用這樣的方法（抓重點句，談體會。）來學習。這樣把時間、空間都給孩子們，課堂效果很好。

五年級上冊語文教學反思11

　　《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。不過，全文內容較淺顯，沒有過多深奧的詞句。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是放手讓學生交流苗苗和季老交流了幾個問題，然后對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，抓住看閑書以及還要看哪些書這兩個問題讓學生討論研讀交流，學生說得很好，學得也很深刻。我想這與課前的'準備是分不開的，因為課前我先讓學生獨立完成《同步》上的閱讀理解題，這樣學生在家思考時間就比較充裕，思考得也會比較深，課堂上交流也自然而然地流暢、深入。

　　從這里，我受到啟發，我們的孩子都很懶，你讓他自己提問，并思考不懂的地方，學生往往會把這個作業吃掉。所以我想我們是否可以先牽一點，先設計幾個問題帶回家作為預習的要求，要學生回答并寫下來，而不僅僅停留在疏通字詞等基礎上。這樣的話，就能提高學生預習的深度，使課堂上有更多的時間讓學生交流、表達、揣摩這樣表達的好處，以及更多地落實語文實踐來促進學生思維的發展，這樣不是能更好地促進學生語文能力的形成嗎?

五年級上冊語文教學反思12

　　終于把《珍珠鳥》上完了，這是一節也算準備充分的課，但是卻沒有上出預期的效果，預設和生成的不一致，還是出現了一些遺憾。不過我早就沒有以前那種患得患失的感覺了，對著自己在這節課的得與失，我能夠很坦然地面對。

　　這節課我能精心制作課件，并能很好地運用它，教學中我能抓住重點段引導學生用多種方式研讀。但在課堂中，我也發現了，課上到一半時，我和學生有些游離在課堂之外了，究其原因主要還是老師的自身素質不行，駕馭課堂的能力不強，還有一些外在原因，一則我是借班上課，對于學生的情況不了解，并且沒能和學生進行很好的溝通，倉促上陣；二則是下午第一節課，學生還沒能好好休息，就上所謂的正課，并換了環境，到多媒體教室，教室很小，學生多，都是三人一張桌子，結果他們班那些倒數后幾名，調皮的都自發地坐到一起，忙著說話，盡管我多次提示他們，收效甚小，直到最后，我在學生讀書時，走到他們那幾張桌子，毫不客氣私下警告他們時，才有所收斂。現將我這節課的過程以及我的一些簡單的反思進行一個小小的總結。

　　一、談話導題。

　　1、同學們，上個星期你們和苗老師一起認識了美麗可愛的觀賞鳥類，讓我們一起喊出它的名字，好嗎？（板書：20.珍珠鳥）

　　2、瞧！他們來了！出示課件

　　（這邊我應該早點把課題寫出來，這樣就可以順其自然的引導學生去欣賞我所搜集的圖片，傾聽鳥的鳴叫聲感受珍珠鳥。隨著課件的出示學生的注意力很快被吸引到多媒體中來了。我個人認為這塊處理得還算可以。）

　　二、品讀課文。

　　過渡語：看到了這么可愛的珍珠鳥，你們喜歡嗎？我們的作者馮驥才也和你們一樣特別喜歡，他由衷地發出這樣一聲感嘆： (出示投影)

　　（一）出示：真好！朋友送我一對珍珠鳥。

　　老師想和同學們做一個文字朗讀游戲，想玩嗎？

　　1、老師把真好換成紅色，請大家自由地大聲地讀一讀，重讀紅色的詞語，多讀幾遍，看看能不能從中讀出什么來？

　　我接著把送換成紅色，讓學生讀出其中的意思。有把珍珠鳥換成紅色，讓學生讀句子品位，后來又讓學生重讀其他一些詞語，從中讀出什么來。

　　（這段教學的目的，是想讓學生通過作者馮驥才開頭的第一句，來感受作者對珍珠鳥的喜愛，并讓學生明白，一個句子不同種的讀法所產生的意義也是不一樣的，但在課后與校長交流時，他們都認為不需要畫蛇添足，只要讓學生重讀真好！感知作者對珍珠鳥的喜愛就行了。）

　　2、從大家的朗讀中，我們感受到作家馮驥才確實很喜愛珍珠鳥。（板書：喜愛）

　　（在這里板書喜愛卻忘記了，只能等到下一個環節，交流作者喜愛珍珠鳥的句子時，再補上了。）

　　（二）同學們，課文中那些地方寫出了作者十分喜愛珍珠鳥的呢？請大家讀全文找一找。

　　1、交流。

　　課文的（13）小節中，你找到了哪些描寫作者喜愛珍珠鳥的句子呢？

　　2、指生讀文中句子，交流，評價。

　　(1)理解句子。

　　句1：一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。

　　讀了這一句，你知道了什么？板書：怕人

　　（2）比較探和伸。

　　句2：過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。

　　讀了這一句，你覺得這個探可以換成伸嗎？說說理由。

　　(3)、再讀一讀，認真體會珍珠鳥的膽小，怕人。

　　（2）重點交流外形。

　　撥開綠蔓一看，正是這個小家伙！瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

　　（3）從這段文字中(從你的朗讀中)我們感受到小珍珠鳥的可愛，那些詞語寫出了它的可愛？

　　3、多么可愛的珍珠鳥啊，讓我們帶著喜愛的情感，再把13節讀一遍，好嗎？

　　（這一部分教學，重點是抓住第三小節小珍珠鳥的外形突出珍珠鳥的可愛，但我在設計這部分時，讓學生先初讀全文，然后把學生拉回到第三小節，在這部分交流時，我沒有出示學生所找的句子，我認為有時候也沒有必要把學生所找的句子全部出示在多媒體上，有必要讓學生與文本進行親密接觸，可是這樣做，卻忽視了他們班上的學生，中下等的男生太多，如果出示這些句子，可以引起他們的注意力，可惜我當時沒有這么做，而且可能當時，提出的問題學生沒弄明白，如果直接讓學生找出珍珠鳥的外形的句子，引導學生知道他們的可愛，再引出作者的喜愛。這樣處理的'話可能更好一點。）

　　（三）正是這個可愛的小家伙，與作者一起創造了這么美好的境界，請同學們看畫面，你看到了什么？（出示畫面）

　　1、這幅畫面這么感人，這么溫馨，那么課文是怎樣描寫的呢？誰愿意把第6節讀一讀。

　　2、這段文字自然簡潔，卻蘊涵著一段至深的情意，它就象一幅清新亮麗的圖畫，讓人怦然心動，請大家讀一讀這段文字，為這幅畫面起一個好聽的名字？

　　3、同桌、前后同學可以互相討論一下，看看給這幅圖起一個什么樣的名字好聽呢？

　　4、你想到了什么名字？

　　（它睡著了，會夢到什么呢？）

　　5、讓我們帶著溫馨去讀一讀第6小節。

　　（指導朗讀：我們在讀的時候，語速可以在慢點，語調再低點）

　　老師想請請女生來讀一讀。男同學愿意試試嗎？

　　（這塊處理也沒有把握好，本意是讓學生通過觀察插圖來找出人鳥和諧相處的這種境界，但學生把目光都集中在珍珠鳥的身上了，什么調皮的珍珠鳥，可愛的珍珠鳥等回答上了，并沒有涉及到還有一個作者在里面呢，于是我讓學生再次齊讀課文，以期望學生能夠說出人鳥和諧的一些名字，在學生讀課文的時候我也在思考，下一部分的教學內容就是引導學生知道鳥和人之間的和諧相處，于是就這塊進行了簡單的總結，使得畫面沒有得到很好的拓展。）

　　（四）看著這溫馨的畫面，相信大家都希望擁有這樣一只珍珠鳥，那么小珍珠鳥在一開始就和作者友好相處的嗎？它是怎樣一步一步和作者親近的呢？

　　請同學們自由地朗讀第4節，畫出鳥兒逐漸喜歡作者的句子，對照練習，學習課文。

　　1、出示句子：

　　起先，他可能在想：（）；

　　隨后，他也許在想：（）；

　　漸漸地，他大概在想：（）；

　　后來，他一定在想：（）。

　　2、交流：

　　A完成習題，起先它------它可能在想：（）。

　　B隨后它------------ 。飛到哪兒了？（指導讀出三個一會兒）神氣十足讀得非常好，它也許在想什么呢？

　　C漸漸地 -----------，他大概在想：（）

　　D后來---------，它一定在想（），我們應該怎樣讀好這段話呢？

　　3、讓我們再次朗讀第四自然段，感受作者和珍珠鳥所創造的這種美好的境界。

　　生讀起先 -------

　　4、小珍珠鳥為什么敢啄我的手指呢？

　　5、如果小鳥在屋里飛來飛去，我生氣的趕它，它會怎么樣呢？

　　如果它俯下頭喝茶，我不小心動一下手臂，它會怎樣呢？

　　如果它啄兩下我的手指，我不撫摸它細膩的絨毛，而是抓住它，又會怎樣呢？

　　6、是啊，在作者的細心呵護下，彼此信賴，小珍珠鳥才會和我如此得友好。

　　（板書：信賴）

　　小珍珠鳥在白天――――（引讀第5節、第6節）

　　7、出示句子：看著這個小家伙，作者不由自主地發出一聲呼喚----信賴，不就能創造出美好的境界嗎？（出示句子）板書：美好

　　讓我們再次包含深情地讀一讀這句富有哲理的話吧。

　　（對于這塊的過渡語，我覺得還算自然，學生也能進行有目的的學習，但我提出讓學生先讀課文，然后在完成練習的，可惜這些孩子太希望自己立刻能完成任務了，盡管我利用巡視指導，到了每張桌子上提醒學生先讀課文，然后再完成練習，學生也只能做到因為聯系而看課文了。）

　　三、拓展延伸：

　　1、出示小詩

　　有人說，

　　信賴是一首歌，一首動聽的歌；

　　信賴是一首詩，一首抒情的詩；

　　信賴是一抹陽光，一抹燦爛的陽光；

　　同學們，拿出你們的筆，仿照小黑板上的詩句，寫一寫你們心中的感受吧。

　　2、誰愿意把你對信賴的理解與大家分享分享。

　　（信賴是一座橋，信賴是一艘船，信賴是一扇窗，信賴是一件衣服等）

　　我們由衷地發出一聲感慨：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？回到投影上一句

　　3、信賴不僅在你們的詩中流淌，也在一些畫面中呈現出來了，人于動物之間因彼此信賴，而和諧相處，在我們的生活中，電視里還有很多人與動物和諧相處的畫面，老師搜集了一些圖片資料，想看嗎？

　　出示投影圖片

　　信賴是一種關愛，信賴是一份寬容，不僅僅在馮驥才的家里，可以這樣，我們人類與其他動物也是一樣，讀：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

　　（這塊的處理也不是很好，如果我把寫詩和出示人和動物和諧相處的圖片這兩個環節順序顛倒一下，效果可能會很好，因為學生可以由情入境，由境生情，使得情感得到升華，可惜在教學中我沒有做到靈活合理的運用教學資源，雖然在寫詩時配上音樂，加上我出示的幾句小詩，讓學生仿寫，在巡視時，發現學生都能寫出來。但在播放人和動物和諧相處的圖片時，卻是我始料未及的，學生不時發出不雅的口頭禪，嘴里在不時地介紹時，我提示學生，因該保持安靜，只有靜靜地看，用心的聽才會有不一樣的感受，可是我駕御課堂的能力還是有限，孩子最終沒能按我提示地去做，課堂上還是出現了一些嘖嘖的驚嘆聲，可能孩子平時在這些方面見得太少了。如果我要是把圖片再重復播放一遍，可能在學生的內心底真能留下些什么來，只可惜這些都只能是上完課之后才能知道的。）

　　四、布置作業。

　　從課文中選擇你最感興趣的情景發揮想象，寫下來。

　　（作業立意不明，學生估計寫也困難，而且書中寫得已經夠好的了，并且在課堂中已經進行了小練筆，也沒有必要加重學生的負擔。在布置作業方面，我覺得還是需要多方面的思考，考慮到所有學生。）

　　板書： 20. 珍珠鳥

　　喜愛信賴美好

　　課文上結束了，在課后和南通專家老師吳海燕，苗淼以及馬金華，徐校長的交流后，也留給了我很多的思考，一節不成功的課卻讓我能從中有了許多的收獲，也覺得獲益匪淺。我將一路反思下去，希望自己以后能走得很好。

五年級上冊語文教學反思13

　　本課選編的三首古詩分別是唐代王維的《山居秋暝》，唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》和清代詞人納蘭性德的《長相思》。這三首古詩詞有一個共同的特點就是都是在描寫景物的美，有的是描寫景物的動態美，有的是描寫景物的靜態美。

　　一、充分利用多媒體等現代化的教學手段

　　古詩雖然是我國文學寶庫中的瑰寶，但是故事的寫作年代比較久遠，語言表達的方式與現代文截然不同，因此我在教學古詩的時候充分利用了多媒體這一現代化的教學技術手段，拉近了學生與文本知識之間的距離。我感覺這是我本節課的一個亮點。

　　比如，我在教學王維的《山居秋暝》的“明月松間照，清泉石上流”一句的時候，我用多媒體展示了一個視頻短片——一輪明月高掛在天空，月光下，山間的小溪潺潺地流動著。讓學生邊觀看視頻邊想象詩句描繪的意境，體會詩人所要表達的情感。這樣就把呆板的文字變成了活動的影像作品，有助于學生更好地理解詩句的意思，體會詩人所要表達的情感。

　　二、精心設計預習題目

　　在學習古詩之前，對詩人的相關簡介和詩歌創作的背景進行介紹。或者是鼓勵學生自己在預習的時候利用網絡或圖書館來查閱相關的資料并進行整理。這樣做的目的是培養、鍛煉學生搜集信息和整理信息的能力。學生在鍛煉自己的實際操作能力的同時加深了對詩歌的寫作背景及詩人的了解有利于學生理解古詩的意思，想象詩句所描繪的畫面。

　　三、邊讀古詩句邊展開想象，通過想象體味詩句表達的情感

　　例如在教學《楓橋夜泊》的時候我是這樣來做的：請同學們輕聲朗讀詩文，閉上眼睛，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？把你看到的'景物在詩中用‘’畫出來。學生讀完，我先請學生用一句話或幾句話說說詩人看到了什么，這是整體的描繪。然后，我讓學生按順序說出詩人看到的景物“月落、江楓、漁火”，并思考“如果讓你來畫這些景物，你會選擇什么色的畫筆，怎樣畫”。讓學生想象作畫的過程，也是學生理解詩意，感受詩情的過程。

　　《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。詞作上闋描寫跋涉行軍與途中駐扎，夾雜著頗多無奈情緒；下闋敘述夜來風雪交加，攪碎了鄉夢，倍覺惆悵。全詞描寫將士在外對故鄉的思念，抒發了情思深苦的綿長心情。語言淳樸而意味深長，取景宏闊而對照鮮明。

　　教學這首詩的時候我注重學生朗讀，讓學生在朗讀中與文本對話，體味情感。我采用的是老師范讀，學生默讀，嘗試著出聲讀，讀出節奏感。借此讓學生從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。朗讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。

五年級上冊語文教學反思14

　　這篇課文屬于科學小品文，知識性較強，一不小心，就會把這堂語文課上成生物課。在備課時，我盡可能地避免這種情況的發生，把重點放在本文極富感染力的語言上，引導學生分析欣賞文章生動形象的語言。同時，讓學生在賞析完富有生動性、趣味性的`語言后，能夠學以致用，在實際寫作中學會運用這樣的生動說明語言。我的初衷是好的，可在教學過程中，我仍在課文內容分析上花費了較多時間，這樣留給語言賞析、寫作片斷練習的時間就有些捉襟見肘了，這樣也就導致了我教學過程中出現的一個較嚴重的問題：學生活動太少，課堂氣氛不夠活躍。有些本來設計了小組交流的環節被迫減掉，例如從文中找出讓人覺得松鼠討人喜歡的句子，先讓學生討論交流一下再回答應該會更全面。

五年級上冊語文教學反思15

　　在教學《新型玻璃》這一課時，我設計整個教學過程是讓學生在小組合作中，積極主動地探究，生動活潑地發展，思維能力能得到提高，使學生真正享受到自主合作學習的成功樂趣。整個教學過程的突出特點是精心創設情境，調動學生小組合作的積極性，促進學生主動發展。《新型玻璃》五個自然段結構基本相同，都是先點出這種新型玻璃的名稱，后寫特點，再講用途。教學時，我采用如下步驟進行教學：

　　1、課文介紹了哪幾種新型玻璃?請大家各自讀課文，邊讀邊把這些玻璃的名稱畫下來：

　　(夾絲網防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃和吃音玻璃。)

　　2、教師出示新型玻璃名稱、特點、用途的表格，讓學生分小組讀課文，邊讀邊展開討論，在書上劃下相關詞句。

　　3、請學生逐段讀課文，讀一段說一種新型玻璃的特點和用途，小組合作填好表格后再請學生上臺填表。

　　4、布置學生自由讀課文，然后選擇某種新型玻璃用自己的話以第一人稱向大家介紹新型玻璃的特點和用途，師生評議。下面是學生用第一人稱向大家介紹新型玻璃的特點和用途的一些片斷：

　　師：同學們，為了迎接3.15消費者權益日，我們鎮的某某市場舉辦了一個新型玻璃大展銷活動。玻璃家族的成員聽了這個消息后紛紛趕到我們這兒，想找一個合適自己的地方去施展本領，為人民服務。可是，在展銷會上，他們怎樣才能各顯神通，說出自己的本領和特點，吸引前來參觀購買的顧客把他們帶回去呢?玻璃娃娃們一時想不出好主意，急壞了!

　　請你們給自己最感興趣的玻璃娃娃出出主意，幫他們介紹自己，好嗎?請喜歡同一種新型玻璃的人合為一組并選出一個小隊長，負責選派發言人。

　　(五種新型玻璃共分五組。)

　　(學生在小組里互相介紹，互相補充，推選出一名最佳代表上臺示范介紹。)

　　生：《吃音玻璃自述》。大家好!我叫吃音玻璃，我雖然不像夾絲網防盜玻璃那樣能防盜，不像夾絲玻璃那么堅硬，不像變色玻璃那樣能調節室內光線，不像吸熱玻璃那樣夏天能夠把強光擋在外面，冬天把溫暖留在房間里，但我也有一種特殊的本領，就是能吃掉噪音。如果你們把我裝在窗上，街上的噪音是80分貝時，傳到房間里就只剩下24分貝了。我是消滅噪音的能手!

　　師：謝謝吃音玻璃的介紹，你們覺得他的介紹怎么樣?有沒有值得學習的地方?

　　生1：我覺得他的介紹很精彩。尤其是開頭，一下子就吸引住別人的耳朵聽下去。他還把吃音玻璃與其它幾種玻璃進行比較，令人一下子聽懂了吃音玻璃的特點和作用。

　　師：你真會傾聽，這也是老師想說的。

　　生2：他的介紹能抓住顧客的心理，特別能打動顧客的心。比如：但我也有一種特殊本領，就是能吃掉噪音。你們把我裝在窗上，如果街上的噪音是80分貝時，傳到房間里就只剩下24分貝了。這一點值得我們學習。我聽了他的介紹，恨不得馬上把吃音玻璃買回去，因為我家附近很吵，有時吵得根本無法睡覺。

　　師：說得好!能結合自己聽后的感受和生活實際來說話。其實老師昨天晚上也睡不好，附近的工地晚上十一點還在施工，老師也想馬上把吃音玻璃買回去。現在我們一起去買吧!

　　(生大笑。)

　　生3：他說話很親切又有禮貌，值得大家學習。

　　師：我想你肯定也是一個有禮貌的好孩子!

　　(指名其他4組代表上臺介紹，再評議。)

　　設計意圖：通過優秀學生的示范介紹帶動后進生，評議時深入交流和指導介紹方法，有利于集體交流，展示小組合作的成果。同時，組與組之間的示范介紹是一種競爭，有益于組內的團結合作與交流。

　　師：你們想的主意太棒了!顧客們聽了玻璃娃娃們的介紹，對新型玻璃一定會非常感興趣，相信他們能接到不少訂單，在展銷會上大獲成功!

　　上完這一節課后，我認識到，要想處理好班級教學、個人學習與合作學習的關系，要想讓每一位學生都參與到討論中去，必須做到：

　　一、話題生活化，創設和諧的'空間

　　現代教學論認為，民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發展的關鍵所在。上述教學過程充分體現了師生間的民主合作性，整個課堂洋溢著民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍，給學生提供充分展示自己的機會，張揚自己個性的機會。學生們無拘無束地表現自己的感受，輕松愉快地用語言表達自己的見解。當然，只有學生對話題本身感興趣才愿意說，才有話可說，才有可能說好。玻璃隨處可見，為學生所熟知，加上新型玻璃不尋常的功能與特點，很容易引發學生強烈的好奇心，引起學生興趣，讓他們熱情地參與話題。我創設了生動逼真的語言交際環境：如3.15消費者權益日，同學們在展銷會上幫助玻璃娃娃介紹自己;優秀學生聲情并茂的示范介紹;玻璃娃娃與顧客之間的可能對話等情境，很快就啟迪了學生的思路，讓他們進入玻璃娃娃的角色。后來，我還成功創建了交流時暢快討論、第一人稱創造性介紹的情景，做到以境促思，以思促說。

　　二、形式多樣化，調動全員互動的交流參與

　　1、師生互動：

　　教師既是課堂教學的組織者，更是參與者。在本節課中教師應該蹲下去與孩子平等對話，賞識孩子的閃光點，正面評價鼓勵。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與。

　　2、生生互動：

　　這是一種更為廣泛的互動方式，便于全體學生共同參與。具體說來有：小組內

　　成員互相介紹;小組代表輪流介紹;在小組交流的基礎上，推選出大家最喜歡的小組進一步進行介紹;說說自己家最需要什么新型玻璃則是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、敢說、愛說的可喜狀態。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，較好地培養了小組的合作意識與合作精神。

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