五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇[實(shí)用]
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
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五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
本文是牛郎織女故事的后半部分。本文敘述牛郎織女婚后美滿生活和織女被王母娘娘無(wú)情地抓回天宮等事，歌頌了勞動(dòng)人民反對(duì)壓迫、爭(zhēng)取自由幸福的精神，反映了他們對(duì)美好生活的向往、追求。這段故事同上一段故事一樣，在表達(dá)上采用十分通俗的語(yǔ)言，敘述如行云流水。在內(nèi)容上，上一課和本課連起來(lái)是一個(gè)完整的故事。本課以織女的經(jīng)歷（婚后生活——被王母抓走——抗?fàn)帲橹髡归_(kāi)，王母娘娘酒醒后的情況作為插敘。但在人物性格的把握和思想感情的體會(huì)上，必須把前后兩課連在一起整體把握。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、整體回顧，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)識(shí)了怎樣的織女？那么和牛郎如此恩愛(ài)幸福的`織女能夠朝朝暮暮、卿卿我我在一起到白頭嗎？今天我們繼續(xù)走進(jìn)故事，去從故事中聆聽(tīng)人民的心聲。如此能干善良的織女命運(yùn)能把握在自己手中嗎？這是一個(gè)頗具深意的人生觀的折射點(diǎn)，不能講，只能引導(dǎo)孩子們從字里行間去揣摩，去領(lǐng)會(huì)。
2、品讀細(xì)節(jié)，把握人物品質(zhì)。
繼續(xù)自讀自悟：邊讀邊畫(huà)出現(xiàn)的主要人物，在旁白處寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。學(xué)生通過(guò)自讀文本，很快了解了故事的結(jié)局以及出現(xiàn)的各個(gè)人物的特點(diǎn)。主要聚焦王母娘娘，理解她的飛揚(yáng)跋扈，橫行霸道、專(zhuān)制蠻橫，使學(xué)生對(duì)織女悲慘結(jié)局的理解水到渠成。
3、辯一辯 。
創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際氛圍，引導(dǎo)孩子們辯論王母娘娘做得對(duì)嗎？織女有更好的選擇嗎？孩子們自由組織語(yǔ)言，在激烈的辯論中人物特點(diǎn)更加凸顯，處事方法逐漸明朗，為孩子的整個(gè)人生的走向敲了一下警鐘，自由向上的人生觀、愛(ài)情觀也扎根在孩子們心中。
4、拓展。
你最喜歡什么樣的民間故事，給大家講一講？在簡(jiǎn)單復(fù)述后，引導(dǎo)孩子們創(chuàng)造故事，列提綱，想一想會(huì)寫(xiě)哪些情節(jié)？會(huì)出現(xiàn)哪些人物？你會(huì)展示他們?cè)鯓拥膫�(gè)性特點(diǎn)呢？讓孩子們走進(jìn)創(chuàng)作天地，展示自己的想象功底和表達(dá)技巧。交流中發(fā)現(xiàn)孩子們的思維很活躍，想象能力很強(qiáng)，整個(gè)故事敘述得條理清楚，明白。
二、成功之處
整個(gè)課堂學(xué)生學(xué)得快速，理解透徹，辯論的有模有樣，預(yù)設(shè)和生成融為一體，堪稱(chēng)雙璧合一。“跳一跳便夠得著”的教學(xué)設(shè)計(jì)最適合孩子們的最近發(fā)展區(qū)，提升也最快，效果也最好。
三、不足之處
沒(méi)能讓學(xué)生復(fù)述實(shí)為遺憾。也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行品詞析句的訓(xùn)
練，語(yǔ)言的積累和理解走了過(guò)場(chǎng)。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文，我會(huì)讓學(xué)生們復(fù)述故事，或者以填空的形式去積累語(yǔ)言。增加拓展閱讀的環(huán)節(jié)，由學(xué)生的積累入手，以激勵(lì)孩子們將學(xué)習(xí)的渠道拓寬，將視野打開(kāi)。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《松鼠》是一篇知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性都很強(qiáng)的文藝性說(shuō)明文。抓住漂亮、馴良、乖巧的特點(diǎn)，介紹了松鼠的外形、生活習(xí)性、性格。文中準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言滲透著作者對(duì)說(shuō)明對(duì)象——松鼠的細(xì)致觀察，字里行間充滿著作者對(duì)這小生靈的摯愛(ài)。生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言激發(fā)起讀者內(nèi)心珍愛(ài)生靈的美好情愫，也進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生閱讀說(shuō)明文、探索大自然奧妙的興趣。
現(xiàn)在就我自己上《松鼠》這一課的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方分析如下：
上課前我創(chuàng)設(shè)了情境，利用播放松鼠視頻及圖片來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)小松鼠的喜愛(ài)之情，這樣的設(shè)計(jì)效果很好，學(xué)生的注意力很快就被吸引到教學(xué)軌道上來(lái)。
這堂課教學(xué)目標(biāo)明確，擬定合理科學(xué)。教學(xué)緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)，環(huán)節(jié)緊湊，重點(diǎn)突出。讓學(xué)生很好的了解了松鼠的特點(diǎn)，也激發(fā)了學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的熱情。只是難點(diǎn)部分難以突破，所以在我反復(fù)引導(dǎo)下大部分學(xué)生還是不能領(lǐng)會(huì)。由于突出了品味語(yǔ)言這一塊，受時(shí)間影響，沒(méi)有能很好地拓展學(xué)生的知識(shí)面。另外在引導(dǎo)學(xué)生方面，自己的語(yǔ)言還不夠靈巧藝術(shù)。在課堂流程的'設(shè)計(jì)上還沒(méi)能夠走出自己的特色，比較中規(guī)中矩。雖然學(xué)生很配合，但是依然不能夠激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還沒(méi)有足夠的能力將課堂完全交給學(xué)生。
教學(xué)中，我感到最遺憾的是：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)太多，由于教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)需要完成，留給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間太少。而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。在今后的教學(xué)上，我要努力克服這一弊病，爭(zhēng)取做到讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3
我國(guó)著名人民教育家陶行知的這則演講，應(yīng)該說(shuō)對(duì)于人的終身成長(zhǎng)是非常有價(jià)值的，可以這么說(shuō)，這篇演講是我國(guó)現(xiàn)代終身教育的典范文章。反復(fù)閱讀這篇文章，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這四問(wèn)不是能簡(jiǎn)單教成四問(wèn)，一問(wèn)一答，答案明確，教學(xué)結(jié)束了。也就是說(shuō)，這是一篇典型的教學(xué)起點(diǎn)性文章。我一直倡導(dǎo)，每篇課文都是起點(diǎn)，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生沿著這個(gè)起點(diǎn)奔跑起來(lái)。假如孩子們學(xué)習(xí)這篇文章，不能奔跑起來(lái)，就說(shuō)明我們把這篇文章教完了。這篇文章我教過(guò)一遍，就那一遍讓我終身難忘。在此，我先敘述一下我的教學(xué)過(guò)程：
在學(xué)生反復(fù)朗讀這篇文章，清楚這篇文章的內(nèi)容后課文內(nèi)容其實(shí)不復(fù)雜，孩子讀那么幾遍，就會(huì)知道這篇文章寫(xiě)得是什么，假如我們?nèi)匀煌Ａ粼谶@種分析上，分析來(lái)分析去，孩子們肯定討厭這篇說(shuō)理文的，我采取的教學(xué)方法是這樣的：
師：同學(xué)們！《陶校長(zhǎng)的演講》這篇文章已經(jīng)讀了多遍了，內(nèi)容都知道，有好多同學(xué)也能夠背下來(lái)，并且能學(xué)著陶校長(zhǎng)那樣演講起來(lái)了。下面，我想換一種方式思考這篇文章。
師：我想請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)評(píng)委，為陶校長(zhǎng)的演講打分，打任何一個(gè)分?jǐn)?shù)都要說(shuō)出理由，最高分是100分。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)演講。
[同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)著、想著、在給陶校長(zhǎng)打分]
師：你們一定要用好自己心中的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)打分，給多少分都要學(xué)出自己給分的理由。
[學(xué)生思考了幾分鐘后，有學(xué)生舉手]
生1：我給陶校長(zhǎng)的演講打100分。這篇文章太精彩，讓我們懂得了許多道理。明白如果我們每天都這樣地問(wèn)問(wèn)自己，這樣地激勵(lì)和鞭策自己，我們就一定能在健康、學(xué)問(wèn)、工作、首先各方面有長(zhǎng)足的進(jìn)步。
生2：我也給陶校長(zhǎng)的演講打100分。因?yàn)槊恳粏?wèn)都那么好，告訴我們?cè)撛趺醋觥?/p>
生3：我同樣給陶校長(zhǎng)的演講打100分。因?yàn)檫@是陶校長(zhǎng)給他的學(xué)生講的`，他的學(xué)生肯定說(shuō)這四問(wèn)好，否則我們就不會(huì)學(xué)這篇文章的了。
生4：我也給陶校長(zhǎng)的演講打100分。因?yàn)閺牡谝粏?wèn)到第四問(wèn)，每一問(wèn)都那么震撼人心。
[說(shuō)到這兒，大家都是滿分。當(dāng)時(shí)的我，想到孩子看來(lái)已經(jīng)理解這篇文章，事實(shí)上我在備課中想到這一方法，也沒(méi)有想到什么特殊的分?jǐn)?shù)。所以聽(tīng)到同學(xué)們這些表白，自然內(nèi)心十分高興，原因很簡(jiǎn)單，孩子們懂得了這篇文章所表達(dá)的東西。所以，我準(zhǔn)備說(shuō)……]
師：同學(xué)們說(shuō)得真——[我剛剛要說(shuō)，一位同學(xué)舉起來(lái)了手（一位女生]你想給陶校長(zhǎng)打多少分呢？
生：我想給陶校長(zhǎng)的演講打99分。
師：（我笑著說(shuō)）你為什么這么吝嗇，舍不得把那1分給陶校長(zhǎng)呢？
生：我應(yīng)該給陶校長(zhǎng)打個(gè)100分，也應(yīng)該給他打個(gè)100分。不過(guò)我要試驗(yàn)幾個(gè)月，每天問(wèn)問(wèn)自己，如果真進(jìn)步了，我就把這1分給陶校長(zhǎng)，如果我一點(diǎn)進(jìn)步都沒(méi)有，說(shuō)明陶校長(zhǎng)的演講不管用，到時(shí)那99分也不能給。
[聽(tīng)到這兒，我感覺(jué)到這個(gè)孩子真的用心學(xué)這篇文章了。全班同學(xué)聽(tīng)完所說(shuō)，自動(dòng)給她鼓掌]
師：（非常激動(dòng)）你說(shuō)得真好，我們都應(yīng)該加入到這個(gè)四問(wèn)中來(lái)，從今天開(kāi)始就問(wèn)，幾個(gè)月后再來(lái)給陶校長(zhǎng)評(píng)分。
也許這四問(wèn)，他們沒(méi)有忘，想辦法還能激活她。但這只能是我的一廂情愿了。
我在默默地祈禱學(xué)過(guò)這篇文章的孩子能夠問(wèn)起來(lái)，堅(jiān)持才能體會(huì)到價(jià)值。如果今天來(lái)教，我就把這篇文章變成祈禱文，為孩子的終身祈禱，我與他們一起祈禱。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4
本課選編的三首古詩(shī)分別是唐代王維的《山居秋暝》，唐代詩(shī)人張繼的《楓橋夜泊》和清代詞人納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。這三首古詩(shī)詞有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是都是在描寫(xiě)景物的美，有的是描寫(xiě)景物的動(dòng)態(tài)美，有的是描寫(xiě)景物的靜態(tài)美。
一、充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段
古詩(shī)雖然是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶，但是故事的寫(xiě)作年代比較久遠(yuǎn)，語(yǔ)言表達(dá)的方式與現(xiàn)代文截然不同，因此我在教學(xué)古詩(shī)的時(shí)候充分利用了多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段，拉近了學(xué)生與文本知識(shí)之間的距離。我感覺(jué)這是我本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。
比如，我在教學(xué)王維的《山居秋暝》的“明月松間照，清泉石上流”一句的時(shí)候，我用多媒體展示了一個(gè)視頻短片——一輪明月高掛在天空，月光下，山間的小溪潺潺地流動(dòng)著。讓學(xué)生邊觀看視頻邊想象詩(shī)句描繪的.意境，體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感。這樣就把呆板的文字變成了活動(dòng)的影像作品，有助于學(xué)生更好地理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感。
二、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目
在學(xué)習(xí)古詩(shī)之前，對(duì)詩(shī)人的相關(guān)簡(jiǎn)介和詩(shī)歌創(chuàng)作的背景進(jìn)行介紹�；蛘呤枪膭�(lì)學(xué)生自己在預(yù)習(xí)的時(shí)候利用網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館來(lái)查閱相關(guān)的資料并進(jìn)行整理。這樣做的目的是培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生搜集信息和整理信息的能力。學(xué)生在鍛煉自己的實(shí)際操作能力的同時(shí)加深了對(duì)詩(shī)歌的寫(xiě)作背景及詩(shī)人的了解有利于學(xué)生理解古詩(shī)的意思，想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面。
三、邊讀古詩(shī)句邊展開(kāi)想象，通過(guò)想象體味詩(shī)句表達(dá)的情感
例如在教學(xué)《楓橋夜泊》的時(shí)候我是這樣來(lái)做的：請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀詩(shī)文，閉上眼睛，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？把你看到的景物在詩(shī)中用‘’畫(huà)出來(lái)。學(xué)生讀完，我先請(qǐng)學(xué)生用一句話或幾句話說(shuō)說(shuō)詩(shī)人看到了什么，這是整體的描繪。然后，我讓學(xué)生按順序說(shuō)出詩(shī)人看到的景物“月落、江楓、漁火”，并思考“如果讓你來(lái)畫(huà)這些景物，你會(huì)選擇什么色的畫(huà)筆，怎樣畫(huà)”。讓學(xué)生想象作畫(huà)的過(guò)程，也是學(xué)生理解詩(shī)意，感受詩(shī)情的過(guò)程。
《長(zhǎng)相思》是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞作上闋描寫(xiě)跋涉行軍與途中駐扎，夾雜著頗多無(wú)奈情緒；下闋敘述夜來(lái)風(fēng)雪交加，攪碎了鄉(xiāng)夢(mèng)，倍覺(jué)惆悵。全詞描寫(xiě)將士在外對(duì)故鄉(xiāng)的思念，抒發(fā)了情思深苦的綿長(zhǎng)心情。語(yǔ)言淳樸而意味深長(zhǎng)，取景宏闊而對(duì)照鮮明。
教學(xué)這首詩(shī)的時(shí)候我注重學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中與文本對(duì)話，體味情感。我采用的是老師范讀，學(xué)生默讀，嘗試著出聲讀，讀出節(jié)奏感。借此讓學(xué)生從整體上感受言語(yǔ)材料，在與文本對(duì)話的過(guò)程中逐步感知與理解。朗讀中啟動(dòng)情感，在朗讀和想象中整體感悟。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《艾滋病小斗士》這一課，寫(xiě)的是南非黑人男孩恩科西坦然面對(duì)可怕的艾滋病，一邊頑強(qiáng)地與病魔作斗爭(zhēng)，一邊關(guān)心和他一樣患病的兒童的動(dòng)人事跡。課文雖條理清楚，但篇幅較長(zhǎng)，描寫(xiě)也不是那么有趣，在學(xué)生沒(méi)有理解意思的基礎(chǔ)上，學(xué)生整篇通讀十分乏味。為了解決這個(gè)問(wèn)題，課前，我讓學(xué)生查閱關(guān)于艾滋病的資料，在學(xué)生對(duì)艾滋病有所了解后，再進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣也能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
《艾滋病小斗士》這一課，我上課時(shí)的思路如下：從小斗士引出文章的主人公恩科西，再簡(jiǎn)單介紹恩科西，在學(xué)生對(duì)艾滋病有了了解的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生從文中找出體現(xiàn)艾滋病可怕的語(yǔ)句進(jìn)行分析理解，從而使學(xué)生體會(huì)恩科西的不幸。接著由恩科西的不幸過(guò)渡到他如何于疾病抗?fàn)�，再次體會(huì)文眼“斗士”。學(xué)生學(xué)習(xí)有針對(duì)性，一方面增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面降低了學(xué)習(xí)難度，對(duì)語(yǔ)言文字的理解也會(huì)更深。最后讓學(xué)生從文中找出恩科西為大家做了三件事。在課文學(xué)習(xí)完成后，引出關(guān)注艾滋病防治問(wèn)題的國(guó)際性標(biāo)志“紅絲帶”，讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，了解它的象征意義，最后說(shuō)說(shuō)我們今后該如何面對(duì)困難。
本課的目標(biāo)是讓學(xué)生在三個(gè)明確而富有啟發(fā)性的問(wèn)題指引下，真切感受恩科西坦然面對(duì)病魔、面對(duì)生活的具體畫(huà)面。然而審視教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在表達(dá)情緒上顯得膽怯而平淡，在表達(dá)內(nèi)容上不免空洞與膚淺。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的心靈沒(méi)有“進(jìn)入”文本，而是在文本情境之外無(wú)助徘徊。那又是什么滯礙了學(xué)生心靈的“進(jìn)入”呢？我經(jīng)過(guò)認(rèn)真思忖，總結(jié)為以下三點(diǎn)：
1、文本感知不到位。
我一直草率地以為這段文字比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有“嚼頭”，這種輕視文本的意識(shí)致使我傾心于三個(gè)問(wèn)題的表述，卻“閑置”了文本。學(xué)生只是讀了一遍課文，說(shuō)出了“坦然面對(duì)”的意思，找到了“坦然面對(duì)”的內(nèi)容，對(duì)文本的感知可謂浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水，而我卻迫不及待地試圖以三個(gè)問(wèn)題引發(fā)課堂的精彩生成，這顯然是緣木求魚(yú)、求成心切。學(xué)生由于與文本接觸、磨合時(shí)間倉(cāng)促，對(duì)文本尚未加以深入的把握和細(xì)致的揣摩，自然難有深切的感悟和體會(huì)，這樣交流中的遲疑、重復(fù)、膚淺以及背離主旨、偏離話題就不足為怪了。
2、生活體驗(yàn)不到位。
學(xué)生的心靈里顯然匱乏文本所需的生活體驗(yàn)，他們不了解艾滋病兒童的生活，也就難以在情感上與文本產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴、回應(yīng)等。雖然我在教學(xué)中也讓學(xué)生交流了一些關(guān)于艾滋病的資料，但他們交流的都是類(lèi)似“艾滋病的癥狀”、“艾滋病的傳播途徑”等常識(shí)性資料，而沒(méi)有涉及艾滋病病人、尤其是患病兒童生活的典型事例和具體細(xì)節(jié)。恩科西的感人事跡因?yàn)橛坞x于學(xué)生的生活體驗(yàn)而黯然失色，學(xué)生因?yàn)槲茨苷嬲M(jìn)入恩科西艱辛而痛苦的生活世界，自然難以“情動(dòng)而辭發(fā)”，只能被動(dòng)地“傳話”、“答話”、“蒙話”了。
3、教師引領(lǐng)不到位。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中課堂上只有教師的問(wèn)話、學(xué)生的答話，卻不見(jiàn)應(yīng)有的師生“對(duì)話”。我固守著自己精心為學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題不放，讓學(xué)生在我的“問(wèn)題”里思考、想象、表達(dá)，自己卻“聞而不語(yǔ)”、“評(píng)而不力”。這種作壁上觀的做法，不僅漠視了教師自身的課程資源，對(duì)學(xué)生心靈“進(jìn)入”文本失卻了“情緒”感染和震撼；也缺乏方法的指導(dǎo)和思維的開(kāi)啟，錯(cuò)失了諸多點(diǎn)撥的契機(jī)，影響了學(xué)生心靈“進(jìn)入”文本的程度與效度。
在深刻的反思后，我清醒地認(rèn)識(shí)到，基于文本解讀的“自主參與”，其實(shí)是離不開(kāi)文本、生活和教師的力量的`。那么，怎樣在一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的狀態(tài)下，讓學(xué)生的心靈“進(jìn)入”文本，在文本的世界里充分體悟和感受呢？帶著這樣的自覺(jué)拷問(wèn)，我再度構(gòu)想《艾滋病小斗士》的教學(xué)。
1、文本細(xì)讀：撐起一道門(mén)。
“蠶食桑而后吐絲，蜂采花而后釀蜜�！蔽谋臼菍W(xué)生心靈“進(jìn)入”的憑借和歸宿，文本細(xì)讀就是以認(rèn)真、虛心的態(tài)度去研讀文本，把握文本所營(yíng)造的情感和意境。教師可抓住“恩科西的身體非常虛弱，隨時(shí)可能死去”這句話，讓學(xué)生品讀“虛弱”，從體重、外貌、體質(zhì)等方面想象恩科西此時(shí)的狀況，讀出“非常虛弱”、“隨時(shí)可能死去”中所飽含的痛心與憐愛(ài)。
同時(shí)，聯(lián)系上文“他竟然一直挺到了上學(xué)的年齡”，讓學(xué)生透過(guò)“挺”字想象恩科西這些年來(lái)所遭受的折磨；聯(lián)系恩科西報(bào)名上學(xué)時(shí)的“軒然大波”，想象其可能遭受的歧視和嘲笑、疏遠(yuǎn)和排斥，體會(huì)其生活的艱辛、殘酷。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)恩科西頑強(qiáng)抗?fàn)幍挠芍跃磁濉Ｈ绱思?xì)讀于文本的字里行間，心靈的“進(jìn)入”才有堅(jiān)實(shí)的支撐。
2、生活參與：推開(kāi)一扇窗。
學(xué)生與“艾滋病小斗士”的生活相距甚遠(yuǎn)，與文本存在著一種先在的隔閡。只有推開(kāi)窗兒，心靈才能“進(jìn)入”文本，飽“覽”無(wú)限景致。本課教學(xué)中，教師要充分喚醒和激活學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富和擴(kuò)充學(xué)生缺乏的生活經(jīng)驗(yàn)，打通文本與生活的聯(lián)系。如布置學(xué)生課前搜集有關(guān)艾滋病的細(xì)節(jié)化、有感染力和震撼力的具體資料；讓學(xué)生觀看一組身患艾滋病兒童的圖片，通過(guò)骨瘦如柴、口吐白沫、滿身針眼的兒童畫(huà)面，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)艾滋病魔的嚴(yán)重危害；聯(lián)系生活中一個(gè)“隨時(shí)可能死去”的人的表現(xiàn)，體會(huì)恩科西“坦然面對(duì)”的難能可貴等。生活體驗(yàn)的參與將使心靈直抵文本深層，激發(fā)學(xué)生更為細(xì)膩的體驗(yàn)。比如問(wèn)到：“當(dāng)恩科西遭受艾滋病魔的百般折磨時(shí)，他會(huì)怎么做？”時(shí)，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到“咬緊牙關(guān)默默地忍受著，不喊一聲疼”等。
3、教師融入：架設(shè)一座橋。
讓心靈“進(jìn)入”文本，在很大程度上是由教師自身的情感和智慧達(dá)成的。在學(xué)生交流時(shí)，教師要以精當(dāng)?shù)囊I(lǐng)觸發(fā)學(xué)生情感的共鳴、思維的律動(dòng)和內(nèi)在的表達(dá)。比如指導(dǎo)性引領(lǐng)：在學(xué)生說(shuō)到“我覺(jué)得他會(huì)微笑著去面對(duì)”時(shí)，教師可及時(shí)引導(dǎo)：“你看到了他微笑的神情，其他同學(xué)還看到了什么呢？”啟發(fā)學(xué)生從新的角度思考、想象。再比如提升性引領(lǐng)：“是的，恩科西用？默默地忍受？詮釋了另一種堅(jiān)強(qiáng)�！薄拔⑿χ惺芤磺�，這是多么動(dòng)人的場(chǎng)景，這又是多么感人的境界！”
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6
《井》這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)中的第25課。全文形象具體地描寫(xiě)了我家后院菜園里那口水井的古老，以及井水清、甜、涼的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)古井的喜愛(ài)和對(duì)掘井人的贊美之情，告訴我們正是前人的辛勤勞動(dòng)，才給后人帶來(lái)甜美和歡樂(lè)。教學(xué)目標(biāo)體會(huì)井水特點(diǎn)；明白重點(diǎn)段寫(xiě)法；懂得勞動(dòng)能給后代帶來(lái)甜美和歡樂(lè)。重點(diǎn)是體會(huì)井水特點(diǎn)及寫(xiě)法。難點(diǎn)是明白文章是通過(guò)具體事件寫(xiě)清井水特點(diǎn)的。這篇課文的語(yǔ)言凝練清新，結(jié)構(gòu)緊湊嚴(yán)謹(jǐn)，不僅能使學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上受到啟迪，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行段式的訓(xùn)練，是一篇很好的讀寫(xiě)范文。我力求主要通過(guò)以下幾點(diǎn)完成教學(xué)。
1、以讀為本。在讀中體會(huì)井水特點(diǎn)、揭示寫(xiě)作方法。教學(xué)中我主要抓住井水清的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞“一顆一顆地?cái)?shù)”“閃亮”“癡癡地”；抓住兩個(gè) “多遠(yuǎn)”、 “多深”朗讀體會(huì)，在反復(fù)朗讀中體會(huì)這一特點(diǎn)。在理解體會(huì)井的甜這一特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，充分感受勞動(dòng)給作者帶來(lái)的快樂(lè)，那“白白胖胖”頂著 “碧綠碧綠的大纓子”的蘿卜也給學(xué)生們留下了美好的印象。在學(xué)習(xí)井水涼的特點(diǎn)時(shí)，抓住“那可口的味道”體會(huì)“一輩子也忘不了”的原因。充分體會(huì)到這些特點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦積累這一整段，再讓學(xué)生觀察這一段寫(xiě)法上的特點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生感悟到整段是先概括后具體最后寫(xiě)作者的感受的寫(xiě)法，在此基礎(chǔ)上，追問(wèn)學(xué)生：這一段寫(xiě)井水很清很清，除了重點(diǎn)句，后邊用了“清”字嗎？讓學(xué)生弄明白文章是生活片段說(shuō)明井水清、甜、涼這些特點(diǎn)的，這時(shí)老師揭示這就是具體敘述的'方法，選擇具體事件來(lái)說(shuō)明特點(diǎn)。
2、抓住首尾段體會(huì)井水“給許多代人帶來(lái)了甜美和歡樂(lè)”。抓住“后代”體會(huì)到給許多代人帶來(lái)了甜美和歡樂(lè)，抓住“深深的印痕” 理解井的歷史太長(zhǎng)了，從而突出了“井給許多代人帶來(lái)了甜美和歡樂(lè)”這個(gè)意思。再讀井形部分，回顧內(nèi)容，還從哪里體會(huì)到掘井人為后人造福？古井位置：屋后菜園—吃水澆菜方便，
井形：井臺(tái)青石板—干凈防滑，井臺(tái)坡度—打水方便、臟水不往井里流，井圈整石打造—結(jié)實(shí)，井圈里口圓、外八角—提水輕松、外觀漂亮。這是學(xué)生自然而然地體會(huì)到第一自然段作者在介紹古井外形的同時(shí)，讓我們了解到，掘井人再挖井之初就在為后人著想、造福后人。
3、理解三部分內(nèi)容之間的關(guān)系，體會(huì)各部分的作用。先讓學(xué)生想一想作者重點(diǎn)寫(xiě)了什么？（井水的特點(diǎn)及帶給“我”的甜美和歡樂(lè)）為什么前面還要寫(xiě)第一部分“井的外形和歷史”以及第三部分呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題學(xué)生開(kāi)始回答時(shí)沒(méi)有思路，不知從何答起，經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)，學(xué)生能答出突出了掘井人為后代著想，用自己的勞動(dòng)造福了后人這個(gè)意思，以及作者不是僅僅想表達(dá)“井水給自己的童年生活帶來(lái)了無(wú)盡的甜美和歡樂(lè)”，而是要表達(dá)“井水給許多代人帶來(lái)了無(wú)盡的甜美和歡樂(lè)”這個(gè)意思。作者由井水給自己帶來(lái)的快樂(lè)想到給許多人帶來(lái)的快樂(lè)，特別想抒發(fā)自己對(duì)掘井人的感謝、贊美之情，所以寫(xiě)了這一段。但是學(xué)生如果再?gòu)姆项}目的意思這方面回答就更好了，如：不寫(xiě)這部分內(nèi)容，題目叫《井》就不合適了，就該改為《井水》。
在教學(xué)中，有些問(wèn)題反復(fù)提出，朗讀訓(xùn)練過(guò)多，耽誤了一些時(shí)間；在學(xué)習(xí)井水甜這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生如把想象到的情景再說(shuō)的細(xì)致具體就更好了。仿寫(xiě)一段話，擠出時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，可以為學(xué)生提供一些寫(xiě)作的思路。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7
在教學(xué)“詞句段運(yùn)用”時(shí)?我引導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)理解每個(gè)成語(yǔ)的意思，然后根據(jù)意思辨析每組成語(yǔ)中兩個(gè)成語(yǔ)的異同，最后根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇一個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)一段話;?引導(dǎo)學(xué)生邊讀前兩段話，邊讀邊體會(huì)頓號(hào)和逗號(hào)的用法的不同之處，然后嘗試著用自己感悟到的完成第三句話的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的'正確填寫(xiě)。
在漢字的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣中有橫排和豎排兩種形式。本次“書(shū)寫(xiě)提示”提示了在橫排和豎排書(shū)寫(xiě)的時(shí)候應(yīng)該注意的問(wèn)題。
這次的“日積月累”是兩組成語(yǔ)。第一組描寫(xiě)的是繁榮富強(qiáng)的景象;第二組描寫(xiě)的是水深火熱的情景。讓學(xué)生先正確朗讀這些成語(yǔ)，然后借助工具書(shū)理解這些成語(yǔ)的意思，最后積累這些成語(yǔ)。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《用目光傾聽(tīng)》是金波先生寫(xiě)的一首兒童詩(shī)歌，教學(xué)內(nèi)容主要是通過(guò)媽媽的目光展現(xiàn)出媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，媽媽平凡的一句話教導(dǎo)孩子，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到了重要的作用，表現(xiàn)出母愛(ài)的偉大。引導(dǎo)孩子們要理解“用目光傾聽(tīng)的”深刻含義，從中體會(huì)與人交往一定要真誠(chéng)的做人道理。授課時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用抓重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，自讀自悟，不會(huì)的問(wèn)題通過(guò)相互討論和老師點(diǎn)撥解決。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)體會(huì)作者是如何“用目光傾聽(tīng)”，并從媽媽的教誨中體會(huì)媽媽的偉大，懂得與人交往要真誠(chéng)，把媽媽的一句話與做人的道理聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而悟出做人的道理。
一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析
對(duì)本節(jié)課講授，我首先引導(dǎo)孩子們要進(jìn)行對(duì)本課的課前預(yù)習(xí)及資料收集，引導(dǎo)孩子們抓住明晰的寫(xiě)作線索逐層的梳理寫(xiě)作方法，勾畫(huà)標(biāo)注出不懂的地方。也為孩子們學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在授課中孩子們一下子就能提出“什么是目光傾聽(tīng)？為什么要用目光傾聽(tīng)”的重點(diǎn)問(wèn)題，緊緊圍繞著這一中心問(wèn)題逐層深入。孩子們思維活躍，回答積極，使得教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有偏離主旨。教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，層層深入。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，我感到自己對(duì)教材的理解和把握準(zhǔn)，但在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)方面還有遺漏，其次就是考慮時(shí)間的關(guān)系，沒(méi)有充分的給孩子們討論的時(shí)間。不過(guò)，我想課堂上對(duì)課文內(nèi)容的處理也不能面面俱到，還是要抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻。
二、對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析
我認(rèn)為在學(xué)習(xí)該篇課文時(shí)，應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，我設(shè)計(jì)的'教學(xué)環(huán)節(jié)是：明確目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、合作探疑、精講點(diǎn)撥、練習(xí)達(dá)標(biāo)、拓展提高。但是經(jīng)過(guò)課后反思我覺(jué)得其中還存在著不足，主要是合作探究時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，小組內(nèi)融會(huì)、達(dá)成共識(shí)，再由小組長(zhǎng)組織在全班進(jìn)行交流，老師予以點(diǎn)撥；練習(xí)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)應(yīng)講求實(shí)效，以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，當(dāng)堂教當(dāng)堂會(huì)；知識(shí)點(diǎn)也在本課結(jié)束時(shí)再展示一次，加以鞏固、深化。
通過(guò)反思，我感覺(jué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該分為四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)激趣導(dǎo)入：1、觀看和主題有關(guān)的動(dòng)畫(huà)設(shè)問(wèn)導(dǎo)入，2、交流資料。第二環(huán)節(jié)是設(shè)疑自探：1、圍繞目標(biāo)設(shè)疑，2、默讀課文，思考預(yù)設(shè)的問(wèn)題。第三環(huán)節(jié)解疑合探：根據(jù)自學(xué)提示學(xué)生小組討論；教師點(diǎn)撥；練習(xí)鞏固，深入理解課文重難點(diǎn)。第四環(huán)節(jié)是質(zhì)疑再探，運(yùn)用拓展：思考課文不理解的地方質(zhì)疑，老師也適當(dāng)?shù)母鶕?jù)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)其中含義小組合作、教師點(diǎn)撥、練習(xí)鞏固、課外拓展。
三、對(duì)教學(xué)效果的分析
本節(jié)課教學(xué)的亮點(diǎn)在于我把知識(shí)樹(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣清晰地將本單元的知識(shí)重點(diǎn)有層次地提出，幫助學(xué)生明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；不足之處在于由于在分析句子等細(xì)節(jié)之處上給孩子時(shí)間不足，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充分時(shí)間去自己交流、體會(huì)。今后，還要提高教學(xué)效果，講求實(shí)效。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9
本課是一篇略讀課文。課文講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后，作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的動(dòng)人情景，以及在禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的場(chǎng)面，表達(dá)了臺(tái)灣人民熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。課堂主要從以下兩方面展開(kāi)教學(xué)的：
抓住課文核心問(wèn)題：“‘難忘的一課’指什么?為什么說(shuō)是‘難忘的一課’?緊扣‘難忘’二字展開(kāi)教學(xué)”。先讓學(xué)生自讀，探究作者為什么很“難忘”;勾畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句作批注，然后全班交流研討，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情地朗讀重點(diǎn)語(yǔ)段。注重不同方式的評(píng)價(jià)，以評(píng)促讀，提升朗讀的質(zhì)量和水平。通過(guò)閱讀，了解文章所寫(xiě)的主要內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的情感，還不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生理解作者具體是怎樣寫(xiě)，怎樣表達(dá)的。例如在理解文中的 “好象每個(gè)字，每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱的'真摯的心”這句話時(shí)，我通過(guò)句子的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語(yǔ)的精當(dāng)之處。又如文章最后一個(gè)反問(wèn)句，我讓學(xué)生改為陳述句后，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)兩個(gè)句子所表達(dá)情感的不同。
抓住主要語(yǔ)句進(jìn)行朗讀�！拔沂侵袊�(guó)人，我愛(ài)中國(guó)!”在課文中三次出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞。通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中獲得收獲——讀，使孩子們感受到了臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深深而濃郁的愛(ài);讀，更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛(ài)國(guó)之心沸騰了!讀，給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力;讀，讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng);讀，使語(yǔ)文課升華了厚重的精神。讀，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)，更多的是對(duì)祖國(guó)的銘心之愛(ài)，這種體驗(yàn)是任何說(shuō)教都無(wú)法替代的。讀，使學(xué)生受到了最好的愛(ài)國(guó)主義教育。
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幾年前，我曾經(jīng)教過(guò)這篇課文，當(dāng)時(shí)覺(jué)得文章含蓄雋永，孩子們一定很難讀懂太陽(yáng)路到底指什么？今天再次教學(xué)這篇文章，通過(guò)再次研究教材，我心里的思路逐漸清晰起來(lái)。文中的孩子們心里都有一個(gè)美好的愿望，他們對(duì)大家習(xí)以為常，可望不可即的太陽(yáng)有著太多的好奇，因?yàn)樗麄儭安虏煌浮保耗莻�(gè)“圓盤(pán)”“是什么繩兒系著的呢？”“那里一定是什么都是紅紅的，亮亮的”，對(duì)這么美好的一種東西，他們更想知道個(gè)究竟，不禁去問(wèn)奶奶“那怎么個(gè)走法呀？”而睿智的奶奶用種苗兒的方法，讓孩子們知道了世上的萬(wàn)事萬(wàn)物都在通向光明、理想的路上奮力行走。在這種傾盡全力的攀登中，他們找到了自己的'位置，成為有價(jià)值的一尊生命。在教學(xué)中，我分四步走：
1、孩子們?yōu)槭裁磳ふ姨?yáng)路？
2、孩子們?cè)鯓诱姨?yáng)路？
3、太陽(yáng)路指的是什么？
4、你自己在怎樣尋找自己的太陽(yáng)路？我尊重孩子們的個(gè)性思維，他們將太陽(yáng)路理解得非常寬泛。說(shuō)太陽(yáng)路指事業(yè)之路、攀登之路、奮斗之路、理想之路、溫暖之路、光明之路、追求之路等等，我都予以贊賞。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我深刻認(rèn)識(shí)到：只有課前深鉆教材，做好充分地準(zhǔn)備，課堂才會(huì)輕松、高效。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11
這次小教研的主題是“基于任務(wù)的默讀——學(xué)會(huì)閱讀”。我在設(shè)計(jì)教案之前也身體力行進(jìn)行了一番默讀。我邊讀邊思考：這是一篇描寫(xiě)人物的文章，它通過(guò)哪些典型事例表現(xiàn)人物的哪些品質(zhì)？（了解課文內(nèi)容）在人物描寫(xiě)方面，它有哪些表達(dá)方法值得學(xué)生學(xué)習(xí)？（了解表現(xiàn)形式）課后習(xí)題的訓(xùn)練目的是什么？（了解訓(xùn)練重點(diǎn)）通過(guò)反復(fù)閱讀，我漸漸熟悉了文本，教學(xué)的目標(biāo)也在腦海中清晰起來(lái)。于是，我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo)：1.默讀課文，了解恩科西的不幸與頑強(qiáng)，概括恩科西關(guān)心艾滋病患者的`事例。2.品詞析句，抓住關(guān)鍵詞句理解恩科西與疾病與偏見(jiàn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍目少F品格。3.想象恩科西與病魔斗爭(zhēng)的情景，練習(xí)片段描寫(xiě)。4.學(xué)習(xí)課文前后照應(yīng)的寫(xiě)法以及通過(guò)人物評(píng)價(jià)開(kāi)頭結(jié)尾的寫(xiě)法。
針對(duì)以上目標(biāo)，也針對(duì)本課的訓(xùn)練重點(diǎn)——默讀，我安排了以下環(huán)節(jié)進(jìn)行默讀：1.整體閱讀時(shí)的默讀：邊讀邊想，找出描寫(xiě)恩科西不幸遭遇的語(yǔ)句。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)思考，體會(huì)不幸。2.閱讀重點(diǎn)段落時(shí)的默讀：a邊讀邊找關(guān)鍵詞句，嘗試簡(jiǎn)要概括恩科西關(guān)心他人的三個(gè)事例。b邊讀邊想像：恩科西如何抗擊病魔？根據(jù)老師的提示選擇一個(gè)方面描寫(xiě)具體。3.學(xué)完課文時(shí)的默讀：再讀課文，邊讀邊想這樣開(kāi)頭結(jié)尾有什么作用？這個(gè)課題好不好？好在哪里？
教完這課，我感覺(jué)我們班的閱讀水平與其他班比確實(shí)存在差距。學(xué)生默讀的習(xí)慣沒(méi)有得到培養(yǎng)，他們不懂得邊讀邊思考，抓不住關(guān)鍵詞語(yǔ)，因此對(duì)課文的理解比較膚淺。大多數(shù)學(xué)生不知道如何抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)想象情景，不知道如何將一個(gè)情景描寫(xiě)具體。如果不是那么幾個(gè)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，真不知道練筆的訓(xùn)練如何進(jìn)行下去。
這次教研，讓我對(duì)默讀的重要性有了認(rèn)識(shí)。確實(shí)，默讀能力在某種程度上可以代表學(xué)生的閱讀能力。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要盡量多地讓學(xué)生默讀，做到：帶著問(wèn)題邊讀邊思考；抓住關(guān)鍵邊讀邊想像；邊讀邊進(jìn)行圈畫(huà)批注；邊讀邊產(chǎn)生疑問(wèn)；要逐漸提高默讀的速度。
看來(lái)，默讀教學(xué)真的不容忽視，它和朗讀教學(xué)同樣重要，是閱讀教學(xué)的雙翼，兩者缺一不可。
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初步用小組合作和導(dǎo)學(xué)案來(lái)上這種情感很濃的散文，的確很有挑戰(zhàn)性。經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的修改導(dǎo)學(xué)案和上課流程稿及課件，本以為會(huì)有比較好的效果，但是到了具體的生成的課堂，孩子們和我所呈現(xiàn)的'狀態(tài)非常令人失望。主要問(wèn)題有：對(duì)學(xué)時(shí)，老師給出的問(wèn)題指向性不明，學(xué)生匯報(bào)時(shí)也沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)的特點(diǎn)；老師對(duì)孩子們的匯報(bào)不能及時(shí)概括提煉，及時(shí)引導(dǎo)；尤其到了第二課時(shí)又回到了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，孩子們匯報(bào)形式單一；整個(gè)課堂朗讀訓(xùn)練不夠到位，沒(méi)有讓孩子們進(jìn)行充分的朗讀�？傊�，這堂課還有很多值得改進(jìn)的地方，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和實(shí)際的課堂操作，有待更加努力去學(xué)習(xí)。
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本文是我國(guó)著名人民教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問(wèn)、工作、道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵(lì)和鞭策自己不斷進(jìn)步。文章言真意切，充分體現(xiàn)了老一輩教育家對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。
由于學(xué)生第一次接觸演講稿形式的文章，不免感覺(jué)陌生（連第一自然段從哪里開(kāi)始都不知道），所以在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，就向?qū)W生講授了演講稿的特點(diǎn)：真實(shí)性和鼓動(dòng)性，內(nèi)容貼近生活；必須講真話，帶有強(qiáng)烈的情感；語(yǔ)言規(guī)范，明白易懂，重視口語(yǔ)化；在正文前。要有稱(chēng)呼，正文有層次，結(jié)束時(shí)一般有祝語(yǔ)。這樣說(shuō)后，學(xué)生很快就理清了自然段。
課文條理清晰，重點(diǎn)部分的語(yǔ)言形式基本雷同，于是，我請(qǐng)學(xué)生按照“問(wèn)什么，為什么，提出希望”，把每一問(wèn)分成三層。學(xué)生邊讀書(shū)邊分層，很容易就做到了。采用“教”—“扶”—“放”的方法來(lái)學(xué)習(xí)這邊文章。
整個(gè)合作探究環(huán)節(jié)都不是什么難事兒。學(xué)生因?yàn)橄惹耙呀?jīng)分了層，對(duì)幾個(gè)自然段的語(yǔ)言形式感覺(jué)很清晰。所以，在集體交流的過(guò)程中，一切都挺順利的。
但是，課堂感覺(jué)氣氛不活躍，學(xué)生的回答正確率太高，可回答問(wèn)題的含金量感覺(jué)太低。
后來(lái)，我采用請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來(lái)演講的方式來(lái)體會(huì)演講者的特點(diǎn)，并上臺(tái)來(lái)說(shuō)，有的是讀課文，最重要的是復(fù)述課文的內(nèi)容，課堂氣氛開(kāi)始活躍，同學(xué)們紛紛舉手，有的是自己敢于挑戰(zhàn)自己，鍛煉自己。
課后思考：
如果單純的上這篇課文，可能是文章的結(jié)構(gòu)太清晰了，學(xué)生不假思索的.回答反而讓課堂失去了往日的生趣，順理成章的課堂更看不出學(xué)生的智力差異。而讓學(xué)生真正的調(diào)動(dòng)起積極性，參與進(jìn)來(lái)，還是要花費(fèi)一番心思，組織好的學(xué)生之前這種方式太少了，以至于有很多的同學(xué)還是不敢走出這一步，有的走出了，但是上講臺(tái)以后，不知道說(shuō)什么，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，以后有機(jī)會(huì)一定多多給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)鍛煉自己。
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第九冊(cè)《習(xí)作4》要求學(xué)生寫(xiě)自己最想對(duì)某個(gè)人說(shuō)的心里話，在備課前我就想這應(yīng)該是學(xué)生們最容易寫(xiě)的作文了，因?yàn)楹⒆觽冃睦锒加行睦镌挕?/p>
而要怎樣激發(fā)學(xué)生內(nèi)心最想說(shuō)的話呢？怎樣才能使學(xué)生在作文中表達(dá)出自己的真情實(shí)感呢？教材中給了我們很好的資源，一是范文《請(qǐng)您原諒我》，二是寫(xiě)作提示及要求。
在這堂課中，我首先讓學(xué)生讀一讀這篇范文，找到寫(xiě)出作者的心理變化的語(yǔ)句，并從老師的角度來(lái)想一想，如果你是老師，你看到這封信你會(huì)怎樣想？（會(huì)原諒他）為什么呢？因?yàn)樗磉_(dá)出了真情實(shí)感，而這些真情實(shí)感就是通過(guò)這些描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)出來(lái)的。因此就讓學(xué)生明白了本次作文應(yīng)該怎樣表達(dá)真情實(shí)感。
接著，就是選材方面了。范文之后是本次作文的提示和要求，除了可以向老師訴說(shuō)心里話還可向誰(shuí)訴說(shuō)呢？除了請(qǐng)求原諒之外，還可以說(shuō)些什么呢？得到啟發(fā)后，學(xué)生說(shuō)可以對(duì)爸爸、媽媽等親人，可以說(shuō)自己的委屈、訴說(shuō)自己歉意、表達(dá)自己的問(wèn)候、提出自己的意見(jiàn)等等。一下子學(xué)生的思路就打開(kāi)了。之后我請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己想說(shuō)的'話，她想對(duì)爸爸說(shuō)說(shuō)話要算話。她一邊說(shuō)我一邊在旁邊對(duì)她的敘述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生們明白在事件發(fā)展的過(guò)程中我們的心理活動(dòng)很重要，這樣就能讓讀者看到自己的真情實(shí)感。
作文草稿收上來(lái)，教學(xué)是有一定實(shí)效的，這說(shuō)明只要抓住了學(xué)生內(nèi)心的世界，你就能指導(dǎo)學(xué)生把想說(shuō)的話用文字表達(dá)出來(lái)。
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單元的整體教學(xué)課，接著根據(jù)自己的備課進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)班級(jí)的同步教學(xué)。從教學(xué)整體情況來(lái)看并不理想，在匆匆中基本的教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成。仔細(xì)分析有課的設(shè)計(jì)問(wèn)題（課堂容量大以及教學(xué)重點(diǎn)的時(shí)間安排不合理），也有對(duì)學(xué)情分析和處理安排耽誤時(shí)間的原因，更重要的我想還是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和習(xí)慣問(wèn)題。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)投入狀態(tài)決定著課堂教學(xué)的效益高低。無(wú)論你設(shè)計(jì)教學(xué)再精心（原則上不現(xiàn)實(shí)的，常態(tài)的課堂教學(xué)是沒(méi)有完美的。），在課堂教學(xué)過(guò)程中總有許多的問(wèn)題。準(zhǔn)備再全面，只要學(xué)生主體性學(xué)習(xí)不動(dòng)起來(lái)，你的教學(xué)就是空。分析學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，參與學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，原因是多元的。早期沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的濃厚興趣，應(yīng)該是一個(gè)重要的原因。學(xué)生對(duì)學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，便沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)正確的態(tài)度。
其實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是富有魅力的。無(wú)關(guān)的幾個(gè)字、詞組合到一起去，就會(huì)具有神奇的力量，能夠表達(dá)豐富的情感、展現(xiàn)多彩的畫(huà)面、演繹精彩的故事。從一年級(jí)起作為每個(gè)語(yǔ)文教師就應(yīng)該以此為目標(biāo)。善于挖掘教材中課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)，以養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣為保障，積極引導(dǎo)學(xué)生品讀精彩語(yǔ)言（包括字詞句段），滲透文化教育、品德修養(yǎng)教育以及能力方法訓(xùn)練。注重實(shí)施賞識(shí)教育，從點(diǎn)滴處學(xué)習(xí)閃光處入手，放大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)細(xì)微的優(yōu)秀做法，使學(xué)生以愉悅的心情投入到看似枯燥的讀書(shū)生活中。多一些人文關(guān)懷，少一些功利的教學(xué)成績(jī)思考，更多關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升為根本。重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，多一些學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，多為學(xué)生提供與課文對(duì)話交流的空間，少一些機(jī)械式分析講解，少一些嚴(yán)格按照教案教學(xué)的刻板，讓學(xué)生更多經(jīng)歷語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，體驗(yàn)語(yǔ)言實(shí)踐的快樂(lè)所帶來(lái)自身成長(zhǎng)的快樂(lè)。
總之善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，努力讓每一個(gè)孩子真正徜徉于書(shū)海，沉醉于語(yǔ)言，此謂語(yǔ)文教學(xué)之大幸也，也是每位語(yǔ)文教師肩上神圣的歷史使命。
附文
給學(xué)生一個(gè)愛(ài)上語(yǔ)文的理由
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“我一千次的確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展”，德國(guó)詩(shī)人荷爾德林也有名言：“人充滿勞績(jī)，但詩(shī)意地棲居在大地上�！痹�(shī)意地生存，就是那種在生活里到處都能感覺(jué)到生命和美的存在的生存，這當(dāng)是我們生活的永恒的美好的追求。但是，作為人類(lèi)最重要的交際工具，作為人類(lèi)文化的重要組成部分的語(yǔ)文。在課堂上，我們卻很少關(guān)心這種詩(shī)意的享受。每當(dāng)下課鈴聲響起的時(shí)候，有多少老師能夠叩問(wèn)自己：在我的這節(jié)課上，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)嗎？他們?cè)谖业恼n上學(xué)生得到了什么，享受到了些什么？
回眸傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，以教師傳授知識(shí)為主，教師是占有知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威。課堂是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，學(xué)生是接受知識(shí)的容器。在這樣的課堂中，老師和學(xué)生都在為完成自己的任務(wù)而各自運(yùn)轉(zhuǎn)。試想，即使再有詩(shī)意的語(yǔ)文也被我們“技術(shù)高明”的語(yǔ)文老師肢解得支離破碎；再美妙的語(yǔ)言，也僅從技術(shù)上對(duì)它進(jìn)行分解、排列、組合，使語(yǔ)文的`詩(shī)意日益匱乏。學(xué)生學(xué)得很沒(méi)勁，老師教得也累。如此的語(yǔ)文課堂，成了師生共同的負(fù)擔(dān)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！比宋男缘恼Z(yǔ)文呼喚詩(shī)意，人文性的語(yǔ)文課堂也應(yīng)該成為學(xué)生的享受。
同時(shí)，語(yǔ)文自身的魅力無(wú)窮：內(nèi)容上，它有精彩的故事，有趣的人生，多彩的生活，神秘的自然；形式上，它有看起來(lái)如小精靈一般跳動(dòng)的文字，讀起來(lái)如音樂(lè)一般縹緲的韻律，品起來(lái)如詩(shī)畫(huà)一般的優(yōu)美意境。語(yǔ)文充滿了情，真摯的友情，深厚的親情，博大的愛(ài)情，這些無(wú)一不震動(dòng)著讀者的心靈，敲擊著我們內(nèi)心深處那根最敏感的心弦；語(yǔ)文充滿了智，神秘的大自然，有趣的動(dòng)物王國(guó)，氣象萬(wàn)千的世界給予了我們多少豐富的知識(shí)；語(yǔ)文充滿了趣，一個(gè)個(gè)精美的童話故事仿佛又把我們帶回到了那天真無(wú)邪的童年時(shí)代。多彩的語(yǔ)言，豐厚的人文，綿綿的情思，深邃的哲理，對(duì)學(xué)生而言，能啟迪心智，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，陶冶情操，誘發(fā)不盡的遐想；對(duì)老師而言，讀著語(yǔ)文，仿佛就是在和歷史對(duì)話，和大師傾談，那深入淺出的道理，那五光十色的美景給了我們多少美好的享受。師生的心靈沉浮于語(yǔ)文的字里行間，浸染著墨韻書(shū)香，揚(yáng)起率真靈動(dòng)的生命激情，語(yǔ)文本身應(yīng)是給予師生共同的一種生命享受。
但是，走進(jìn)眼下的語(yǔ)文課堂，我們卻發(fā)現(xiàn)了這樣幾組啟人深思的鏡頭。
鏡頭一：學(xué)生的質(zhì)疑往往成了“作秀”
每當(dāng)導(dǎo)入一篇新課文時(shí)，老師總愛(ài)向?qū)W生提這樣的問(wèn)題：“讀了這課題后，你想知道些什么？”這時(shí)，學(xué)生的積極性都會(huì)很高漲，有的甚至挖空心思，提出了一大堆的問(wèn)題。面對(duì)林林總總的問(wèn)題，老師頻頻點(diǎn)頭，夸獎(jiǎng)學(xué)生愛(ài)思考，會(huì)提問(wèn)題。末了，卻仍舊拋出了自己在備課時(shí)準(zhǔn)備的幾個(gè)問(wèn)題，而且無(wú)非也都是那“三步曲”：為什么？怎么樣？結(jié)果如何？久而久之，學(xué)生大都也猜到了老師的用意，再讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑的時(shí)候，他們的問(wèn)題便出奇得統(tǒng)一，“三步曲”一步不差。于是乎，課堂教學(xué)順利開(kāi)展下去，皆大歡喜。
反思：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！闭n堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，但不能僅停留在一句口號(hào)，一種形式上，不能“巧借”學(xué)生之口說(shuō)出老師要提的問(wèn)題，利用學(xué)生這個(gè)“虛假”的主體裝飾課堂。試想，在這樣的課堂上學(xué)生怎能得到真正的心靈上的滿足，情感上的愉悅呢？老師，主宰著課堂，操縱著課堂，看到學(xué)生在自己的引導(dǎo)下一個(gè)個(gè)循規(guī)蹈矩，按部就班，心里難道也快樂(lè)嗎？這種虛假的和諧，只能是教學(xué)中師生彼此間的一個(gè)善意的謊言罷了！
鏡頭二：所謂合作學(xué)習(xí)常常流于形式
新課改后的語(yǔ)文教學(xué)，提倡學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作。同桌合作，四人小組合作，自由選擇伙伴合作，形式紛繁多樣。透過(guò)這種熱鬧的，給予學(xué)生充分能動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，我們卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，有時(shí)，它流于形式了。課已經(jīng)上了一大半，老師和學(xué)生都有了些疲勞。為振奮一下精神，同時(shí)也再一次活躍課堂氣氛。老師出示了一個(gè)問(wèn)題（哪怕這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，根本就沒(méi)有討論的價(jià)值），“下面請(qǐng)四人小組討論�！睂W(xué)生自覺(jué)地迅速組成四人小組，展開(kāi)了“熱烈”的討論。看場(chǎng)面，蔚為壯觀；聽(tīng)聲音，煞是熱鬧。但是，老師，你有沒(méi)有去認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的討論？他們的合作愉快嗎？他們的合作卓有成效嗎？有時(shí)，學(xué)生的分工尚未完成，教師已擊掌示意他們停止；有時(shí)，學(xué)生嘻嘻哈哈一番，在里面濫竽充數(shù)，教師卻還蒙在鼓里呢！
反思：課堂是一個(gè)互動(dòng)的交際場(chǎng)合，有師生之間的互動(dòng)，也有生生之間的交流。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生是單純的旁聽(tīng)者。小組合作的生生互動(dòng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)生從單純的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，為他們提供了更多自主參與的機(jī)會(huì)。但在具體操作時(shí)卻有許多細(xì)節(jié)值得我們注意：老師給予學(xué)生討論的時(shí)間充分嗎？要討論的問(wèn)題有價(jià)值嗎？學(xué)生在討論時(shí)分工明確嗎？是否每人都參與了討論？學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了嗎？
要避開(kāi)討論時(shí)的熱鬧場(chǎng)面，我們需將目光投向這一過(guò)程本身。讓每個(gè)學(xué)生在這一過(guò)程中都積極參與進(jìn)來(lái)，自信地發(fā)表自己的見(jiàn)解，虛心地傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，集思廣益，在生生互動(dòng)中享受被尊重，被肯定的喜悅。
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