六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)選（15篇）
身為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
一、色彩美。
詩(shī)人展開(kāi)語(yǔ)言的調(diào)色板，選用繽紛的色彩，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫(huà)面，使它產(chǎn)生了誘人的魅力。黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，黃綠相間，白藍(lán)輝映，讀來(lái)怎不令人心曠神怡？怎不令人心情舒暢？
二、結(jié)構(gòu)美。
這首詩(shī)巧妙地將數(shù)字運(yùn)用于形象思維領(lǐng)域，既使詩(shī)在結(jié)構(gòu)上渾然一體，又獲得了獨(dú)特的藝術(shù)魅力，給人一種神思馳騁的時(shí)空美。第一句兩個(gè)黃鸝，寫(xiě)點(diǎn)，是近寫(xiě)；第二句一行白鷺，寫(xiě)線，是遠(yuǎn)寫(xiě)；第三句千秋雪，寫(xiě)面，表明了時(shí)間；第四句萬(wàn)里船，展現(xiàn)了空間。簡(jiǎn)短四句詩(shī)，點(diǎn)、線、面相互交織；遠(yuǎn)、近、時(shí)、空彼此對(duì)照，構(gòu)成了這首詩(shī)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)美，耐人尋味。
三、意境美。
這首詩(shī)描寫(xiě)的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生機(jī)勃勃的景象，抒發(fā)了作者難以抑制的喜悅之情。
前兩句兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天由近及遠(yuǎn)，由低及高，寫(xiě)的是動(dòng)景，草堂周圍翠綠的柳樹(shù)上成對(duì)的黃鸝在歡唱，一派愉悅景象，有聲有色，構(gòu)成了新鮮而優(yōu)美的意境。后兩句窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船由遠(yuǎn)及近，寫(xiě)的是靜景，作者身在草堂憑窗遠(yuǎn)眺西面的雪峰上千年不化的積雪，低頭瞥見(jiàn)門(mén)外停著的來(lái)自萬(wàn)里之外的東吳的`船只，不禁喜上心頭。短短四句詩(shī)，卻描寫(xiě)了諸多景物，遠(yuǎn)近結(jié)合，動(dòng)靜交錯(cuò)。色彩明麗，有條不紊，勾畫(huà)出一幅春意盎然，清新開(kāi)闊的自然景色的畫(huà)面，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)山河無(wú)比熱愛(ài)和愉悅的情感。
作為三年級(jí)的學(xué)生不需要對(duì)古詩(shī)了解得多么透徹，理解得多么深刻，只要求能有感情地朗讀和背誦，并大致了解古詩(shī)的意思就可以了。理解詩(shī)句的意思我給學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)梯度：這首詩(shī)的前兩句意思淺顯，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，后兩句意思學(xué)生比較難以表達(dá)，所以以老師的講解為主。整首詩(shī)四句話的理解，我都是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境讓學(xué)生去感悟和體會(huì)。如：在教學(xué)第一句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：讀著這首詩(shī)，我們一起跟著大詩(shī)人杜甫去他的家鄉(xiāng)四川成都草堂看看吧。此時(shí)正是陽(yáng)春三月，天氣晴好，微風(fēng)徐徐。一日清晨，杜甫正在窗前研讀詩(shī)文，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外鳥(niǎo)叫的聲音，他往窗外一看，看見(jiàn)了什么？在教學(xué)第二句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：我們?cè)匐S著杜甫的眼睛往高遠(yuǎn)的藍(lán)天看看，又看見(jiàn)了什么？在教學(xué)第三句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：讀了這兩行詩(shī)，我們仿佛都沉浸在一片美好的春色之中，到處生機(jī)勃勃，春意融融。這時(shí)詩(shī)人杜甫往遠(yuǎn)處一看，又被什么景色吸引住了？在教學(xué)第四句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：這時(shí)詩(shī)人又低頭一看，門(mén)外的江面上停著一艘艘船。猜猜哪個(gè)字是停的意思？這些船都是從遙遠(yuǎn)的東吳行駛而來(lái)的。哪個(gè)詞說(shuō)明這些船行駛的路途很遙遠(yuǎn)？我們的眼睛始終跟隨著大詩(shī)人杜甫的眼睛去觀察，去體會(huì)，仿佛自己置身于其中。
挖掘文本的空白點(diǎn)，然后進(jìn)行說(shuō)話或?qū)懺捰?xùn)練
挖掘文本的空白點(diǎn)，然后進(jìn)行說(shuō)話或?qū)懺捰?xùn)練，是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)常用的方法之一。
我在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句，想象詩(shī)中描繪的是一幅怎樣的美景：陽(yáng)春三月，微風(fēng)徐徐，柳樹(shù)，有兩只的黃鸝鳴叫，仿佛。天空，一群白鷺排著，展開(kāi)的雙翅，向著藍(lán)天地飛去。憑窗遠(yuǎn)眺，只見(jiàn)西面的岷山上，整個(gè)美景好像是。門(mén)外江邊，停泊著的船只，他們即將。
在練說(shuō)、練寫(xiě)的過(guò)程中，不僅加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，也充分挖掘了學(xué)生的日常積累，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
課堂上讓學(xué)生先根據(jù)出示的填空口頭練習(xí)，再讓學(xué)生把它當(dāng)做一次小練筆寫(xiě)下來(lái)這樣不僅幫助學(xué)生理解詩(shī)意，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，寫(xiě)作能力。
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2
一．通過(guò)課前設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生都有好勝之心，在預(yù)習(xí)時(shí)拋下一兩個(gè)能勾起學(xué)生興趣的問(wèn)題，不僅為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了方向，也能激發(fā)他們的求知欲，更能讓課堂中的學(xué)生思想更加集中，思維更加活躍，氣氛也會(huì)隨之熱烈起來(lái)。
二．充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。在教學(xué)《浣溪沙》時(shí)，我也運(yùn)用了對(duì)比欣賞的方法，把陳著的《續(xù)侄溥賞酴醾勸酒》和白居易的《醉歌》拿來(lái)與蘇軾的詞對(duì)比，意在突出蘇軾對(duì)于“時(shí)間一去不復(fù)返”的特殊解讀，體會(huì)蘇軾豁達(dá)的襟懷。但是效果卻不明顯，原因是，這三首詩(shī)詞的解讀，完全是我一個(gè)人在做，我把我的理解一股腦兒灌輸給學(xué)生，而沒(méi)有留時(shí)間給學(xué)生，讓他們自己去品析。如果讓他們根據(jù)對(duì)詩(shī)詞的理解談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，暢所欲言，課堂效果肯定會(huì)更好。
三．運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞教學(xué)情境，可以更有效地提高教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教 學(xué)手段中融入音樂(lè)、錄音、錄像、動(dòng)畫(huà)等，營(yíng)造出與古詩(shī)詞內(nèi)容相吻合的`情境、氣氛，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生品讀的興趣，使他們的身心沉浸于古詩(shī)詞的美好境界，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。
作為一個(gè)擁有悠久歷史的大國(guó)，優(yōu)秀詩(shī)篇合著中華民族的脈搏，時(shí)時(shí)刻刻撞擊著國(guó)人的靈魂，滋養(yǎng)著國(guó)人的性情。所以，古詩(shī)詞在語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的地位。讓古詩(shī)詞教學(xué)課堂更加“有理有趣”，任重而道遠(yuǎn)。
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《我最好的老師》是六年級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人, 教學(xué)方法獨(dú)特, 他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
初看課題，我并沒(méi)有太在意這篇文章。可細(xì)讀一遍后，我感覺(jué)《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā)，還引發(fā)了我對(duì)以后教學(xué)理念的思考。再研讀課文，我就怎么也放不下了：教學(xué)達(dá)標(biāo)課，我就選定這篇課文了。
教學(xué)時(shí)，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學(xué)生帶進(jìn)課文。
這是一篇略讀課文，所以，在學(xué)生獨(dú)立閱讀之前，我指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，并有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢查。雖然這是公開(kāi)課，在座聽(tīng)課的除了校考核小組成員外，還有外校的九名老師，但是，我沒(méi)有把這一環(huán)節(jié)作為花架子進(jìn)行敷衍，而是實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生自學(xué)、討論，并對(duì)各個(gè)自學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查、給予評(píng)價(jià)。
在學(xué)生從整體上了解課文以后，我引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的.舉動(dòng)。”展開(kāi)了重點(diǎn)內(nèi)容的突破。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情。我順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對(duì)這種種出人意料的舉動(dòng)，你會(huì)怎么想？哪些詞語(yǔ)才足以表達(dá)你當(dāng)時(shí)的心情？在學(xué)生忿忿然時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)吶喊：算哪門(mén)子老師？然后及時(shí)轉(zhuǎn)換角色：“懷特森先生怎么做的？在我們這個(gè)群情激憤的教室里，請(qǐng)懷特森老師獻(xiàn)身。”學(xué)生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴(yán)卻又語(yǔ)重心長(zhǎng)地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達(dá)了出來(lái)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅將課堂氣氛引向了高潮，而且讓學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中通過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)懷特森先生的做法進(jìn)行理性分析與判斷，最終得出正確的結(jié)論，并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。
在教學(xué)的結(jié)尾，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？你認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來(lái)看，除了兩個(gè)學(xué)生認(rèn)為這樣會(huì)讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無(wú)所適從外，其他人都從不同側(cè)面對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢！
我發(fā)覺(jué)，在整個(gè)授課過(guò)程中，與其說(shuō)是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變，還不如說(shuō)是學(xué)生引發(fā)了我對(duì)自己以往教學(xué)的一種覺(jué)醒：無(wú)論授人于魚(yú)，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，也就是文中所說(shuō)的每堂課都是“冒險(xiǎn)”。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對(duì)于那些循規(guī)蹈矩不愛(ài)動(dòng)腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者，不讓他們的大腦“睡覺(jué)”尤其重要。
上完了那堂課，我更愛(ài)《我最好的老師》了！
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4
(1)《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一，它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事，表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情。課文的重點(diǎn)講述了小女孩五次擦燃火柴，分別看到不同的幻象。我在教學(xué)這堂課首先采用的方法是：導(dǎo)讀──導(dǎo)思──，然后從思中說(shuō)，說(shuō)出每個(gè)孩子的感受，讓學(xué)生精讀第一部分，了解小女孩的心理變化。學(xué)生們讀中思，思中讀，從讀中體會(huì)到小女孩在大年夜賣火柴是多么的悲慘，然后我又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自己的現(xiàn)實(shí)生活，又是多么的幸福，這幸福生活來(lái)之不易，我們要珍惜。
“小組合作學(xué)習(xí)”小組合作這種學(xué)習(xí)方式在近幾年的課堂教學(xué)中比較適用。這一方式的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。而且鍛煉了每個(gè)同學(xué)的動(dòng)手及語(yǔ)言表達(dá)能力。在這節(jié)課的教學(xué)中，我比較注重對(duì)學(xué)生”小組合作學(xué)習(xí)”這一能力的發(fā)揮。教學(xué)中，我先讓學(xué)生選一名小組長(zhǎng)來(lái)代表發(fā)言，在學(xué)習(xí)方式上，我號(hào)召學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法，比如，“對(duì)比學(xué)習(xí)”、“質(zhì)疑學(xué)習(xí)”、“抓重點(diǎn)詞句”等，這樣不同方式的學(xué)習(xí)讓學(xué)生開(kāi)拓了視野，并且鍛煉了口頭表達(dá)能力，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及探求知識(shí)的能動(dòng)性。
合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，按照明確的責(zé)任分工進(jìn)行的互助性學(xué)習(xí)的一種社會(huì)型學(xué)習(xí)模式。課堂應(yīng)出現(xiàn)互助互動(dòng)、協(xié)同合作、師生共融的場(chǎng)景方可將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情境之中去，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)自身的探究獲得數(shù)學(xué)過(guò)程和結(jié)果的感受、體會(huì)與理解，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而師生共同求得能力的提升與綜合素質(zhì)的增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文中，抓住了幾個(gè)對(duì)比，進(jìn)行探討、研究。讓學(xué)生感悟小女孩悲慘才命運(yùn)。
我在教學(xué)第二部分時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀擦火柴部分，讓學(xué)生勾出每次擦火柴所看到的情景，從讀中感受到小女孩此時(shí)的心情，她多么想擁有食物，擁有溫暖，擁有奶奶的愛(ài)，可是，這只是幻想，在當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)里是無(wú)法得到的。在結(jié)束課文時(shí)又提出：假如小女孩在我身邊，你會(huì)對(duì)她怎么說(shuō)，她怎么做?讓學(xué)生自己寫(xiě)。學(xué)生們寫(xiě)得不錯(cuò)，寫(xiě)出了自己的心里話，充分反映出學(xué)生們對(duì)賣火柴的小女孩悲慘遭遇的深切同情。
(2)《賣火柴的小女孩》是長(zhǎng)春版版小學(xué)語(yǔ)文十一冊(cè)中的一篇課文，這是19世紀(jì)丹麥偉大的.童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。
我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時(shí)，重點(diǎn)通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第二大段，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想像的表達(dá)方法。
靜下來(lái)的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課，總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處，需改進(jìn)之處以及困惑之處。
一、成功之處：
1、教學(xué)能緊扣文章
痛苦是小女孩的現(xiàn)實(shí)生活，幸福是小女孩五次擦火柴所幻想到的，這正是現(xiàn)實(shí)與幻景相結(jié)合的寫(xiě)法。教學(xué)緊緊圍繞這條主線展開(kāi)。
2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感
創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此，我在課堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景。
3、文本對(duì)話，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義：奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，幻景越是美好，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿足一下她對(duì)幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。從中，深刻體會(huì)到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。
二、須改進(jìn)之處
在引導(dǎo)學(xué)生感受小女孩的痛苦命運(yùn)時(shí)我的語(yǔ)言不夠煽情，學(xué)生體會(huì)不到位，朗讀缺乏感情。
三、值得思考之處
工具性與人文性是語(yǔ)文的兩大屬性，工具性是基礎(chǔ)，人文性是核心。雖然明白這一點(diǎn)，但是上課時(shí)如何很好的去操作卻很難，總有一種眼高手低的感覺(jué)。所以如何工具性和人文性在語(yǔ)文課上達(dá)到完美統(tǒng)一，教師該如何操作是我在將來(lái)的教學(xué)中需要思考的。
(3)《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。
如果泛泛都講，一是課堂時(shí)間不夠，二是凸顯不出重點(diǎn)。因此我采用直奔主題方式，設(shè)計(jì)一下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、提問(wèn)導(dǎo)入：為什么說(shuō)賣火柴的小女孩凍死街頭是個(gè)美麗的故事?她在凍死前到底看到了哪些美麗的東西呢?這是這節(jié)課探究的主要問(wèn)題。
二、學(xué)法指導(dǎo)：
1、文中哪些段落描寫(xiě)了小女孩的幻象?一共擦燃了幾次火柴?
2、第一次看到的是什么美麗的東西?小女孩此時(shí)的心情怎樣?想象如此美好，現(xiàn)實(shí)又是怎樣的?找出文中語(yǔ)句。
3、一根火柴的火焰對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)是那么溫暖，那么明亮，可是擦燃一根火柴對(duì)她來(lái)說(shuō)卻多么不容易。找出文中語(yǔ)句讀一讀。擦燃一根火柴為什么這么艱難，這么矛盾?你體會(huì)到了什么?
4、指導(dǎo)朗讀，注意讀出小女孩的感情變化，矛盾、害怕——喜悅、激動(dòng)——悲傷、失望。
三、總結(jié)學(xué)法
1、找出描寫(xiě)幻象的句子，感情朗讀;
2、聯(lián)系上下文說(shuō)現(xiàn)實(shí);
3、對(duì)比幻象和現(xiàn)實(shí)談體會(huì);
4、感情朗讀段落。
四、遷移學(xué)法，學(xué)生展示。
師追問(wèn)：四次幻象中你體會(huì)到了什么?
五、感情朗讀感人語(yǔ)句，深化主題
1、然而火柴一滅，暖和的火爐不見(jiàn)了，噴香的烤鵝不見(jiàn)了，美麗的圣誕樹(shù)不見(jiàn)了，慈祥的奶奶不見(jiàn)了，當(dāng)她擦燃整把火柴的時(shí)候，她的愿望終于實(shí)現(xiàn)了。齊讀“奶奶把小女孩抱起來(lái)……地方去了。”你怎么理解?感情朗讀。
2、小女孩的生活是悲慘的，但她死前卻看到了那么美麗的東西，所以說(shuō)這是一個(gè)凄美的故事，結(jié)尾也這樣凄美。齊讀倒數(shù)第二段。小女孩又冷又餓，結(jié)果凍死在街頭，她的嘴角為什么還帶著微笑呢?齊讀“她曾經(jīng)……曾經(jīng)……”。感情朗讀。怎么理解這兩個(gè)“幸福”?
3、在當(dāng)時(shí)社會(huì)，對(duì)窮苦孩子來(lái)說(shuō)死就等于幸福，這告訴我們什么?(社會(huì)的冷酷、世界的冷漠)
4、賣火柴的小女孩的故事深深打動(dòng)了我們的心。你想對(duì)這個(gè)小女孩說(shuō)什么?
師生互動(dòng)，以讀代講，以情促學(xué)，再加上步步深入的追問(wèn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力與合作能力，也提高了學(xué)生想象、表達(dá)能力和朗讀能力，達(dá)到事半功倍的效果。
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《凡卡》篇幅特別長(zhǎng)，內(nèi)容更是錯(cuò)綜復(fù)雜，寫(xiě)信，回憶交織在一起。作者采用了對(duì)比、襯托、插敘的寫(xiě)法，使課文的內(nèi)容顯得更加生動(dòng)有趣。這樣的課文該怎么教？思索了很久，但是無(wú)緒！
最后我決定把握教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)單教，簡(jiǎn)單學(xué)！本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1．會(huì)寫(xiě)15個(gè)生字。
能正確讀寫(xiě)“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過(guò)、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹(shù)、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。
整體把握主要內(nèi)容，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會(huì)他極度痛苦的心情。
3．揣摩課文的表達(dá)方法，體會(huì)作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合來(lái)寫(xiě)的表達(dá)效果，體會(huì)課文結(jié)尾中“夢(mèng)”的含義。
第一課時(shí)，
讓學(xué)生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫(xiě)法。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復(fù)讀了幾遍，這樣以減輕學(xué)生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時(shí)候特別不喜歡讀外國(guó)作品，原因讓人有點(diǎn)啼笑皆非，就是我覺(jué)得人名太長(zhǎng)，有障礙。以小孩子的眼光看課文，然后指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。
接著，我讓孩子們談?wù)剬?duì)這課的看法，是喜歡還是不喜歡。好多同學(xué)都紛紛表示不喜歡，原因就是“小凡卡的生活太苦了。”他們不喜歡悲劇。原本我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)就是為了讓學(xué)生喜歡上課文。只有少數(shù)幾個(gè)孩子說(shuō)喜歡課文。于是我順勢(shì)對(duì)孩子們說(shuō)：“同學(xué)們，你們通過(guò)朗讀課文，已經(jīng)知道凡卡過(guò)的日子非常苦，你們都產(chǎn)生了對(duì)這個(gè)孩子深深的同情。為什么你們能在瞬間產(chǎn)生這么復(fù)雜深厚的感情呢？這就是普普通通的文字組合在一起后產(chǎn)生的巨大的魅力，造成了我們感情的變化。孩子們，在我們這個(gè)和平的社會(huì)里，也有許多悲劇，比如昨天青海省發(fā)生了7。1級(jí)的地震，比如，前不久，山西煤礦發(fā)生了礦難……有的時(shí)候，我們不能不用文字來(lái)記錄這些悲劇，來(lái)激發(fā)人們的.同情，來(lái)引起人們的重視，讓人們引以為戒，讓悲劇遠(yuǎn)離我們！孩子們，如何應(yīng)用文字是一門(mén)很深的文字，今天，我們來(lái)好好學(xué)習(xí)《凡卡》這篇課文，去體味文字帶給我們的精彩！”察言觀色，孩子們對(duì)這篇課文有興趣！
第二課時(shí)，
我先引導(dǎo)孩子們迅速找出“信的內(nèi)容”，通過(guò)體味重點(diǎn)的句子，去體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的苦。孩子們的朗讀很到位。然后引導(dǎo)孩子們朗讀凡卡要求爺爺接他回家的自然段，體味回家之情切。這部分的教學(xué)也是我的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。
隨后讓孩子們找出凡卡回憶的自然段指導(dǎo)學(xué)習(xí)。凡卡的回憶是甜蜜的，讓孩子們讀出凡卡內(nèi)心的快樂(lè)。接著引導(dǎo)學(xué)生分析，凡卡的鄉(xiāng)下生活真的很甜蜜嗎？為什么在凡卡看來(lái)這么甜蜜呢？并告訴孩子們這一部分的寫(xiě)法叫“插敘”，這里插寫(xiě)的內(nèi)容更加烘托了凡卡學(xué)徒生活的艱苦。
第三課時(shí)，
讓學(xué)生找出凡卡寫(xiě)信時(shí)候的神態(tài)動(dòng)作的語(yǔ)句，讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。接著讓學(xué)生分析故事的結(jié)尾，展開(kāi)了辯論“假設(shè)爺爺能收到信，會(huì)來(lái)接凡卡回家嗎？”學(xué)生在辯論中明白了，凡卡的悲劇是當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)造成的，凡卡的命運(yùn)不會(huì)有改變。
應(yīng)用這種傳統(tǒng)的教法，三個(gè)課時(shí)基本完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)完這課，我的感受就是上課的程序依然不夠簡(jiǎn)單，過(guò)渡不太自然，而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以一直保持興趣。課文長(zhǎng)，教學(xué)冗長(zhǎng)，這是我整體的感受。看來(lái)，長(zhǎng)文短教只是我的理想，在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有任何的突破！教學(xué)中，依然不能大膽地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，就是這課教學(xué)效果不太讓我滿意的基本原因！以后的教學(xué)中，應(yīng)該深鉆教材，有自己的見(jiàn)地，然后大膽設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)，這才是讓人滿意的課。
一個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，但是到底該如何調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，在另一個(gè)班級(jí)實(shí)施教學(xué)，依然沒(méi)有思路！
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6
課文從藏戲的形成和特色兩方面對(duì)藏戲進(jìn)行了詳細(xì)具體的說(shuō)明。文章在內(nèi)容、寫(xiě)作順序和表達(dá)方式上都有其獨(dú)特之處。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生在課外搜集有關(guān)藏戲的資料，多了解中國(guó)的戲曲文化，也可以讓學(xué)文不那么單調(diào)。學(xué)生都積極的搜集了資料，在課堂反饋時(shí)效果不錯(cuò)。
本文是一篇知識(shí)性、人文性、趣味性都較強(qiáng)的民俗散文，又是一篇略讀課文，備課前我仔細(xì)閱讀了教材和教參，努力嘗試合作探究的.學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生小組合作的方式，主動(dòng)地去探究課文中蘊(yùn)含的內(nèi)容、思想。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生自主、能動(dòng)性，發(fā)揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用。
在教案的設(shè)計(jì)上我注重了把握文章的整體結(jié)構(gòu)，尤其是藏戲的特點(diǎn)這一部分，學(xué)生對(duì)此環(huán)節(jié)談得感受比較深刻，并對(duì)少數(shù)民族的民風(fēng)、民俗產(chǎn)生了濃厚的興趣。只有讓孩子真正感興趣，他才愿意去動(dòng)腦子，去學(xué)，才會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣，才會(huì)樂(lè)此不疲。這樣的學(xué)習(xí)才能激發(fā)孩子今后學(xué)習(xí)的后勁。
教學(xué)完此文，發(fā)現(xiàn)自己在略讀的教學(xué)方法上還掌握得不夠，條理還不夠清晰。還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)拿筆讀書(shū)的好習(xí)慣，邊讀邊畫(huà)。在拓展的環(huán)節(jié)可以還放開(kāi)一些，同時(shí)要注重回到文本中來(lái)。板書(shū)還太仔細(xì)，可以更加的精煉一些。
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7
我們研討的主題是“如何在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)以讀為本”，所以在對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)之前，我本著這樣的目標(biāo)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、在讀中感悟、在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、在讀中得到情感的熏陶、在讀中塑造美好的心靈。當(dāng)然，今天的課堂上的效果，和我的預(yù)期目標(biāo)還有一定的差距。
這是一篇充滿了詩(shī)意的文章。在本課時(shí)，我將重點(diǎn)定位于理解鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵的意韻，感受鳥(niǎo)兒給冬日帶來(lái)的溫暖與快樂(lè)、生機(jī)與活力，享受人與自然和諧相處的樂(lè)趣。所以我重點(diǎn)從以下幾點(diǎn)入手：
1、通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生在讀中感悟到，落光了葉子的樹(shù)顯得寂寞、沉悶，而有了鳥(niǎo)的樹(shù)則顯得生機(jī)盎然，借此突出鳥(niǎo)兒給樹(shù)帶來(lái)的活力，帶來(lái)的美麗。
2、我們都知道散文的`特點(diǎn)“形散神聚”，所以我抓住了一根主線——鳥(niǎo)是怎樣的花朵？以它為切入點(diǎn)，把握文章的脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。“鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵”表現(xiàn)了鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的重要性，樹(shù)缺少了鳥(niǎo)就沒(méi)有了生氣，而鳥(niǎo)則少不了樹(shù)的支撐。
3、貫徹“以讀為本”離不開(kāi)“讀”和“悟”，有悟才有得。只有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到提高閱讀能力，達(dá)到“得”的目的。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生自主去讀，整體感知課文大意。在這一基礎(chǔ)上，才指出重點(diǎn)句、段，讓學(xué)生細(xì)讀，在細(xì)讀中找出精彩語(yǔ)句認(rèn)真品讀，讓每位學(xué)生都有充分地“讀”和“品”的機(jī)會(huì)。通過(guò)“鳥(niǎo)是什么樣的花朵？”這一問(wèn)題的啟發(fā)、引導(dǎo)。學(xué)生在讀的實(shí)踐中就有了悟的方向。然后，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？悟出了什么？你該怎樣去讀？這樣學(xué)生不但在讀中有所悟，而且又以“悟”促進(jìn)“讀”，形成讀與悟的良性循環(huán)。這正應(yīng)驗(yàn)了“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”這一千古名言。
在本節(jié)課中，還有許多不足之處，如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師的目的性不強(qiáng)，選擇朗讀方式的隨意性比較大，學(xué)生朗讀效果提升的不明顯。此外，教師與文本的融入度不夠，所以在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，高度不夠。通過(guò)此次研討，我深深的體會(huì)到教師要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本，首先解讀教材是根本，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)的讀，恰當(dāng)?shù)倪x擇讀的方式也猶為重要，讓學(xué)生由淺入深地感悟文本，理解文本，走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴。一節(jié)課下來(lái)，我收獲頗豐，也得到了鍛煉。
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8
今天上午第一節(jié)課，我上了一篇文言文《伯牙絕弦》，完成了本學(xué)期上公開(kāi)課的任務(wù)。
要上公開(kāi)課了，到底選什么課，我一直在猶豫。雖說(shuō)教齡挺長(zhǎng)的，可真不知自己適合上哪種課型。似乎哪種課都不適合，因?yàn)槎忌喜缓谩？紤]再三，決定挑戰(zhàn)一下自己——上一篇文言文。本學(xué)期，剛學(xué)過(guò)《楊氏之子》，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古文挺感興趣的。雖然這種課上的人不多，而誦讀也是我的弱項(xiàng)，我還是想嘗試一下。內(nèi)容定下來(lái)了，我就開(kāi)始備課了。《伯牙絕弦》是一篇經(jīng)典的文章，我主要采用誦讀的形式，讓學(xué)生自讀自悟，力求讓他們?cè)谧x中理解，在讀中感悟，去感受伯牙與鐘子期之間的那份千古傳誦的知音之情。
為了讓學(xué)生對(duì)這篇文章持有濃厚的興趣，我特意在課前五分鐘才將課文紙發(fā)到學(xué)生手中，我也想借此機(jī)會(huì)看看本班學(xué)生的理解能力及對(duì)文言文的感悟能力。我牢牢抓住“讀”，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心。在初讀環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多能讀通，但對(duì)“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河！”這兩句的朗讀很欠缺。我暗暗高興，因?yàn)樵陬A(yù)設(shè)中，我就是將對(duì)這兩句的'朗讀指導(dǎo)作為重點(diǎn)教學(xué)。在范讀之后，學(xué)生基本上能知道怎么讀這兩句話，但怎么讀好卻有難度，不到位。一節(jié)課很快就結(jié)束了，學(xué)生對(duì)這個(gè)故事也有了自己獨(dú)特的感悟。看得出他們也很投入，當(dāng)我補(bǔ)充講鐘子期去世的故事時(shí)，很多學(xué)生都聽(tīng)得特別認(rèn)真，也有所觸動(dòng)。最值得欣慰的是，很多同學(xué)能當(dāng)堂將這篇經(jīng)典文章背誦出來(lái)。
在課后，我將這節(jié)課進(jìn)行了反思。在課堂上，我和我的學(xué)生向大家呈現(xiàn)了一堂真實(shí)、樸實(shí)的課（扎實(shí)還不夠）。當(dāng)然，我們也將自身的弱點(diǎn)毫不保留地展現(xiàn)了出來(lái)。比如，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，我總是找不到很恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)；又比如，在指導(dǎo)朗讀方面，由于我的示范不足使學(xué)生不能很好地發(fā)揮。我想，如何提高自身及學(xué)生的朗讀水平，是我今后努力的方向！
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9
上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了文言文《伯牙絕弦》，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文有了初步的了解。所以初學(xué)文言文，給學(xué)生們以學(xué)習(xí)方法的滲透是很重要的`。因此，我在教學(xué)《學(xué)弈》這篇文言文時(shí)，我就先讓學(xué)生回顧《伯牙絕弦》我們是采用什么方法學(xué)習(xí)的？然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)步驟。最后再讓學(xué)生先自由讀讀課文，再理解文言文的意思。在理解每句話的意思時(shí)，我沒(méi)有采用提問(wèn)式串講，而是讓學(xué)生自己結(jié)合注釋并聯(lián)系上下文去理解每句話的意思，然后連起來(lái)講講這個(gè)小故事。當(dāng)學(xué)生交流了對(duì)每句話的理解時(shí)，我給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)，并告訴他們理解文言文內(nèi)容的重要方法就是結(jié)合注釋并聯(lián)系上下文先弄懂每句話的意思，然后再連起來(lái)講一講，最后悟出文中所蘊(yùn)含的道理。我想有了《學(xué)弈》這篇文言文學(xué)習(xí)方法的進(jìn)一步滲透，在學(xué)習(xí)下一篇《兩小兒辨日》時(shí)，學(xué)生一定會(huì)學(xué)得更輕松、更愉快的。
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10
近日，學(xué)校開(kāi)展了轟轟烈烈的“課例大教研”活動(dòng)。我們五年級(jí)組的課題是《凡卡》。《凡卡》是第六單元是“外國(guó)名篇名著”單元的第二篇課文。《凡卡》一文敘述了俄國(guó)沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，九歲的凡卡在圣誕節(jié)的前夜趁老板、老板娘去教堂做禮拜的機(jī)會(huì)，偷偷地給爺爺寫(xiě)信，傾訴自己難以忍受的悲慘的學(xué)徒生活，再三哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結(jié)尾以凡卡做夢(mèng)的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇，暗示了他愿望的破滅，給人留下了深深的思考，激起了人們對(duì)凡卡的深切同情和對(duì)黑暗社會(huì)的憤怒。本文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)閱讀，關(guān)注凡卡的悲慘命運(yùn)，體會(huì)人物的思想感情。難點(diǎn)是體會(huì)文中回憶的內(nèi)容和寫(xiě)信的內(nèi)容對(duì)比、襯托的寫(xiě)法。在教學(xué)這一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：
一、了解背景，導(dǎo)入新課。
讓學(xué)生交流搜集到的資料，了解課文的時(shí)代背景，加深對(duì)課文的理解。
二、檢查預(yù)習(xí)。
三、品讀信的內(nèi)容，感受凡卡的悲慘。
讓學(xué)生通過(guò)讀信的內(nèi)容，感受凡卡的可憐，結(jié)合挨打時(shí)的動(dòng)作--“揪、拖、揍、戳”、“拿楦頭”、老板娘“撈起青魚(yú)”；等動(dòng)作，體會(huì)他們對(duì)9歲的`小凡卡肆意隨便地毆打，毫無(wú)人性地對(duì)待。讓學(xué)生體會(huì)凡卡多么可憐！然后通過(guò)指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)凡卡的內(nèi)心，理解凡卡的可憐，感受當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。通過(guò)理解凡卡的挨餓、誰(shuí)不好覺(jué)，讓學(xué)生感受9歲的凡卡在老板的家里過(guò)的就是這樣痛苦的生活：沒(méi)有自由，沒(méi)有尊嚴(yán)，連做人的基本權(quán)利都沒(méi)有。通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出凡卡的悲慘的生活。
四、自學(xué)結(jié)尾、感受美夢(mèng)難圓
凡卡的夢(mèng)會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎，為什么？讓學(xué)生交流。
美好的夢(mèng)總與殘酷的現(xiàn)實(shí)形成了對(duì)比，可憐的凡卡悲慘的命運(yùn)將會(huì)繼續(xù)。教學(xué)本課后，我有以下的感受：
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力
本篇課文的歷史背景離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生更好地理解課文，我讓學(xué)生課前查閱資料，理解凡卡生活的環(huán)境。在讓學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，首先我讓學(xué)生們交流當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，了解作者的情況，讓學(xué)生了解在沙俄的統(tǒng)治下，俄國(guó)人民所處的悲慘狀態(tài)。這樣，我班的學(xué)生就很快地融入到了課文中，課堂效果比較好。
二、注重朗讀，體驗(yàn)情感
《凡卡》這篇課文雖然較長(zhǎng)，我對(duì)課文的重點(diǎn)部分指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,這樣對(duì)凡卡的痛苦生活才能體會(huì)得更深刻。比如凡卡的信要讀出他生活的悲慘、痛苦，讀出凡卡的可憐，讀出我們對(duì)凡卡的同情。對(duì)于信之外的回憶鄉(xiāng)村生活的段落，可以與信的內(nèi)容對(duì)比著讀，要指導(dǎo)學(xué)生讀出鄉(xiāng)村的生活雖然貧苦，但在凡卡的心留下了美好的印象。讀出凡卡在鄉(xiāng)下的快樂(lè)。這更烘托出凡卡的可憐。
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《頂碗少年》這篇文章描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開(kāi)始；第二次碗又掉下來(lái)了，少年又鎮(zhèn)定下來(lái)，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次終于把碗穩(wěn)住了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)…
一、品讀中，悟課文
在匯報(bào)時(shí)，各小組進(jìn)行了各種形式的朗讀，心靈與文本撞擊，在撞擊中觸動(dòng)，真正讀出了自己的心里感受。從而使學(xué)生在讀中具體地感受到頂碗少年的精神。例如學(xué)生在分析：在輕松幽雅的樂(lè)曲聲里，只見(jiàn)他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作，忽而臥倒，忽而躍起……碗在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來(lái)。學(xué)生只知道這句話是對(duì)頂碗少年表演的具體描寫(xiě)，但缺乏想象，體會(huì)不到當(dāng)時(shí)的驚險(xiǎn)。總之，在挖掘教材的基礎(chǔ)上以情促讀，以情導(dǎo)讀。運(yùn)用不同的.朗讀方法，在朗讀中感悟人物的內(nèi)心感受，讓真、善、美有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。
二、抓主脈，貫全文。
一疊金邊紅花白瓷碗在文中反復(fù)出現(xiàn)4次，每次出現(xiàn)的作用都不同，但如果在講課文時(shí)生硬地提出每次出現(xiàn)的作用是什么，學(xué)生肯定不能理解，答不出來(lái)。我在修改導(dǎo)學(xué)案時(shí)反復(fù)考慮，如何在分析理解課文時(shí)邊理解，邊滲透，從而達(dá)到水到渠成的效果。例如：當(dāng)頂碗少年準(zhǔn)備第3次表演時(shí)，我提問(wèn)：面對(duì)著第三次出現(xiàn)的一疊金邊紅花白瓷碗，這一疊碗不僅僅告訴了我們它的色彩，數(shù)量，還意味著什么？學(xué)生順勢(shì)回答了多種答案，一道無(wú)情的考題，就這樣難點(diǎn)被擊破。通過(guò)對(duì)這一內(nèi)容的研究，使我知道了只有老師多讀、多思、多悟，學(xué)生才能更進(jìn)一步的感受字里行間的真正內(nèi)涵，領(lǐng)悟全篇文章的主旨。
本課教學(xué)基本上按預(yù)先設(shè)計(jì)完成，但還有很多不足之處：在教學(xué)少年兩次失敗的時(shí)候語(yǔ)句的理解還不夠透徹，寫(xiě)作上的技法沒(méi)有點(diǎn)明，以致后面的相關(guān)教學(xué)有點(diǎn)模糊。如果能做到位，學(xué)生后面的理解會(huì)更輕松，更到位。其次是課文結(jié)束的省略號(hào)的處理，我只是把學(xué)生停留在少年的身上進(jìn)行想象，而沒(méi)有讓學(xué)生更深地領(lǐng)悟少年身上的精神，最后的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在“微微激動(dòng)”上展開(kāi)想象，這樣或許會(huì)更好。
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12
昨天上了《頂碗少年》這一節(jié)課，效果感覺(jué)還可以。一個(gè)是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解還比較透徹，另一個(gè)是提的幾個(gè)問(wèn)題以及練筆安排都基本達(dá)到了目的。下面簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的反思。
第一，文章的作者是趙麗宏，之前我們已經(jīng)學(xué)過(guò)他的《山雨》和《與象共舞》，所以導(dǎo)入這里也有讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知，回憶之前這兩篇文章寫(xiě)了什么，對(duì)他的文章有什么印象。我覺(jué)得《山雨》的文風(fēng)是清新空靈的，《與象共舞》則寫(xiě)出了象與人相處的和諧。而《頂碗少年》跟之前的寫(xiě)作對(duì)象不同，這里是在寫(xiě)人，但三篇文章都有共同之處：內(nèi)容力求真善美，表現(xiàn)手法生動(dòng)多樣，文章處處字斟句酌。也正如網(wǎng)上對(duì)他的評(píng)價(jià)：“讀趙麗宏散文，無(wú)論是《壺碎了，詩(shī)還在》里，和文壇前輩、同輩友人，或深或淺、或長(zhǎng)或短交往的追懷；還是《靈魂的故鄉(xiāng)》中，對(duì)藝術(shù)的沉浸、尋覓、賞讀；還是《記憶中的光和霧》里，那些美妙的閃爍、漾動(dòng)、翔游……一個(gè)強(qiáng)烈印象是“真”。真誠(chéng)，真實(shí)，真切。”也正如此，作者想透過(guò)手中的筆，追求將世事沉浮、世間萬(wàn)象中一份永恒的“真”，傾諸文字。而這份“真”，往往是與世俗之風(fēng)保持距離。所以趙麗宏這樣說(shuō)道：“當(dāng)媚俗的聲音鋪天蓋地時(shí)，你的低吟淺唱也許遭人側(cè)目，你盡可以放棄自己，可以放大或者改變了嗓門(mén)，用陌生卻符合時(shí)尚的聲音喊叫，這也是一種自由。也許有人為你叫好，而你卻將在叫好聲中毀滅了自己。失去真誠(chéng)，是何等的可悲！”讀他的文章，仿佛總能在熱鬧處找到寧?kù)o，繁華處找到圣潔之地。
第二，文章描寫(xiě)了頂碗少年三次表演驚心動(dòng)魄的`過(guò)程，主要通過(guò)正面描寫(xiě)頂碗少年的動(dòng)作與神態(tài)，來(lái)表現(xiàn)他表演的技藝高潮與難度大，側(cè)面描寫(xiě)碗、觀眾等來(lái)表現(xiàn)表演口人心弦。三次表演情景很類似，特別是緊要關(guān)頭：
第一次：他頭頂上的碗，搖晃得厲害起來(lái)。……那一大摞碗突然從他頭上掉了下來(lái)！這意想不到的失誤，
第二次：……碗，又在他頭頂厲害地?fù)u晃起來(lái)。……那一摞碗?yún)s仿佛故意搗蛋，突然跳起搖擺舞來(lái)。……少年急忙晃動(dòng)腦袋保持平衡，可是來(lái)不及了。
第三次：當(dāng)那疊碗又劇烈地晃動(dòng)起來(lái)時(shí)，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩(wěn)住了。
我們可以看到，三次描寫(xiě)同中有異。一是描寫(xiě)碗的晃動(dòng)，分別是“搖晃得厲害”“故意搗蛋，……跳起搖擺舞”“劇烈地晃動(dòng)”，一次比一次難，一次比一次扣人心弦。二是描寫(xiě)少年的表演，第一次碗掉下來(lái)是“突然”的，“意想不到”的；第二次是“急忙擺動(dòng)”，可見(jiàn)少年在這時(shí)是做出了補(bǔ)救，但卻控制不了。第三次，描寫(xiě)少年“輕輕抖了一下腦袋”，說(shuō)明他這次是吸取了教訓(xùn)，穩(wěn)操勝券。描寫(xiě)的變化，暗示著情節(jié)的變化，這就是文本細(xì)微之處的秘妙。可見(jiàn)，描寫(xiě)一個(gè)相同的事物或情景出現(xiàn)三次或多次時(shí)，需要引導(dǎo)孩子在相同處寫(xiě)出不同，寫(xiě)出變化。
第三，想象補(bǔ)白要符合語(yǔ)境，做到聯(lián)系上下文，盡量還原文本，莫矯情，過(guò)猶不及。這節(jié)課練筆、想象補(bǔ)白的地方很多，比如說(shuō)三次表演的成敗，頂碗少年分別會(huì)怎么想，老者會(huì)向少年說(shuō)什么，結(jié)尾的省略號(hào)含義是什么，等等，都可以根據(jù)情況去安排。但這節(jié)課有兩個(gè)地方引起了我的注意：
練筆（1）：
一位矮小結(jié)實(shí)的白發(fā)老人從后臺(tái)走到燈光下，他的手里，依然是一疊金邊紅花白瓷碗！他走到少年面前，臉上微笑著，并無(wú)責(zé)怪的神色。他把
手中的碗交給少年，然后撫摩著少年的肩胛，輕輕搖了搖，嘴里低聲說(shuō)了一句：“ ”。
請(qǐng)了兩三位學(xué)生，多數(shù)的人是這些寫(xiě)：不用怕，失敗乃成功之母，不要輕易放棄，不要畏懼困難……大多寫(xiě)得都是在講道理，說(shuō)教味十足。我意識(shí)到學(xué)生還是未能聯(lián)系上下文，從語(yǔ)境中出發(fā)去思考如何補(bǔ)白。接著我引導(dǎo)他們?yōu)槭裁蠢险咭皳崮χ倌甑募珉危p輕搖了搖，”其實(shí)就是因?yàn)榍拔恼f(shuō)到的，少年“呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。”“撫摩”是鼓勵(lì)，“搖了搖”是搖醒他，莫發(fā)呆、莫失掉信心。于是后來(lái)有孩子這樣補(bǔ)充道：“孩子，不要怕，你平時(shí)訓(xùn)練不是做得很好嗎？放輕松，再來(lái)一次。”多人性化的話語(yǔ)，誰(shuí)聽(tīng)了能不重拾信心呢？也許，補(bǔ)白就是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境，展開(kāi)想象。這樣寫(xiě)出來(lái)的話，看似平淡，但更促進(jìn)孩子寫(xiě)作意識(shí)的提高。
練筆（2）：
在以后的歲月里，不知怎的，我常常會(huì)想起這位頂碗少年，想起他那一次的演出；而且每每想起，總會(huì)有一陣微微的激動(dòng)……
（按照導(dǎo)讀提的問(wèn)題：“……說(shuō)說(shuō)你從文末的省略號(hào)中讀出了什么？”請(qǐng)你聯(lián)系實(shí)際，把你的感受寫(xiě)一寫(xiě)。）
學(xué)生寫(xiě)完交流，大多能圍繞“面對(duì)挫折，要勇于拼搏，不要輕易放棄！”這樣的主題來(lái)聯(lián)系實(shí)際談感受。正當(dāng)我覺(jué)得我已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)時(shí)，無(wú)意間看到了《頂碗少年》的原文，結(jié)尾是這樣寫(xiě)的：
在以后的歲月里，不知怎的，我常常會(huì)想起這位頂碗少年，想起他那一次的演出；而且每每想起，總會(huì)有一陣微微的激動(dòng)。這位頂碗少年，當(dāng)時(shí)和我年齡相仿。我想，他現(xiàn)在早已是一位成熟的雜技藝術(shù)家了。我相信他不會(huì)在艱難曲折的人生和藝術(shù)之路上退卻。我確信，他是一個(gè)強(qiáng)者。
在這里，作者并沒(méi)有全部是在講道理，而是多了一份對(duì)回憶的梳理，多了一份對(duì)“頂碗少年”的祝福。如果自己看了原文，問(wèn)題我會(huì)設(shè)計(jì)成：以后，“頂碗少年”將成為一個(gè)怎么樣的人？為什么？對(duì)你有什么啟發(fā)，請(qǐng)你聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇Ｎ蚁耄@樣的設(shè)計(jì)更符合編者的意圖。
這個(gè)問(wèn)題讓我想起去年上《最后一頭戰(zhàn)象》一課，按照我的統(tǒng)計(jì)，《最后一頭戰(zhàn)象》原文與課文相比較，共刪減文字約2464個(gè)字，302個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。其中，刪去的文字寫(xiě)到了這些事情：嘎羧為什么要繞著寨子走三圈？我與波農(nóng)丁為什么要跟著嘎羧？嘎唆駐立江灘，我想到了什么？……這些問(wèn)題都可以在原著中找到答案。因此，師生在課前或課后，讀原著以及作者的其它作品，不但有利于更好地理解課文，還可以為完成為完成小練筆、口語(yǔ)交際及習(xí)作提供很好地幫助。因此我建議教參能保留原文，或者把一些刪節(jié)掉的原文提供給老師們參考，讓我們更好地了解作者與編者的意圖，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13
《石灰吟》是愛(ài)國(guó)詩(shī)人于謙的一首詩(shī)，本詩(shī)托物言志，借物喻人，表達(dá)了作者潔身自好、不同流合污的高潔品行。
教學(xué)這課，感悟至深，是失敗與失誤讓我收獲了不少，成長(zhǎng)了許多。這課的基本教學(xué)思路是：解詩(shī)題——誦詩(shī)文——明詩(shī)意——知詩(shī)人— 悟詩(shī)情——鏈詩(shī)篇。
六環(huán)節(jié)中，解詩(shī)題緊抓了“吟”一字，由吟入手，引入詩(shī)文，不僅復(fù)習(xí)了舊有的《游子吟》，又學(xué)習(xí)了一種新的古詩(shī)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快。解釋詩(shī)意過(guò)程中，先讓學(xué)生用自己的話說(shuō)石灰的煉制過(guò)程，再讓學(xué)生用詩(shī)中的話說(shuō)石灰的經(jīng)歷，繼續(xù)思考，再用四字詞概括石灰由石到灰的過(guò)程。這種思路，由粗到細(xì)，由寬到窄，讓學(xué)生三次走進(jìn)石灰、了解石灰，從而理解了詩(shī)文的意思。其實(shí)這種教學(xué)思路是在最傳統(tǒng)的解詞、釋義、串句屢遭失敗后，集大家智慧而成的。我現(xiàn)在明白了“斟酌”、“推敲”兩個(gè)詞的含義。
領(lǐng)悟詩(shī)情，需要有一個(gè)步步深入的過(guò)程。起初，我的設(shè)計(jì)很膚淺，沒(méi)有真正意義上深入文本，深入于謙，有點(diǎn)華而不實(shí)。后來(lái)領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)撥讓我懂了，成功的課既要實(shí)在，又要技巧。我把詩(shī)人背景資料做了很大的修改，讓資料成為學(xué)生感情升華的'根本，由石灰遷移到了于謙，由物及人，借物喻人，分兩個(gè)層次領(lǐng)悟了詩(shī)情。讓學(xué)生懂得了于謙的粉身碎骨與永留清白。教學(xué)是師生之間，生生之間交流互動(dòng)的過(guò)程，相信學(xué)生，給予學(xué)生思考發(fā)言的空間，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師沉穩(wěn)的傾聽(tīng)，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，讓課堂充滿生機(jī)，學(xué)生學(xué)得踏實(shí)，學(xué)得快樂(lè)。這點(diǎn)，也是我正在學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
俗話說(shuō)，教學(xué)相長(zhǎng)，是的，不經(jīng)一事，不長(zhǎng)一智，在實(shí)踐中摸索、探求，相信會(huì)有更大的收獲。
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14
(1)《我最好的老師》是一篇閱讀課文，教學(xué)這一課我分了好幾個(gè)程序：
上課開(kāi)始，我說(shuō)：“同學(xué)們，有人把老師比作園丁，比作紅燭，比作春蠶，比作人類靈魂的工程師。老師用語(yǔ)言播種，用彩筆描繪，用汗水澆灌，用心血滋潤(rùn)，這就是老師一天的工作過(guò)程。在人們的心目中，老師是最好的。說(shuō)說(shuō)你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的呢?”
我賦有激情的導(dǎo)入，一下子引出了許多學(xué)生的思維和小手和不同的表達(dá)。(關(guān)心學(xué)生 知識(shí)面廣 嚴(yán)格要求 認(rèn)真負(fù)責(zé) 不體罰學(xué)生 默默奉獻(xiàn) 普通話標(biāo)準(zhǔn) …………)于是我引出了話題，那么作者的心目中最好的老師又是怎樣的呢?這節(jié)課我們就跟隨作者去認(rèn)識(shí)一位最好的老師。于是我板書(shū)了課題。(21 我最好的老師)
接著我讓學(xué)生讀課前的閱讀提示，并要求學(xué)生找出閱讀提示向我們提出了什么要求，學(xué)生們很快找出了3點(diǎn)。 1、課文講了一件什么事?2、作者為什么說(shuō)，懷特森老師是我最好的老師?3、你喜歡這樣的老師嗎?為什么?作為了這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
于是學(xué)生們開(kāi)始了自主學(xué)習(xí)(讀、思、劃、議、批注)，接著學(xué)生在小組內(nèi)交流匯報(bào)，而后學(xué)生們?cè)谌噙M(jìn)行了交流。
在概括課文講了一件什么事時(shí)，第一個(gè)學(xué)生說(shuō)得很具體，為了提高學(xué)生的概括能力，接著我又叫起一生讓把事情濃縮概括，這一學(xué)生概括得很好，借此情景，于是我讓同桌互相又概括了一次，讓學(xué)生們真正抓住了課文的主要內(nèi)容。
在交流“作者為什么說(shuō)，懷特森老師是我最好的老師?”時(shí)，學(xué)生們抓住了主要句子，“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。”然后圍繞此問(wèn)，展開(kāi)了激烈的辯論。
接著我又讓學(xué)生帶著問(wèn)題，細(xì)讀課文，“懷特森老師給我們課堂帶來(lái)驚訝，帶來(lái)不可思議，他的教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)什么好處呢?”
課堂又一次進(jìn)入了激烈的交流中。
學(xué)生的回答是1、使我們產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。2、讓我們具有了獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，懷疑能力。3、使我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得了如何接近真理，4、明白了一個(gè)道理：不要迷信書(shū)本也不要迷信權(quán)威。
在學(xué)生交流的同時(shí)，我隨機(jī)讓學(xué)生分別理解了不同的詞意如：“獨(dú)立思考”|“獨(dú)立判斷”、我讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際談?wù)勀愕睦斫狻Ｓ秩纾骸懊半U(xiǎn)”的本意是什么，在句中“科學(xué)課成了一種冒險(xiǎn)”的意思又是什么?我讓學(xué)生結(jié)合句子和結(jié)合上下文進(jìn)行理解。再如：“不迷信書(shū)本，不迷信權(quán)威”中的“書(shū)本，權(quán)威”含義各是什么?我讓學(xué)生通過(guò)舉例進(jìn)一步理解意思。學(xué)生們個(gè)個(gè)能言善辯。
我根據(jù)學(xué)生的回答寫(xiě)了相應(yīng)的板書(shū)。
并且隨機(jī)組織學(xué)生再次討論“古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究問(wèn)題的人往往不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例?”學(xué)生們談到了“敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略”和課外書(shū)中的知識(shí)。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生深刻理解了文中重點(diǎn)句子的含義，也從中讓學(xué)生體會(huì)到了懷特森老師的良苦用心。
帶著自己的感受我還讓學(xué)生朗讀了主要句子，段落。并談了對(duì)懷特森老師喜歡的原因。
最后我總結(jié)收獲，拓展延伸。
科學(xué)需要懷疑,需要冒險(xiǎn),需要探索,需要挑戰(zhàn),我們要擁有善于發(fā)現(xiàn)探求真知的能力.
作者有最好的老師是懷特森先生，老師也有最好的老師，那就是實(shí)驗(yàn)小學(xué)的李麗芳老師和師寶珍老師。你最好的老師是誰(shuí)?說(shuō)出來(lái)讓大家共同欣賞?
在學(xué)生們口若懸河、津津樂(lè)道、滔滔不絕、的交談中,課堂結(jié)束了,學(xué)生們準(zhǔn)備把自己的感想寫(xiě)入自己的日記中.。
這是一節(jié)我和學(xué)生們真實(shí)的的課堂教學(xué)，美中不足的.是，課文蘊(yùn)含的科學(xué)精神是比較抽象的，一些富有情趣的描寫(xiě)，和概括性的描寫(xiě)，必須通過(guò)設(shè)身處地的體驗(yàn)和想象，但學(xué)生們有的還是想象不到的，學(xué)生質(zhì)疑的也較少，今后的教學(xué)中要多讓學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。
(2)《我最好的老師》講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，分三個(gè)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，一、初讀課文、認(rèn)識(shí)“最好的老師”，我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)懷特森老師是怎樣的老師。在此環(huán)節(jié)，我注重讓學(xué)生準(zhǔn)確地組織語(yǔ)言和培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，讓他們互相補(bǔ)充與不斷完善，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生組織語(yǔ)言的嚴(yán)密性。二、再讀課文、走近“最好的老師”。我讓學(xué)生默讀課文，邊讀課文邊思考：“課文從哪些方面寫(xiě)出懷特森先生是“一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)”。同學(xué)們認(rèn)真地、仔細(xì)地從課文里尋找表現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)的描寫(xiě)，你一言我一句相互交流、相互補(bǔ)充、相互碰撞、相互啟發(fā)。三、細(xì)讀課文、走進(jìn)“最好的老師”。我再讓學(xué)生仔細(xì)地默讀課文，想一想，有個(gè)性的懷特森先生，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)，除了給我們帶來(lái)驚訝，帶來(lái)不可思議之外，對(duì)學(xué)生會(huì)有什么好處呢?同學(xué)們?cè)诮涣鬟^(guò)程中了解了懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法的真正用意，老師的良苦用心，也從課文中“我”和同學(xué)行為，心理變化的句子，體會(huì)“我”和同學(xué)對(duì)懷特森老師從不理解到接納到感激贊揚(yáng)的變化過(guò)程，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)人要具有獨(dú)立思考、獨(dú)立自主判斷和科學(xué)的懷疑精神。
雖然整個(gè)流程很順利，但也有不足之處。整節(jié)課，學(xué)生剛開(kāi)始讀書(shū)比較充分，讀的也很好。但是，在抓住重點(diǎn)詞句談自己的感受時(shí)，沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度的朗讀，只讓學(xué)生談感受和收獲了，顯得課堂氣氛不夠活躍，沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)朗朗的讀書(shū)聲，以后要學(xué)會(huì)及時(shí)引導(dǎo)。比如：你的感受真好!能通過(guò)你的朗讀把他表現(xiàn)出來(lái)嗎?還有誰(shuí)想讀這句話?大家一起來(lái)讀讀。
上完了那堂課，我更愛(ài)《我最好的老師》了!
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《廣玉蘭》這篇課文選自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)，這是一篇散文，文筆優(yōu)美，描寫(xiě)了廣玉蘭的色美、形秀、以及葉片的獨(dú)特情趣，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情。本課教學(xué)我主要注重了以下幾個(gè)方面：
一、 層次朗讀,以讀促悟
俗話說(shuō)的好“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀，朗讀一向是學(xué)生感悟文本的重要手段。本文的重難點(diǎn)是讓學(xué)生了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開(kāi)時(shí)的各種形態(tài)以及葉片的特點(diǎn)，體會(huì)作者喜愛(ài)廣玉蘭的原因，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生到生活中去感受美。這些內(nèi)容更需要通過(guò)朗讀來(lái)感受。因此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了多種朗讀方式，有自由讀，齊讀，指名讀，分角色讀，默讀，瀏覽等，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的解讀。
如學(xué)習(xí)廣玉蘭花開(kāi)的不同形態(tài)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、廣玉蘭開(kāi)花有早有遲，在同一棵樹(shù)上，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)。讓我們一同學(xué)習(xí)課文的第三自然段，仔細(xì)欣賞廣玉蘭花開(kāi)的不同形態(tài)。請(qǐng)邊讀邊思考：你看到了哪些形態(tài)的`廣玉蘭花？（學(xué)生自讀思考）
2、匯報(bào)：分別看到了含苞欲放、剛剛綻放、完全盛開(kāi)、已經(jīng)開(kāi)過(guò)四種形態(tài)的廣玉蘭花。
3、請(qǐng)四位同學(xué)分別為我們朗讀描寫(xiě)這四種形態(tài)的花的語(yǔ)句，想一想：你最喜歡哪種形態(tài)的廣玉蘭花，在書(shū)上作上標(biāo)記，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
4、學(xué)生交流自己喜歡的一種形態(tài)。
5、含羞待放的鮮嫩可愛(ài)，剛剛綻放的清香四溢，完全盛開(kāi)的潔白柔嫩，已經(jīng)開(kāi)過(guò)的生命依然旺盛，你能用朗讀讀出你的喜愛(ài)之情嗎？比一比，誰(shuí)讀得最好，“愛(ài)”得最深？（學(xué)生練習(xí)朗讀）
6、你們讀得真好，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，展現(xiàn)在我們眼前的不僅僅是一株美麗的樹(shù)，而且也是一株充滿生機(jī)的樹(shù)，更分明就是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族。
（從哪里看出是“數(shù)世同堂”。）
7、經(jīng)作者這么一寫(xiě)，這滿樹(shù)的玉蘭花就活起來(lái)了，笑起來(lái)了，香味就在林蔭道上蕩漾開(kāi)來(lái)，一起讀一讀，找一找唇齒生香的感覺(jué)。
8、這怎么不讓作者“愛(ài)”呢？難怪作者會(huì)說(shuō)——我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔，更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力。（齊讀）
二、抓重點(diǎn)詞句，品讀語(yǔ)言
這篇課文的重點(diǎn)是二、三兩小節(jié)，在指導(dǎo)學(xué)生品味作者精致、生動(dòng)的語(yǔ)言上，我主要采取了抓重點(diǎn)詞句的方式。
例如：在教學(xué)“我無(wú)法用……我也無(wú)法用……”這句話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“純白、淡淡的青綠色、玉琢冰雕”等詞來(lái)體會(huì)廣玉蘭的潔凈、高雅是不能言喻的，美的無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。
教學(xué)“密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑。”這句話時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生理解：
“終年不敗”指的是什么？密集油亮的綠葉在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，在寒冬的冰雪里，看不出有什么衰敗的跡象，始終透著生氣，透著活潑。這“生氣”和“活潑”一般是來(lái)形容什么的？在這里指什么？
三、運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)情境
使用多媒體手段會(huì)在課堂起到錦上添花的作用。基于此，我在教學(xué)第三部分時(shí)，選用了廣玉蘭的四種形態(tài)的圖片，在學(xué)生充分感悟文字的內(nèi)涵之后進(jìn)行欣賞，加深印象，拓展其想象空間。
另外，再配上了柔美的音樂(lè)，讓學(xué)生仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步，情感產(chǎn)生共鳴，自然讀的很美。
四、運(yùn)用提示，指導(dǎo)背誦
背誦是內(nèi)化文章的精彩內(nèi)容的有效方式。但許多學(xué)生對(duì)于背誦課文總感到頭痛，這是因?yàn)樗麄儧](méi)有找到作者運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。而本課在設(shè)計(jì)中充分考慮到這一點(diǎn)，讓學(xué)生按花開(kāi)姿態(tài)的順序來(lái)背誦，讓其找到規(guī)律，然后讓學(xué)生根據(jù)提示試背，難點(diǎn)就突破了，學(xué)生當(dāng)堂背出了就不在少數(shù)了。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，總的感覺(jué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成得還可以。除了有些細(xì)節(jié)地方處理的不好以外，還有就是，我的教學(xué)停在了文本的賞析上，我覺(jué)得本課應(yīng)該巧妙的滲透寫(xiě)作手法以此來(lái)指引學(xué)生小練筆的寫(xiě)作。否則感覺(jué)對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求就顯得低了些。
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