語文《比尾巴》教學反思（經典15篇）
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編整理的語文《比尾巴》教學反思，歡迎大家分享。
語文《比尾巴》教學反思1
《比尾巴》是有小學語文課標版教材第一冊中的一篇對話形式的兒歌。本課是用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，課文瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。我在設計過程中把整個閱讀教學安排在一個生動有趣的動物王國的比賽當中來進行。讓孩子們在課堂上一下子擁有了很多的角色體驗,首先是一個閱讀的小學生,同時又是一個比賽過程中的一個小觀眾,一個小評委 ,一個創作者,使整堂課在一個輕松、愉快地環境中進行教學，激發學生學習語文的興趣，從而全面提高學生的語文素養，培養學生熱愛祖國語言文字的感情。
一、應用兒歌特點，營造學習氛圍，培養學生熱愛祖國語言的感情
新課標在第一學段閱讀部分提出了讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，我從四個層次體現了這個樂趣。
1、現在，我們隆重地請出這些參賽的模特，那有哪些動物來比賽呢?請這一排的小朋友來請，其他同學隨著音樂響起來。(請6人上臺貼出小動物的圖片，一邊貼一邊說出動物的名稱。音樂、掌聲)在熱烈的掌聲中，在嘹亮的音樂聲中，孩子們就把這些動物模特請上場，上場了以后，因為孩子們都非常喜愛，所以我們就主動觀察了這些動物尾巴的特點，看了尾巴的特點，那馬上順利成章的讓孩子們從課文的句子中找一找，這也就是動物們比尾巴怎么樣?六個問句，初步感知課文內容，也為深入學習打下了扎實的基礎。
2、現在我們來看看這些動物模特，瞧，模特們多么興奮啊!它們紛紛翹起了自己的尾巴。孩子們，現在你們就是評委了。我們來仔細瞧瞧動物們尾巴有什么特點，哪位代表先發言，有其他代表發言嗎?這位評委你說(學生說尾巴的特點)讓評委們發表對動物尾巴的特點的一個意見，比如說小猴子的尾巴，課文中是長，但是小孩子他就覺得除了長還有軟，還可以卷起來，其實也就強化了他對動物尾巴的一個認識，從小孩子的角度去認識動物尾巴，它局有什么樣的特點，其實這里也留給了孩子們很大的思考空間。
3、動物們的比賽進行的非常成功。一名記者到場參加，心里非常激動，當場做了一首兒歌。他就把這六個問句分成了兩個部分。你能把回答的六個句子也分成兩個部分嗎?(學習小組合作完成)課文我們已經學完了，把整篇課文怎樣巧妙地呈現在孩子們的面前，我采用了小記者，這個小記者也參加這場比賽，看了以后非常的激動，就寫下了這么一個兒歌，這首兒歌就是我們剛才所學的，這樣孩子們自然地再回到語文書中，去進行朗讀，讓孩子始終感覺都非常有情趣。
4、告訴這些小評委，你們也可以當小記者，去爭當這樣一個小記者，你們還可以在動物王國里找一找其他動物，來給這些動物們編一編兒歌，這樣續編兒歌，孩子們也就發展了孩子們的創造性思維。同時也展示了學生課外獲得的信息(上網、課外書)讓學生體驗到學習的樂趣，被關注的樂趣。
二、引導探究，加強實踐，讓學生感悟語言，應用語言
新課程標準指出：學生是學習語文的主人，、這意味著我們的語文課堂要由教師的講堂變成學生真正的學堂，要讓孩子在課堂上通過豐富多彩的語言實踐，在運用這個語言的過程當中，他來感悟語言，積累語言，來掌握語言，這是新課程標準一個明顯的特點，這樣才能為學生奠定好語文學習基礎，讓他有持續學習語文的后勁。
1、通過讀、說的語言實踐，引導學生去探究。在讀的方面呢，首先重視了他們的自讀自練，出現了問句以后，孩子們就運用他們所學拼音的知識，運用這個拐棍自己去讀這個問句，目的就讓他們讀通讀順，從而達到語文朗讀最基本的要求，初步感知這六個問句是什么意思呢?接著就是在讀中指導，六個問句出來以后，孩子們第一次發現這個問號，讀這樣的句子的時候和平時讀句號的句子有什么不同?孩子們自己去發現，自己去探索，自己去感悟，然后問誰來讀讀看，看誰問得好?以后看到這樣的問號，就知道該怎么讀了。
2、在理解的過程中去讀，解決了松鼠的尾巴是很輕很柔的降落傘，孔雀的尾巴最好看，怎么去讀好這兩個句子呢?讓他們的體會通過朗讀表達出來。但是如果在這個時候出示這兩個句子就更好了。最后就是表演，尤其是一年級的孩子他們很喜歡用自己的身體語言來勁性表達，輔助自己去理解，去體會，去表達，讀兒歌的時候就加上了這個動作，孩子們帶著笑帶著動作通過讀表達出對兒歌的喜愛，對課文的喜愛，也可以說對學習語文的喜愛吧。在說的方面呢，也有一個層次，開始剛看到六個模特時，在說他們的特點，先是一個詞語，再是一個句子，后來在作為評委這個角色變了以后，他們運用自己所看到的一些電視或者一些收集到的資料，以前的一些舊知在輔助他們去表達自己的觀點，像課堂上出現的松鼠的尾巴像雨傘、太陽傘，降落傘，棉被等等。孔雀的尾巴最好看，讓還孩子們不但要從形狀上去觀察還要從顏色等方面去考慮。孩子們的各種認識都是他們的獨特體驗。動物模特比尾巴大賽，學生學習的激情很高, 語文教學不就要激發學生的學習興趣，這樣孩子們很快地進入了比尾巴大賽的現場。因為新課程倡導語文教學應該在師生平等對話的過程中進行。因此我以主持人學生以評委的身份拉進了我們彼此之間的距離,然后在主持人與評委的一次次對話中解決問題,讓孩子們以評委的身份去觀察動物尾巴的特點,去公證仔細認真地評一評,在評議中達到學習課文的目的.因為我認為學習的方式比學習的`內容重要。我們讓孩子找到學習的鑰匙而不是幫他直接開門。
三、拓展延伸，放飛學生潛能
這一次新課程改革有一個很突出的特色就是構建開放的充滿生機的課程體系，語文課程標準也提出了我們要努力的建設開放而具有活力的語文課程。那么就要加強學生課堂與課外，課堂與生活相溝通，把我們的語文課變成生動的語文實踐活動，比如說討論、欣賞、表演、展示、評價，讓每一個孩子都能在課堂上都能動腦筋，動口，然后動手，讓他有更多的交流與合作的機會，努力使我們的小課堂能夠連著我們的生活大世界，所以要從課文中找出連接外面這個世界的連接點，這堂課中反復出現的問句和答句，抓住他切入這種創造性的教學，運用他已有的知識和積累跟文本展開對話，創造性的來仿造說的句式，孩子是從生活中來的，他對生活自己最興趣的東西其實真的非常的喜歡，因此課前我就讓孩子去收集、觀察一些動物尾巴的知識，那么他們從生活中走來了，最后課文結束的時候，孩子們再走到生活的這個大世界里去，就是從課文中你們學到那么多尾巴的特點，你們知道這個兒歌的形式是這樣的，那你們能不能結合自己原有的一些知識的學著也去編一首兒歌呢。語文學習的空間應該是很寬的，正像有一位專家說生活的外延有多寬，語文學習的外延就有多寬。這方面我想還要繼續努力。
我相信，我們不斷地去優化教學過程，追求活動化、開放化，一定能實現課堂教學的活潑有趣，定會百花齊放，百鳥爭鳴。
語文《比尾巴》教學反思2
經過前期精心地設計，我認為這篇課文執教時成功之處有以下幾點：
一、情境激趣，質疑導學
我們的孩子對壁虎不是很了解，為了激發孩子們的學習興趣，上課伊始，我創設了和諧美好的學習情境：出示小壁虎圖，問：“同學們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？”從而在具體的情境中教學“壁虎”兩個生字。這樣做很好地吸引了孩子的注意力，調動了他們參與學習過程的積極性。在揭示課題后，我問孩子們：“通過讀題目你想知道什么？”學生自然會質疑：“小壁虎為什么借尾巴？它向誰借尾巴？借到尾巴沒有？”學生的這些問題其實是能夠通過朗讀解決的，這樣可使學生明白會提問也是會學習的表現，自己提出的問題可以在讀書中自己解，從而品嘗了自己提出問題自己解決問題的樂趣，實現了引導孩子主動思考主動學習的行為方式。
二、以讀為本，識字學文
古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有充分讀書，才能使學生真正地理解課文內容，變“聽學”為“自學”。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學生真正投入讀書之中。每次讀書都有明確的要求，并在讀書中自然引導識記生字，在反復讀書中掃清了生字障礙。其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因。總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了孩子們的語感。
三、增長知識，擴散思維
學生了解到小壁虎長出了新尾巴之后，我問孩子們：“你知道這是種什么能力？”繼而通過聯系人體明白什么是“再生能力”。在學完課文后我布置了課下去了解動物尾巴的妙用，到課堂上來講一講。引導孩子們去豐富自然科學知識，這樣培養了學生的'口頭表達能力，喚起了他們的求知熱情，深受孩子們的喜愛。
當然，這節課也存在明顯的不足：
一、面對個別孩子在課堂上的表現，我試圖通過引導學習引他進入學習狀態不成功后，就沒有再理會他的行為。課中盡管他大聲搶答，但好幾句話都是與我提問有關的，我沒能適時引導。在課堂教育機智方面還需改進。
二、課堂設計環節有些多，使整節課的教學任務進行了47分左右。說明一節課不能面面俱到，要有所取舍。
三、在隨文識字的方法上要繼續進行研究，如何使生字呈現更自然，更切合文本是我近期要解決的問題。
語文《比尾巴》教學反思3
“誰的尾巴長，誰的尾巴短，誰的尾巴好像一把傘。”
“猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘。”
“誰的尾巴彎，誰的尾巴扁，誰的尾巴最好看。”
“公雞的尾巴彎，鴨子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看。”
多有意思的韻文呀！課文采用三問三答的`形式，介紹了六種小動物尾巴的特點，而且語言簡明易懂，讀來朗朗上口，能充分調動起學生朗讀的興趣。所以在備課時，根據教材的這一特點，我將本課的教學重點放在指導學生朗讀上，通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中品味語言文字，在讀中提升語感。怎么讀呢？以往學生習慣于指名讀、同桌互讀、齊讀，今天來個師生對讀怎么樣？像少數民族的對唱一樣，有問有答，肯定很有意思。這樣想著，課上，在孩子們認識了生字之后，能準確、流利地朗讀課文了，我對孩子們說：“今天我換一種朗讀方式，我來問，你們來答，例如：我問——‘誰的尾巴長，誰的尾巴短，誰的尾巴好像一把傘。’你們怎么回答？”孩子們齊聲讀：“猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘。”“對，就這樣。”接下來，我們開始對讀課文，孩子們興致勃勃，讀了兩輪之后，換做他們來問我來答，男生問，女生答，這樣讀了幾遍之后，大部分學生已經能背誦下來了，最主要的是，孩子們學得非常帶勁兒，這是令人欣慰的。
不管采取什么方式，孩子愿意讀，想讀，主動去讀，這就是一個好的開端，只有孩子產生了興趣，下一步才有可能學好。
語文《比尾巴》教學反思4
教育的生命不是“復制”，而是創新。課改呼喚本性，張揚個性，實現創新，它以生命的高度關注課堂，關注新型的教學行為，即重知識的生成過程，不惟單純的結論；重情感生成的機制，不求表面的熱鬧，重課堂的“百家爭鳴”，不求整齊劃一。雖然課前我們都精心地設計了教案，但課堂中學生的學習行為卻不是教師完全可以預料的，為張揚個性、顯現靈性，動態生成已經成為新課程所提倡的核心理念。它主要包括教學行為是動態生成的，課程是動態生成的。我們教師就應該在預設和生成之間尋求動態的平衡。
《比尾巴》是一首瑯瑯上口的兒歌，教師原先的設計主要有四個板塊：自由讀文、了解大意；隨文識字、介紹方法；看圖學文、感情朗讀；寫字指導、拓展提高。但學生幾遍一讀就會背了，學生雖然覺得這篇課文有趣，會背之后也就沒有新鮮感可言，有學生就在課堂中開始做起小動作，淘氣的張吟賓更在座位上大聲說道：“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴像把傘？何俊的尾巴長，陸路的尾巴短……”面對他的惡作劇，我沒有采取簡單的批評形式，只是當著全班的面說：“張吟賓小朋友真厲害，才讀了幾遍課文就會學著創作了，”只看見張吟賓馬上臉上一紅，倒不好意思再頑皮了，我接著說：“但這樣的兒歌不僅不好聽，用來取笑同學就更不好了。”
接著我抓住這一生成資源，重新組合板塊，把拓展延伸提到這一環節，出示各種動物的圖片，引導學生觀察它們的特點，指導學生展開模仿與創作。學生興趣盎然，有的學生說：“誰的脖子長，誰的`脖子短，誰的脖子會噴水？鹿的脖子長，熊的脖子短，大象的脖子會噴水。”有的學生說：“誰的耳朵尖，誰的耳朵圓？誰的耳朵像把扇？兔子的耳朵尖，熊貓的耳朵圓，大象的耳朵像把扇。”……不一會兒，學生就編出了不同的兒歌，而且同桌之間互問互答，玩得開心、學得認真。由此看來，只要我們轉變觀念，加強課堂教學的生成性，激活學生的思維就并不難。教師在課堂教學的設計上改“線形結構”為“板塊結構”；在課堂調控上，改“封閉結構”為“開放結構”；在課堂交往上，改“單向結構”為“網狀結構”，我們的學生就會成為靈性、悟性、個性充分張揚的新時代的學生，會真正成為語文學習的主人。
語文《比尾巴》教學反思5
設計理念：
1、突出重點，學好生字。低年級的每一課識字教學都是重點，本課時采用隨文識字的方法，力求在生動的情境中認識12個生字，使學生在充滿趣味的學習中落實生字學習目標。從猜謎語引出小動物的名字，到揭題學“比尾巴”，再到建構兒歌隨機學習生字，生字學習貫穿課堂始終，在大量的復現、說話、游戲、運用中鞏固。
2、親歷讀書，獲得情趣。讀是學習語文最古老的方法，也是培養語感，獲得情趣的重要手段。語文教學以讀為主，兒歌的學習更是如此。通過多種形式的讀，從中感受兒歌的語言美，音律美，建筑美，獲得美好情感的熏陶。
3、培養習慣，提高素養。在寫字中培養學生的觀察與分析能力，增強學生自我改正錯誤的積極性和主動性，養成書寫整潔的良好習慣，提高文化素養。
預設目標：
1、能正確地朗讀兒歌，了解動物尾巴的.特點。
2、認識問號，初步感受問句。
3、能在語境中認識12個生字，認識筆畫“ㄥ”，會寫“云、公”。
信息資源：
1、猴子、兔子、公雞等各種動物圖片及詞語卡片。
2、認讀課文、生字的相關課件。
3、有關介紹小動物尾巴功能的資料。
教學過程：
一、謎語引入，揭示課題
1、猜謎語，認識小動物。
2、認讀課題中的生字詞語。
二、初讀課文整體感知
1、自讀課文，劃出生字。
2、師范讀課文，學生跟讀。
3、聽同桌讀，評價：字音有沒有讀準。4、齊讀課文。
三、你問我答，綜合學習
1、認識問號。
2、師問生答，生問生答。（詞卡保管員）
3、口語交際：松鼠的尾巴好像（）。孔雀的尾巴看，好像（）。
4、游戲：找名字。（出示插圖，生貼詞卡，認讀詞語。）
5、游戲：找尾巴。（貼詞卡，連詞成句。
6、男女對讀。（課中操）
四、認識生字，發現規律
1、字寶寶回家
2、比較：把——巴公——松
五、觀察比較，學會寫字
1、認識筆畫“ㄥ”。
2、觀察比較：云——公
3、師范寫，生書空。
4、生寫字。
5、反饋
六、閱讀資料，拓展知識
1、閱讀資料。
2、集體交流。
3、請小朋友課后再去找一找，看一看，讀一讀。
語文《比尾巴》教學反思6
一、教材說明
這篇兒歌通過三問三答的對話方式，介紹了六種動物尾巴的特點。全文讀來瑯瑯上口，簡明易懂，富有兒童情趣。
兒歌共四節。第一、三節三個問句，引起孩子們的思考：究竟誰的尾巴長，誰的尾巴短，誰的尾巴像一把傘？誰的尾巴彎，誰的尾巴扁，誰的尾巴看？第二、四節三句話，回答了第一、三段的三個問題。兩問兩答，像是猜謎語，又像是考別人，別人說不出答案，而是自己自己知道答案，于是迫不及待地說出這個答案。這首兒歌抓住了低年級孩子愛表現的心理特點，深受孩子們的喜愛。
這首兒歌還告訴學生，身邊的事多么奇怪，有的尾巴長，有的尾巴短，有的尾巴像一把傘。有的尾巴彎，有的尾巴扁。還有哪些事物各不相同？需要仔細去察看。
學習重點是有感情地朗讀課文，學習生字詞。
學習難點是讀好問句。
二、教學要求
1、認識12個生字，會寫"云、公、車"3個字。認識1個筆畫"斜鉤"和3個偏旁"矢、八、鳥"。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。學習朗讀問句。
3、了解一些動物尾巴的特點，培養探究的興趣。
三、教學時間
2課時
四、媒體使用課件
五、教學建議
第一課時
一、教學要求
1、能流利、有感情地朗讀課文。
2、會認本課的12個生字，三個偏旁，一個筆畫。會寫"云、公、車"。
二、教學過程
（一）趣味揭題，學習生字
1、今天，森林里的小動物們要舉行一項特別的比賽，請我們每個小朋友做裁判。它們比什么呢？
2、教師當堂板書課題。引導學生認識"比尾巴"三個生字。
（二）初讀課文，整體感知
1、教師范讀全文。
2、請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音。（教師巡視，注意個別指導。）
3、請同學們再自由朗讀課文，注意讀通課文。（教師巡視，因材施教，注意讀書習慣的培養。）
4、誰愿意讀給大家聽一聽？其他同學注意聽他讀得是否達到了要求。
5、小組比賽，你問我答。
6、評議、討論，指導朗讀問句。
（三）認讀生字、學寫生字
1、（課件顯紅12個生字）這些紅色的字，你認識嗎？做小老師教教同學。
2、學寫"云、公、車"。本課寫字教學，可讓學生在自己描紅的基礎上，點撥學生發現書寫三個字的`筆順規則是從上到下。然后引導學生自己發現寫好這三個字的關鍵之處："云"字第二筆橫要寫長一點，落在橫中線上；"公"上面的"八"的開口度要適中；"車"最后一筆"丨"要壓在豎中線上。
第二課時
一、教學要求
1、能準確、有感情地背誦兒歌。
2、了解一些動物尾巴的特點，培養探究的興趣。
二、教學過程
（一）復習
1、根據課件，逐句認讀兒歌。
2、卡片認讀詞語
比尾巴長短一把傘猴子松鼠扁尾巴看公雞鴨子
（二）細讀課文，了解動物尾巴特點
1、讀課文，找找課文中講了哪些小動物比尾巴？它們的尾巴有什么特點？
2、小組交流、討論。
3、課件出示文中六種動物的圖畫，看著圖說說它們的尾巴的特點，嘗試對讀問答。
4、評議
（三）熟讀成誦，拓展延伸
1、請同學以分組對讀、男女生對讀的方式朗讀全文。
2、嘗試背誦。
3、課件出示牛、馬、魚、貓、豬的尾巴，說說它們的尾巴像什么？
4、完成課后"讀讀畫畫"練習。
5、課后延伸：大自然很奇妙，有興趣再找找還有哪些動物的有它自己的特點。
教學反思
《比尾巴》是一首極富童真童趣的兒歌，抓住各種小動物尾巴的特點，以“比”的形式為主線，以對話的形式向孩子們介紹了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點。
在孩子們眼里，小動物是他們最親近的朋友，他們天生就非常喜歡小動物，對于奇特的動物尾巴更是感到新奇和新鮮。這為本課教學奠定了堅實的感情基礎。
一、激興趣，讓學生在興致勃勃中學語言。
課前，我跟孩子們做了個熱身游戲。看看誰的反應快。“摸摸你的小鼻子”；“摸摸你的小耳朵”；“摸摸你的黑頭發”；“摸摸你的圓臉蛋”；“摸摸你的長尾巴”。“哈哈哈……”孩子們一片嘩然。“你們有尾巴嗎？”“沒有。”“可我們身邊很多小動物都有尾巴，今天，它們還要進行一場比尾巴大賽呢。”趁孩子們游戲時的興奮勁還在，我趁熱打鐵，迅速把他們引進課文情境。
一開始上課，我就創設了一個動物王國比尾巴大賽的情境，請孩子們來當裁判，把他們置于活動當中，讓他們走進文本，激發學生積極主動地參與語文實踐。
在教學的各個環節，我也始終都從學生的興趣入手。“要想當一個合格的裁判，要能正確叫出這些小動物的名字。”“一名優秀的裁判，肯定不會被這些生字寶寶難倒。”“誰能用你的朗讀把比尾巴的故事告訴大家，比比誰是最出色的裁判。”這樣，孩子們在學中玩，玩中學，學習積極性被充分調動，識字、朗讀都順利過關。
二、多形式，讓學生在豐富多彩中學語言。
我通過創設情境，激發起學生對學習本課生字的興趣后，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主識字，并利用集體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字。（如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”）從而使學生相互交流，暢所欲言。
整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，（如師生、生生引讀、對讀；加上動作表演讀：小組內評讀、推薦讀、“比尾巴”表演賽）讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參與學習過程，從而實現真正意義上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。
三、求統一，讓學生在高效整合中學語言。
在完成閱讀、識字基本任務的基礎上，我又引導孩子們去思考小小的一條尾巴，為何長得各不相同，有什么作用？孩子們在互相交流中增長見識，感受著動物尾巴的奇妙，在孩子暢所欲言后，我也相應地介紹了一些動物尾巴的知識，一定程度上激發了學生喜愛動物的情感。趁機我要求感興趣的孩子在課外多多觀察、收集小動物圖片，去了解更多小動物尾巴的作用，拓寬語文學習的空間，培養收集信息的能力。
學生在經歷文本、超越文本的同時，通過拓展練說、模仿寫詩，激發他們的想象力，提高他們的口頭表達能力，達到人文性和工具性的和諧共振。
在充滿活力的課堂上，學生體驗著讀的愉悅、交往的愉悅、探索的愉悅、成功的愉悅，語文，真正走進了學生心靈，學生豐富的個性在課堂上展現無遺。
語文《比尾巴》教學反思7
《尾巴的功能》是一年級下學期語文第七單元的起始課，我把這節課的目標確定為：學生隨文識字，認識“甩”等9個生字，能夠讀準字音；通過多種形式讀文，學生了解課文內容，知道四種動物尾巴的功能，激發學生熱愛動物、熱愛科學、探索大自然奧秘的興趣，引導讀書；學生分角色朗讀課文。
縱觀整節課，我帶領學生在輕松愉快的氣氛中，完成了教學目標。現將本堂課的表現做以反思。
一、識字教學重情趣。
我根據低年級學生的認知特點，設計教學程序，選擇教學方法。主要采用趣味教學法，把游戲引入課堂，比如“送字寶寶回家”；注意調動多種感官，例如以介紹四種動物尾巴功能的圖畫刺激學生視覺，以動手操作——找朋友、揭字卡作用于學生觸覺；以互讀表演讀反復作用于學生的聽覺；以屏幕飛入的詞語像磁石一般吸引學生的注意力；讓學生自己發現、自由交流識字方法，調動學生的智力和情感因素，這樣，多種感官協同活動，使學生在有效的時間內，主動、生動地完成了識字任務。
例外，不僅注重將生字放到生活環境中去識記，同時重視在文字本身上下功夫，把生字放在陌生的語段中去夯實字音，以及及時引入象形文字，介紹我國古老文字的淵源，都是一些大膽的嘗試，力求讓學生對語文產生新鮮的感覺和美好的向往。
二、朗讀指導重感悟。
學生借助拼音，憑借躍躍欲試的心理和強烈的表現欲望，在自讀互讀中很快能把課文讀得正確、流利了。然而，學生是否能感受動物尾巴的功能這種情趣，又如何把自己的.悟出來的情感通過朗讀表現出來，卻離不開老師的指導。我沒有做朗讀技術上的指手畫腳，而是抓點帶面，在教學非洲鱷尾巴的功能時，“我的尾巴是武器，揮舞起來力無窮……”先讓學生讀，讀后談談自己朗讀的原因，很多孩子很有表現力，未經老師的知道就把“無窮”重讀了出來，為什么要重讀“無窮”？讓孩子自己說說原因，由學生自主體會“無窮”的含義，暢所欲言，老師只是起到了一個點撥的作用，在學生暢談后再出示“無窮”在詞典中的解釋。這樣充分發揮了學生的主觀能動性，體現學生主體，讓學生做主人，甚至是嘗試了指導者的身份。
三、開展教學重實效。
雖然是一節公開課，但既然是上課，不管是不是自己的學生，都要讓他們有所得，教師上課的目的始終應該是為學生服務，這一點是我所堅信而且一直遵循的。當學生的學習出現了波折時不能急匆匆地進行教學環節，而是力求讓他弄懂、學會，堅持學有所得。
這是一篇蘊含豐富科普知識的小文章，介紹了四種動物尾巴的功能，但自然界是博大的，動物的范疇更是寬廣，利用一切可以利用的機會進行拓展，適時適度地激發學生熱愛動物、熱愛科學、探索大自然奧秘的興趣，并引導讀書。
本節課也仍然有值得商榷之處：對朗讀的指導方法多樣很重要，形式活潑對低年級孩子來說也很重要，但應堅持從文本出發，讓學生、指導學生盡量去體會語言的魅力，嚼出文字的滋味。我們要建立這種真正的語文情境，把學生柔和地自然地包裹住，不管是什么樣的文章，只要有文字，就要盡力保護這種感覺不被破壞，讀文、曉意、懂理。在文字上下功夫還是我應該繼續探究和思考的。
語文《比尾巴》教學反思8
【原文】
小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了他的尾巴。小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。
沒有尾巴多難看哪！小壁虎想，向誰去借一條尾巴呢？
小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。他看見小魚搖著尾巴，在河里游來游去。小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”
小壁虎爬呀爬，爬到大樹上。他看見老黃牛甩著尾巴，在樹下吃草。小壁虎說：“黃牛伯伯，您把尾巴借給我行嗎？”老黃牛說：“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢。”
小壁虎爬呀爬，爬到房檐下。他看見燕子擺著尾巴，在空中飛來飛去。小壁虎說：“燕子阿姨，您把尾巴借給我行嗎？”燕子說：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。”
小壁虎借不到尾巴，心里很難過。他爬呀爬，爬回家里找媽媽。
小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽。媽媽笑著說：“傻孩子，你轉過身子看看。”小壁虎轉身一看，高興得叫起來：“我長出一條新尾巴啦！”
【學習目標】
1、會認壁虎等9個生字，會寫河姐等6個字。
2、有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。
3、初步了解一些動物尾巴的作用。
【教學重點及難點】
識字；讀好對話的不同語氣；了解動物尾巴的作用。
【課前準備】
課件、生字卡片、動物頭飾、動物圖片、桃樹（卡紙做）。
學生收集有關動物尾巴的資料。
【教學課時】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
小朋友，你們見過壁虎嗎？（課件出示：小壁虎在墻上爬來爬去的畫面）大家看，這個小東西就叫壁虎，你們看看它長什么樣？知道為什么人們叫它壁虎嗎？
（真聰明，它腳趾有吸盤，可以附在天花板和墻壁上爬行，經常在夜間出來捉蚊蟲吃，是人類的好朋友。）
今天，我們就來學習《小壁虎借尾巴》這一課。
（板題，讀題）
二、借助圖畫初讀課文，創意識字
1、談話：
這篇課文是連環畫故事，非常有趣，但是全文沒有注音，小朋友們有信心把故事讀下來嗎？
2、學生借助圖畫初讀課文，遇到不認識的字畫下來，想辦法認記。
3、小組互助讀書：
先把剛才畫出的不認識的字一起想辦法認識，然后把課文讀通順。
4、全班交流：
你們小組新認識了什么字？是用什么方法認識的？
（如：看圖猜字、聯系句子猜字、熟字認新字、查看生字表）
5、課件展示詞語（生字帶拼音），請小老師帶讀。
6、交流記字方法：
你有沒有好辦法記住這些生字朋友的名字和樣子？
7、課件展示詞語（去掉拼音），齊讀。
8、出示生字卡片：
開火車認讀生字。
9、玩摘桃子的游戲：
小朋友，現在我們的智慧小火車開到了夢幻桃園，（師出示結滿桃子的桃樹）桃樹上的桃子又大又紅，你們想要嗎？不過，你得會讀桃子上的生字。
三、朗讀課文，整體感知
1、同桌按自然段分讀課文，思考：
小壁虎為什么要借尾巴？向誰借尾巴？
2、指名回答小壁虎為什么要借尾巴。然后指導讀第１、２自然段，比比誰讀得難過。
3、指名回答小壁虎向誰借過尾巴。相機在黑板上貼小魚老牛、燕子的圖片。
4、小結：
小壁虎的尾巴斷了，多難看哪，它向小魚、老牛、燕子借尾巴，借到了嗎？為什么？我們下節課再學。
四、課堂練習讀讀說說
聽，（教師作傾聽狀）我們的學習小伙伴西西好像有話要說，哦，她說她這節課還學到了兩個好詞。一個是游來游去（貼詞在小魚圖后），一個是飛來飛去（貼詞在燕子圖后）。你們也會說這樣的詞嗎？比如：老牛____；還有其他的嗎？
五、指導寫字
1、學生認讀河姐借，并玩一字開花（組詞）。
2、學生觀察，當小老師提醒大家該怎么寫（注意講出左右結構的.字要寫得左窄右寬女字旁的寫法橫變為提，不超過撇）。
3、教師范寫，學生書空。
4、生在書上描紅、練寫這三個字。
六、作業
1、把這個故事讀給爸爸、媽媽聽。
2、在爸爸、媽媽的幫助下，收集有關動物尾巴的資料。
第二課時
一、復習導入
１、今天，老師給大家帶來一則謎語，你們來猜猜看：像蛇不是蛇，身長四條腿，爬墻捉害蟲，猜猜它是誰？
２、找好朋友，把這課生字讀給對方聽。
二、繼續學習課文，感悟理解
1、朗讀感悟第三自然段：
⑴出示課件（小壁虎向小魚借尾巴的情景）問：這幅圖畫了什么？
（教師根據學生回答貼上小魚圖片）
⑵課文里哪個自然段寫小壁虎向小魚借尾巴？讀讀看，他借到尾巴了嗎？
⑶讀后交流：
他借到尾巴了嗎？（沒有）是不是他借尾巴時沒有禮貌，小魚不借給他？（不是）他借尾巴時是怎么說的？誰來讀？
⑷指名讀小壁虎的話。哪兒看出小壁虎有禮貌？然后指導朗讀小壁虎的話。
⑸小壁虎這么有禮貌，小魚為什么不把尾巴借給他呢？
（課件演示小魚的撥水動作）板：搖尾巴──撥水。
⑹分角色朗讀這段話。
2、方法遷移，感悟第四、五自然段：
談話：
小壁虎向小魚沒有借到尾巴，又向誰去借呢？請用學習第三自然段的方法，小組合作讀懂第四自然段。
⑴明確方法：
小組長，你們知道該怎么組織大家學習嗎？
（先讀一讀第四自然段，然后討論小壁虎借到尾巴了嗎？為什么？后分角色朗讀這段話。）
⑵小組合作學習第四自然段。
⑶全班交流：
小壁虎向誰借到尾巴了嗎？為什么？
（相機貼老牛圖片，板：甩尾巴──趕蠅子）
⑷指名分角色朗讀這段話，學生評價。
⑸小朋友自己學習第五自然段。
⑹讀后交流：
讀完了這一自然段，你明白了什么？
（相機貼燕子圖片，板：擺尾巴──掌握方向）
3、延伸拓展：
小壁虎借不到尾巴多傷心呀！它還會向誰借呢？他們會怎么說呢？
⑴小組練說：
借助收集來的資料，分小組說說小壁虎向其他動物借尾巴的故事，一個小組說一個。
⑵指名說。
4、學習故事結尾部分：
⑴沒有借到尾巴的小壁虎怎么辦呢？教師引讀第六自然段。
⑵齊讀第七自然段，讀后討論：
從這一自然段中，你知道了什么？
（課件出示課文后一幅插圖附句子：我又長出了一條新尾巴啦！）
⑶小結：
壁虎的尾巴有再生的特點，不用借自己會長出來。
三、課堂演練，加深理解
1、選擇自己喜歡的一段與同桌分角色朗讀。
2、指名佩戴頭飾上臺表演。
四、指導寫字
1、出示呢呀哪，讓生認讀。
2、讓生觀察后說一說這三個字在寫法上有什么共同點。
（都有口字旁，口字旁應該寫得小而高，三個字都要寫得左窄右寬。）
3、請能看的同學提醒大家寫呢呀哪時還各應注意什么。師范寫，生書空。
4、生在書上描紅，練寫2個，寫完后讓同桌評價。
（寫得漂亮的，給畫上小紅花）
五、作業
把這個故事講給爸爸、媽媽聽。
【教學反思】
《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處，課文較為簡單、易懂。但是我原本認為本班的學生家中沒有什么課外書，課外積累極少，好多學生對壁虎不了解，讓他們課前搜集有關壁虎的資料也沒有條件。而且他們讀書往往有口無心，不少學生自讀課文僅停留在讀通順、識字的階段，不會結合書本配的圖片進行思考。因此，我在教學過程中，就先簡要的介紹了一下壁虎的特點，告訴了他們壁虎尾巴有自衛的功能，然后導入到課文的開頭壁虎遇到蛇的一幕。這樣，學生恍然大悟。但是，在之后的教學中，學生卻沒有了新鮮感，雖然順利地完成了這堂課，卻很平淡，學生沒有自己的新發現。也許給學生問題，讓他們自己去發現更好一些。
語文《比尾巴》教學反思9
在閱讀教學中，以“教師問、學生答”為主線的一問一答教學模式還占相當大的空間。在這種教學模式中，學生的主體作用沒有得到充分發揮。為了有效地發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，自主地學習，教師應該變知識的“傳授者”為學習的“組織者”，把課堂時間讓給學生，充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達、表演等。現就以《小壁虎借尾巴》一課為例，談談幾點感想。
一、讀文
古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，教師給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在開始教學時，教師讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。
二、表演
表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，教師讓學生按小組針對課文第三、四、五小節的內容進行演示排練。其間教師不斷深入小組，與組員共同探討。在這一個環節中，教師給了學生充分的時間，并不急于表演交流，而是給學生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎上，再用自己喜歡的形式反饋給教師看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的奠基。
三、表達
表達是培養學生思維、語言能力的重要途徑。在教學《小壁虎借尾巴》時，教師減去了教材中重復的環節，留出時間空間進行擴展閱讀，讓學生自己去悟。首先，在教學中讓學生悟出課文是用童話體文體把知識寫出來的，積累了語言表達方式；在此基礎上，選擇學生感興趣的話題進行課外閱讀——《尾巴的妙用》，通過填表格，書面表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用；然后，通過簡單的模仿說話，了解并掌握另一種文體——介紹體；最后，學生根據個人的喜好自由選擇一種文體練習表達。教師創造各種表達的機會，激發學生表達的.愿望。這樣學生就會樂意表達，而且有內容可說。
四、交流
教師在教學中要讓學生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，展開討論，鼓勵學生發表獨到的見解。由于學生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過討論、交流，幫助學生解決問題，獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中，教師針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學生進行小組討論，在交流的過程中，同學們通過讀文、演示，取得共識。這樣交流，既有利于學生加深對課文內容的理解，又有利于學生表達能力的訓練。
以上是《小壁虎借尾巴》教學后的幾點想法。就在閱讀教學中發揮學生的主體作用，還值得我們在今后的課堂實踐中不斷地摸索、研究。
語文《比尾巴》教學反思10
我們一（3）班的學生表現能力強、朗讀很有特色，因此在一年級家長開放活動中，我挑選了這篇有趣的童話故事《小壁虎借尾巴》。
課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡單、易懂，在教學中我充分調動學生的主體能動性，通過小組合作學習等，使學生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內容。
教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入，讓他們了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能。學生通過充分地、饒有興趣地讀文，理解了課文，培養了語感。
另外識字教學也是本堂課的`特色。經過一段時間的訓練，學生已經具備了自學生字的能力。課堂中，他們一個個登臺亮相，做小老師，聲音響亮，語句連貫，滿是自信，家長們紛紛向孩子翹起了大拇指。
課堂的不足：由于識字教學用時過多，導致后面的內容明顯縮水，沒有時間進行寫字指導，看來如何提高新教材的課堂效率，還得繼續研究。
語文《比尾巴》教學反思11
對小學生而言，一個優美動聽的故事，會激起他們美好的遐思，從中會悟出道理、學到知識。小壁虎借尾巴》就是一篇生動有趣的童話故事，講述了小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，終因它們各自的尾巴都有用處而未曾借到的故事。
本課以連環畫的形式呈現，課文中沒有注音，連生字也未標示讀音，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字或閱讀。教學時，我做了如下的安排：我先由壁虎圖片導入，說說你對壁虎的了解，此刻學生爭先恐后的介紹他對壁虎的了解，我順著學生的回答板書課題，讀了課題你想知道什么？激發學生質疑。然后出示本課生字，因為這篇課文全文沒有注意，孩子讀課文有點難度，因此先認識生字幫助學生正確讀課文。本節課老師大膽的范讀課文，老師的范讀激起學生讀課文的興趣，他們都積極的`模仿老師繪聲繪色的讀課文。在學生自讀課文的基礎上，老師指名讀課文，學生邊聽邊思考，小壁虎都向誰去借尾巴？這樣安排為了培養學生邊聽邊思考的習慣。
為了深入理解課文內容，出示課文第一幅圖片，看圖說一說小壁虎為什么要借尾巴？再全班讀課文第一自然段。出示小壁虎沒有尾巴的圖片，觀察小壁虎此刻他心情怎樣？指導讀課文第二自然段，感受小壁虎傷心、難過。
課文4、5、6自然段描寫的是小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴，因此老師重點指導學習第四自然段，先看圖再分角色朗讀課文，明白小壁虎為什么沒有借到尾巴？老師隨機板書，然后用“因為-----所以-----”練習說話，使學生進一步明白他們的尾巴都有各自的用處。小壁虎沒有借到尾巴，回到家媽媽是怎樣說的？老師與學生分角色朗讀課文7、8自然段。老師看著板書總結課文，讓學生動腦思考，小壁虎的尾巴有什么作用呢？全班討論最后明白小壁虎的尾巴能再生，可以保護自己。
本節課學生學習的開心，老師教的愉快。這節課也有許多不足，但我感覺每節課教師的情緒特別重要，教師如果全身心投入到課堂中，學生也會被老師的情緒所感染，也會在輕松愉快的教學中學習。
語文《比尾巴》教學反思12
我執教了《比尾巴》一課。在設計這節課的時候我制作了精美的教學圖片，因此也充分地調動了學生的學習興趣。但是由于我本人基本功不夠扎實，因此也造成了教學中漏洞百出。現反思如下：
１、注重情境創設
一年級學生課堂常規較差，好動、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學生的注意力是課堂教學的關鍵。小朋友們喜歡小動物，創設"給小動物做小裁判"的情境，讓學生始終情緒盎然，有聲有色地投入學習中去。情境的創設激發了學生在學習過程中的情感體驗，促進學生的語言發展，促使學生主體能動作用與現實環境的統一，使學生在提高語言表達能力的同時，實現素質的全面提高與個性的充分發展。因此教師在教學上要不斷探索，不斷創新，充分發揮自己的想象力，精心進行教學設計，創設出理想的情境，激發學生強烈的求知欲和創造力，使教學不斷發展和提高。
２、練讀課文體會語氣
本節課重點指導疑問句的讀法。我采用反復練讀，目的是想讓學生在讀中理解語言文字，在讀中體會感情，在讀中了解運用語言文字的方式。但是在實際的.操作中由于指導方法不到位，效果不是很理想。
３、“抱”“牽”“放”
新語文課程的基本理念之一是：努力建設開放而有活力的語文課堂。傳統的語文課程是把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與豐富的語文生活隔離開來，遠離了學生的生活需要，而今天我們所需要的是開放而有活力的語文課程。這樣的課程應該是以學生的語文生活經驗和成長需要為依托和歸宿，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體。在這堂課上，我一直在試圖把學生引入我事先設計好的路徑中去，這也恰恰扼殺了孩子的個性發展，遏制了他們的發散思維。課后反思，我是不是應該讓學生多動腦：思考課文中六種動物的尾巴特點是什么？你還知道哪些動物尾巴的特點？還可以隨便挑兩到三種動物的尾巴進行“長短、粗細、直彎、寬窄”等各種角度的比較，甚至還可以制造懸念，如將猴子、小狗、兔子進行尾巴長短的比較，從面引出“誰長誰短、誰寬誰扁”等都是相對的，要看比較的對象，這是不是辨證思維啟蒙的最佳機會？
４、關注課堂教學中的動態生成
新的課程理念告訴我們：課堂教學不是簡單的知識學習過程
而是師生共同成長的生命歷程
它五彩斑斕
生機勃勃
因此
我們還應當從關注生命的高度
用變化的、動態的、生成的、而非靜止的、僵化的觀念來看待課堂教學。但今天的課上
我感覺自己面對出現的生成現象沒有好好的把握。
語文《比尾巴》教學反思13
《小壁虎借尾巴》是一年級下冊的一篇文章。
課文通過小壁虎向小魚、老牛和燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、老牛、燕子尾巴的作用。對于一年級的學生來說，課文沒有注音，而且篇幅較長，存在一定的難度。我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個人讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在教學中，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的'作用；最后，齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……
總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。我在教學中緊緊抓住“借”字，讓學生想想為什么小魚、老牛、燕子不肯借尾巴，這樣，既有利于學生加深對課文內容的理解，又有利于學生表達能力的訓練。
以上是我這節課的教學小結。
語文《比尾巴》教學反思14
這是一次教學，也是一次學習的機會，我有以下幾點體會：
1、我在課堂上太拘泥于教案，阻礙了原來想創設的開放的課堂教學環境，使學生局限于課本。如教學到狼尾和狗尾的區別時，只是匆匆地講解過去，而沒有讓學生充分地說。因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累。如果這里讓學生說，有可能會收到意想不到的好效果。倒如他們會結合自己的生活經驗，平時的閱讀信息，這樣在課堂上一起交流，就是一種感悟，一種互動。課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現出豐富性、多邊性和復雜性。給教師的教和學生的學留出了更多的空間，所以，今后在預設的教學目標在課堂上也要納入很多彈性靈活的成分。
2、讀不夠凸顯。本來想讓學生以“讀”為主，采取在讀中整體感知，在讀中體會、思考。我堅持以“讀”為主線，在教學中采取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考。但這一課是分角色讀，教師的范讀還不夠，學生讀的面不夠廣。應引導學生在自主閱讀的'過程中培養和發展語感，同時受到情感的熏陶。
3、還沒有注重評價。評價在一堂課中，起著多么重要的作用。教師評價的語言還不夠豐富，今后要多注意到。
4、能注重語言文字的訓練，在抓關鍵字詞的訓練中，如教學“花言巧語”能利用情境，不僅理解了詞，更培養了學生的想象力，豐富了詞匯，課堂上形成一種融洽的氣氛。
5、今后還要加強學生在閱讀中的個性化理解。
語文《比尾巴》教學反思15
我需要靈感，很多事情也都是在一瞬間捕捉到的。課堂中的很多更是在靈感中獲得的。 我聽過別人講《比尾巴》，正是因為聽過，在打算講這課之前猶豫了很久。下定決心講這一課，是因為我找到的媒體資料很美、很實用，它不僅會使我的課堂更生動，也能讓課文的理解上升到一定的高度，更會給孩子們帶來從未有過的感受，因為在平時的教學中，孩子們接觸現代化教學手段的機會太少了。
決定講課之前，我讓自己的大腦空白了很長一段時間，因為我害怕自己受到影響，受到別人的束縛，走到聽過的這課的老路中去。雖然我聽的是市級的公開課《比尾巴》，但我也不想受到什么影響，我要按照我自己理解的去詮釋這節課。于是腦子里演繹的是多媒體課件中的內容，怎樣讓課件中內容與我的課堂內容結合的恰到好處，怎樣讓孩子們在不知不覺中學會、學得愉快，能第一次面對全學校的老師不害怕不緊張……我發現自己顧及的竟然很多，最顧及的就是我能給孩子們什么，這也是我每一節課中所顧及的。因為工作了整整九年的我，深刻的認識到了一個為人師者的責任，我從未像現在這樣會顧及到孩子們的感受，他們的成長時間令我羨慕，今天就是他們的昨天，我倍加珍惜。（似乎有些扯遠了。）
設計《比尾巴》這一課，我把教學目標定為：
1、學會本課12個會認的.字。認識兩個偏旁“八”字頭和“鳥”字旁。
2、讀課文，知道課文寫了幾種小動物，了解它們尾巴的特點。
3、能正確、流利地朗讀課文，讀好問話的語氣，能試背課文。
4、養成喜愛小動物的感情，樹立自覺保護小動物意識。教學重難點是朗讀課文中的問句。
正是因為有了這樣的教學目標，整節課的大概思路也就形成了：導入新課、識記生字、朗讀感悟、拓展延伸、總結全文。一切很自然的就形成在自己的腦海中，剩下的問題就是怎樣把每一個環節很自然的銜接起來，也就是過渡語的問題，于是便出現了這樣的話語：它們六個要在小朋友面前一起比尾巴呢！（板書課題：比尾巴，注音）。你們知道這些小動物的尾巴是什么樣子的嗎？請小朋友們借助拼音讀課文。現在請小朋友們根據黑板上的字和圖片，把有聯系的用一句話說出來。小朋友們說得真不錯！課文中說得跟你們說得可不一樣。那該怎么讀問句呢？小朋友們自已試著讀第一節……我很重視過度語的設計，因為我不愿意課堂中的內容很唐突的出現在孩子們面前，因為課堂需要的是藝術的感覺、自然的感覺，不知不覺的感覺。
還有一個問題就是板書的問題，我幾乎是沒怎么想，就是頭腦中的閃念，就把板書的問題解決了，我很滿意自己的這節課的板書設計，圖片、識字卡的結合，不僅讓孩子們借助圖片識記生字、借助拼音識記生字，更為我的過渡起了一個重要的作用。我感謝我的靈感。
我追求完美，但《比尾巴》這次教學并不完美，時間的安排上出現了問題或者說教學內容過多。（公開課和平時的課就是不一樣，如果都能像對待公開課一樣來上平時的課就好了，孩子們獲得的會更多。）正是由于時間的安排不當，致使自己竟忘了試背課文這一環節。 每一次總結都會令我進步。靈感需要積累，更需要思考。
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