小學(xué)語文的教學(xué)反思精華【15篇】
身為一位到崗不久的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編收集整理的小學(xué)語文的教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文的教學(xué)反思1
第一次教學(xué)小古文,這也是選題的最主要原因,一直想上這樣一節(jié)課。但是真正上下來,卻發(fā)現(xiàn)還是有很多的不足之處。一節(jié)小古文教學(xué),短短30字看似思路清晰、簡單,看似章法明顯、易教,其實(shí)并不容易。
司馬光這節(jié)課在語文教學(xué)系統(tǒng)中是第一次出現(xiàn)的小古文,因此,認(rèn)識小古文、初步了解它的語言特點(diǎn)并激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣是這樣一節(jié)課的重難點(diǎn)。于是,我著眼于單元導(dǎo)語:美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽光,帶給我們希望和力量!設(shè)置了“課前準(zhǔn)備”環(huán)節(jié),讓孩子們溫習(xí)背誦日積月累里優(yōu)美的詞匯和諺語,然后以“優(yōu)美的語言猶如悅耳的鈴鐺,喚醒人們對美好的'向往”開場引領(lǐng)孩子們齊讀單元導(dǎo)語“美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽光帶給我們力量和希望”,然后切入課題,引出具有美好品質(zhì)的人物——司馬光。本節(jié)研討課主題是“傳統(tǒng)文化”,因此,我在教學(xué)設(shè)計(jì)上加入了“司馬”——復(fù)姓——溫習(xí)姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環(huán)節(jié)。
接下來就是教學(xué)重點(diǎn)之——“讀”的環(huán)節(jié)了。但是,讀有讀的難處,越是簡單的讀,越要把讀的層次掌握好。本單元要求孩子們初步掌握“默讀”,因此,我在“初讀課文”前出示自讀提示,對“默讀”作了具體要求。接下來,教師范讀,生字讀寫教學(xué),層次分明,由淺至深逐步過渡。在設(shè)計(jì)第二個環(huán)節(jié)讀出節(jié)奏的時候,我先以第一個環(huán)節(jié)的最后一句話“光持石擊甕破之”引出在讀的時候要注意詞與詞之間的停頓,然后引導(dǎo)孩子觀察停頓符號,從而發(fā)現(xiàn)不同停頓符號停頓時間不同的特點(diǎn),然后讓他們依據(jù)這樣的規(guī)律來練習(xí)朗讀。課后題中明確提出讓孩子在跟讀的過程中讀好小古文,但是我忽略了這一點(diǎn),沒有準(zhǔn)確把握住學(xué)情,直接指名生起來讀,又跟讀,師生合作讀,齊讀,順序是錯誤的。看似這樣不起眼的一個讀,但是錯誤的順序不僅浪費(fèi)時間,而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗(yàn),這是我在細(xì)節(jié)處理方面的顧慮不周。讀的體驗(yàn)里,我加入了配樂誦讀,帶給孩子們“古典文章+古典樂曲”的美的感受。
為了讓孩子們結(jié)合情境體會這篇首次接觸的小古文,我精心準(zhǔn)備了“連環(huán)畫”,設(shè)置了游戲環(huán)節(jié),并用事先分發(fā)的連環(huán)畫卡片教具引導(dǎo)孩子們結(jié)合課文注釋分組探討故事內(nèi)容。小組討論后派代表給大家逐張講述圖片內(nèi)容。接下來我設(shè)計(jì)的師“我是故事大王”環(huán)節(jié),這是引導(dǎo)孩子們完整陳述故事內(nèi)容的重要環(huán)節(jié),但是由于前面過于冗雜拖沓,造成時間比較緊,而我對學(xué)情把控和教材的解讀不足,居然臨時起意刪除這個環(huán)節(jié)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中,我還有很多的缺陷,我會在磨練中不斷改變和完善自己。將每一節(jié)課都當(dāng)作優(yōu)質(zhì)課來上,將每一次反思后的發(fā)現(xiàn)作為再起航的動力,不斷蓄力,不斷成長。
小學(xué)語文的教學(xué)反思2
《從現(xiàn)在開始》是一篇極具教育意義的童話故事。它以三只小動物輪流當(dāng)“萬獸”來告訴學(xué)生:只有尊重別人,才能得到別人的尊重。
在教學(xué)中,首先注重創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體把眾多小動物一一展現(xiàn),讓學(xué)生跟它們打招呼,使學(xué)生盡快融入課文情境,這樣在學(xué)習(xí)中學(xué)生很自然地把自己當(dāng)成森林中的一分子,設(shè)身處地地討論起三只小動物所下達(dá)的命令,也就發(fā)自內(nèi)心地選自己喜愛的適合自己的“萬獸”。
其次,在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)并非只是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力,它還必須培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神,讓學(xué)生能夠體會取長補(bǔ)短的重要性。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹上任”這一段,我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的'方法:讓學(xué)生抓住相關(guān)句子詞語來理解,在讀中理解,在小組交流中理解。在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后,在接下來的兩個段落學(xué)習(xí)時,我放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、四人小組學(xué)習(xí)來理解相關(guān)內(nèi)容。
然后,善用問題,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文,成為文中的一員。如果只是以旁觀者的身份來學(xué)習(xí),學(xué)生在理解課文的時候可能不夠深入。只有讓學(xué)生融入課文,學(xué)生才會更好地理解課文,理解詞語。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹當(dāng)萬獸”這一段時,我對學(xué)生說:“動物們聽到命令,你愿意嗎?你就是森林里的一只動物,快說說你的想法吧!”這樣學(xué)生一個個都化身為小動物,設(shè)身處地地講出自己夜里做事,白天休息的難處。這樣在后來理解獅子大王的決定時,學(xué)生也都能紛紛講出自己的見解。
最后,精心設(shè)計(jì)口頭句式訓(xùn)練和好詞語練習(xí)。課文教學(xué)非常有利于口頭表達(dá)能力的`訓(xùn)練,在學(xué)習(xí)到第四自然段時,猴子說了句“從現(xiàn)在開始,每個動物都照自己習(xí)慣的方式過日子。”我利用這個契機(jī)進(jìn)行口頭句式訓(xùn)練,出示“我是xxx,我習(xí)慣xxxxx。”在這個訓(xùn)練中,既緊扣課文內(nèi)容,有效地對學(xué)生進(jìn)行思維散發(fā)訓(xùn)練,讓學(xué)生對動物的習(xí)慣有更深的認(rèn)識,又訓(xùn)練了學(xué)生快速思考能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣。我們總是抱怨學(xué)生寫話能力差,詞匯量小,內(nèi)容不夠豐富,不夠生動,那么在教學(xué)中我們就可以利用教材,讓學(xué)生從課文中積累好詞語,仿照好詞語,舉一反三能說出更多的好詞語。
在學(xué)習(xí)課文時,我在學(xué)生朗讀方面還不夠充分,“以情帶讀,讀中悟情”,“讀”和“悟”沒有有機(jī)地融合在一起。在引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言后,沒有讓學(xué)生再多些練讀,再多感悟,而是匆匆讀一次后就轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)時候,教師顯然還是說得較多,也因?yàn)閾?dān)心時間不夠,沒有讓學(xué)生充分思考,就急于把答案告訴學(xué)生。
小學(xué)語文的教學(xué)反思3
本課教學(xué)在細(xì)讀第一自然段的過程中,我讓學(xué)生通過“趕回”一詞,體會陳毅對母親的關(guān)心之情。結(jié)合前一課的《奶奶的白發(fā)》中學(xué)生的體會:“父母無論多忙,身在何處,只要接到自己在學(xué)校不舒服的電話,都會以最快的速度趕來學(xué)校。”與自己的親身感受相結(jié)合,體會陳毅元帥的焦急、孝敬之情。
針對這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我是這么想:低年段的閱讀教學(xué),重在通過理解生字詞來理解課文的內(nèi)容。第一自然段中,“陳毅”、“元帥”、“母親”、“故鄉(xiāng)”都是生字詞,其中,“元帥”、“故鄉(xiāng)”在理解上有一定難度,在此可結(jié)合語境來幫助學(xué)生理解,“元帥”是國家軍隊(duì)的.高級將領(lǐng),說明陳毅的地位很高,平時工作非常忙碌。“故鄉(xiāng)”就是自己的家鄉(xiāng),陳毅元帥平時日理萬機(jī),工作很忙,但一聽說母親生病了,就連忙趕回故鄉(xiāng)探望,說明陳毅的焦慮與孝敬之心,水到渠成,也幫助學(xué)生理解了生字詞,事半功倍,可以提高教學(xué)效率。
小學(xué)語文的教學(xué)反思4
上課三周下來,覺得不聽課的大有人在,“埋頭苦干”的、動搖西晃的、吵吵鬧鬧的,學(xué)生不按老師的路子來,很多人根本沒把老師放在眼里,也不知道有學(xué)習(xí)這回事,為什么存在這樣的現(xiàn)象,我認(rèn)為、常規(guī)訓(xùn)練時沒有在孩子的心中樹立威信,第一周沒有對他們提出嚴(yán)格的要求,所以以后加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練,小事簡單的事能馬上訓(xùn)練好的.就得立即弄好,比如:拿書、拿筆、拿本子等事情必須做到快又靜,課前準(zhǔn)備必須把書放在左上角,筆放在筆槽里,上課后立即進(jìn)教室做好靜習(xí)等等,如果在課前和平常的訓(xùn)練中不抓嚴(yán)落實(shí)在課堂的紀(jì)律是可想而知的,這點(diǎn)我深刻體會到了。其次,對孩子的要求不夠具體明確,比如:坐好的孩子才是最認(rèn)真的孩子,一個好字在孩子的腦中是沒有概念的,我必須說只有背打直,雙手端正放桌上,雙腳并攏,眼睛看著黑板的孩子才是老師喜歡的孩子。翻語文書本的時候說明多少頁,必須指著書上按怎樣的方式讀,比如:書上12頁,請自己指著書,每個音節(jié)拼讀兩遍,老師還要做好示范,每個細(xì)節(jié)必須老師強(qiáng)調(diào)指導(dǎo),只有不斷在孩子的頭腦中強(qiáng)化這些要求概念才能逐漸培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這樣老師才能在課堂才會將更多的時間放在教學(xué)任務(wù)上而不是像我這樣的捉襟見肘,顧此失彼。
希望在接下來的學(xué)習(xí)生活中,適應(yīng)加應(yīng)變課堂的學(xué)習(xí)過程,路漫漫其修遠(yuǎn)兮,只希望每天有進(jìn)步,在不斷思考中成長自己成長孩子。
小學(xué)語文的教學(xué)反思5
由于故事情節(jié)簡單,課前安排學(xué)生通過讓學(xué)生練習(xí)“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當(dāng)時的心情。我覺得從學(xué)生的興趣著眼,通過朗讀、角色表演游戲等方式,引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言、接受教育、學(xué)習(xí)知識,努力讓語文課活起來,努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體方面,還是比較成功的。但是,自己在把握語文課的特點(diǎn)方面,在抓住課文的重點(diǎn)語句引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體味的內(nèi)在含蘊(yùn)方面還是有欠缺的。語文教學(xué),在注重了實(shí)踐、興趣、綜合的同時,不能忘掉“本”——語言文字的學(xué)習(xí)領(lǐng)會。這是新課程的語文教學(xué)中應(yīng)該特別注意的。
但是在 “如果老師是鴨媽媽,就不讓小鴨子去,請問你喜歡老師這只鴨媽媽,還是書上的這只鴨媽媽?”這一環(huán)節(jié)時,我的'本意是讓學(xué)生體會鴨媽媽不是不喜歡小鴨子而是讓小鴨子自己去學(xué)會本領(lǐng)。可孩子們沒有能真正體會我的用意,很多孩子因?yàn)橄矚g我所以就說喜歡老師這只鴨媽媽。這絕對是預(yù)設(shè)之外的東西!面對新的生成,我雖然有些著急,但沒有為了達(dá)到目的而輕易地阻止學(xué)生的回答,仍微笑地面對學(xué)生,慢慢地引導(dǎo),讓學(xué)生自己去體會鴨媽媽說的話的用意,這是值得我們學(xué)習(xí)的。由此我想到,在課前預(yù)想更多的可能,在課堂用心去關(guān)注更多沒有想到的“可能”,是我們要努力追求的課堂的理想境界。
小學(xué)語文的教學(xué)反思6
新課標(biāo)人教版第九冊第7課《桂花雨》是琦君所寫的一篇文質(zhì)兼美的散文,作者用抒情的筆調(diào),寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開篇明旨,寫小時候我喜歡桂花,因?yàn)樗南銡狻⑼甑膿u花樂,文章后半部分,寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
面對這樣的文章,每一段都非常優(yōu)美,很難取舍。在第一次對文本進(jìn)行解讀后,我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了:
一、享受搖花樂,體悟母親的思鄉(xiāng)情懷
借助朗讀,把文字化成一幅幅畫面,從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理,主要是抓住了桂花的香、搖花的樂,花雨的美,牽出對童年的懷念,對故鄉(xiāng)有留戀,讓作者魂?duì)繅艨M。
但是,在把這種對教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后,我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題:教師在對文本進(jìn)行細(xì)讀后,過于拘泥于文本,覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,都想跟學(xué)生交流、享受,想把教師自已對文本的解讀來觸動學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著,他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈,甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討,發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的,但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的,他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去,而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的`東西是并不多的。
二、談話營造閱讀期待,感受桂花雨迷人的香
在這個塊面的教學(xué)上,抓住一個“浸”字,扣住花香,感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細(xì)節(jié)。
于是,一個這樣的問題擺在了眼前:如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識走在一起?
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生,而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),于是我們對教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整:
1、從課題入手,營造閱讀期待:什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,分享桂花雨的美麗,體會那份搖花的快樂。
2、品讀“浸”字,感受桂花雨迷人的香:
3、對比母親的話,杭州的桂花再香,也比不過家鄉(xiāng)的桂花:
這里,出示杭州滿覺隴的桂花,的確是非常美非常香,但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,再次品味那搖花樂,那桂花香。于是這份快樂更樂,這份花香這香,情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理,不僅老師的教路非常清晰,更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平,投入到學(xué)習(xí)活動中來,教師也以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。
其實(shí),這樣的生成過程真是一個痛苦的過程,當(dāng)我們在仔細(xì)解讀文本后,滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時,卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn),使教學(xué)效果備案阻滯不前,于是再三修改、再實(shí)踐。不過,與其說是痛苦,不如說是一種教學(xué)的磨勵。
小學(xué)語文的教學(xué)反思7
一直欣賞這樣一種說法,一堂好的閱讀課應(yīng)該是書聲瑯瑯、議論紛紛、情意濃濃。我更欣賞這樣一種理念,一堂成功的閱讀課應(yīng)該讓語言學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)際緊密相關(guān),應(yīng)該從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活的生活激情,讓課堂短短的四十分鐘成為師生共同度過的美好的生命時光;讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生是無盡的回味,帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。這是我渴盼達(dá)到的語文教學(xué)的理想境界。
在剛上完的《夜鶯之歌》,我努力做到一下幾點(diǎn):
1、巧選突破點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說,教育的`技巧并不在于能遇見到課的具體情況、巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)調(diào)整和變動。因此選擇符合學(xué)生的生活積累和知識積累是一堂課成功的關(guān)鍵。《夜鶯之歌》這篇課文篇幅長、故事情節(jié)曲折,若能巧妙地?fù)袢□r明的線索加以引導(dǎo)、悟讀、自讀就能讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入作者描寫的人物的鮮明特點(diǎn)。本次課,我以“夜鶯的歌聲”為主線,讓學(xué)生通過自讀課文找出課文中描寫夜鶯的歌聲的句子,并和同桌交流歌聲有何特殊的意義,然后在課堂上進(jìn)行交流。此時,我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)得非常成功,也非常樂意,甚至他們經(jīng)過同桌交流、全班交流時也及時把自己的不足進(jìn)行補(bǔ)充。閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀感受,應(yīng)盡可能地尊重學(xué)生,創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、和諧的氛圍,就能讓學(xué)生學(xué)得主動,這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。
2、巧設(shè)情境。美國教育家唐納德:“對兒童來說,文章是一種富有魅力的密碼,他們很想學(xué)會這種密碼,老師的任務(wù)就是利用這種興趣,引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)來的語言知識轉(zhuǎn)化為運(yùn)用語言的能力。”在本次課,我巧設(shè)了兩個情境,其一,在課的伊始,為了幫助學(xué)生更好了解第二次世界大戰(zhàn)中蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭,我讓學(xué)生交流知道的資料,再把自己的資料呈現(xiàn)在大屏幕上,讓學(xué)生了解得具體。然后,我特地地向?qū)W生傳遞這樣一條信息,蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭是1941年至1945年,這樣,在孩子的腦海中就能存有一定記憶。在以后的學(xué)習(xí)中,他們也能很快記住這一信息。福州的林莘老師曾經(jīng)說過,課堂教學(xué)中,我們要教給學(xué)生隨處可感知、可理解、可運(yùn)用的能力。為了讓學(xué)生把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn),我們的課堂也應(yīng)該這樣堅(jiān)持著。其二,在學(xué)習(xí)夜鶯的歌聲在戰(zhàn)爭中有什么作用時,我與學(xué)生展開對話朗讀,有師生獨(dú)體的對話朗讀,有生生之間對話朗讀,有全班性的師與生對話朗讀,在這樣一次次的互動朗讀中,我發(fā)現(xiàn)我與孩子們的距離接近了,小夜鶯的人物特點(diǎn)鮮明地展現(xiàn)在老師和學(xué)生面前,孩子們很快地了解到了小夜鶯的機(jī)智勇敢、沉著冷靜、臨危不懼。在不知不覺中,學(xué)生走進(jìn)了文本,走進(jìn)了小夜鶯的心里,同時實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性與人文性完美統(tǒng)一,在學(xué)生的靈魂深處引起了震蕩。
語文課是一門飛揚(yáng)著作者靈性的課程,它具有濃郁人文特點(diǎn)。在教育教學(xué)中,要正視教材中的人文思想進(jìn)行合理闡發(fā),適當(dāng)穿插,適時吶喊,有效地滲透,就能使學(xué)生得以感悟,使其靈魂得以凈化,生命得以閃光。
反思一節(jié)課的不足之處,我覺得在各環(huán)節(jié)的銜接上可以更緊湊些,在教材方面可以更充分地吃透教材,在學(xué)生方面,可以多創(chuàng)設(shè)一些小情境,讓他們在悟讀中與文本、老師產(chǎn)生共鳴,進(jìn)行心靈對話。在教師方面,可以多研討一些課堂實(shí)錄及教育專著以提高自己的課堂駕馭能力。
小學(xué)語文的教學(xué)反思8
通過這堂課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的幾點(diǎn)大的不足,這在以后的教學(xué)中是必須要避免的。
反思一:習(xí)慣將伴隨人的一生,如果在孩童階段沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣,以后將難以成才。學(xué)生在打鈴五分鐘后還沒作好課前準(zhǔn)備,還有一些同學(xué)出現(xiàn)遲到的現(xiàn)象。在課堂上,有部分同學(xué)不能集中注意力,甚至出現(xiàn)睡覺的現(xiàn)象。而我在教學(xué)過程中,沒有反復(fù)停下來進(jìn)行制止,課堂教學(xué)組織方面還需進(jìn)一步加強(qiáng)。作為一名剛接手一年級班主任的年輕老師,以后要多吸取其他老師的經(jīng)驗(yàn),在培養(yǎng)常規(guī)習(xí)慣方面還要狠下功夫。
反思二:心理素質(zhì)需要加強(qiáng)。由于有較多的老師來聽課,心里難免有些緊張,在課堂教學(xué)中自由發(fā)揮成分比較多,沒有按照課前認(rèn)真準(zhǔn)備的'教學(xué)設(shè)計(jì)來教學(xué),造成了教學(xué)思路不是很清晰,教學(xué)效果不理想的局面。在最后的游戲環(huán)節(jié)中,由于之前的教學(xué)失誤,部分同學(xué)對本堂課所學(xué)習(xí)的知識沒有完全掌握,使得通過游戲達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的沒有很好的實(shí)現(xiàn)。
反思三:在知識教授方面要進(jìn)一步落到實(shí)處,開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我基本上是想讓學(xué)生自主完成一些他們有能力完成的知識學(xué)習(xí),教師作為一個輔助的角色幫助他們解決一些問題。但真到了課堂上,又回到了自己不停地向他們灌輸知識這么一個狀態(tài)。整個教學(xué)中,讀拼音的環(huán)節(jié)太少,而且沒有花樣,使學(xué)生只是被動地聽,給學(xué)習(xí)效果打了折扣。
反思四:需精煉教學(xué)用語,說話要清晰,速度要稍慢些。我意識到自己在整個教學(xué)中喜歡過多的使用一些與教學(xué)無關(guān)的詞語,比如:那么、這樣、好不好、是不是等等。而且由于學(xué)生在常規(guī)習(xí)慣沒有很好的養(yǎng)成,導(dǎo)致在課堂教學(xué)中需要不斷的提醒他們坐好,認(rèn)真聽講,這樣既耽誤了時間,又顯得整個教學(xué)不緊湊。說話速度過快,導(dǎo)致有些學(xué)生聽得不是很清楚,自己也講得很累,在以后的教學(xué)過程要多注意運(yùn)用科學(xué)的方式方法。
小學(xué)語文的教學(xué)反思9
上完了《長征》一課,不甚理想,感慨萬千,希望反思一下,于失意中總結(jié)一點(diǎn)有用的收獲。
期待
在這次公開課講課中,我選擇了《七律·長征》這一課,因?yàn)槲矣X得毛主席寫的這首詩實(shí)在是太有氣勢了,我很喜歡。但全詩僅有五十六個字,這么短短的一首詩,怎么才能教好來?我有些許擔(dān)憂。為此,我查閱了大量的資料,了解了長征的背景,設(shè)計(jì)出了詳細(xì)教案,還精心制作了課件,做好了充分的準(zhǔn)備。我是第一次教高年級,而且這次活動是同課異構(gòu),對于我來說有很大的壓力。我期待著通過我的努力,這次教學(xué)能取得預(yù)想的效果。
失望
上完這節(jié)課我自己感覺很失望,并不是對我的學(xué)生失望,而是對我自己很失望。尤其是我講完之后,緊接著聽了蘇曉麗老師講的《七律長征》,我更發(fā)現(xiàn)了自己的不足。我從對比中得知:自己對教案還不熟悉,尤其是自己對長征了解的還不夠徹底,所以講解的時候不能講出感情,更沒講出氣勢,沒有把課堂真正的還給學(xué)生,自己講得還是較多。但是我覺得“失敗是成功之母”,今后我一定要仔細(xì)鉆研教學(xué),多讀,多學(xué),多思,自己的教學(xué)會上一個臺階的。
感動
俗話說:“功夫不負(fù)有心人”。今天上課時,我看到了令我激動不已的一幕幕:課堂上,全班學(xué)生都深深地沉浸在文本里,他們朗讀是那么充滿感情,他們的神情是那么專注,情到深處,看到他們?nèi)w配著音樂背誦全詩時激情滿懷、壯志凌云的樣子;聽到有的孩子稚氣地說:長大了我也去參軍……我知道長征精神已經(jīng)深深震撼著他們幼小的心靈,《長征》這一課已經(jīng)深深烙印在他們心里,我百感交集,思緒萬千。
回味
看著教案,回想這節(jié)課,我覺得我主要做了:
1.資源整合 創(chuàng)設(shè)情境
我充分運(yùn)用了多媒體進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。
開課時,我播放了一段電視劇《長征》的片頭給他們看,片中雄渾的歌聲,悲壯的畫面,立刻把大家?guī)У搅四莻激情燃燒的歲月;在理解“鐵索寒”那句時,我請他們觀看了一段電影《飛奪瀘定橋》的片段,那驚心動魄的戰(zhàn)斗場面,那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已,有的孩子還流下了眼淚,發(fā)言談感受時都還在哽咽著,說不出話來。
還有那配合詩內(nèi)容,隨著或激昂或凝重的`背景音樂展示的一張張圖片:金沙江、終年積雪的岷山……學(xué)生仿佛身臨其境。
2.以讀代講 讀中悟情
我注重了朗讀指導(dǎo),通過各種形式的讀,將讀的訓(xùn)練貫穿于始終,使學(xué)生由讀生情。
指導(dǎo)他們讀詩時,我引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)七律的押韻規(guī)律后,就一句一句地帶他們讀;學(xué)習(xí)“金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒。”一句時,我進(jìn)行了引讀、分男女讀、齊讀等,快結(jié)束本課的學(xué)習(xí)時,還請他們在音樂聲中一起起立背誦……朗朗的讀書聲,不絕于耳,學(xué)生在讀中感受詩人的情懷,領(lǐng)悟長征精神的深刻內(nèi)涵,感情不斷升華。
3.利用資料 巧解難點(diǎn)
我通過 “資料袋”,巧妙地將學(xué)生陌生的時代背景、七律的特點(diǎn)、巧渡金沙江的故事、長征的結(jié)局等情況穿插在教學(xué)中,拓展學(xué)生的知識面,拉近學(xué)生與文本的距離,為詩的理解減緩坡度,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個年代,走進(jìn)二萬五千里長征漫漫征程……
回味著這節(jié)課,欣慰之余也生幾許遺憾,教學(xué)中放手仍然不夠大膽,自己的指導(dǎo)過多,時間的把握也不夠科學(xué)。我想如果以后有機(jī)會再上這課,我一定會修改一些環(huán)節(jié),努力壓縮,讓精華凝縮在四十分鐘里,僅用一課時,使這首詩的教學(xué)一氣呵成,呈現(xiàn)出更加完美的姿態(tài)!
小學(xué)語文的教學(xué)反思10
《牧童》這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡,自由自在與愜意的生活。詩中有景,有情,有人物,這生動的一幕,是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在視野里的。
在教學(xué)中,學(xué)生興致勃勃地朗讀古詩,詩中有思,學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼,品味到了古詩所傳達(dá)的意境。從“鋪”字體會草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺;從“弄”字體會到了一種情趣;從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活,還有的學(xué)生的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解,在匯報(bào)的過程中,更是精彩紛呈,充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。
在教學(xué)中,我特別注重引導(dǎo)學(xué)生在對詩意有所理解的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的感悟和課文的插圖,想象詩中呈現(xiàn)的情景,體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導(dǎo)學(xué)生想象:是累了,想躺下來好好舒展一下身子?是喜歡月夜的景色,想好好地欣賞一下?仰望明亮的月兒,牧童心里會想些什么?學(xué)生通過想象,體會孩子們童年生活的`有趣,并引導(dǎo)學(xué)生體會詩人心靈世界的一種追求,對遠(yuǎn)離喧囂,安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。
課堂中我還設(shè)計(jì)了一個小練筆。充分調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累,鼓勵他們大想象,揣摩人物心理,恰當(dāng)?shù)拿鑼懭宋锏恼Z言,把自己喜歡的詩句用自己的語言表達(dá)出來,就像是電影里的人物讓他動起來,配上聲音,有了色彩,那就是充滿生活氣息有聲有色的故事。
小學(xué)語文的教學(xué)反思11
在本期期末,我上了《語文園地六》的口語交際《小兔運(yùn)南瓜》。它以圖片的形式出現(xiàn)了故事的開頭和結(jié)尾,小兔究竟怎樣運(yùn)南瓜這幅圖空缺,留給同學(xué)想象。根據(jù)教材的特點(diǎn),在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)時,我充沛利用故事開頭和結(jié)尾的圖畫,創(chuàng)設(shè)情景引入話題,激發(fā)同學(xué)的交際興趣,鼓勵同學(xué)張開想象的翅膀,大膽表達(dá)自身的見解,培養(yǎng)同學(xué)豐富的想象力和創(chuàng)新意識。
一、情景導(dǎo)入,揭示話題
師:(出示圖一)一天早晨兔媽媽正要做飯,它發(fā)現(xiàn)菜快吃完了,就叫小兔到地里去找些吃的。小兔蹦蹦跳跳地出了門。來到地里,小兔眼睛一亮,它到底看到了什么呢?
生甲:一個大南瓜。
生乙:一個大大的南瓜。
生丙:一個圓圓的南瓜。
生丁:……
師:小朋友們觀察得真仔細(xì),不只觀察出了南瓜的樣子,還觀察出了南瓜的顏色,楊勝、楊詠微他們還用了疊音詞,一邊說一邊做動作呢!小兔看見這樣的南瓜會怎樣?
生:開心;高興……
師:可是,問題來了。
生:這么大的南瓜怎么運(yùn)回去呢?
(師出示圖二)
生:兔媽媽問小兔:你是怎么把南瓜運(yùn)回家的呢?
二、啟發(fā)獨(dú)立考慮
師:是啊!這么大的南瓜怎么運(yùn)回去呢?我們一起來開動開動腦筋,幫小兔出出點(diǎn)子吧!
三、 組內(nèi)交流,暢所欲言
師:好了,老師知道你們已經(jīng)幫小兔想了好方法,就說給你小組的同學(xué)聽聽,怎樣?
生:好!(受到老師語言的激勵,小朋友們個個聲音洪亮。)
師:小兔好想聽聽每個人的主意,希望大家把自身的好主意大膽清楚地說出來,聽的同學(xué)一定要安恬靜靜,不要影響小兔聽建議喲!(同學(xué)發(fā)言大膽主動,聽的同學(xué)專心恬靜。)
四、全班互動,討論評議
師:好了,老師聽見了你們的好方法,誰能代表你的小組在全班同學(xué)面前說說?
生1:把南瓜抱上車,用汽車運(yùn)回去。
師:這個方法想得好。假如有汽車,這個方法真方便。
生2:請大象幫助,用大象的長鼻子卷起南瓜來運(yùn)。
生:要是沒有大象呢?
生3:請大馬哥哥來,把南瓜放在大馬哥哥的背上,
生4:大馬哥哥不在家怎么辦?
生5:回家請媽媽來一起來運(yùn)。
師:你們的方法都跟他人不一樣,真聰明!同學(xué)們知道有困難請他人幫助,不錯。假如媽媽要煮飯,走不開,怎么辦?還有別的方法嗎?
生5:把南瓜分成幾塊,一塊一塊地運(yùn)回家。
師:真棒,知道自身想方法解決困難。
生6:這樣要運(yùn)好久喲。
生7:南瓜圓圓的,把它立起來,滾回去。
師:這個方法好,又省時又省力,假如路平坦,一定很快能運(yùn)回家。
生8:……
生9:……
口語是人們交流思想、傳送信息的重要工具。口語交際能力影響著小朋友長大出生社會后的發(fā)展。小朋友長大成人后能否順利地發(fā)展,與他們的口語交際能力有著很大的關(guān)系。口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一。
小學(xué)低年級是訓(xùn)練同學(xué)口語的良好時機(jī)。在口語交際教學(xué)中,我抓住口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的特點(diǎn),在交際中發(fā)展同學(xué)的語言,培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。
在這次口語交際課中,我特別注重同學(xué)這一交際的主體,導(dǎo)入時利用故事開頭和結(jié)尾的兩幅圖,教師以生動的語言描述故事的情境,激發(fā)同學(xué)的興趣。這一問題情境的創(chuàng)設(shè),符合兒童的年齡特征和心理特征,同學(xué)一進(jìn)入這個情境,就會引起強(qiáng)烈的表達(dá)激動,同學(xué)的積極性馬上就調(diào)動起來了。
為了幫小兔想方法,小朋友們積極開動腦筋,同學(xué)獨(dú)立考慮的能力得到了培養(yǎng)。
為了給同學(xué)營造說話環(huán)境,我鼓勵他們想說就說,想說什么就說什么,組內(nèi)自由發(fā)表意見,同學(xué)的表達(dá)能力得到了訓(xùn)練,又?jǐn)U大了口語交際的.“面”與“量”。
以“不影響小兔聽好方法”的故事情境引導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣,給同學(xué)營造了一個自由、寬松、和諧的交際環(huán)境。
全班互動討論時,我鼓勵同學(xué)有自身的主張,只要能想出方法,較合理地評價方法,都給于充沛的肯定,鼓勵同學(xué)不一樣的想法,不一樣的見解,說不一樣的話。同學(xué)在老師的激勵下,大膽的表達(dá)自身的見解,交際的積極性始終很高。
小學(xué)語文的教學(xué)反思12
在執(zhí)教了《爺爺?shù)奶J笛》之后,發(fā)現(xiàn)自身還有許多地方需要改進(jìn)。首先,在教學(xué)課文時,如何導(dǎo)入課文是關(guān)鍵,要抽取課文中重要的線索,形成系列。《爺爺?shù)奶J笛》則是選取了爺爺?shù)娜翁J笛聲為明索,以強(qiáng)強(qiáng)的感情變化為暗線,以此來教學(xué)。不過,如此教學(xué)也有不妥之處,對于課文的最后一句話理解有點(diǎn)難度。
其次,這篇文章較長,究竟該如何上呢?當(dāng)然是抓住重難點(diǎn),把握好輕重緩急。課文后的練習(xí)其實(shí)已經(jīng)告訴了我們重點(diǎn),不過有兩個,一是對句子“海邊的孩子不沾點(diǎn)海水是長不結(jié)實(shí)的”的理解,二是學(xué)習(xí)課文中心理描寫和環(huán)境描寫的的.寫作手法。仔細(xì)閱讀后,前者是本次教學(xué)的重中之重,不過,在教學(xué)時,我在時間的安排上出了點(diǎn)錯,對于重點(diǎn)句子的理解時間較少,閱讀課文的時間較多,因此在重難點(diǎn)的突破上效果少理想。
小學(xué)語文的教學(xué)反思13
批改作業(yè)是教師在教學(xué)過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改,不僅僅是對學(xué)生的了解、評價學(xué)習(xí)的結(jié)果,更重要的是要激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。在長期的教學(xué)中,我在批改數(shù)學(xué)作業(yè)方面,形成了一套自己的做法。
一、改變了作業(yè)的批改的地點(diǎn)
在辦公室里,我經(jīng)常看見同行埋首于批改作業(yè)中,而無暇于精心備課及教研。而我,不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè),都喜歡在教室里批改,共原因有以下三點(diǎn):
(1)可以縮短作業(yè)反饋評價的時間;(2)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;(3)學(xué)生可以及時調(diào)整自己的思維方式。
具體做法如下:
(1)對于家庭作業(yè),一般是利用第二天的晨會時間,讓每一個學(xué)生把做好的作業(yè)翻開,放在桌子角上,自行早讀,教師巡回批改。
(2)對于課堂作業(yè),則在課內(nèi)最后10至15分鐘,讓學(xué)生做作業(yè),早做完的早批改。批改完后交與組長檢查、收齊。
實(shí)踐證明,在教室里批改作業(yè),既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,又能提高教師的工作效率。
二、改革批改作業(yè)的符號
數(shù)學(xué)教師批改作業(yè),一般來說,錯了的打“×”,對的打“√”我覺得那個紅色的“×”是學(xué)生永遠(yuǎn)都無法訂正的“錯”,學(xué)生每天做作業(yè),面對以前那個“錯”,會挫傷積極性。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異,保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。”對于做錯的題,我采取的是“____”這個符合或干脆不批改,而用口頭提示、及時指出的方式。
例如:學(xué)生計(jì)算
(1)239×5=1155 (2)367÷6=61
對于第(1)題,我用手指指著十位,對學(xué)生說:“要加上進(jìn)位來的4!”
第(2)題,我則指著橫式問:“這道題有余數(shù)嗎?”
由于教師指出錯誤的'明確具體,學(xué)生訂正在準(zhǔn)確無誤了,訂正時,學(xué)生可以擦除錯處,不留痕跡地改正自己的錯誤,再讓我批改一個“√”,并跟他打上一百分,這樣可以極大地保護(hù)潛能生的自尊,同時,也可以幫助他樹立信心,失敗了可以重新再來,生活每天對他都是新的!
三、改進(jìn)評價作業(yè)的方式
數(shù)學(xué)教師批改作業(yè),習(xí)慣于對全對的作業(yè),用“一百分”或“☆”予以鼓勵,對中等生一般不評,則寫上“更正”兩個字,我個人認(rèn)為,這樣的評語對優(yōu)生來說,固然高興,但對于潛能生來說,就未必。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價,既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。”我們可以改變單一的評價方式,一邊筆批,一邊有針對性地對每一個學(xué)生進(jìn)行語評。例如:對作業(yè)做得又好又快的學(xué)生,老師可以說:“你很認(rèn)真!”“你真快!”抑或是一個簡單的“好!”也勝過那個無言的“☆”;對中等生,老師就可以鼓勵說:“如果你速度再加快一點(diǎn),字寫得更好點(diǎn),就太棒了!”對潛能生,老師可以邊摸摸他的頭,一邊激勵說:“嘿,不錯,有進(jìn)步!”“把這道題更正了,就真的是一個進(jìn)步大的學(xué)生了。”“教師相信你下次會做得更好!”試問:有什么書面評語能勝過老師面對面的親切語言親切的愛撫?!這樣的評價方式,可以讓班上的每一個學(xué)生,尤其是潛能生,感受到老師的關(guān)心、老師的愛,從而改善師生關(guān)系,增進(jìn)師生間的情感;使學(xué)生“親其師,而信其道”。
小學(xué)語文的教學(xué)反思14
隨著課程改革的逐步深入,教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新,教師的角色在悄悄變化,學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。
課程改革雖是一個實(shí)驗(yàn)的過程,但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運(yùn)!美國教育家杜威先生:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”
一、給學(xué)生一個“情感的課堂”。
在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個沒有激情的教師,如何能調(diào)動學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
二、給學(xué)生一個“對話的課堂”。
傳統(tǒng)的語文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
三、給學(xué)生一個“開放的課堂”。
教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的.是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。"孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的。引領(lǐng)孩子去讀書,把讀的時間留給學(xué)生。《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”中央教科所張?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。”因此,我覺得語文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時間讀,克服那種浮光掠影,泛泛讀上兩三遍的做法。
①學(xué)前讀。我教給學(xué)生“預(yù)習(xí)三步法”;初讀課文,讀準(zhǔn)確,讀通順;再讀課文,劃生詞,說說文章的大致內(nèi)容;三讀課文,在不理解的地方打上問號。
②學(xué)中讀。學(xué)習(xí)課文離不開一個“讀”字,但“讀”時也不能毫無目的、方法,一味“讓我們讀一遍”、“讓我們再讀一遍”,這樣只能變成“老和尚念經(jīng)”。如何讓學(xué)生讀出滋味,讀出情趣來,應(yīng)注意方法的指導(dǎo)。
③學(xué)后讀。課文學(xué)完,應(yīng)強(qiáng)調(diào)對精彩片斷的熟讀成誦,從而內(nèi)化為自己的語言。歐陽修講述作文之道時曾說:“無他術(shù),惟勤讀書而多為之,自工。”
讓語文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文。一直以來,有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。“在生活中識字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。
四、給學(xué)生一個“感悟的課堂”。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過:學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn),對人的發(fā)展來說,學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動,又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗(yàn)。
1、把別人的情感變成自己的情感。
2、把別人的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當(dāng)注解,把自己的人生當(dāng)正文。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時,不忘時時聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生!
小學(xué)語文的教學(xué)反思15
本課教學(xué)抓住文中“野”以讀為本,讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容,明白作者的表達(dá)方法,在讀中悟情理解內(nèi)容,以達(dá)到“情文相生”的目標(biāo)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,初步體驗(yàn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”、“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。為此,上課伊始通過播放張家界索溪峪的錄像,引導(dǎo)學(xué)生去看一看,聽一聽,理解文中的詞語初步感受索溪峪的“野”再讓學(xué)生說說在此過程中自己的感受。這樣有選擇地運(yùn)用媒體,在學(xué)生品詞品句、揣摩表達(dá)方法的學(xué)習(xí)過程中,或是再現(xiàn)形象,或是營造情境,或是突破理解上的難點(diǎn)豐富學(xué)生感知和體驗(yàn),為學(xué)生的“情動而辭發(fā)”奠定了情感基調(diào)。學(xué)生在觀看的過程中興趣盎然,議論紛紛,課堂氣氛活躍。
二、自讀自悟,獲得情感。
語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。因此,在教學(xué)山“野”這部分課文時,先是讓學(xué)生自主學(xué)文,找出些“野性美”的句子,圈點(diǎn)批注。接著,讓學(xué)生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來,可以是自由輕聲讀,可以是默讀,快速讀,讀完后選出認(rèn)為寫得好的'句子反復(fù)有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪,覺得怎樣能讀出野性美,就怎樣讀。學(xué)生匯報(bào)讀后感受時,各抒己見引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活體驗(yàn),聯(lián)系搜集的資料,說說自己喜歡的理由,談?wù)勛x后的感受。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,并讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中,培養(yǎng)良好的語感。同時,讓學(xué)生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙,在反復(fù)誦讀中體會作者的情感。
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