[優選]語文教學反思15篇
作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的語文教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
![[優選]語文教學反思15篇](https://p.9136.com/00/l/d3efcec409_5fbf7eac73c33.jpg)
語文教學反思1
一、教材分析：
我所執教的是北師大版三年級下學期語文教材第六冊第三單元可愛的小生靈主體單元中的第一篇課文《小蝦》，這篇課文是一篇寫小蝦生活習性的說明文。通過我觀察小蝦的樣子、生活習性等細節的描寫，突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個特點，抒發了我對小蝦的喜愛之情。
課文比較淺顯易懂，以生為本、以讀為本、以教會學生學習方法為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中理解詞語，積累詞語，體會小蝦的特點，感悟作者的喜愛之情。
二、教學目標：
1、認識本課9個生字，會寫7個字，能在語言環境中正確的認讀、運用。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，通過學習寫作方法能夠運用到自己的寫作中。
3、通過學習了解小蝦的樣子、生活習性，體會作者的喜愛之情。
4、能抓住重點詞語理解一段話，體會作者是如何圍繞一句話把文章寫具體的。
三、教學重點：
了解課文內容，激發學生細細觀察小動物的興趣，教育學生愛護小動物。
四、教學難點：
體會文章的寫作結構、寫作方法，并靈活運用。
五、課時：兩課時
六、教具：多媒體課件
六、教學過程：
第二課時
一、導語引入：
1、大千世界中，有很多可愛的小生靈，今天，老師和大家一起繼續走近小蝦，（齊讀課題）深切認識小蝦的特色，領會作者的情感。
2、翻開書23頁，根據劉老師的問題讀第一自然段。（引讀第一段）
院子里的葡萄架下的一口缸怎么樣？陽光呢？我產生了怎樣的想法？
3、過渡語：是的，院子里的一口缸積了大半缸雨水，讓作者萌發了養蝦的興趣。
二、學習新課：
（一）學習小蝦的樣子
1、于是，和鄰居阿成哥去溪邊捉蝦，他們捉到的蝦是什么樣子的呢？
（1）請同學們閱讀課文第二自然段，用直線畫出描寫小蝦樣子的句子。
（2）學生匯報朗讀自己畫的句子。你覺得這些小蝦怎么樣？（板書:可愛）
（3）出示小蝦的圖片學生欣賞，在描寫小蝦樣子時，作者還充分發揮了想象，進行了比喻，你找到相關的句子了嗎？（再讀句子）
（4）所以我們在寫作中應注意發揮想象，恰當比喻，使文章更生動。（板書：發揮想象 恰當比喻）
（二）學習小蝦有趣的.特點：
（1）小蝦的樣子那么可愛，那它吃東西的時候是什么樣子的呢？出示句子：
他們吃東西的時候非常小心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然后迅速后退，接著再碰一下，又后退，直到覺得沒有危險了，才用兩個鉗子捧著食物吃起來。
（2）學生朗讀。劉老師也寫了一段，誰來幫我讀一讀，出示句子，對比朗讀。你認為哪句好？說說你的理由。
你覺得小蝦吃食怎么樣？（板書：吃食小心）
（3）找出體現小蝦吃東西小心這一特點的動作詞，讓學生帶著動作來讀這個句子。（板書：抓動作描寫）
（4）作者在寫這些動作的時候，還注意了什么才把這些動作寫的這樣準確、清楚的呢？找出這些順序詞。
（5）我們寫作的時候，如果是一連串的動作也要用到順序詞，這樣才能把意思表達清楚，做到言之有序。（板書：言之有序）
過渡：小蝦吃東西時是那么小心，那吃飽后的小蝦都在干什么呢？出示：
吃飽了的小蝦顯得十分自在，有的獨自游來游去，有的互相追逐，有的緊貼在缸壁上休息。（學生讀）
想一想，吃飽后的小蝦又是怎樣的？
小蝦們在吃飽后還會干什么？（板書：吃后自在）
填空：吃飽了的小蝦顯得十分自在，有的獨自游來游去，有的互相追逐，有的緊貼在缸壁上休息，還有的（ ）。（學生口頭填空）
過渡句：作者真是一位有心人，觀察得很仔細，才能寫得如此生動。（板書：仔細觀察）
（3）讓我們一起美美的讀一讀，邊讀邊想：小蝦吃食小心和吃后自在都體現了小蝦的什么特點，從這一段找到句子，用橫線畫出來。這種能概括全段的句子，稱為中心句，這種寫作手法就叫先概括后具體，寫作結構是先總后分，我們寫作文的時候就經常要用到。
（4）小蝦這樣有趣。，作者喜歡嗎？同學們喜歡嗎？用喜歡的語氣朗讀這段話。 小結寫作方法：本段以中心句開頭進行概括，后面具體寫小蝦吃食小心和吃飽自在，在具體寫時也采用了同樣的方法，寫作層次清楚
過渡：小蝦是那么可愛，又那么有趣，那它還有什么特點呢？
（三）、學習小蝦脾氣不好的特點。
（1）出示自學建議：
①、默讀第四自然段，看看該段一共有幾句話?用序號標注。
②、這一段又是圍繞哪句話再寫？用橫線勾畫來。
③、你從哪些詞句中體會到這一特點的？用波浪線劃出來。
④、把你自學后的情況與同桌一起交流交流。
（2）學生匯報學習情況。
<一>生讀，匯報。有幾句話？圍繞哪句話再寫？
<二>你從哪些詞句中體會到小蝦脾氣不好的？抓“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”等詞領會：（做動作組詞，口頭填空）
<三>誦讀領會：你覺得這是一群這樣的小蝦？（板書：受打擾生氣 搏斗猛烈） <四>小蝦的搏斗到底有多猛烈，你能想象一下他們的動作和語言來說一說嗎？
（發揮想象，說一說）
（3）一般情況下，我們說誰脾氣不好是他的缺點，那作者為什么要這樣寫？ 小結語：在作者眼里，小蝦脾氣不好卻讓人感覺是那么的有趣，作者看他們打架，自己肯定躲在旁邊偷著樂呢，這說明作者對小蝦充滿了？（板書：喜歡）請同學
們用喜歡的語氣讀這一段話。
（四）、學習5-5段：
（1）請同學迅速瀏覽課文5-6段，還從哪些地方看出了作者對小蝦的喜愛？
（2）作者不僅為小蝦提供了良好的生活環境，還不怕麻煩地從小溪拿回一些石塊和金魚草，讓小蝦更有家的感覺，由此可見，作者是多么地喜愛小蝦啊！在作者的精心照顧下，小蝦很快繁殖了后代，缸里活潑可愛的小蝦越來越多，帶給作者的快樂也將會更多！
三、總結拓展：
1、學習了這一課，你有了些什么收獲？（圍繞文章內容、寫作建議兩方面來談）
2、感情提升：
在我們的身邊，還有許多向這樣的可愛的小生靈，如果我們都像小作者愛護小蝦一樣愛護我們身邊的小動物，那么我們的世界就會更加美好。這些可愛的小生靈也會給咱們的生存帶來了無限的樂趣，走進他們的天下，專心去察看，去體驗，你一定會獲得更多的歡喜。課下把你最喜歡的小動物寫一寫，和同學們來分享你的快樂。
四、課后作業：
1、在生活中認真觀察一種你喜歡的小動物，了解它的樣子及其生活習性。
2、練習用你的筆把你觀察到的內容寫下來，用上本節課學到的寫作方法。 附：板書設計：
樣子 可愛 寫作建議
吃食小心 仔細觀察 有趣 喜愛 發揮想象 小蝦 吃后自在 恰當比喻
習性 受打擾生氣 言之有序
脾氣不好 抓細節描寫
搏斗猛烈
《小蝦》教學反思
《小蝦》是三年級下冊第三主題單元“可愛的小生靈”的第一篇主體課文。文章語言清新活潑，充滿童真童趣，字里行間流露著小作者對小蝦的喜愛。
一、談話導入，激起共鳴
教學伊始，我從單元主題“可愛的小生靈”入手與孩子們親切談話：在大千世界中，有許多可愛的小生靈，今天我們就繼續走進小蝦，去深切認識小蝦的特色，體會作者的情感。緊接著，老師引讀第一自然段，順勢過渡到小蝦的樣子。在我語言的調動下，孩子讀文時很認真很投入。他們在與小作者一起品讀著蝦趣。
二、讀文品悟，感受蝦趣
在交流課文內容時，我圍繞三年級閱讀教學的重點，引導學生抓住重點詞句來更好地理解感悟，如在感悟中引導學生抓住段落的中心句體會。在體會“小蝦有趣”這一特點時抓住“碰、后退、再碰、又后退、捧著吃”等小蝦吃東西時的動作。而體會小蝦“脾氣不好”時抓住“一張一張、一翹一翹、一突一突”等詞語體會小蝦的特點，感受小蝦的可愛，體會作者的喜愛之情。
本課重在帶領學生學習典型段例：第三自然段，“小蝦真有 趣……”的段落結構，以及重點詞語在句子中的作用，來了解小蝦的特點，在學會學習模式的基礎上自學第四自然段，再在學習最后兩個自然段的基礎上認識到作者對小蝦的喜愛之情，激發學生細致觀察動物的興趣，使他們熱愛小生靈。 課堂上學生們思維活躍，積極參與，踴躍發言……
三、滲透寫法，學習仿編
在學習吃飽后的小蝦那悠然自得的樣子后，我引導孩子們用“有的……有的……有的……”對自己喜愛的小動物進描寫仿編。
語文教學反思2
《蒲公英》是一則童話故事，全文用擬人手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。從而告誡人們做事不能被表面現象所迷惑，要實事求是實現自己的理想。文章語言通俗易懂，內容淺顯明了。如何通過簡單的文本內容進行扎實的語文訓練？在教學第二自然段“太陽公公囑咐小種子”時，抓住“囑咐”這個詞，我進行了連環遞進的教學。
一、初讀“囑咐”，感知內容：
在出示了第二自然段太陽公公的囑咐時，我讓學生讀讀這段話，邊讀邊思考：太陽公公對小種子們說了什么？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達。這個環節，我旨在“讀中內化，說中運用”，讓學生讀懂太陽公公的話，知道文本所表達的意思，并通過口頭概括的方式，把文本語言內化成口頭語言。在學生用否定形式概括了“太陽公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里”時，我引導學生用肯定形式“你們要┄┄你們要┄┄”，再次說說太陽公公對小種子的勸告。這一環節，從否定和肯定兩方面對學生進行說話訓練，加深了對太陽公公的囑咐的理解，也為下面如何“囑咐”作了鋪墊。
二、摳詞品句，體會“囑咐”
在學生明確了太陽公公對小種子囑咐的內容后，我讓學生再讀太陽公公的話，有一位學生在朗讀時，把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”，特別強調了“記住”這個詞，我讓她說說這樣讀的原因，孩子明確地告訴我：“因為太陽公公在關照小種子，要讀出’囑咐’的'語氣。”借著這個孩子的感悟，我讓學生再次的太陽公公的囑咐，找出除了“記住”以外，能體現“囑咐”語氣的詞語。學生在自瀆思考中，找到了“別”、“也不要”、“只有┄┄才是┄┄”這些詞，并通過語氣朗讀，體會“囑咐”。這一環節，在摳詞的過程中，學生對“囑咐”的特殊內容，即告知某人必須記住“可以怎樣，不可以怎樣”，或“要怎樣，不要怎樣”有了進一步的認識，在隨后的“生活中有誰，也用這樣的語氣囑咐過你？”進行說話訓練時，一路無阻：“每天早晨，我背著書包要上學時，媽媽總是囑咐我’過馬路多看看，要小心車輛。’”“星期天，爸爸媽媽上班去，只有我一個人在家，媽媽再三囑咐我：’懌懌，千萬別玩弄家里的電器插座，要觸電的。’”“上體育課時，老師囑咐我們要注意安全，別玩危險的游戲。’”
三、情感體驗，親切“囑咐”
語文，是語言與人文的融合。學習語文，不僅要積累運用語言文字，還因從語言文字中體悟文本所蘊涵的人文情懷。在學生已學會結合生活實際用“囑咐”說話后，我并未停止訓練，而是讓學生回想父母老師在囑咐時的神態、語氣，進而說說自己的感受，學生都談到了長輩們的關心、愛護，以此，把生活情感轉移至文本情感，學生不難從文本中感受出太陽公公對小蒲公英種子的關懷與疼愛，此時，讓學生做一回太陽公公，帶著這樣的情感，再次親切讀“囑咐”的話，已是有聲有色，入情入境。
[反思]
在這個教學過程中，我以“囑咐”為中心，環環相扣，層層遞進，進行了較為細膩的教學處理，是成功的，主要體現在以下幾方面：
1、教學設計體現了學習的循序漸進，符合學生的認知規律。從環節來說，“初讀內容”、“摳詞品句”、“情感體驗”，由“知”向“情”逐步深入，體現了知識體系的連貫遞進；在細節上看，從“讀”到“說”，從“摳詞”到“造句”，從“感悟”到“美讀”，由淺入深，符合學生的認知規律。
2、聯系生活體驗，扎實進行語言訓練。會用“囑咐”說話造句，是本課教學中的一個訓練要求。由于“囑咐”的對象（長輩對晚輩、上級對下級）有限制，“囑咐”的內容（要做什么，不要做什么）有限制，“囑咐”有特定的詞匯（別、要不要）限制，如何在三個限制中真正理解、運用“囑咐”這個詞語，就成了本課基礎知識教學中的一個難點。學習語文須與生活緊密相連。日常生活學習中，學生都被父母師長囑咐過，利用生活中的真實體驗，通過“摳詞”進行規范語言訓練，化難為易，不僅讓學生明確了“囑咐”的三個特定范圍，而且在結合生活實際的說話中，扎實了語言文字的運用，并在此基礎上感悟了“囑咐”所蘊涵的人文情懷。
3、學習過程中，抓住“生成”契機與教師“引導”的有機結合。當學生把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”時，抓住學生對“記住”一詞特殊朗讀的細微之處作文章，步步引導，摳詞、品句、朗讀，在抓“記住”、“別”、“也不要”、“只有”、“才是”的語氣朗讀中，使得“囑咐”的三個限定迎刃而解。
由此看來，語文教學中如何進行扎實的語言文字積累、運用的訓練，抓好“訓練點”非常重要，特別對于那些“牽一發動全身”的點，更應做科學的、周密的設計，為學生語文能力與素質的提高而精心思考設計！
語文教學反思3
在教學《貓》時，我以往得意的做法有兩點：
一是為三只小貓制作檔案卡片，
二是邀請學生審理“芙蓉鳥被害案”。
這兩個環節調動了學生的學習積極性，使課堂氛圍變得輕松，學生參與度也得到了提高。只是，這樣的設計只停留在為了制作檔案卡而制作檔案卡，為了審理案件而審理案件上，沒有去進一步挖掘，忘記了這兩個環節與教學內容有何聯系。課堂因這兩個環節而華麗，也因這兩個環節而偏離，宛如買櫝還珠。
那么，關于《貓》一課的教學，我們應該怎么設計才符合課標要求，有效促進學生語文能力的提升呢？王榮生教授在《語文教學內容的重構》中說，對于語文教學，我們首先要考慮的是教什么，然后才是怎么教。而在平時的教學中，我們往往本末倒置，先考慮的是怎么教，思考更多的是教的形式，如何以形式吸引人。怎么教就像櫝，只是外在的.形式，教什么才是語文教學的核心，才是我們值得深入挖掘的“珠”。
對于《貓》這一課，我們要教什么呢？這篇文本出自人教版七年級下冊第六單元，對這該單元的教學，編者在單元提示中給出了這樣的提示：“這個單元的五篇課文都是寫動物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發關愛動物、善待生命的情感，還可以引發對人與動物關系的深入思考。”從這個角度出發，我們可以設計出該課的情感目標，即通過作者與三只貓相處的經歷，感知人與動物應該如何相處。但是，對于文本的教學，我們不能只停留在情感上，還要有具體的語文知識和語文能力的積累與提升。語文知識比較明確，作者的了解、字詞的積累。語文能力呢？這節課要提升學生哪方面的語文能力呢？參考一下文本后面的練習設計與本單元后面的寫作訓練，我們就不難發現了。
在“研討與練習”的第一題中，編者設計了這樣一個問題：“朗讀課文，從來歷、外形、性情和在家中的地位幾個方面，說說第三只貓與前兩只貓的區別。為什么‘我’對于第三只貓的死比前兩只貓的亡失‘更難過得多’？”
本單元的寫作訓練中則提示：本次寫作實踐的重點是如何通過描寫把人或動物寫活，寫出特點。本單元的課文《貓》中的描寫就非常細膩生動，在作者筆下，三只貓各具形態，給人留下深刻的印象。
語文教學反思4
《橋》這篇課文聲情并茂地塑造了一位普通的共產黨員的光輝形象。面對狂奔的洪水，他以自身的威信、沉著、果斷的指揮，將村民們送上了跨越死亡的生命橋，他把生的希望給了別人，把死的危險留給自身，用自身的血肉之軀架起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇課文情節跌巖起伏，扣人心弦，在表達方法上有四個突出特點，根據本課特點，我將這課分兩課時上。第一課時：學習本課的生字詞。了解課文的主要內容。學習課文，理解課文，體會老漢的高大形象；第二課時：有感情地朗讀課文，體會作者表達的思想感情。學習課文中有特色的表達方法進行小練筆。針對第二課時的公開課教學，反思如下：
一. 以“讀”為主線，引導學生自主感悟
課文處處充滿著人性的美，在第一課時上完后，學生對老漢有了一定的認識。在預習想，提升朗讀水平。自讀后，指導個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正、指導讀錯的字詞。二讀，感悟詩歌的意境美和語言美。在本環節中，我引導學生帶著問題朗讀，結合課文的插圖展開想象，調動學生的多種感官，讀出感情，從中感受詩的語言美、節奏美、音律美，從而慢慢進入意境。三讀，變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學生在變換中領會讀的.樂趣，悟出詩的意境，直至朗讀成誦。這樣，大多數學生能熟讀成誦，當堂背誦已不成問題。就這樣將朗讀貫穿古詩教學過程，一步一個腳印，扎扎實實的進行朗讀訓練，引領學生自主學習，利用圖文結合，隨文識字的教學策略，使學生在輕松愉快的氛圍，走近古詩，體驗春天的美，感受村居生活的情趣。
語文教學反思5
練習5的第一課時共有三內容，分別是：語文與生活，要求學生通過閱讀人物的對話，加深對“生活處處有語文”的感受。誦讀與欣賞旨在幫助學生積累，豐富文化知識，學習在朗誦詩歌時能走進詩歌的境界。寫好鋼筆字，既讓學生能欣賞行款布局的美觀，又要能體悟每個字的間架勻稱、合理。
在教學本課時，教師注重情境的創設和游戲相結合，讓學生們在快樂中學習，整個課堂氣氛輕松愉快，學生在學習中作為主體，掌握學習的主動權，而教師在教學中起的是點撥和引導的作用。眾所周知，語文學習的外延與生活的外延相等，學習語文的目的是為了在生活中應用，是為了使自己變成社會生活中的合格的“人”。 讓學生走進語文生活，語文的`豐富多彩可以擦亮學生的慧眼，生活的美好滋味浸潤學生如夢的心靈。讓學生學會怎樣把句子補寫具體的教學也同樣如此。生活是小學生取材的源頭活水，它不僅是絢麗多彩的自然生活，紛繁復雜的社會生活，豐富多彩的學校生活，喜怒哀樂的家庭生活，還包括學生頭腦中所想象的廣闊世界。生活中滿是七彩陽光，唯有放開視野，方能在平淡無奇中挖掘出爍爍意蘊，在波瀾不驚處感受到切切真意。學生把自己眼睛看到的、自己心靈感悟到的、自己頭腦思考到的東西寫下來，表達自己對生活的見解，抒發自己內心的情感，顯現自己生活的情趣，展示自己的獨特個性，只有這樣才能培養學生的觀察力、想象力和語言表達能力，加深對“生活處處有語文”的感受，才能把句子寫生動，把一段話寫具體，用真摯敏銳的心去感受與創造生活。
遵循語文學習的內在規律，引領學生走進大干世界，鼓勵學生在生活的涓涓溪流中捕捉情感的浪花，找尋語文的身影，激發起學生對語文的興趣和對生活的獨特感受，這才是“語文與生活”的深刻含義以及我們的追求。因此，本設計意在搭建一個活動平臺，老師和和學生一起走進《邊疆小夜曲》，貼著詩人的心來想，走進詩歌的境界，讀出詩人的味兒來，學生帶著想象，配上音樂的旋律，一起融入到詩歌中，陶醉了，學生成為真正的學習主人。
然而在本次教學中也存在著許多不足之處，例如在誦讀與欣賞《邊疆小夜曲》時教師講得過多，唯恐學生不理解，讀不出詩歌的韻味，而應該把重點放在讀的份上，讓學生在讀中去體會，在讀中去感悟，在讀中去升華詩人的感情；再適時的拓展延伸，加深理解；其次，在模仿《莫高窟》一文的寫法時，教師不應該把每篇作品都去重復強調這種“總分”的寫作方法，因為學生在學習《莫高窟》一文時，老師都己經講過了，以致造成時間方面比較緊張。盡管備課有許多理念指導教學，但是要把每一個理念在每個教學細節中去落實，是需要多下苦功的。只有減少束縛、大膽放手，學生才能真正成為學習的主人，他們的自主活動才能豐富多彩，課堂才能呈現生命的活力，這是我這節課的最大收獲。
語文教學反思6
說來真巧，今天早上剛剛上了一篇《雨后》的課文，下午老天就變了一個臉，起初陽光明媚,一會就烏云密布，結果還真下起了大雨，我想，明天早上我就可以問問同學們在雨后的感覺和雨后的景色了。
《雨后》全詩以生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的.嬉鬧情景，勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。教學中我從學生生活入手，喚起學生生活與情感體驗，在入情入境的感悟與想像中享受童心與童趣。
孩子們一般都喜歡在雨后玩水，而剛好今天又下起了一場及時雨。在讀中感悟兄妹倆踩水時的興奮與歡樂，并設身處地地揣摩兩人的心理，激起學生心理和情感的共鳴。我經常這樣問學生：“如果是你，你會怎么想？怎么做？”而且理解這首詩的難點在于體會兄妹倆行動與心理活動的矛盾。我的方法就是：喚起兒童的親身感受，并以自身兒時的體驗來印證。如：在讀“糟糕——糟糕”時，聯系生活實際，讓學生通過談體驗和表演的方法，體會了小哥哥當時嘴里說糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情，所以能讀準語氣。
其實，教學不盡是單單的讀課文，很多都是源于我們的生活，就如今天的這堂課，明天再深入的講解，聯系今天的這場雨，我相信孩子們一定更好的理解這篇課文。
語文教學反思7
美具有規范的本事，但它既不是任意的，更不是強制的，而是順其自然天成的。這種規范，是自然與社會向統一的`自由造型。正是自由這個目的把人性、美和教育三者聯系起來。教育和美有著共同的沖動，那就是把自由賦予人，在這個目的面前，它們又互為手段。在教育的王國里，也像在美的王國一樣，遵循著“經過自由給予自由”的基本法則。
本課中，在欣賞錢塘潮之美上，教師給聽眾最大的印象即在于此——他不是經過強制的手段，經過外力把美灌輸給學生，而是經過品讀、感性的材料(錄像)，點撥、引導，把學生關于潮水、關于壯觀的審美經驗挖掘出來，自我感受和欣賞錢塘潮之美，并對文本進行“二度創作”。
教育是美的實踐外化，美是教育的本質。教育的本性趨向于引導人走向自由、完整、全面的發展(這正是我們此刻的學生所最欠缺的，也是新課程標準的基本要求)，該課文是審美教育的典型材料，該教師也充分發揮了自我的審美素養，經過讀、聽、看，在課堂上很好地營造了審美的氛圍。
語文教學反思8
在推進語文教學改革過程中，我發現了語文教學嚴峻問題，也敢到了自己在作為一個母語教師肩頭責任重大。于是不斷進行探索和思考、總結，和大家共同交流。對自己在工作中一些體會做一下小結。
一、教學方法要穩中求變
因為單一教學模式容易讓學生厭倦，而太多變教學又讓學生琢磨不透，不能形成規律，無“法”可依，所以教學就成了一個需要不斷思考和改進，既需要象做飯一樣要變換花樣，來引起學生求知欲望，又要形成一定格局和習慣，讓學生覺得有規律可尋。例如每天預習，需要有一定方法和規律，讓學生知道應該做什么。生字、詞語以及有關作品背景和作者資料，初次閱讀課文，是必須掌握。而有時也需要一些變化是我們需要潛心研究，例如我在教學《變色龍》時候要求學生把自己朗讀最好段落錄下來，讓學生通過讀體會人物性格和思想。
二、教學主體要調動激活
要相信學生，把課堂還給學生，激發學生智慧火花。有時我們總是為僵化課堂氣氛而很苦惱，其實學生學習態度和興趣不是一天可以培養。新課程角度來講，教師和學生都是課程開發者和創造者，而不是被動執行者。尤其是現在孩子他們從小接受良好教育，聰明指數絕對超過了我們小時候，如果要是用我們來衡量他們是不行，因此我們要相信學生能力，給學生一個施展自己平臺。例如：在學習《窗》這一課時，我讓學生設想一下，這個沒有看到他所希望看到美景病人，他會怎么樣呢？同學們紛紛去說。有說，他懊悔之極，后來自殺了；有說，他也舊病復發，痛苦而死；有說，他在一次次噩夢中死去了；還有說他后來遇到了一個好醫生來這個城市，于是很巧治好了他病，而他后來就用自己所有錢，買下了對面土地，把他建成了一個美麗公園……學生想象能力是超出老師想象。
三、教學重點要突出體現
語文課堂要突出重點，體現亮點。其實新課本每單元基本有一個重點，但是每課又有各自特點。例如：八年級下冊，第四單元中，主要是小說，《孔乙己》、《范進中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文，其余都是小說，而四篇有一個共同特點就是都運用了對比方法，但是對比角度又各不相同，因此教師在教學中就要把握這一特點，引導學生去學習。讓學生既看到知識整體特征，又看到每一課特點。既要給學生知識又要讓學生感受到快樂，營造快樂語文氛圍。例如《孔乙己》可以讓學生根據課文孔乙己境遇而編寫課本劇，并進行表演，或者可以通過多媒體讓學生看已經制成光盤課本劇來感受主人公悲慘命運。《口技》則可以讓班上有這方面特長同學去施展自己才能，在快樂同時了解什么是口技。《變色龍》則可以讓學生自己去分角色讀，然后自己選出最佳搭檔來展示給同學們。
四、教學情感要交流醞釀
重視學生情感態度和價值觀，沒有情感教育是失敗，沒有情感課堂是痛苦，讓學生能把自己喜怒哀樂，在課堂上能真情流露，與主人公共命運，與作者形成情感交流與對話，以情來陶冶學生，以情來激勵學生。情感既是教育目標，也是教育手段。比如，在學習《背影》一文時，我首先讓學生聽了《父親》歌曲，然后讓學生談自己父親，想想父親給自己關愛。其實老師如果有能力，最好自己給學生唱，或者讓有能力學生唱，這樣學生更有深刻體會。我在教學《白楊禮贊》時候，給學生唱《小白楊》，盡管唱沒有歌星好，可是學生還是覺得我們老師真行，于是就更加強了學生對老師崇拜，也激發了學生學習興趣。
五、教學范圍要拓展延伸
語文教學要走向生活社會。如果就語文課本學習語文是永遠無法學習好，我們精彩課堂只是學生學習語文很小一部分，只是能應付考試，而學生能力和實踐是無法真正得到鍛煉和提高。學生語文最終是要在社會中去檢驗，所以必須讓學生能夠活學活用。尤其是新教材，更注重學生實踐能力和個性思考，不在要求統一答案，所以這就是說老師一定要把思維空間真正還給學生，這樣才真正有助于學生提高。要讓學生更多去觀察生活，體驗生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自己思想才能真正積極去學習語文。
語文作為母語原本有它得天獨厚優勢，可是現在卻因為教學課程而變得過分單一，使語文失去了原本應該有活力。尤其是現在語文，由于文言文是固定，是必考，所以老師們在復習時候有時會過多把經歷放在一個一個生字記憶，要求學生一個字不差把文言文背寫下來，于是這些原本在新文化中已經沒有了語言影響力文章，了老師教學重點，也成了學生學習難點。學生苦不堪言。當然我們不否認古人知識廣博，也不否認老祖宗給我們留下輝煌文化遺產，但是不應真正讓它成為學生學習重點，我總是覺得應該是一種人文積累，而不是文字積累。古人東西再好，還是應該去更多發展現在理念。由于有文言文很長，學生又沒有學習興趣，所以教師不得不為了考試而逼學生去背。盡管考試時就是那么10分左右題，可是面對一分也不能少考試來說，對于關系著學生命運考試來說，總是不能忽視，所以成了一項負擔。對于優秀學生還不是問題，對于差一點學生那簡直是如登高峰。
不過，教師也可以分層而論，讓學生體會古人語言精煉，可以讓學生去積累和欣賞自己喜歡一些詩歌和文章，而不是僅僅局限于背誦課本上幾篇，幾首。
六、教學內容要開放靈活
努力建立開放語文。語文是母語原本就是學習其他科基礎，是學生將來生活重要交際手段之一。
但是長久以來，各科都是孤立進行教學，學科本位思想太嚴重了。課程過分強調知識傳承，忽視了學生知識聯系，以及科目交流和溝通，把自己封閉起來，然后說語文怎么也考不好，怎么回事。當然我們不否認語文考試以往存在弊端，而導致應試和素質沖突。課程過度強調統一，東、南、西、北、中，億萬學生同時學習統一內容，使課程變凝固、僵化，缺少了彈性。
可喜是最近考試出現了科目交融，盡管只是那么1、2分，可就是為了這一點分數老師們會苦心去經營，會努力形成一個教育整體。
有時我們生病時會因醫院科室分太細，以致有時生病了不知道要去哪個科室而苦惱。其實我們教學也應該是適當有一點溝通，不要因為自己不是英語老師而不敢說一句英語，不要因為自己不是物理老師而為自己對物理知識淺薄而做解釋，其實老師應該是一個多元整體，是一個一專多能結合體。
當然不是說語文課都上不倫不類，但是也不是雷池不可跨越。
語文課堂要打破壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動，綜合實踐相結合，學校、家庭、社會相結合，讓語文教學充滿活力，讓語文課堂快樂融融，讓語文不在是學生負擔。這是每一個老師和家長心愿。
語文教學反思9
本文節選自《秋聲詩自序》。作者曾說：“嘻，若而人者，可謂善畫聲矣！”而所謂“善畫聲”就是今天人們常說的善于繪聲繪色地描繪生活。他的《秋聲詩》如何，且不去論它。玩味口技一文就可以看出筆者所說的這種藝術匠心及藝術特色。
教學《口技》就從這里開始，這場口技表演對于作者無疑是一頓聽覺盛宴，美的享受。他用他的妙筆和豐富的想象力又在我們面前展開了一頓聲情并茂的文學大餐，口技表演者和作者都是在繪聲繪色地描繪生活，學習本文應該是雙重的享受。
學習這一課我先從口技導入，問學生知道什么是口技嗎？學生說“知道”，有一兩個調皮的'學生已經開始學貓叫狗叫了，課堂氣氛一下子活躍了，雖然我讓有這方面才能的學生給大家表演沒有學生站起來表演，但課堂效果已經出來了，我順勢總結了什么是口技，接著我說：“課文寫的什么啊，大家知道嗎？”只有幾個同學說知道，我讓同學們先讀課文，一會用你自己的語言說說課文寫了什么，有好幾位同學站起來說，但他們共同的特點就是極力回憶課文內容，象翻譯課文，生怕有所遺漏，不過孩子們在很短的時間內做到這樣已經不容易了，只有在下預習的學生才能做到這樣，我表揚了他們。下面我讓同學們概括了課文情節，這不難，他們看了資料書都知道一是一家人由睡而醒，二是一家人由醒入睡，三是失火救火。明白之后，我讓同學們展開想象力描繪課文內容，我順勢用多媒體展示了畫面，這對他們太有幫助了，幾個同學說下來，我又讓他們注意細節，比如一個同學說大兒子嘴角流著口水就很形象，還有同學說聽見老鼠打架的聲音。同學們越來越放的開，描摹“伸頸、側目、微笑、默嘆”的神情，小組里面就更活躍了，這樣連平時不參與課堂活動的同學也被吸引住了，覺得很好玩。大家描述后，我們再進行翻譯、重點詞語掌握練習容易多了，因為同學們理解課文了，等于綱舉目張，水到渠成。第二天早自習就有相當一部分同學會背誦了。
最后我讓同學們用一些詞語形容口技表演的怎么樣？文章又寫的怎么樣呢？同學們用了“聲情并茂”、“繪聲繪色”等詞語，我們能不能這樣描繪我們的生活呢？我們做了描繪同桌、描繪天氣的練習，同學們還使用了一些形象的詞語比如一個學生說他的同桌長著兩個蝌蚪式的小眼睛。我們還談了有關口技表演的古今不同，我問同學們有什么不同，同學們能夠根據課文說古代的表演口技的人一般坐在屏風后或者屏風里不讓觀眾看見，讓觀眾只聞其聲不見其人。現在的口技表演一般讓觀眾看見，既聞其聲又見其人，還借助一些工具，這是我們在電視上看的。這就很不錯，說明學生善于總結了。
總之，“以文帶言”的方法教學文言文好多了。不過一開始還是有很多問題存在，特別是描述環節，還只有一小部分同學能做，語言運用上還不太靈活，當然與課堂時間限制也有很大關系，如果讓他們寫會好一些。有一部分同學還不習慣，還有一部分同學可能連翻譯都做不好，但這部分同學的想象力還不錯，還是應該鼓勵的，哪怕他們說錯。
語文教學反思10
這是第二次帶高三的語文。記得第一次，也就是三年前，好像那時教學用的材料多是領導選擇印制的，學生手頭沒有答案，老師手里有答案，學生沒有靠頭，只有做，做不對，我們可以再講，好像就這樣過來了。那時我正在相親，談戀愛，預備結婚，所以沒能在教學上付出全力的思考。學生沒能吃上我的喜糖，因為他們一畢業，我在暑假結婚了。新的高一在寒假之后就吃上我的喜糖了，那是生孩子，所以您看我連結婚生子都在假期進行，唯恐耽誤了正常的教學工作。這樣好的教師，哪里找，可現在這小子正處于可怕的職業倦怠期。
這次帶高三，情況有很多變化。有手機的學生更多了，對升學有信心的學生更少了。資料有答案，學生反而懶得做。
先說有哪些因素在阻礙教師和學生的成長。蕭伯納曾說：學校并非學習之地，為什么最應該成為學習的好地方的學校，反而不是學習之地呢？
首先，師生沒有自主性。
雖然也在提倡分層次作業教學，如何實施？特別是語文的作業，基礎知識部分，如何分層？作文如何分層？無論如何分層，作業不是自留，就幾乎是在被動地學習；老師布置作業，不可能出現主動的有意義的學習。在老師指導之下的自留作業，或許才是出路。
同樣，老師的教案和教學設計，也不能用那一張僵化的教案紙來束縛。填寫復雜的教案紙，就是在束縛老師的自主性。
教案和教學設計最好，不定量且形式多樣化，比如把教案紙換成比較好的.筆記本，老師可以隨意記錄整理教學預設反思等。老師會珍惜這個教學成長記錄本的。而不像現在的教案紙，幾乎沒有保留的價值。而且這個筆記本，書寫的多少不要做量化。然后結合電子教學設計、電子資料檔案袋等。老師的備課還可以就放在教材和習題冊上，特別是教材更換少，更是可以反復使用。
師生只有獲得了真正的自主性之后，才能投入地工作和學習，有意義的工作和學習才有可能發生。不是一定發生，因為師生獲得自主性，也可能去用自由時間做別的事情了，這就需要進一步想辦法。
其次，教育的根被挖掉了。
什么是教育的根？儒、釋、道的傳統文化是教育的根。教育成了無根之樹，無源之水。現在的教育在給孩子灌輸生存競爭和成功學，激發的是物質享受的欲望。這樣的教育怎么可能有真誠和智慧？同事之間在競爭，學生之間在競爭，很難產生真正的合作。老師很難視學生為自己的子女，學生只是付錢雇傭了我。
最后，不讀書，不集中學習，很難有探究性的學習。
比如文科類學科，語文、政治、歷史、地里，作業應該主要是閱讀相關學科的書籍。特別是在高一、高二階段，應鼓勵學生大量閱讀，養成閱讀習慣，而不是做題習慣。學生愛上閱讀，會閱讀，才能慢慢學會思考，才能逐漸產生探究性學習。我們的學生，應集中培養他們在某一個感興趣學科的信心，由自信產生更多的自尊需求，然后以點帶面，促進其他學科的學習。就像華德福的教育，他們這一段時間集中學習數學，有一定明顯的提高之后，再放下學習別的科目。
七年過去了，我和語文的戀情，正面臨七年之癢！正是該好好總結，對于自己對于學生，我們播種了多少幸福，收獲了多少幸福，獲得了多少成長，提升了多少智慧。而這些幾乎是很難量化的。你可以量化身高體重，但是你無法量化心靈的成長；你可以量化金銀財寶，但你無法量化幸福感；你可以量化知識，但你無法量化智慧。這就是教育的悖論所在，我們在量化的東西，都是淺層的末端的，是真正教育的副產品。
這七年的語文教學，我只想問自己：我書讀得怎樣？我是否培養了愛書、愛讀書的學生？
語文教學反思11
《棉鞋里的陽光》
教學反思：在上課之前，我先讓學生拿出準備好的“全家福”，讓他們互相說一說家里的趣事，學生就顯得相當感興趣，這種方式比較貼近生活的實際，所以學生說起來也相當熱烈，爭先恐后地向全班學生講述，內容自然而然地也圍繞著家里面誰最疼愛自己，怎樣疼愛的。之后出示課文中的插圖，讓他們來說一說在文中看到的人物，想一想他們之間又發生了什么樣的事情，學生因為說過了自己的照片，所以說起課文的`插圖也就事半功倍了。在這篇文章的教學中所不足的便是在問：讀了他們的話后，你想說些什么的時候，我沒有去引導學生，以致于學生的回答與我設計此環節所想象的有些出入。教學反思：在課文開始之前，先復習上節課所學的生字詞，但是在這個環節中，我稍稍做了些改動，就是女生讀字，男生組詞，這種形式在以前沒有出現過，所以學生特別的感興趣，這使我意識到在將來的教學中應該多去探索些新鮮的方式，讓我們的學生不要一味的只在一種方式上運行，這樣會使學生的積極性大大削弱，反之，則能達到一個熱烈的情緒。在指導學生有感情的朗讀課文時，我先讓學生先揣摩在家中爸爸、媽媽和奶奶說話時的語氣，再引導他們讀一讀文中的話，學生在聯系生活的同時對于課文中的話語也就更能理解了。在教學生字的階段，我讓學生先觀察，講一講字在田字格中的位置，再開始書寫。
語文教學反思12
當課文接近尾聲時，我明確提出了一個問題“那其他三只蜜蜂還會回嗎？”學生回答真是出乎我的意料，有的想象非常合情合理，我肯定贊賞通過。但好多學生的回答讓你措手不及，說他們沒道理吧好象也不全是，說他們對吧我也心中沒把握，后來對學生的好多答案我都是應付著過了，有點亂了套，幸虧我讓他們把答案都做了記錄，下課的時候通過查找資料或詢問專業人士才得解決，事情有點被動了，或許沒注意還傷了學生的學習熱情呢，從這件事情我感觸頗深，教師應該懂的東西太多。還有教師在處理沒把握的事情時絕對不能草率。課堂教學中，往往有一些學生愛“鉆牛角尖”，敢于對課文中的人物的行為、老師的`講解、同學的發言明確提出異議，給預設的課堂教學“添亂”，但這恰恰是孩子智慧創新的火花。如果老師不留意這些細節，不重視培養孩子明確提出獨特的見解的意識，而是嚴加訓斥，或草草應付，都有可能夭折一朵“創新的鮮花”。
語文教學反思13
光陰似箭，轉眼一個學期的教育教學工作已經結束了，回顧這一學期以來教學改善方面的提升，現將具體工作總結如下：
一.激發學生學習興趣，提升學生語文素養
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課程課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。
（一）、注意新課導入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分重視培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。有時用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；有時用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念。有時讓學生質疑，你想了解些什么？……這些比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。
（二）、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在較大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。我常常因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的.積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間。毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。
二.重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。
小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言利用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文中的語言文字進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。
三.激勵性的評價，讓學生自信起來。
二期課改理念要求我們教師的角色從知識的灌輸者轉換為學習的引導者。在課堂上，我盡量創造不錯的學習氛圍，多給學生一些激勵性的評價，給學生心理上的安全感和精神上的愉悅感，使他們學習更加投入，思維更加活躍；對能力差的學生，我更注意給予一定的關心與鼓勵，為他們前進加油，給他們前進以動力和信心。
本學期我雖然針對自身的教學中的弱點，努力地改善自身教學中的不足，順利完成了教學工作任務，但我在教學中還存在著很多的不足，今后我將繼續加倍地努力工作，為全面提升學生的語文素養而努力奮斗！
語文教學反思14
小學階段，由于學生的知識和能力有限且有待于進一步完善和提高。通過培養學生閱讀能力和習慣是一種很有效的方法。小學語文閱讀教學的最終目的是培養學生良好的閱讀與理解能力，豐富學生的語言積累，讓學生“好讀書，會讀書，讀好書”，從而為學生終生的發展奠定下良好的基礎。我從事小學語文閱讀教學已有幾年，我認為它還存在著許多需要改進的問題，現簡單地總結如下:
1.教學中的拓展閱讀進行得不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效的引導學生進行廣泛的課外閱讀的關鍵。可是在很多常態課堂上，同主題的或關聯主題的拓展閱讀往往進行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學校提供給教師和學生的閱讀條件不夠理想等原因是導致該問題的主要因素。
2.學生閱讀興趣不高，學校或班級中沒有形成一種良好的讀書氛圍。由于家庭因素，學生很少買書；再加上學校圖書室設備的不齊全，僅有班級圖書角，沒有開設培養學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的課內外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂，所以達不到預期效果。
3. 由于部分教師對“主題單元”的編寫意圖不理解，對相應的教學策略和方法缺乏研究，因而在實際教學中出現了只教主體課文，沒有處理好“主體課文”與“語文天地”中“閱讀材料”的教學關系，往往是把二者割裂開來，沒有引領學生進行遷移性、拓展性閱讀，養成學生閱讀的習慣，增強學生閱讀的.能力
4. 教育觀念陳舊，教學方法單一，閱讀教學時間分配隨意性很大,教學空間封閉。由于教育評價制度的“考試化”導致了部分教師把閱讀教學課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問、解答，不見學生的讀書和思考，沒給學生留下必要的讀、思的時間和機會，不可忽略的讀書活動則被排擠到課外，造成課堂教學效率低。
以上只是我個人的一點淺顯的認識，不足之處，還望各位老師給予批評指正。
語文教學反思15
《陳毅探母》在教學中，我課前給孩子們布置了回家查閱關于陳毅元帥資料，告訴學生“元帥”是一種軍銜，高于將軍的.軍官。知道“故鄉”是指出生或居住過的地方。從“洗衣服”“談家常…”來說明陳毅元帥從事實上和感情上孝敬和關心母親。最后一段孩子們知道無論年齡多大，地位多高，孝敬長輩都是應該的。
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