六年級語文的教學反思

時間：2024-06-10 07:15:45 教學反思我要投稿

六年級語文的教學反思[錦集15篇]

　　身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編收集整理的六年級語文的教學反思，歡迎大家分享。

六年級語文的教學反思[錦集15篇]

六年級語文的教學反思1

　　在備課時，自己搜集了大量的有關尼亞加拉瀑布的資料，從瀑布的位置，落差，岸寬到每天游覽人數……我很想把這些知識告訴給學生，可最后我決定在學完課文后，再給大家補充這些資料。

　　課文導入部分我選了一幅圖片并配了音樂，想從感官上給大家一個直接的印象。緊接著我借用了李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，蘇軾的“大江東去，浪淘盡千古風流人物”，把大家帶入到一個壯闊的意境。

　　我感知，走近奔落得雪原。學生通過朗讀從整體上把握大意，標注出作者的參觀路線，理清作者的寫作思路。在這一環節，同學們的朗讀真的是聲情并茂，給人一種身臨其境的感覺。

　　我賞析，品味奔落的雪原。在這一環節，同學們跟隨作者的足跡走進瀑布，賞析美景，在語言的品味中感受瀑布之壯觀，自然之瑰麗！同時思考：作者為什么把尼亞加拉大瀑布比喻成奔落的雪原？色澤上都是素樸的.靈動的白；氣勢上都是壯觀磅礴之勢；感悟上都給人以心靈的凈化和震撼！這個比喻既形似又神似，用雪原喻瀑布使人體會到大瀑布的壯美圖景！

　　隨后，我給大家呈現了一組尼亞加拉瀑布的圖片，引導大家去感受它的雄偉，壯觀，磅礴，力量，速度……在大家欣賞贊嘆之余，進入下一環節——“我運用”，選擇合適的詞語，用詩歌的形式表達自己觀看圖片之后的內心感受。

　　最后一個環節是“我感悟”，也就是文章的小結。引導學生由瀑布的形態進而感悟瀑布內在的神韻，體悟積極樂觀向上的人生態度！

　　整節課上下來，讓我感覺最好的是學生的表現太出彩了！他們讀得聲情并茂，語言分析的也很到位！！在引導過程中，教師倒是做的不過出色！比如，我可以直接由題目開始這節課的教學！文章是寫瀑布還是雪原？為什么要用奔落的雪原？“奔”體現在哪些語段中？“落”“雪”“原”又是怎樣表現出來的？如果以此來貫穿全文，也許能收到更好的教學效果！爭取在解讀下面的文本時，我能切實從學生感興趣的問題出發！

六年級語文的教學反思2

　　《石灰吟》是愛國詩人于謙的一首詩，本詩托物言志，借物喻人，表達了作者潔身自好、不同流合污的高潔品行。

　　教學這課，感悟至深，是失敗與失誤讓我收獲了不少，成長了許多。這課的基本教學思路是：解詩題——誦詩文——明詩意——知詩人— 悟詩情——鏈詩篇。

　　六環節中，解詩題緊抓了“吟”一字，由吟入手，引入詩文，不僅復習了舊有的《游子吟》，又學習了一種新的古詩形式，學生學習輕松愉快。解釋詩意過程中，先讓學生用自己的話說石灰的煉制過程，再讓學生用詩中的話說石灰的經歷，繼續思考，再用四字詞概括石灰由石到灰的過程。這種思路，由粗到細，由寬到窄，讓學生三次走進石灰、了解石灰，從而理解了詩文的意思。其實這種教學思路是在最傳統的'解詞、釋義、串句屢遭失敗后，集大家智慧而成的。我現在明白了“斟酌”、“推敲”兩個詞的含義。

　　領悟詩情，需要有一個步步深入的過程。起初，我的設計很膚淺，沒有真正意義上深入文本，深入于謙，有點華而不實。后來領導的點撥讓我懂了，成功的課既要實在，又要技巧。我把詩人背景資料做了很大的修改，讓資料成為學生感情升華的根本，由石灰遷移到了于謙，由物及人，借物喻人，分兩個層次領悟了詩情。讓學生懂得了于謙的粉身碎骨與永留清白。教學是師生之間，生生之間交流互動的過程，相信學生，給予學生思考發言的空間，把主動權交給學生。教師沉穩的傾聽，恰當地評價，讓課堂充滿生機，學生學得踏實，學得快樂。這點，也是我正在學習和繼續學習的主要內容。

　　俗話說，教學相長，是的，不經一事，不長一智，在實踐中摸索、探求，相信會有更大的收獲。

六年級語文的教學反思3

　　《彩色的翅膀》

　　首先我通過關鍵字詞的理解幫助學生感受戰士們對海島的熱愛。其次我通過體驗與想象豐富學生的感受。“戰士們都笑著，用兩個指頭捏起一小片來，細細打量著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發出嘖嘖的贊嘆聲。好象有一股甘泉，流進了每個戰士的心田。〞

　　這段文字，我不僅讓學生從戰士嘗瓜的動作中體會戰士們對島上結的第一個西瓜的珍愛，還讓他們邊學著嘗瓜的動作，邊想象戰士們嘗瓜時心里是怎樣想的，嘴里是怎樣嘖嘖贊嘆的，體會他們為了西瓜生長付出了許多心血，這西瓜凝結著戰士們建島、愛島的深情啊！

　　當然，朗讀是體會感情的好方法，但是學生朗讀的指導一直是比擬費時費力的一件事，有時往往達不到預期的效果。我想，有了這樣的感受，學生應該能夠讀出感情了。

　　人教版六年級上冊語文教學反思3：《山中訪友》

　　小語六年上期《山中訪友》是散文家李漢榮的一篇散文，作者所拜訪的是一群“非人〞朋友，它們中有莊嚴的老橋、挺拔的大樹、智慧的懸崖、活潑的云雀，全文以擬人的手法，憑借清新的筆調，靈動的語言為我們呈現了一個童話般的世界。這么一篇富有新意的文章，我帶著學生怎樣去拜訪這些老橋、露珠、山泉、小花等各個生命的化身，與他們相遇，與他們對話呢？

　　通過備課，我發現這課的語言極具詩的特質，言辭清晰而流暢，情感真摯而樸素，是引導學生感知漢語言文字魅力的絕好材料，學中的誦讀為之重要。所以在教學中，我注意學生朗讀中的體驗，幫助他們進入角色，感受那愜意，那快樂。

　　一、有質疑地朗讀

　　當學生剛進入課文時，我是這樣子提問：一進山，一眼就看到這古橋，老朋友相見，作者是怎樣跟他交流的？或提問：請同學們讀一讀有關的句子，體會當時作者是怎樣的一樣感受，我們該怎么讀呢？學生各自津津有味地讀了起來，他們稚嫩的聲音，反映了他們的樸素的情感。

　　二、有品味地朗讀

　　文中的朋友很多，是否每個人講話的口氣一樣呢？告訴學生可以根據人物的對象特點〔年齡、身份、心情、環境〕，如見到老爺爺，心里充滿著尊重和敬佩，讀時應有不同的`口氣。為了讓朗讀煥發新的生命力，我設計了趣味誦讀游戲，跟老師比照讀，跟同學比照讀，讀讀議議，再疑再議再讀，讓每個學生都有一次嘗試的時機，展示的時機和享受參與的時機，同時也是檢驗學生讀出神采、讀出韻味的時機。此時的讀再也不是機械的張口，而是神采飛揚地讀！

　　三、有創造性地朗讀

　　學生有了朗讀體驗后，老師可以進一步引導學生進行創造性地朗讀。如我對學生說：“其實在這山中，除了課文中介紹的朋友外，還有無數的朋友，請你逐個與他們打招呼好嗎？〞學生興趣盎然，有的與一塊普通的石頭，有的與一片飛舞的落葉……學生大多數模仿課文中的句子，又增加了自己的想象．可謂精彩．可見，只要學生的積極性調動起來了，他們的想象力是無窮的．關鍵的是教師要用敏銳的目光去挖掘文本的字眼、詞眼，而后找準文章的切入點，讓學生扣開心靈之門后敞開胸懷地讀。

　　四、有配樂地朗讀

　　一曲悠揚的小提琴樂曲由遠而近，小學生隨著音樂朗讀起這篇課文來，相信這時候激蕩在他們心中的是豐富的情懷，浪漫的情懷，充滿詩意的情懷，這時，是感情交融后震撼靈魂地讀，人與自然已經水乳交融在一起了，相信他們將來去探訪大自然時一定不會與這些朋友失之交臂的。

　　實踐證明，在課堂上讓學生細細地讀，理解地讀，入情地讀，不但有助于學習積極性地調動，還能提高課堂學習的效率。新課標明確指出：朗讀的訓練是素質教育的重要內容，也是閱讀教學中最根本最重要的訓練。它有諸多功能：包括語言的感知積累、理解靠讀；掌握語言的規律靠讀；情感的激發熏陶也靠讀。

　　總之，朗讀在語文閱讀教學中占據著舉足輕重的地位，這一點已經得到了我們語文教師的充分認識。

六年級語文的教學反思4

　　十二月份，楊主任來六年級組常規聽課，根據教學進度，我上的是沈石溪的《最后一頭戰象》。這是一篇悲壯、感人、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

　　由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現長文短教的目的。

　　因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。概括出“英雄垂暮”、“重披象鞍”、“憑吊戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的場面。并以此為線索，抓重點場景講析。

　　如何讓學生走進嘎羧的內心，進而揣摩嘎羧豐富的內心世界，這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“重披象鞍”這一部分的教學中，我采用了讓學生快速閱讀這一部分，通過讀一讀，畫一畫，找出最能表現對象鞍有深情厚意的句子，談談自己的感受。我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些描寫嘎羧動作和神態的關鍵詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時以朗讀為主，在讀中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美。通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的'想象，學生走進了嘎羧的內心世界，體會到了一個英雄的高尚情懷。同時，我也及時把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，讓學生依托這種學習方法自學其他的內容。

　　這篇文章還有很多的空白點，比如嘎羧回到戰場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等。于是我結合課后小練筆，引導學生們開始思考：久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達的設計，既讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時也落實了讀寫訓練，夯實了基礎。

六年級語文的教學反思5

　　本節課教學流程完成流暢，教學重點、難點得到解決，學生積極配合，在討論寓意在實際生活中的聯系時，學生們都很積極、投入，成為課堂的亮點。小結這節課的情況，有以下幾點。

　　1、疏通文意的環節一定要落實，這體現了文言文教學的關鍵。以小組為單位共同學習，可克服學生初學文言時的膽怯心理。同時不可忽視教師的指導，在學生遇到困難時，或直接告知，或將問題拋給其他同學，總之有疑處，教師要及時點撥。對文中重點要落實的詞語，尤其是古今異義、一詞多義等現象，不需要給學生分類，但一定要學生結合上下文把意思講對，這也是為了學生積累文言詞語，為以后學習文言文打下基礎。

　　2、在請學生用兒子和鄰人的語氣將“不筑，必將有盜。”這句話告訴富人時，可以添上必要的動作或者稱呼。只要老師點撥到位，學生也會投入角色，用心理解，充分體會兒子、鄰人與富人的親疏關系不同而導致了富人智子而疑鄰的'結果。

　　3、如果再上這一節課，一定要注重引導學生多讀文言寓言很有必要，既提高學生文言閱讀的興趣和能力，又能積累很多有益的成語。

六年級語文的教學反思6

　　一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福了后代。

　　1、課前，我讓同學們查找我國晉西北地區沙化現象，使學生有初步的感性認識。同時，我也準備一些有關資料以及音像資料。

　　2、進入新課前，我播放了我國晉西北地區土地沙化的相關音像資料，看完后讓學生暢談感受，是他們懂得我國晉西北地區環境整治工作迫在眉睫、刻不容緩。

　　3、因為本文是略讀課文，所以根據閱讀提示中提出的`問題帶動全文的學習。

　　（1）重點體會“老農創造了怎樣的奇跡？”通過朗讀、質疑問難、想象等途徑，使學生認識到老人經過15年的艱苦奮斗和不懈努力，使惡劣險峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。

　　（2）對奇跡背后的探究：“老人是在什么樣的情況下創造奇跡的？”這個問題我讓同學們從這座山溝的大環境和這個院子所處的小環境兩個方面考慮，引導學生朗讀感悟、想象理解，使學生認識到老人植樹造林的難度之大、態度之堅決。

　　4、課文最后一句“青山是不會老的”是統領全文的中心句，點明了文章所表達的意旨。這里我適當的穿插聯系生活實際，使學生更深刻地理解語言文字背后所承載的思想感情。

　　感悟：如果每個人都能去做那不叫奇跡，奇跡是做了每個人都沒有做完的事，不管多么艱辛。

六年級語文的教學反思7

　　這是一篇散文，重點要明白作者“托物”所言之“志”。在生命的長河中，有風平浪靜的時候，更有波濤洶涌之時。嚴峻的生存環境可以淘汰一批嬌弱的生命，可是它扼殺不了自然界中的強者！作者以“野草圖、山花圖（蒲公英）、松柏圖”這三幅圖景來表達心中的“志”。但這三幅圖景之間是各有重點、層層遞進的關系。初一年級的學生思維較活躍，朗讀有一定水平，而且好表現，所以教師可以放手讓學生與文本對話，挖掘文字背后的深層內涵。

　　在文本的研讀過程中，學生很快能解讀出“面對逆境要頑強”這一層面的.含義。但學生腦海中的中心是概念化的，我就從朗讀、圈劃的角度入手，引導學生抓住文中描寫野草、山花、松柏特點的詞語或語句細細品味，使他們體會出文字背后深層的內涵。引導學生深入文本去感受當面對逆境時，要像石縫間的野草般看重“生”的權力——應對環境，頑強生存，才可能如蒲公英般 “改變自我，適應環境”，只有因“戰勝環境”成為強者，才能像松柏一樣“改變環境，開辟天地”，顯露自己的價值，使自己的精神境界得到升華。由于自己腦海中固有的一種上課模式，總覺得要把既定的教學目標完成，因而在解讀文本時，對于講得不透徹，給學生朗讀的時間還不夠，

六年級語文的教學反思8

　　這首詩是元代詩人、書畫家王冕的作品。作者擅長畫梅，也喜愛詠梅。本詩正是他的一首題畫詩。詩人借墨梅為喻，在高潔的梅花身上寄予了他鄙視流俗、貞節自守的高尚情操。

　　在學習這首古詩時，我注重讓學生掌握學習古詩的基本方法：了解詩人及生活的背景，理解詩的題目，掌握題目中的關鍵字詞，學習詩句時抓字眼，明詩意，想象詩的意境，感悟詩歌表達的情感。

　　掌握學習古詩的基本方法有助于學生自學能力的培養，授之以魚不如授之以漁。我感覺上古詩的'時候，要抓住詩眼來教學，這樣可以牽一發而動全身。如《墨梅》中的淡墨痕的“淡”字傳神地表達出了梅花沒有華麗的外表，很樸素，很簡單的特點。“滿”字傳神地寫出了梅花香氣四溢，灑遍四野的特點。抓住這“一淡一滿”可以較輕松地讓學生感受到梅花淡淡地生活在四野，但是梅花的貢獻卻是多么巨大的，它把自己的香味默默地帶給人間。

　　這不正是作者志向的寫照嗎，雖然沒有華麗的“外衣”，沒有高官厚祿，沒有加官進爵，但是作者不忘做人的原則——默默地把“香氣”帶給人們，把“清氣”留在人間。

　　抓住詩眼——“點一而破萬”。這就是它的妙處！

六年級語文的教學反思9

　　這篇課文我原計劃一節半完成任務，可是課堂的生成卻超出計劃，用了兩節課。

　　在開課之初，我首先請一名同學上臺板書課題，可是，同學們看著我只是笑，沒有同學自告奮勇，也沒有同學毛遂自薦，在我的目光下躲閃，唉，老學生了，還得重新磨合，有點煩惱，沒辦法，盡快調整吧。我看有點冷場，就拿出老把戲，點兵點將吧，這是郭錦濤看著我笑，離我最近，我就點他，這是個有點特殊的孩子，孩子母親單獨找我幫忙教育，我點名，可是他只是笑，不肯上臺寫字，我激將，“咱郭錦濤和胡錦濤只一字之差，難道不敢寫字，又不是不會寫。”“老師，我的字不好看，我下課抄課文吧。”在我的鼓勵啟發之下，終于張博錕上臺寫了題目。可是，由于張博錕的字體不太好，每寫一個就會引來陣陣笑聲，可是我笑不出來，我一臉嚴肅的看著同學們，看我的臉色，學生也忍住了笑聲。“字寫得不好，我們可以再練，上臺就是練習機會，不僅練字，還鍛煉膽量，你連寫得勇氣都沒有，你有什么資格笑別人？張博錕好樣的！是我們大家學習的榜樣！讓我們把真誠的掌聲送給他！”從同學們的表情我看出了許多，有羨慕有佩服有后悔，看來以后在課堂上還要多激發學生，大膽表達自己的見解，讓學生樂說、會說。

　　寫課題過后，我指著課題，看著學生，拋出了話題“說說你心目中出色的老師。”也許是剛才激發的作用，也許是說到了學生的心坎上，教室里頓時熱鬧起來，不少同學說，就像你楊老師這樣的！我一笑，“不準拍老師馬屁。”學生都笑了，課堂活躍起來，“品德高尚，學識淵博。”“有愛心，對學生好。”“有責任心，會管學生。”“懂得教學方法，學生能高興接受。”“關心學生。”看著這些孩子的開心無拘無束的表達，我沒有按計劃制止他們，讓孩子說出自己的心聲吧，在學生的七嘴八舌之后，我也笑得出了聲，“呵呵，懂得詞還不少啊，同學們對老師的要求挺高的，看來做出色的老師還真不容易！不過，楊老師一定會努力的！做咱班出色學生的'出色老師！”

　　在課堂小結時，學生都能夠總結出受到要遵守公德、遵守校規的教育，我像往常一樣問學生“課文到此結束，對于本課誰還有疑問？”“沒有。”“我有，”我一本正經的問學生，“課文一直說是黑人學生，可是題目為什么是出色的老師？”“因為他教會了我做人的道理，所以說是老師。”“三人行，必有我師。”“他是我人生的老師。”看來學生還挺聰明！我趁機總結，“是呀，我國古有一字之師，一日之師的說法，我們都要虛心學習，學習知識，學習做人的道理，做一個知書達理之人，遵守公德遵守規則。”

　　這節課三起三落，引起了我深深地思索，學生真的是不再是小學生了，不能小看，今天的這節課著實是給我上了一課，同學們今天已經給我們提出了多么明確的要求：有愛心，有責任心，學識淵博，講究教法。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”做出色的老師，只有努力，在努力！

六年級語文的教學反思10

　　《燈光》主要是通過對一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易，激勵我們要珍惜、建設好前輩用鮮血和生命開創的新中國。

　　本文的教學重點是從郝副營長在激戰前的神情和談話中，理解先烈的寬廣胸懷和對未來的美好憧憬；從郝副營長在戰斗中舍身為后續部隊引路的壯舉學習先烈無私奉獻的精神。

　　教學難點：幫助學生理解郝副營長所“憧憬”的內容與他的英雄壯舉之間的聯系。

　　一、教學效果

　　圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1、首先，抓題眼，初識英雄形象。

　　教學時，在學生了解課文主要內容后，我緊緊抓住課題引導學生進行思考：課文為什么以“燈光”為題？課文哪幾處寫到了燈光？以此引起學生的思考，打開學生的思路。圍繞寫到燈光的句子，根據學生的發現，老師做順勢引導，幫助學生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。通過課文的進一步學習，學生了解到，郝副營長因書中看到孩子在燈光下看書而憧憬未來，郝副營長為了后續部隊找到突破口，點燃書本而暴露自己不幸犧牲，但卻贏得了圍殲戰的勝利。學生初步感受到郝副營長關心下一代和舍己為人的.品質。

　　2、其次，抓句子，提升英雄形象。

　　緊緊抓住課文中三次出現的“多好啊”這一線索。讓學生再讀課文，想想“多好啊”這句話在課文中分別在什么情況下說的，把相關語句畫出來，深入思考：他們在說話時，看到了什么，想到了什么，“多好啊”僅僅是指在燈光下看書嗎？讓學生從中體會思考，說出自己的理解和見解，小組合作，與同學交流。

　　細讀三處“多好啊”，讓學生明白，這里“多好啊”不僅僅指孩子們能在燈光下學習，而是郝副營長憧憬戰爭取得勝利后，孩子們有更優越的學習環境，老百姓能過上更好的日子，祖國能繁榮富強。正是對未來的這種美好憧憬，郝副營長才會在后續部隊找不到突破口的危機關頭，冒著生命危險，點燃書本，為后續部隊找到前進的方向才取得戰斗勝利的勇氣。此時，郝副營長的英雄形象已在學生心中樹立。

　　3、最后，比今昔，銘記英雄事跡。

　　學到這里，我突然把學生的思緒從戰爭年代拉回現實，讓學生說說，我們現在的生活，和戰爭年代有什么不同？我們的幸福生活是怎么來的？我們該如何珍惜現在的幸福生活？此時，戰爭年代的苦難歲月學生已有了很多感受，而現在的優越生活學生更是親身體驗，因此課堂氣氛已非常活躍。此時，我順勢讓學生思考，學生感受到我們的幸福生活來之不易，是靠千千萬萬像郝副營長的革命先烈用鮮血和生命換來的。最后，以我們要牢記這些革命先烈，珍惜今天的美好生活、努力學習、長大后盡自己最大的努力報效祖國結束本堂課。

　　二、成功之處

　　在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在這節課中我給學生創設了參與和表現的機會，充分發揮學生的自主能動性，發揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學生有機會在課堂上表現自己。保證了學生在課堂上有足夠的活動時間和空間，有足夠的時間讀書、思考、說話。

　　三、不足之處

　　不足的是講解過多，學習詞語花了太多的時間。在往后的略讀課文中，會放手給學生自學、自悟。

　　四、改進措施

　　如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先自讀課文說說課文講了一件什么事？課文為什么以“燈光”為題？接著在了解內容的基礎上，讓學生再次默讀課文，畫出有關描寫燈光的詞句，先獨立思考，再把自己的見解和同學交流。然后齊讀文中描寫燈光的語句。通過在“讀、悟、說、讀”朗讀中訓練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發散思維，在朗讀中陶冶情操。走近英雄，感受英雄的高尚品質。最后拓展延伸，暢所欲言：（欣賞都市夜景圖片）學生在閱讀課文之后，得到了許多的啟示，教師及時提供給學生說話的機會，讓學生從現實中，從與同伴的交流中，得到更多的啟示，有利于調動學生的生活積累、發展他們的想象和培養學生的創新思維，同時溝通了語文與生活的聯系。

六年級語文的教學反思11

　　《把我的心臟帶回祖國》寫的是波蘭遭到外國列強的瓜分，音樂家肖邦被迫流落異國他鄉，不忘亡國之恨，彌留之際請求把心臟帶回祖國的事，表達了他對祖國強烈的愛。

　　學完了《把我的心臟帶回祖國》，我的心情竟然久久不能平靜。我被一個長眠在異國他鄉，靈魂卻渴望回歸祖國的一顆赤子之心深深地打動了。我相信學生們同我一樣，也一定或多或少會有感動。

　　新課標要求語文教學要體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標的有機結合。因此我對本課的教學主要進行了以下幾個方面的努力：

　　1、揭題質疑

　　上課伊始，我首先抓住課題《把我的心臟帶回祖國》，引導學生邊讀邊思考：題目中的“我”是誰？

　　“我”是在什么情況下說這句話的？讓學生初步體會肖邦的愛國之情。然后話鋒一轉：可是，肖邦既然如此地愛自己的祖國，為什么不一直生活在自己的國家？為什么當初要選擇離開呢？

　　2、帶著問題初讀探疑

　　讓學生通過讀，體會到了肖邦“不得不”離開祖國的無奈，通過從課內課外獲取信息，理解肖邦被逼、悲憤中離開祖國的不得已：正是在這樣一種動蕩不安的形勢下，肖邦的親人、老師和朋友們督促著肖邦出國去深造，并通過他的音樂創作和演奏去為祖國獲取榮譽。

　　3、深讀課文，抓重點句

　　肖邦的那份強烈的愛國情感，與他離開祖國前夕，他的老師和同學特地為他送行時的諄諄囑托，有著密切的關系。因此課文“送行”一段是全文的一個重點段，描寫具體細致，情感渲染淋漓盡致。

　　4、討論解疑、悟情

　　我抓住“詠唱送別曲”、“老師的叮囑”、“贈送銀杯”這幾個“送別”場面，引導學生感悟人物情感，再一次從肖邦的神態、動作中體悟他滿懷愛國之心、報國無門、遠走他鄉的無奈和憂憤，當然還有一份對祖國的不舍。當《即使你遠在他鄉》的送別曲在課堂中響起時，我相信，學生此刻已經走進了肖邦的`內心……這樣，順理成章就能理解肖邦在異國他鄉用音樂作為武器、拼命工作、憂憤而死的生活經歷，就能理解肖邦對祖國至死不渝的熱愛和眷戀。

　　通過這四步，學生在理解課文內容的基礎上，了解肖邦不僅是一個杰出的音樂家，還是一個滿腔熱情的愛國者，從而使學生對肖邦的敬仰之情達到沸騰的頂點，同時也使學生在心中升騰起對祖國的熱愛之情，在理解了本文之后，引導學生背誦第2自然段。

六年級語文的教學反思12

　　《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導學生理解大自然的文字，培養學生熱愛大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學的重點，也是難點。但對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，在課的最后我把戴巴棣的《大自然的語言》引進了課堂教學中：

　　你看那天上的白云，/這就是大自然的語言：/白云飄得高高，/明天準是個晴天。

　　你看那地上的螞蟻，/這也是大自然的語言：/螞蟻忙著搬家，/出門要帶雨傘。

　　蝌蚪在水中游泳，/不就像黑色的“逗點”？/大自然在水面上寫著：/春天來到人間。

　　大雁在編隊南飛，/不就像“省略號”一串？/大自然在藍天寫著：/秋天就在眼前。

　　大樹如果被砍倒，/你會把年輪發現——/一年只長一圈，/這是大自然的語言。

　　你如果釣到大魚，/魚鱗上也有圈圈——/一圈就是一歲，/這又是大自然的語言。

　　大自然把“三葉蟲”化石，/嵌在喜馬拉雅山巔。/這是在告訴人們：/那兒曾是汪洋一片。

　　大自然把一塊“漂礫”，/撒在江南的廬山，/那又在提醒大家，/這兒有過寒冷的冰川。

　　……

　　大自然的語言啊，/真是妙不可言。/不愛學習的人看不懂，/粗心大意的人永遠看不見。

　　師：同學們，大自然神奇有趣，這節課我們只是學會了讀其中的幾個字而已，老師帶來了一首小詩，（出示小詩，指名讀，齊讀。）

　　師：同學們，你們注意到了嗎，這首小詩的'結尾是省略號，除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢？

　　學生補充：（天上魚鱗斑，曬谷不用翻；天上鉤鉤云，地上雨淋淋；朝霞不出門，晚霞行千里；螞蟻搬家蛇過道，明天必有大雨到；烏龜背冒汗，出門帶雨傘……）

　　師：你們能仿照著上面的句式來寫兩句嗎？

　　學生說。

　　生：你看那樹上的麻雀：這也是大自然的語言：麻雀囤糧進巢，雪天就要來到。

　　生：你看那樹上的蟬兒：這也是大自然的語言：雨中聞蟬叫，預告晴天到。

　　生：你看那地上的蚯蚓：這也是大自然的語言：蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。

　　……

　　適度的拓展加深了學生對文本的理解，豐富了學生的想象，同時也訓練了學生的語言表達能力。詩歌的語言富有靈性，使得原本理性的說明文教學不再枯燥。

六年級語文的教學反思13

　　《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結合的訓練十分有效。

　　首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子："他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。"讀一讀，然后進行討論："你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人?"學生通過理解體會到：從"戴小氈帽"中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從"紫色的'圓臉"可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。然后要求學生根據課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，讓沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認識，也可寫班級中的小伙伴。

　　我把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養。學生的寫作素質便能得到提高。

六年級語文的教學反思14

　　今天，我與學生學了《把我的心臟帶回祖國》這一課，是第一課時。在課中，我覺得有三處處理得比較好。

　　其一是學生字“肖”時，我讓學生交流了“肖”的另一個讀音，并組詞。學生知道另一個讀音讀“xiào”，也會組詞“惟妙惟肖”。我就告訴學生在讀“xiào”時，有兩個意思，一個是像，一個指相片、圖像，比如“肖像”。馬上，有學生提出異議，認為不讀“xiào xiàng”應該讀“xiāo xiàng”。我沒有立即下定論，而讓他們去查字典。結果一查，發現字典上果然是讀“xiào xiàng”。于是，我說，老師也一直以為是讀“xiāo xiàng”。老師在課前也去學了生字，在查字典時，發現這個詞讀錯了，就糾正了過來。我想，通過查了字典，你們也應該記住這個詞的讀音了吧。以后我們讀詞，可不能想當然，要勤查工具書。

　　其二是在讓學生交流“逝”的字義時。一位學生說，“逝”表示死。另外一位插嘴說：“是用于表示對死者的敬意。”我知道她查了字典，但對這句話，她可能不是完全理解。于是，我說：“通常我們會說某某人死了，某某動物死了。而如果是我們敬仰的人死了，我們會說逝世。那么死，還有哪些說法，分別用于什么人？”學生七嘴八舌地說開了：“犧牲，用于英雄與烈士。”“駕崩，用于皇帝。”“圓寂，用于寺廟里的法師。”……我說：“同學們，你們看，對于死，有這么多詞來說。可見，我們祖國的語言是多么豐富呀。我們平時要多注意積累與辨別，用好祖國的語言文字。”

　　其三是在學第2自然段時，我讓學生自讀課文，提問題。一位學生提了這樣一個問題：“為什么肖邦的老師埃斯內爾和他的同學不離開波蘭，而肖邦卻要離開呢？”問題提出后，我問其他學生：“誰能回答這個問題？”沒有人舉手。于是，我肯定這位學生提了個非常有研究價值的'問題。由于臨近下課，我就把問題存著，讓學生課后好好去研讀課文，思考這個問題。我想在下一節課上，讓學生帶著這個問題去學3、4自然段，了解肖邦在國外所做的事，從而讓學生明白肖邦很有音樂才華，他的工作就是創作與演出音樂。他的音樂給波蘭人民以信心與力量，他是用音樂在救國。從而讓學生明白肖邦如果待在國內，一定會遭受迫害，所以他不得不離開波蘭。

六年級語文的教學反思15

　　今天教學了《三打白骨精》第一課時，課一結束我們班學生就翻起了厚厚的《西游記》，沒帶書的也湊過去看。可是昨天他們還向我抱怨原著太難讀了，好多字不認識，好多話看不懂。現在我沒布置看書，他們卻捧起來書。看到一雙雙饑渴的眼睛，興奮的眼睛，我不禁有些得意。這是學生對我這節課的最好評價。我激發了他們看《西游記》原著的興趣，改變了他們討厭《西游記》原著的看法。課堂教學的一個目標實現了。課堂上我引用了原著中三段描寫，使學生感受到古典小說語言的美麗。語言美麗動人，怎能不打動學生求知的'心？

　　《西游記》的故事，學生已經通過不同途徑看過很多遍，像《三打白骨精》這樣的經典每個學生都能流暢地講述。所以在選擇《三打白骨精》作為名著導讀指導的時候，絕不把學生當作一張白紙。但同時也要注意，學生熟悉故事很打程度上源于曲折離奇的情節，而非語言本身。這樣的學情為我尋找教學的切入提供了很重要的信息。我從語言出發，聯系學生現有儲備，引導孩子在比較中閱讀，在閱讀中比較，用自己的眼睛發現，感受白骨精的陰險、狡詐、偽善，感受《西游記》在情節曲折、想象豐富這個特點。

　　在教學時，我首先引導學生用不同的方法讀課題，在讀中引發質疑：為什么三打白骨精，不是一打或五打、六打？孫悟空武功高強，神通廣大，為何不“一打”結束？接著抓住課題理清課文脈絡，指導學生概括課文主要內容，強調語言簡潔，要有概括性。然后進行課文的學習。

　　學習課文時，我緊緊扣住文本語言，圍繞學生語文素養的提高，努力構建有效課堂而開展教學：

　　1、朗讀指導到位。朗讀在閱讀教學中占有舉足輕重的作用。《新課標》賦予“朗讀”更深刻的內涵。朗讀是對文本的再創造，朗讀是深層思考后的感悟，朗讀是個性化理解的表達。教者應運用多種策略，引領學生傾聽、揣摩、看圖、想象，或教者直接用語言渲染，學生就能有感情地朗讀，把文本詮釋得淋漓盡致，學生真正讀進文本之中，從而豐富了學生的生命體驗，全面提高學生的語文素養，使課堂呈現勃勃生機。在這節課上我抓住時機有目的、有重點地指導朗讀。

　　（1）交給方法。學生有時能較好的領悟人物的思想感情，努力地表現“有感情”，可有時心有余而力不足。此時教師應果斷出手，予以朗讀技巧的點撥。文中白骨精自言自語的一句話充分流露出人物激動的心情，暴露出人物險惡的用心，表明了故事的起因。教學時學生抓住“不勝歡喜”、“自言自語”揣摩人物說話時的語氣、語速、音量，投入地練習。指名讀后，發現學生問題，提醒學生兩個“造化”應讀出變化，可以一低一高，可以一慢一快。簡單提示后學生立刻領悟，朗讀得繪聲繪色。

　　（2）創設情境。課文第一句描寫環境，“山勢險峻，峰巖重疊”寫出環境的險。學生僅僅通過朗讀技巧可以輕松完成朗讀任務。可是內心并沒有感受“險”。原著中描寫環境的這一段非常詳細生動，描寫險惡的環境，渲染了緊張的氣氛。于是引進課堂。當學生讀到“無數獐豝鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇。大蟒噴愁霧，長蛇吐怪風……”心中生出一股寒意。再讀課文句子，真的達到了“有感情”。

　　2、感悟理解到位。《語文課程標準》強調：“學生是語文學習的主人”，教師是學生“學習活動的引導者和組織者”。教師要為學生的自主學習創設情境、提供機會。這一課教學重點是學習描寫白骨精“三變”的語句。學生找出后，

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