語文閱讀教學反思匯總【15篇】
作為一名優秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的語文閱讀教學反思 ，希望能夠幫助到大家。
語文閱讀教學反思 1
摘要：在我國小學教育階段，小學生學習語文的主要目的是能夠對傳統語言文字有一定的賞析能力，幫助學生在學習期間不斷提高審美意識，以及學會運用語言文字來表達自己內心的想法。小學是每個孩子發展的關鍵時期，而語文教育就是決定關鍵的成敗。小學教師應當注重培養學生的審美意識，讓學生感受美，接受美的熏陶，從而提高學生審美能力培養學生高尚的審美素質。各個教師應當就小學語文幫助學生提高審美問題進行思考，研究更良好的教學方案。
關鍵詞：語文閱讀；審美情趣；學生
在語文教學中教師的主要工作就是教育學生學會運用語言文字來表達內心情感以及對賞析美的看法，目的是培養學生提高審美能力。語文是一門充滿美的學科，每一個語言文字都帶著美的內容，語文就是為美而誕生，是提高學生審美最為寬闊的途徑，教師可以利用教材中各種美的因素幫助學生形成真、善、美的心理素質。在小學語文教材中有許多生動的語言，優美的意境以及多姿多彩的藝術形象，這些都蘊含著強大的審美價值，教師通過文字以及情境教學使課文中的各種美滲透到學生意識當中，從而逐漸提高學生的審美能力。
１在朗讀時投入真情，讓學生感受美
語文是一門充滿情感的科目，其中優美的文字、跌宕起伏的情節變化很容易牽動閱讀者的情緒，教師在朗讀時帶有濃烈的情感變化會把學生帶入文章的`意境中。各種文學作品中都帶有作者濃烈的感情色彩，教師根據文章情感變化采用相應的方法觸動學生情緒發生變化使學生感受美，學生以此把握作者在文學中表達的情感，從而產生對美的向往。教師還可以通過對文學作品的講解，使學生產生審美興趣，積極主動的去探索美。情感閱讀是建立在學生理解以及教師指導的基礎上進行，而在各種審美方法中“美讀”是基礎，教師可以在學生閱讀后讓學生用語言將自己對文章理解的內涵讀出來，教師再對此進行評價，然后再運用優美的文字表達出作者真實的情感。如在《再見了，親人》一文中，朗讀時需要朗讀者將其中感人肺腑的情感表達出來，再如《長征》宏偉的感覺，王維的山水詩《鹿柴》則是寂靜幽暗，而牽動心腸的《梅花魂》卻是委婉深沉，使學生走進文章境界中自然的將自己與作者的情感融為一體。
２品味詞句，提高語言鑒賞能力
如要學生的審美素質，就必須激起學生對美學的興趣，讓學生在閱讀時感受到喜悅感、自由感以及驚喜感，這樣可以調動學生審美的內驅力，使學生在研究美的活動后留下深刻的印象。語言是藝術中另一種美的存在，讓學生在細細品味詞語，句式分析中發現美、品味美、鑒賞美，以此達到提高審美效果。如《鳥的天堂》一文中就有非常多優美的句子，特別是其中的詞語更值得細細品味，其中的“顫動”一詞就賦予了綠葉鮮活生命力的特點以及特有的精神狀態。教師在教學過程中可以讓學生適當的用其他的語言代替文中的詞句。如顫動一詞就可用涌動或顫抖代替，然后讓學生在再次朗讀，體驗顫動一詞在文中的奧妙，以及與其它詞義的差別。教師應當讓學生多多閱讀那些精言妙語以及神韻深藏的句子，加強學生的語感訓練，充分讓學生領悟其中的情之所在，使學生潛移默化接受美的感染。情感朗讀能將學生置于文中的情景中，極大發揮學生的聯想空間，只有如此學生才會對文章審美產生愉悅之情。
３創造審美意境，感受閱讀形象美
藝術存在于不同思維中，而美也是通過不同感受激發出的思維情緒，不斷研究美的人才可以感受到不同美感，真正品味到藝術的價值。由于小學生不具備良好的審美想象力，也沒有足夠的表象，在表達情感時就很難把其中的意義書寫出來，所以在教育教學中教師需要再現文章情景，使學生的審美意識在情景中受到觸動，將學生引入審美的境界中。教師可以通過圖畫，多媒體情景再現等方法將文中描述的畫面呈現出來，還可以通過自身形體表演生動形象的描繪出文中的畫面，也可以運用優美的音樂帶動學生的思維，或者通過角色扮演，讓學生扮演文中的人物加深學生對人物的了解。語文課程應當注重鮮活的創造力，使學生在發展語言能力的同時，還能發展思維能力、想象力以及審美創造力，從而使學生領會到文章所表達出的情感，感受到文章語言句式的美，提高審美能力。
４文本剖析，感受悲劇美
悲劇類文學作品對學生的審美也有一定的影響能力，在小學語文教材中不缺乏悲劇型題材的作品，例如《凡卡》、《賣火柴的小女孩》都是悲劇作品的代表。悲劇作品最能牽動人的心腸，在小學教育過程中，教師如何才能牽動學生的情緒，這就需要教師進過仔細的思考。其中可以分為三步，第一步，想方設法的讓學生感受到文章中有價值的東西，運用文中美好的形象以及動人的情感感染學生的情緒，使他們真正體會到文章的價值，認識到現實生活中難能可貴的東西。如在《圓明園的毀滅》一文中既能讓學生感受圓明園前夕的輝煌，又可使學生對圓明園的毀滅產生痛惜之情，為理解文中情感變化打下基礎。第二步，將文中蘊含的情感意義表達出來，使學生真正的感受到圓明園被毀滅的本質是清朝的腐敗懦弱，讓學生了解悲劇產生的原因。第三步，進行價值與毀滅的比較，學生情感在這樣的比較下會產生悲憤、憐憫之情，以此激發學生的愛國情感，提高審美情趣培養道德情操。
結語：
總而言之，在閱讀教學中，抓住審美課題，從多個方面培養學生審美情趣是語文教師需要不斷學習探究的問題，教師在研究過程中不斷學習，提高自身鑒賞美的能力，將自身所學貫徹到教學中，努力提高學生的審美情趣以及創造能力。學生也應當不斷錘煉自己的語言表達能力，多多探究體驗美學，閱讀時仔細品味語言文字中的意義，不斷訓練。
參考文獻
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［２］舒建業．淺談小學語文教學中學生審美能力的培養［Ｊ］．讀與寫（教育教學刊），２０１３，（０８）：１９９
作者：羅天翠 單位：四川省涼山彝族自治州西昌市中壩九年義務學校
語文閱讀教學反思 2
學習用水墨畫形式表現古詩大意;進一步培養學生的理解力想象力和創作能力;通過詩情畫意陶冶學生情操，激發學生藝術情感 教學重點： 如何用水墨畫形式描繪古詩大意通過分析討論古詩大意及分析范作的方法解決 教學難點： 古詩意境的表現通過分析范作和以一首詩為例，先討論分析再示范的方法解決 教學準備： 1教具：水墨詩意掛圖數幅，水墨畫示范工具錄音機古詩朗誦錄音帶 2學具：生宣紙毛筆調色盤水瓶墊紙墨汁 課時:兩課時
教學過程 一：
播放望廬山瀑布的古詩朗誦帶，并展示為此詩配畫的水墨詩意圖
請看老師為望廬山瀑布配的畫，是用什么形式畫的?(水墨畫)我們今天就來用水墨畫表現古詩大意 板書課題：畫畫古詩大意
二： 審美體驗：
用水墨畫表現的望廬山瀑布給人什么樣的感受?(討論)
在老師的幫助下分析書上范作：
誰能說說尋隱者不遇的詩詞大意?讀了以后給人什么樣的感受?那么范作上是如何表現出這種意境的?(在討論中引導學生體會作者如何運用水墨畫法表現隱者生活環境的清幽的.) 蓬頭稚子用了什么筆墨技法表現詩詞內容的? 泊船煙渚表現了什么意境?如果都用勾的方法好不好?
這些詩意圖很好地運用了水墨畫中的勾皴點染技法來表現詩的意境，使人看了以后有身臨其境的感覺，所以要用水墨畫古詩大意，要挑選意境深遠，層次較多的詩，象望廬山瀑布之類寫景的及一些抒情的詩
三： 我們學過的哪些詩適合用水墨法畫?
(請兩三名學生各以一首詩為例分析)詩里寫了什么?有什么情節?表現了什么意境?讀了詩，你會產生什么感情? 以剛學過的鹿柴為例，示范如何用水墨技法表現詩意
放詩朗誦錄音，并請學生說說詩的大意?(有哪些人物景物)
這首詩表達了什么樣的意境?
如果要表現出這種意境，詩中中哪些人物或景物可簡化或省略?以上我們做的這一步叫構思(板書)
想好后在草稿上畫畫各部分的位置大小，使重點突出，這一步叫什么?(板書：構圖)
現在老師要用水墨法將這幅畫畫在宣紙上了，在繪畫前還要考慮哪里要畫得虛些，哪里可畫得實些，需重點表現的可用勾皴法，要讓它虛淡些可用什么方法?(暈染法) 示范畫法：示范中注意提問，老師為什么用這種技法來表現這一步叫描繪(板書) 畫完后我們可在適當的地方題上詩文，字要小些，整齊些這一步叫題詩(板書)
看黑板，老師用了幾步畫完了這幅畫的?老師在畫這幅畫時主要突出表現了什么?
四： 從學過的古詩中任選一首，按古詩大意畫一幅水墨畫，要突出詩意和中心思想感到困難的同學可以臨摹范作
活動五：
將自己的作品貼到黑板上并有感情地朗誦古詩請同學們看他是否將詩的意境表現出來了(引導學生體會詩情畫意，激發藝術情感) 第二課時 一：欣賞畫家為古詩配的畫，體會如何根據詩的意境來用色如：表現幽靜的地方用什么色，表現熱鬧用什么色 二：以一首詩為例，由學生們分組分析討論怎樣用色來表現好然后集體交流意見 三：小組合作一幅著重用顏色來表現的詩意圖，題目自擬 活動四： 作業展示，再次體會不同用色所造成的畫面效果對詩意的體現 說一說通過這兩節課的學習，自己到對中國畫詩畫同源以及詩的意境的感受感受傳統文化的美
語文閱讀教學反思 3
摘要：閱讀在高中語文中占有非常大的比重。如何實現高中語文教學與現階段互聯網的有效結合是現階段教師需要考慮的實際問題。互聯網上的信息量是非常巨大的，學生如何有效快速地獲取信息，找到自己想要的內容，這與語文閱讀教學是息息相關的。只有在高中語文閱讀教學中培養學生快速分析，尋找信息的能力，才能實現互聯網視野下高中生語文閱讀能力的提升。
關鍵詞：移動互聯網;高中語文;閱讀策略;研究
一、高中語文閱讀教學研究現狀
(一)學生閱讀興趣不高
學生閱讀的積極性非常的低，很多時候他們缺乏對閱讀的興趣。或許是因為找不準題目的具體含義，分析不出來好的答案，找不到準確描述的形式，為此，很多的學生不太喜歡閱讀題目。閱讀不僅僅是體現在考試當中，更應該出現在日常的生活中。高中生學習時間非常緊張，他們沒有多少時間能直接閱讀大量的書籍，這也就造成了閱讀無意義感，無成就感的現狀。
(二)教師閱讀教學觀念落后
高中教師知道閱讀的好處，也知道閱讀不僅僅體現在考試題目當中。但是，迫于高考的壓力，他們把大部分的時間都用在了如何有效的分析題目當中，而沒有帶領學生找到閱讀的樂趣。閱讀應該出現在高中語文課堂當中，但是教師總是苦于沒有時間去進行閱讀的分享。閱讀的理念與實際教學有一定的距離，理念是好的，但是實踐起來還是有一定的困難。那么，如何在互聯網高效發展的今天實現高中語文閱讀與互聯網教學相結合呢？以下是本人的一些策略。
二、移動互聯網視野下高中語文閱讀教學策略研究
(一)利用互聯網實現高中語文閱讀教學的轉型
傳統的高中語文閱讀教學就是教師根據一篇課文中的問題，分析問題得出最終的答案，這樣一篇閱讀就算講解完成了。語文閱讀題型多種多樣，總是會出現不同的文章提出不同的問題，然后讓學生進行解答。教師要利用互聯網實現高中語文閱讀教學的轉型。互聯網具有時效性強、傳播速度快、動態呈現等等優勢，信息能夠被實時接收、動態傳播而不受時空限制。教師可以將一些動畫效果實時地進行傳遞，幫助語文電教化進行發展。教師可以利用一些新的'電影或者節目片段來吸引學生，這樣會引起學生的興趣。在學習《林黛玉進賈府》的時候，其中有非常多的經典句子用來描述林黛玉和賈寶玉，教師要求學生閱讀的時候可以讓他們想象兩人相見時候的場景，或者教師播放一段影視作品用來描述兩者相遇的過程。如此，學生就會分析這樣與我的實際想象有什么差別，為什么有人會進行這樣的演繹。閱讀也是思考的過程，也是實現學生閱讀能力提高的過程。
(二)利用互聯網實現高中語文教學模式的創新
互聯網的快速發展為學生帶來了信息的優勢，可以為學生即時提供探究所需的豐富的學習資源，這就與信息量有限的語文課堂形成了鮮明的對比。在互聯網快速發展的時代，教師必須轉變教學觀念，促進模式創新。一方面要與時俱進，對海量的信息有一定的了解和掌握；另一方面要改變灌輸的教學模式，把學習歸還給學生本身。教師可以建立有效的群組或者利用微博進行知識傳播，不斷的鼓勵學生去建立自信，總結信息，努力發展學生的創造性思維，培養他們的探究精神。例如，鑒賞李白的《蜀道難》時，在品味詩歌環節，教師就要轉變以往的教學觀念，讓學生自己品味詩歌。每個學習小組選出一個人進行朗誦。在臺上，他們播放著伴奏樂曲，隨著伴奏動情地進行朗誦。有聲音，有畫面的課堂出現了，學生們一個個都聽得如癡如醉。學生對蜀道難有了更深層次的理解，理解了李白的豪邁，理解了難于上青天的吶喊。
(三)利用互聯網創新建設高中語文閱讀教學環境
互聯網不受時空的限制，無論何時何地學生都能找到聯系的通道。它拓展了師生交往互動的空間，讓師生互動變得更加開放、多元和頻繁。語文教師可根據互聯網時代的互動特性，探索符合時代發展的互動教學方式，充分利用QQ、微信進行課堂教育的延伸，使互聯網融入學生課堂內外的學習和生活中，創設一個全新的教育環境。教《人是一根能思考的蘆葦》一文時，我有感而發寫了一段文字發到朋友圈，不料引來學生們的熱捧，被紛紛轉發和點贊。同學們在評論時也表達出了自己對于人生的困惑，怎樣做到有思想。在移動互聯網條件下，教師創設新的教育環境，讓語文課堂教學在互聯網上有效延伸，這就能加強學生對閱讀內容的領悟。
三、小結
這個階段的高中生是伴隨著互聯網長大的一批人。他們無時無刻不在接受著來自世界各地的信息，甚至早已經習慣了互聯網帶給他們的巨大影響，習慣觀看巨大的信息。但是，他們卻沒有好的閱讀習慣，而對閱讀的學習是跟他們在語文課堂上的學習息息相關的。教師需要改變傳統的教學模式，不僅僅是要告知學生閱讀的好處，更要把閱讀作為一種能力進行培養。將考試中的題目回答正確固然重要，但是能夠在紛繁復雜的信息中找到有用的信息同樣也是一種能力，也是未來生活中非常重要的一種能力。教師只有與時代共同發展和進步，才能實現學生和自身的發展，才能實現人才的培養。
語文閱讀教學反思 4
摘要：閱讀教學是小學語文教學中的重要內容，在小學生語言表達能力和寫作能力的培養方面具有重要作用。在新課程改革的背景下，提高小學語文教學質量成為硬性要求，小學語文閱讀教學有效性的提升是關鍵。如何有效提升小學語文閱讀教學的有效性成為廣大小學語文教師共同關心的問題。本文對目前小學語文閱讀教學中存在的問題進行了分析，并針對這些問題從三個方面對小學語文閱讀教學有效性的提升策略進行了探究。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性；提升
１小學語文閱讀教學中存在的問題
１．１教學方法缺乏創新：
在小學語文閱讀教學過程中，大部分語文教師依然采取傳統灌輸式的教學模式，教學方法缺乏創新。教師在小學語文閱讀教學過程中，往往以自己為教學的中心，教學活動的設計和實施沒有充分結合學生的學習現狀。學生的主體地位沒有受到充分重視，只能被動接受知識，閱讀能力難以得到顯著提高。此外，語文教師在講解閱讀文章時過于注重文章的主旨大意和修辭而缺乏延伸性的內容，不利于拓寬學生的視野，鍛煉學生的思維能力，一定程度上阻礙了學生語文閱讀能力的提高。
１．２學生閱讀興趣不足：
興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可以為學生的學習提供源源不斷的動力，然而在小學語文閱讀教學過程當中，大部分語文教師往往只重視對閱讀技能的傳授而忽視對學生閱讀興趣的培養。因此，不少學生在小學語文閱讀知識的學習過程當中，常常會感到枯燥和乏味，學習的積極性和主動性不高，學習的效果也大打折扣。
２小學語文閱讀教學有效性的提升策略
２．１利用現代科技，激發學生的閱讀興趣：
基于生理和心理的條件，小學生一般具有好奇心強、想象力豐富的特點。在小學語文閱讀教學過程中，教師要善于利用小學生的特點，發揮學生的主體作用，調動學生參與課堂教學的積極性和熱情。為了吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，教師可以利用多媒體技術，從視覺和聽覺上帶給學生觸動，促使學生在閱讀的過程中充分想象和聯想。例如，在教授《看海》這篇文章時，教師可以利用計算機結合網絡資源為學生展示有關大海的圖片和視頻，讓學生可以更加直觀地感受大海的深邃與波瀾壯闊。在閱讀文章的時候，學生的腦海中會浮現出生動的畫面，閱讀不再枯燥與乏味，學生的閱讀興趣能夠得到調動。此外，教師還可以為學生播放所教授文章的朗誦音頻，朗誦者陰陽頓挫，富有情感的朗讀可以帶給學生奇妙的美感，使閱讀更具魅力。在現代科技的輔助下，小學語文閱讀教學的內容可以得到延伸，學生的視野得到進一步的開拓，思維得到進一步的鍛煉，能進一步體味到閱讀帶來的豐富的知識，對閱讀的興趣也會油然而生。
２．２采用恰當的閱讀方式，提高學生閱讀能力：
文章的類型多樣，內容豐富，而長短不一。閱讀不同的文章應當采用相對應的閱讀方式，為了提高學生的閱讀能力，語文教師要引導學生用恰當的方式閱讀。根據文章特色和需求的不同，可以采用不同的閱讀方式：對于朗朗上口，具有音律美的文章，可以采用朗讀的方式；對于生動細膩，用詞優美的文章，可以采用默讀的方式；對于蘊含知識，信息豐富的文章，可以采用精讀的方式；而對于長篇牘句的文章，可以采用泛讀的方式。閱讀是一種能力，也是一種工具，閱讀能力強的人的更容易通過閱讀獲得知識，領悟道理。為了發揮小學語文教育的功能，帶給學生更多美的感受，在小學語文閱讀教育過程中，語文教師要引導學生學會用恰當的閱讀方式閱讀，切實提高學生的閱讀能力。
２．３設計教學情境，加深學生對文章的理解：
教學活動離不開一定的教學情境，在小學語文閱讀教學過程中，良好的教學情境發揮著非常重要的作用，不僅有利于激發學生的學習興趣，而且有利于加深學生對文章的理解。在小學語文閱讀教學過程中，語文教師要善于創造良好的教學情境，即創造與語文閱讀教學的內容相適應的具體場景或氛圍，引導學生積極參與教學活動和安排。例如，在講授《鷸蚌相爭》這篇文章時，語文教師可以設計教學情境，將文章中的`不同角色和旁白分配給一些學生，讓學生們分角色朗讀。學生通過角色扮演，在有感情的朗讀的過程中，能夠漸漸進入情境，對于文章的內容會有更深層次的理解和感受。這種方式不僅可以調動學生閱讀的興趣和熱情，而且可以營造輕松快樂的課堂氛圍，幫助學生在愉快的教學氛圍中學習知識，有利于提高教學效率。
３總結
閱讀教學是小學語文教學的非常重要的一個環節，對學生的學習能力有著深遠影響。面對目前小學語文閱讀教學中出現的教學方法缺乏創新、學生閱讀興趣不足等問題，教師要積極應對，利用現代科技，激發學生的閱讀興趣，采用恰當的閱讀方式，提高學生閱讀能力，創造良好的教學情境，加深學生對文章的理解，不斷提高小學語文閱讀教學的有效性。此外，為了更一步培養學生的閱讀能力，教師還應最大限度地為學生提供閱讀的平臺，鼓勵學生進行課外閱讀，讀好書，多讀書，在潛移默化中提升學生的語言能力，推動小學語文教育開花結果。
參考文獻
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［３］王麗梅，張立云，趙玲玲，等．小學語文閱讀教學有效性初探［Ｊ］．科技創新導報，２０１３（３）：１８３.
作者：王霽 單位：重慶市南川區沿塘小學校
語文閱讀教學反思 5
閱讀是人們重要的活動之一，它能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，讓人身心愉悅，每一個有時代感、責任感的教師都應該重視學生的閱讀。如何才能通過閱讀教學使學生從小養成良好的閱讀習慣，培養獨立的閱讀能力，從而適應時代的.要求，就成了我們小學語文教師必須思考的一個緊迫問題了。
所以我們所提倡的“探究性閱讀”和“創造性閱讀”有著現實的意義。《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。聯系閱讀教學，就是要提倡自主性閱讀、交流性閱讀、創造性閱讀。
在閱讀教學過程中應盡可能地提供給學生主動權，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。相信學生在學習性閱讀中應該而且也可能進行探究性和創造性閱讀。閱讀創造，就其結構，包括創造意識和創造能力；就其過程，包括理解中的創造和運用中的創造；就其層次，包括原創和仿造；就其核心，包括創造性思維和創造性想象。在形成良好閱讀習慣上，要讓學生養成閱讀行為定勢；但在訓練創造性思維和想象時，卻要突破閱讀思維定勢，引導學生從不同角度、不同層次去探究。在閱讀探究中如果小學生能有一點獨特體驗，哪怕是膚淺的，但確實是自己在讀中悟到的見解，都應熱情鼓勵。
語文閱讀教學反思 6
作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，我把重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法。
一、激發興趣是學生自主學習的動力
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、創設情境，激發探究心理
一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創設了情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，、小明將帶我們到自選商場里去逛一逛，他說要買好多東西，請小朋友們看仔細了，他買了哪些商品？”接著看圖觀察思考。不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的幾種商品名稱已有了初步感性認識。通過圖畫情境的創設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。
二、引導探究是學生自主學習的關鍵
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《比尾巴》時，我提出這樣的學習目標：
（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；
（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；
（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的`能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。《比尾巴》這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。
一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。
2、質疑問難，發現問題自主學習
創造性思維是人問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。
課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。
三、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點
語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學《自己去吧》一課時，我就采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作進行故事情節表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。自主學習使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務，使真正的創新思維火花常開不敗。
語文閱讀教學反思 7
【摘要】小學語文課堂教學的有效性與最終的教學質量、教學目標的實現、教學人物的完成等方面都具有決定性意義。閱讀在小學語文教學中占據重要位置，掌握好語文閱讀課堂教學對于語文教學的其他課程以及其他學習科目能夠起到一定程度上的促作用，由此可見，閱讀課堂教學的有效性值得學校以及教師予以高度的重視。本文總結了影響小學語文閱讀課堂有效性教學因素，并且仔細研究出提升小學語文閱讀有效性的幾點對策措施。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 有效性 思考
語文課堂是學生學習的主要途徑，是教師教授、學生汲取知識營養的主要渠道。在小學語文教學中，閱讀一直占據著較大的比重。小學作為學生的基礎培養基地，有必要擔任起為學生今后的閱讀能力打下基礎的責任。在我國的新課改內容踐行中，小學語文的教學內容與教學方式都發生了一定程度上的變化，但仍舊存在一些不合理的教學現象，這些問題阻礙了小學生有效的進行閱讀教學課堂內容的學習、阻礙了學生發散性思維以及創新能力的培養，阻礙了學生的語文閱讀效率有效提升。因此，本文對小學語文閱讀的有效性作出研究分析。
一、現階段存在的閱讀教學問題
1.在實際的閱讀教學課堂中，語文教師未能突出主導作用。在實際的小學語文閱讀教學課堂上，教師給出限定的閱讀時間，沒有任何的過渡便進入了小組討論，之后進行課堂提問。這種方式雖然突出了學生在教學活動中的主體地位，但缺少了教師的指導，使得課堂教學效率提升不上去，課堂環節任務不明確，雜亂無章。同時，學生對課堂中的教學內容理解不到位，閱讀課堂教學效率低，降低了學生的學習興趣，增加學生學習負擔。
2.教學手段較為單一，降低學生的學習興趣。現階段的小學閱讀課堂教學，仍舊有教師單一的講解文章結構、總結中心思想以及概括文章內涵等方面的傳統教學課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學方式使學生討厭學習語文閱讀，進而降低對閱讀的學習興趣，影響學習效率。3.閱讀內容的選取不符合小學生的成長規律。語文課堂教學時間有限，許多教師為了能夠使學生學習到更加豐富的學習內容，會使得課堂變成羅列式，涉及到的知識面較廣，學生抓取不到學習重點，缺少對課堂學習內容的深度理解，對知識消化以及記憶不深刻。
二、提升小學生閱讀教學的有效性對策措施
1.創設閱讀情景教學，引發學生學習興趣，增加主動積極性。激發小學生的學習興趣是課堂開展的關鍵性措施，在閱讀前引出問題，使學生帶著好奇心理進行閱讀，能夠大大提升閱讀效率，培養學生思考能力，有助于想象力的發揮。小學生帶著問題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學生尋找問題、分析問題、解決問題的能力，養成主動學習的好習慣，有效的提升閱讀效率。
2.教師在教學活動中突出教學重點與難點，創新教學方法。教師在整個閱讀教學過程中起到重要調控者的作用，要充分踐行所處的主導地位，對教學內容進行合理設計，總結課堂中的教學重點與難點。同時也要采用創新性的教學方法，緊密聯合實際的教學情況，創建具有創新性的閱讀教學課堂。
3.尊重學生的個體差異性，開拓學生思維。語文教師要尊重學生的個體差異性，依照不同學生的學習興趣，開展閱讀課堂教學。鼓勵學生的個性閱讀，對學生提出的問題給予積極正面回應，為學生創造一個和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍，通過閱讀拓展學生的閱讀思維。
4.在課后進行教學評價與反思。制定合理的'教學評價機制，應用鼓勵式的評價手段，進一步提升課堂的有效性、實踐性，幫助全體學生主動的參與到學習當中；采用多元化的評價形式，要求教師靈活的運用教材，改變以往的單一的教學模式，通過此種方式幫助學生在英語閱讀的學習過程中認識自我、完善自我、改變自我，使學生的綜合能力得到顯著的提升。
5.注重啟發式閱讀教學。注重啟發式的教學，按照基本的學習規律，從學生的實際情況出發，更加充分的調動學生學習的主動性積極性，引導學生學會自學，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的發散性思維。采用多種教學手段相互結合的方式，激發學生主動學習的興趣，活躍課堂的氛圍。不斷地優化現有的教學模式，調動學生參加到互動教學的積極性，掌握學習語文閱讀的方法技巧，使學生的學習效率得到顯著的提升，達到事半功倍的效果。
三、結束語
展望小學語文閱讀教學課堂，語文教師可以采用創新且多元化的教學手段以及合理的教學方法提升語文閱讀課堂的教學效率，與此同時，還使學生在具體閱讀過程中進行教學反饋，以此來改進教師的教學方式。為學生營造一個合理的閱讀課堂氛圍，實現提升小學生閱讀能力的最終目標。
參考文獻:
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作者：王維琪 單位：寧夏彭陽縣第三小學
語文閱讀教學反思 8
1、充分感知閱讀材料，深刻理解語段內容。
在做閱讀理解題時，首先要對閱讀材料進行充分感知，要心平氣和，帶著求知明道的閱讀心理去閱讀。
第一遍閱讀時不要在個別生字、新詞、難句上糾纏，讀后自問：該語段寫了些什么內容?
再閱讀第二遍，閱讀要更快，較熟的內容可跳讀，選讀重點語段。第三遍閱讀要控制好時間。
總之，要通過整體閱讀充分感知閱讀材料，深刻理解語段內容。
2、細心揣摩文后題目，認真審清題干要求。
答題要正確的理解題干要求，準確接收題目信息。要逐字逐句分析，萬不可匆匆一看，便去作答。有些學生往往對自己過于自信，似乎看一眼就全部理解了題目，不逐字逐句推敲，只是憑經驗思考，憑感覺做題，還把日常學習中的不良習慣帶入考試。
另外，有的同學平時語文基礎不牢，概念把握不清，常把寫作手法、修辭手法、說明方法弄混，以至于問東答西，張冠李戴。審清審準題干是“方向性”問題，方向錯了，考試中因此失誤失分者不在少數。
3、注重規范答題語言，準確嚴謹表述答案。
語文答題對語言的要求較高，特別是表述題、闡釋題。語言應準確、嚴謹、周密、規范、卷面整潔。
不少學生在這方面做得遠遠不夠，具體表現在：
(1)用詞用語不當，詞不達意，心里在想的和筆頭寫的不一樣。
(2)語言過與繁瑣，講了許多無關的.話。有的過與簡單粗淺，省略了許多應該說的話。
(3)語病太多，句子不通，不能正確使用標點符號。
(4)答題無條理，胡斂亂湊。
(5)書寫混亂，亂改亂劃。對此，答卷應做到書寫工整，成行成列，語言成句，不寫錯別字，對于要改的字、詞、句，一律用統一的修改符號，如刪除單字用雙斜線，刪除句子用平行線，萬不能亂涂亂抹，畫“黑圈”或亂“拉線”。
總之，要想使學生在閱讀方面取得成績，就必須培養學生的閱讀理解能力、準確答題的能力。只要學生持之以恒，嚴格要求自己，使自己養成好的習慣，就一定能取得好成績。小學三年級語文教學反思語文教學反思案例九年級語文教學反思
語文閱讀教學反思 9
首先提起閱讀能力，很多老師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些就是培養獨立閱讀能力，這是對閱讀能力的誤解。
沒有真正領會到語文學科的基礎性、工具性和對學生未來發展的可持續性，沒有做到“為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。
其實讀懂并不錯，問題是閱讀能力不僅僅是讀懂。《語文課程標準》就提出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把他們機械的割裂開來。”這里說的是“重點”，自然還有其它能力。課標還提出“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等。這種綜合能力還被表述為獨立閱讀能力，理解能力是獨立閱讀能力的基礎和核心。
看來，我們在確定閱讀教學目標時，僅僅說“讀懂課文……”是不行的，應該說“喜歡閱讀課文，感受……理解……”，到了高年級還應該有“欣賞……”另外，不論是否明確表述出來，教學目標都應該按照不同的年段有“評價……”的內容;每一位老師，都應該把“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”作為自己教學的目標。
這種表述不僅僅有知識與技能，而且有情感態度與價值觀，還包含有過程與方法，是三位一體的目標表述。
小學生從上一年級開始就要學習閱讀，逐步學會閱讀。小學生閱讀理解能力的培養是有層次的，《語文課程標準》中說得明明白白。就拿詞句的理解來說吧。
第一學段(1、2年級)：
——結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
第二學段(3、4年級)：
——能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
第三學段(5、6年級)：
——能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。
——聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。課標提出的每一條閱讀教學目標，都需要我們從各年段發展的連續性上整體把握，認真學習領會，認真貫徹執行，絕不能只關注本年段的目標。
令人遺憾的是，當前不少的語文教學都是考什么教什么，繁瑣的分析，喋喋不休的講解，做不完的習題和練習充斥著學生的一切時間，學生的課外閱讀根本無人問津。
這種傳統的閱讀教學是學生被動、單一、接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當作一個個盛裝知識的瓶子，機械反復地操練忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成未來社會所必需的各種能力。
這種語文教學每天都“這樣重復昨天的故事”，扼殺了孩子們的閱讀需求，扼殺了孩子們的創新思維和創造能力，也是學生們厭惡語文課的重要原因之一。
因此，閱讀教學首先應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，指導學生學會合作學習，在閱讀過程中充分理解文本信息，發表自己見解，形成閱讀能力。
其次，閱讀教學應創設開放而有活力的.閱讀氛圍。
課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。例如：一位教師在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網去查閱有關天文知識，讓學生通過上網了解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。
再讓學生在班上把上網后所學到的知識進行匯報，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的內容，同時也大大激發對天文知識的濃厚興趣，課外這位教師還讓學生組織了一個天文興趣小組，利用課余時間，通過再上網或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧秘。
又如在口語交際教學中，其中有一部分內容是當小記者，這位教師先讓學生在小組內輪流練習當小記者，對別的同學進行采訪。在小組模擬的基礎上，全班交流總結：怎樣采訪才能獲得成功，當記者應當注意些什么。并引導學生把學到的知識運用到社會中去實踐，讓學生當小記者去采訪本
村的主產業“琵琶”“檸檬”的種植戶們，讓他們去了解“琵琶”“檸檬”的種植過程、了解勞動者的艱辛、了解光和水分、氧氣對植物的影響等問題。學生在當小記者的過程中，充分的去接觸社會，接觸自然。在這次小記者采訪中學生學到了課本上根本學不到的知識，受到了深刻的教育，同時也開闊了視野，拓寬了語文學習的內容。
再次是注意閱讀教學中人文思想的滲透。
語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等，因此在教學中要注意人文性的滲透。
如在教學孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后，讓學生談談學了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養育之恩?老師布置的“給爸爸(或媽媽)洗一次腳”的家庭作業很受家長喜歡，并得到了社會的廣泛認可。
當交流作業體會時，學生暢所欲言，紛紛說出各自父母親是如何對自己無微不致的關懷，父母養育子女的艱辛，孝敬父母是中華民族的傳統美德，自己將來要如何去報答母親等等。老師感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學生提出期望，希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論做人的道理，領會“不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人”，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文內涵，培養了學生正確的人生價值取向。
為了培養學生良好的語文閱讀習慣，在閱讀教學中還應加強學生的學法指導：
1、合作學習，交流互動，培養學生的創新能力
在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，建立小組合作學習方式，培養學生的創新能力，培養學生的發散性思維和創造個性。閱讀過程中，學生平等對話、自由交流和討論，有利于學生認識的提高、思維的發展、情感的熏陶，在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了學生閱讀對話的深度和廣度。
2、自主學習，探究發現，提供學生創新的時空
在教學過程中把學習的學習主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。
3、轉換角色，平等寬容，挖掘學生創新的潛質
(1)轉換師生之間的角色
教師角色應由“指導者”向“促進者”轉變、由“導師”向“學友”轉變、由“統治者”向“平等中的首席”轉變，把學生學習的課堂“放心”地交給學生。
這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決，這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。
(2)轉換學生與學生之間的角色
在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習;如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀;如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質。
語文閱讀教學反思 10
摘要：科學技術水平不斷提升，社會發展速度日漸加快，當前大眾群體逐漸對小學語文教育事業的發展重視起來。眾所周知，閱讀教學是現下小學語文教學過程中的重要組成部分與核心操作環節，因為閱讀本身就是一種能力彰顯，與此同時，也是學生綜合能力的完美體現。教師在閱讀教學的過程中，能夠使學生擴展知識廣度，在閱讀分析的過程中能夠樹立幫助自己形成正確的思維和觀念，對日后的成長打下堅實的基礎。小學語文閱讀教學環節，應將學生視為教學主體，提升學生學習主動性和實踐能力，只有這樣才能增強教學實效性，從根本體現閱讀教學價值和實踐操作意義。
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 主體 能動性
語文教學中，閱讀教學以主體教學形式出現，合理閱讀教學模式實施可提升學生的綜合學習能力和實踐能力。不僅如此，科學的閱讀教學可激發學生本體潛在的學習興趣，使得學生基礎性知識面得以有效拓寬，但實際的語文閱讀教學中，教師便應該注重學生興趣激發，往往部分教師沒有側重此項工作。小學語文教師在進行閱讀教學時，需要深入強化學生的閱讀能力和閱讀意識，助力學生更好、更優地發揮出主體能動性，改變原有枯燥無味的語文課堂，師生二者共同融入其中，促進高效語文課堂教學機制創建。
一、必要性分析
新課改背景下，學生應該逐步拓寬閱讀量，窄小知識面并不利于學生發展，因為小學語文教學是小學學習的基本階段，閱讀教學在其中占有較大份額。課標改革基準要求下達后，學生閱讀量提升被放在工作首位之上，需要側重強化學生的閱讀能力和閱讀水平等，如若學生閱讀量小，那么便會造成閱讀水平整體下滑。旨在處理閱讀量小和閱讀面窄等問題，教師應合理培養學生閱讀能力，在具體閱讀教學環節中充分發揮出學生的主體能動性。作為小學語文教師，應該明白何去何從，學生才是教學主體，需要增加學生的參與度，強化學生實踐能力，必要狀態下要鼓勵學生進行自主閱讀，通過評語抒寫和意見反饋等告知學生哪些地方處理不當，然后找尋正確方法予以改正。語文閱讀教學階段中進行學生主體能動性激發，學生實踐能力和語文素養才會雙向提升，只有進行閱讀教學模式創新和傳統教學方案整改，才能在一定程度上提高閱讀教學有效性，增強學生主體能動性。
二、具體方案
1.情境創設，興趣激發。
語文閱讀教學過程中，學生應被視為教學主體和教學目標，但這遠遠不夠，教師還要意識到學生也是課堂的參與者和組建者，高效閱讀課堂創建離不開每一位學生的積極參與，需要全面提高學生本體內在主觀能動性。喜歡和愛好才是最好的老師，是促進學生主動學習的源泉。在實際的小學語文閱讀教學中，教師可以根據閱讀內容來創設教學主題，讓學生真實地感受閱讀內容的含義，可以通過游戲或者表演的方式讓學生真實地體驗閱讀內容，寓教于樂，從而激發學生對閱讀的喜愛。比如，在《爬山虎的腳》的閱讀教學中，教師可結合課文內容和相關信息等，向學生展示茂盛的爬山虎圖片，也可以引導學生去室外感受真實的爬山虎，還可以親手去拔爬山虎的'腳，隨之深刻感受文章作者所要表達的含義。
2.積極引導，習慣養成。
在社會發展的需求下，學習能力已經逐步地受到大眾的關注和重視，教學也不單單只是看中學生的學習成績，還要注重學生的學習能力和綜合素養，所以需要注重課堂教學引導，以此來激發學生潛在的學習興趣，并引導學生進入課堂，之后在此基礎上形成較為正規的學習習慣。將學生思維模式培養作為小學語文課程教學目標，應摒棄傳統語文閱讀教學模式中諸多弊端與缺陷，教師需仔細地向學生講解閱讀讀題方法，在傳遞學習方法和學習技巧的同時，深度培養學生內在學習能力和學習思維等。不僅如此，學生群體的主體能動性也會得以提升，閱讀水平和閱讀效率會隨著教學方案深入而提高。閱讀方式引導和閱讀方法引導尤為重要，長此以往可使得學生形成優良的語文閱讀習慣，學習思維得以深度強化，主體能動性便可發揮出來，除此之外，也可有效提升學生閱讀水平和閱讀能力。應該了解到，只有具備一個良好的閱讀習慣才能達到事半功倍的閱讀效果，因為就閱讀方式而言，其本身就是一種習慣，而習慣就是我們通常所說的慣性，其會貫穿于學習各個環節之中，并會在不同類型科目學習中起到預期牽引效用，優良閱讀習慣不僅會提升成績和效果，學生主體能動性在其促進下便會有利發揮。
3.因材施教，均衡發展。
每一名學生都是一個個體，對于知識的接受程度和自身知識面的廣度都有所不同，在語文閱讀的訓練時，同樣應該因人而異，因材施教。語文教師的責任在于不應該以偏概全，只關注學習成績較好的學生，而忽略那些可能接受能力較差的同學。教師應根據每一名學生的具體特點和表現，了解每一名學生之間的差異和學習需求，為每一名學生設定閱讀目標和標準閱讀量度，實施針對性教學，對差生著重激發其閱讀興趣，使其在愛上閱讀學習的同時也可提升主體能動性。而針對優等生就不能僅僅局限于激發學生閱讀興趣的層面，更應該鼓勵學生在課內閱讀練習的基礎上，著重進行其他閱讀領域的培養。可以通過閱讀競賽的方式來鼓勵學生閱讀，充分調動起每一名學生閱讀的積極性，為今后的閱讀及其他學科的學習打下基礎，這樣不但適應了學習成績較好學生的求知欲望，同時也能夠使班級所有學生的整體閱讀水平有所提高，讓每一名學生都能夠發揮特長，展現自我。總之，任何學科的教學都應該做到因材施教，在語文閱讀的教學活動中同樣如此，只有這樣，才能夠使每一名學生都能夠感受到自己受到關注，不被埋沒在角落里，在提高學生閱讀能力的同時，也能夠適應新課改的要求，提高學生的學習效果，進而提高學校的知名度。
4.鼓勵提問，能力培養。
“學而不思則罔，思而不學則殆”，而且小學生對于未知領域也是充滿好奇心的，在實際的語文閱讀教學中，教師可以利用學生好奇心這一特點，鼓勵學生積極思考，大膽提問，培養學生獨立思考能力，提問引導階段，方法使用十分重要，教師應負起責任來，有力引導學生進行閱讀內容探索，激發其閱讀興趣，在此前提下不能局限于對事物簡單感性認知，應將邏輯思維培養放在操作首位，提問的同時附加引導，以此種形式循序漸進地培養學生的自主能動性和自主學習能力。事實證明，學生在質疑及解疑的過程中，往往會從被動的提問變為主動的答疑，在這一過程中，與其他同學交流與討論，也增強了學生的團隊精神和班級凝聚力。《頤和園》閱讀教學中，教師可以向學生提問：頤和園給你留下怎樣的印象？同學們喜歡園內的哪些景色？為什么會喜歡這些美景呢？以此種方式帶領學生加深頤和園印象，隨之對頤和園內部景點和景物等加以品讀，深度分析作者的描寫方法。教師進行適當的提問，旨在加深學生對此文的印象，以此種模式激發學生閱讀學習興趣，也可從根本上發揮出學生的主體能動性，達成高效語文課堂創建目的。綜上所述，小學語文閱讀教學中需要有效發揮出學生的主體能動性，應從情境創設、興趣激發、積極引導，習慣養成、因材施教、均衡發展、鼓勵提問、能力培養等方面去提升學生的主體能動性，從而有效提升小學語文閱讀教學水平。
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作者：程秋蓉 單位：福建省建寧縣溪口中心小學
語文閱讀教學反思 11
有人說：關于閱讀，教師能走多遠，學生就能走多遠。是的，高度決定視野。語文教師的高度在于對文本的準確把握和深度解讀。教師應反復閱讀和咀嚼文本，從中捕捉有價值的語言點，加以發掘和發揮，找到一個最佳切入點，這樣可以高效引導學生迅速進入文本。如人教版八年級下冊課文《列夫托爾斯泰》，全文很長，學生初讀感覺讀不懂，我們初讀亦有此感。我們深入閱讀就會發現，文本的引文部分有兩個很有價值的詞語：“丑陋”和“敏銳”。這兩個詞涵蓋了整篇文章。我覺得這是個很有價值的`語言信息。抓住這兩個詞去進行教學設計，引導學生理解文本，許多問題就迎刃而解了。
我們只有深入文本，把與文本相關信息進行對比、整理、取舍、提煉，這樣才能讀出文本的寬度與厚度，才能“披文入情”，做到不誤讀、不死讀、不俗讀、不淺讀。
語文閱讀教學反思 12
以讀為本，“感悟”中體現“訓練”。閱讀中，無論是情感體驗，個性感悟，還是語言文字訓練，都應該以讀為憑借物，以讀為中介環節。讀是“感”的基本前提，無“感”何以能“悟”呢？要讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟。不光“悟其情”，還要“悟其法”，也就是說，應當在引導學生領悟品味課文的思想情感的同時，注重對課文語言的學習，語言現象和規律的感悟，強化語言文字的訓練。具體做法是：
（1）初讀階段入情，側重認讀感知訓練。學生根據自己的習慣與速度，邊讀邊感知語言，在讀中咬準字音，在讀中感知字形，在讀中也理解了詞義，在讀中了解課文大意。只要讀得充分，讀得流利，語言的整體感知就在其中了，就容易進入課文含著的情感中。
（2）復讀階段悟情，側重于感受揣摩訓練。讓學生選擇自己感受最深的語句，讀讀、想想、劃劃、寫寫，運用多種感官，潛心體會語言的含義，與課文的情感產生共鳴，探究和發現某些語言規律。然后談談自己的收獲：可以是讀懂了哪些詞句；也可以是哪一處寫得好，為什么；還可以是這句應是這樣讀，那句應是那樣讀。教師指導的重點就放在“扣讀導悟，以讀見悟”上，引導學生對語言文字的感悟，語言現象和規律的探究。
（3）精讀階段動情，側重品味感染訓練。在理解、感悟的基礎上創設情境，營造氛圍，促使學生動情地讀讀整段話，品出其中之味。對于學生的感情朗讀，應多采用自由讀的'方式，以聲傳情。學生對課文的主觀色彩的理解和個性化的體驗，在讀中自然流露情感，從中受到感染，得到熏陶。品味領悟課文語言運用的精妙所在的同時，也深化理解課文的內容、思想和情感。
（4）讀中學寫抒情，側重遷移運用訓練。精心選擇聽與說、讀與寫的結合點，抒發情感，把從課文中學到的語言材料、表達方法、修辭手段等遷移運用于新的語境中，并轉化為自己的東西。當然，遷移運用不僅在這個階段進行，有時在精讀階段就可以在學生理解的基礎上有機結合運用訓練，使理解與運用互相促進，只是在鞏固階段，對遷移運用有所側重而已。
（5）熟讀成誦釋情，重視積累內化訓練。熟則能悟，悟則能化。內化不同于機械的積累，結合語境的積累，結合情感的積累才易于被內化。閱讀教學過程是促進語言材料內化的途徑，一是誦讀，誦讀于口，領悟于心。選擇自己喜歡的片斷，甚至默寫自己最喜歡的語句，釋放情感。在誦讀中明意，在誦讀中感悟，在誦讀中吸收。二是在學文的各個環節，把積累與讀中領悟、讀中品味、讀中運用結合起來，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。
語文閱讀教學反思 13
摘要：小學語文閱讀是學生今后長期學習閱讀的開端，良好的語文閱讀能力有利于孩子們今后理解各科的知識點。因此，小學語文教師需要圍繞語文新課程教學理念的要求，密切關注小學生的認知動態，積極引導他們養成正確的、高效的小學語文閱讀習慣，從而促進他們綜合能力的提升。本文先明確了在新課程理念下開展小學語文閱讀教學的意義，接著分析了現今小學語文閱讀新課程教學中的一些尚存的問題，結合學生的實際學習情況，給出探索小學語文閱讀新課標理念教學的具體策略，希望為其他語文教師作參考。
關鍵詞：新課程理念；小學語文閱讀教學；策略
引言：
基于小學語文閱讀教學的課堂反饋，我們發現新課程理念下的小學語文閱讀教學的成果并不理想。小學生總覺得做閱讀理解、看課本課文是一件無趣的事，一方面是因為語文閱讀課的課堂教學過于生硬，另一方面是因為學生們沒掌握合適的語文閱讀方法，這嚴重降低了他們獲取語文知識的能力。因此，如何理解與消化新課程理念，如何提高小學語文閱讀教學的教學效果，成為了急需探究的問題。
１新課程理念下開展小學語文閱讀教學的意義
新課程理念要求小學語文教師要在閱讀教學中滲透一些素質教育的新思想，要研究學生的學習心理、學習習慣，要革新語文教師自身的閱讀課堂教學觀念，為學生提供更好的語文閱讀課堂學習資源［１］。新課程理念下開展小學語文閱讀教學有諸多實際意義，首先，小學語文閱讀新課程教學能貫徹素質教育的核心思想，強化了語文閱讀教師對新課標教育的認識，促進他們更好地落實新課程閱讀教學理念。其次，在閱讀教學中運用新課程教學理念能提升小學語文教師自身的教學素養，使他們感受到新時代教學方式的真實魅力，推動小學語文教師主動去優化自己的閱讀教學模式，從而有利于提高教師閱讀課堂教學的教學效率，有利于提升語文閱讀課程的教學質量。最后，這種小學語文閱讀新理念教學方式能激發學生學習閱讀的能動性，讓他們被閱讀教學所吸引，帶動他們參與語文閱讀課堂教學，從而提高小學生的閱讀理解能力，促進他們的全面發展。
２新課程理念下小學語文閱讀教學中存在的問題
２．１小學語文教師沒有形成正確的閱讀教學新課程理念：
傳統的小學語文閱讀教學中，教師往往傾向于采用平鋪直敘的教學方式進行教學，這種“灌輸式”語文閱讀教學模式嚴重影響小學生的閱讀興趣，學生越學越覺得閱讀語文文章是一件沒意思的事，從而降低了他們語文閱讀學習的效率，不利于提高他們的閱讀理解能力［２］。這種現狀反映出小學語文教師沒有形成科學的閱讀教學理念，他們往往膚淺地理解新課程教學理念，而沒有掌握新課標教學的核心方法，從而無法為小學生提供良好的語文閱讀學習環境。
２．２小學語文教師沒有在閱讀教學中積極落實新課程思想：
小學語文教師認識、理解了新課程教學理念并不意味著他們能夠在教學實踐中運用這一理念。分析現今小學語文閱讀課堂教學的實際情況，我們發現教師沒有在課堂上積極落實新課程思想，他們僅僅是口頭要求小學生圍繞新課標理念進行閱讀，而沒有帶領學生一起在語文閱讀實踐中運用這種新思想。小學生認知觀、學習方法都尚未成熟，因而迫切需要語文教師指引他們閱讀文章，從而潛移默化地培養他們的語文閱讀能力。
３探索小學語文閱讀新課程理念教學的策略
３．１提升小學語文教師對閱讀新課程理念教學的認識：
針對小學語文教師沒有形成正確的閱讀教學新思想這一現狀，學校應該加強對教師閱讀教學能力的培養，語文教師也應多借鑒其他教師的.新課標教學方法，多閱讀新課程教學的相關報刊、雜志，多思考小學語文閱讀新課程教學的真諦，樹立一套獨特的素質教育價值觀［３］。比如，小學語文教師可以參加一些新課程閱讀教學培訓課程，聽取教育專家對新課程語文閱讀教學的剖析。還可以圍繞新課標思想閱讀小學語文閱讀教學的書籍，廣泛吸收多方的教學經驗，進而提高自身的閱讀課程教學效率。
３．２在新課程理念實踐教學中提高小學生的語文閱讀能力：
為了避免將小學語文閱讀課程變成一種“紙上談兵”的教學，教師應在新課程語文實踐教學中提高小學生的閱讀理解能力。例如，在學習四年級語文上冊中的“圖書交流會”一課時，小學語文教師可以讓每個學生課閱讀一本自己喜歡的書籍，并概括一下這本書的主要人物、主要情節。然后語文教師在課堂上將班級同學劃分成若干個閱讀交流小組，鼓勵孩子們互相推薦自己喜歡的書。這種閱讀實踐教學的教學模式能激發小學生閱讀文章的熱情，讓他們主動去提煉自己的閱讀心得，在實際閱讀中提升了自身的語文閱讀理解能力。另外，這樣的實踐教學很好地發揮了新課程閱讀教學理念的價值，深化了小學生、小學語文教師對這一理念的認識，能激發他們在今后的閱讀學習、閱讀教學實踐中主動落實新課標的核心思想，從而提高小學生的學習效率、學習能力，提升語文教師的閱讀課堂教學效果、教學質量，促進學生、教師的共同進步。
結語：
新課程理念下小學語文閱讀教學的探索，是一個需要投入很多精力的過程。一方面，小學語文教師要提升自己的閱讀教學素質，多思考在新課程理念下如何提高小學生的語文閱讀能力，多參加學校組織的一些語文閱讀教學培訓活動，在培訓中吸收其他教師先進的新課程教學理念。另一方面，小學語文教師應圍繞新課程教學理念設計語文閱讀課程的教學教案，帶領學生在閱讀實踐中踐行語文新課標教學的核心思想，提升小學生的文字理解能力，從而為他們今后各門課程的深入學習做良好的鋪墊，促使他們成長為綜合素質全面發展的新時代人才。
參考文獻
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［３］劉英達，魏新怡，楊新宇．基于新課標的小學語文閱讀課堂教學方式探究［Ｊ］．山西技術教育．２０１１（２８）：５９－６０．
作者：呂淑梅 單位：吉林省長春市寬城區第三實驗小學
語文閱讀教學反思 14
【摘要】本文立足于小學語文閱讀教學現狀，以人教版小學語文為例，著重探析小學語文閱讀教學過程中，讀寫結合教學模式的優勢所在及具體的運用策略。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 讀寫結合 教學模式
閱讀與寫作一直都是小學語文教學過程中的一個重要的教學重點。教師在實際的小學語文閱讀教學過程中需要發揮自身專業教育水平的優勢，幫助學生在相關讀寫結合的課堂模式中不斷提高自身的閱讀與寫作能力。
一、閱讀教學中融入讀寫結合教學模式的重要意義
隨著《全國中小學生新課程改革標準》的全面實施，教師對學生在小學階段中的閱讀能力與寫作能力提高越來越看重，從而小學語文閱讀教學成為了全國小學語文課堂的主旋律。教師在這種新式的閱讀課堂中通過融入讀寫結合的教學模式，首先使得學生產生對相關課文或者閱讀材料的閱讀興趣，可以更好地提高他們的閱讀效果，從而為之后他們寫作能力的提高奠定良好的基礎；其次學生在之后的寫作過程中運用之前閱讀時產生的體會以及作者所運用的優秀表現手法，達到提高自身寫作能力的目的。學生在這種新式的教學模式中通過閱讀大量的語文課文或者閱讀材料，不僅充實了他們自己的精神世界，使他們文學素養達到一個更高的層次。而且通過這種教學模式的提優培訓可以讓學生的閱讀能力與寫作能力達到共同提高。例如在學習《黃山奇石》這篇課文的時候，教師可以對此開展閱讀教學并運用讀寫結合的教學模式。
二、課堂教學中運用讀寫結合教學手段，提高閱讀課堂效率的策略
教師在小學語文的實際課堂教學中通過讀寫結合的教學模式不僅可以讓學生不斷補強自身的閱讀能力，同時對他們自身寫作能力的提高也起著很大的促進作用。教師為了進一步提高小學閱讀教學的課堂有效性，可以采取實用的教學手段到達這一目的。以下是幾種實用的教學手段，可供教師進行教學參考：
1.閱讀與讀后感相結合。
在傳統的小學閱讀教學課堂中，教師往往只注意對學生閱讀方面能力的提高，殊不知學生的閱讀能力與寫作能力是密不可分的。所以教師在小學語文的實際閱讀教學過程中可以采用閱讀與讀后感相結合的教學手段，這樣就可以使得教師同時兼顧學生的閱讀能力與寫作能力的兩方面，從而達到共同進步的目的。教師采用這種實用的教學手段，不僅可以有效地提高學生的閱讀能力與寫作能力，同時對他們小學語文課堂學習效率的`提高也有很大好處。這種實用的教學手段不僅適用于語文課本知識上的閱讀教學，同時對學生課外拓展刊物的閱讀教學同樣適用。例如在教師可以要求學生閱讀小學階段必讀經典課外讀物——《安徒生童話精選》。教師首先可以要求學生對其中的《海的女兒》《拇指姑娘》《冰雪女王》等著名篇目進行閱讀，教師要求學生對其中有意義的部分進行充分的思考，然后寫出自己獨特的感受，最終達到讀寫結合地提高學生小學語文閱讀課堂效率的目的。
2.通過實際練習提高學生基礎語文能力。
教師在小學語文的閱讀課堂中不僅需要運用閱讀與讀后感相結合的教學手段進行教學，同時還需要對學生基礎性的語文能力進行培養與提高。教師在提高學生閱讀課堂中語文基礎能力的時候同樣可以采用讀寫結合的方式。教師首先要求學生在閱讀課堂中閱讀學習相關的課文知識，然后對其中的主要段落進行概括并寫出文章的主題大意，最終達到提高學生基礎語文能力的目的。這種實用的教學手段可以幫助學生有效掌握縮寫文章與概括文章的基礎語文技巧，從而讀寫結合地進一步提高學生的閱讀能力與寫作能力。例如在學習《日月潭》這篇課文的時候，教師首先要求學生熟讀這篇課文并教授學生概括文章的技巧，然后要求學生對這篇課文進行縮寫與概括，從而有效地提高學生的基礎語文能力。
三、教導學生養成勤寫日記的習慣，使得閱讀課堂得到有效延伸
教師在小學語文的閱讀教學過程中，不僅需要運用實用的讀寫結合教學手段提高學生閱讀課堂的學習效率，而且在學生的課余生活中也可以教導學生養成勤寫日記的好習慣，使得小學語文課堂得到有效的延伸。同時勤寫日記的好習慣還可以幫助學生把生活中的點點滴滴記錄下來，為他們以后的學習與生活留下一份美好的回憶。教師在要求學生養成勤寫日記的習慣的過程中容易出現一種不好的行為，那就是檢查學生所寫的日記。要知道學生的日記屬于他們自己的隱私，教師無權檢查并閱讀它們。所以教師需要努力改正這一毛病，幫助學生對寫日記產生極大的興趣，使得小學語文閱讀課堂得到有效延伸，從而達到讀寫結合地提高學生閱讀能力與寫作能力的目的。
四、結語
教師在小學語文的讀寫課堂教學過程中首先應該端正教學態度，并知曉讀寫結合教學模式的重要意義，從而提高學生的閱讀能力與寫作能力。同時教師在實際的閱讀課堂中運用閱讀與讀后感相結合的實用教學手段，進一步提高讀寫結合教學模式的課堂有效性。最后教師教導學生養成勤寫日記的好習慣，使得小學語文閱讀課堂得到有效延伸。
參考文獻:
[1]劉曉燕.語文教學中讀寫結合教學方法的新思考[J].讀與寫(教育教學刊).20xx(01).
作者：鄧冬梅 單位：吉林省吉林市昌邑區中興小學校
語文閱讀教學反思 15
3月11日，星期五，早自習連著兩節語文課，這樣的時候是我比較激動的時候，因為可以很好的完成一個教學環節，并且很考驗老師的腦力精力體力。
今天要講第三篇古文了，我提前到班，先下去轉了一下，看到有的同學已經提前做了，并且做了很多的查找筆記。我明顯感覺到，同學們的學習激情高漲，主動性增強了很多。關于古文的復習，我的調整是對的，最起碼我的變化給同學們帶來了希望和努力。我很欣慰，也有壓力。今天的教學流程是，先用五分鐘讓同學們口頭用黑板上的成語“頂禮膜拜”、“五體投地”造句或造段，然后用25分鐘讓同學們做20xx高考浙江卷的古文部分，接著挑四個同學板書做的情況供評講用，其他同學做完后自己先對照答案思考，第二節課，我先評講四個同學的翻譯，然后再把文章詳細講一下，指出其中涉及到的重要古文現象，順便分析一下文章，最后讓同學們自己整理相關知識并朗讀文章。
我一直以來都有一種自責的情緒，我覺得要想讓同學們朗讀，老師得會朗讀;要想讓同學們出口成章，老師得首先做到;要想讓學生下筆千言，老師得有如此功力才行......當學生做不到的時候，我想我都不會，怎么去說學生呢?就像用每天都在黑板上更換的成語當堂口頭造句造段一樣，看似簡單，其實不是那么輕易就做成功的。第一、二次的時候，我都是很尷尬的收場的，因為我試圖去做的時候，結結巴巴，說不成句子，真是很丟人的!這一次，我降低了教學目標，并且我的心結也打開了，老師起的是主導作用不是主體作用，老師的學習潛能還是比不上學生的，老師能夠引導學生發揮其最大的潛能就是老師的勝利!當然老師也可以從學生那里學到很多東西的。我不會沉浸在自己的`不足當中，學生比自己強那是老師的榮耀!只要我不停止進步，相信學生不會拋棄我的!
這次我的心情輕松了很多，我試圖去引導學生發言，一上課，我很坦誠地提出了我的愿望。我說：“我相信同學們的能力，昨天有兩個同學發言，我希望今天有三個，并且說的句子也比昨天的長。”同學們聽到這樣的話，不是很緊張，盡管也開始沉默了起來，但是我可以感覺到沉默當中有一種放松和積極的因素，而不是那種可怕的沉默!一會就有三個同學站了起來發言，有一個說的不是很好，但她是第一個說的;后面兩個說的都很好。我覺得我的激發湊效了，很快見好就收，再一次表達我的愿望，今天的目標達到了，我希望明天會有四個，然后逐步多起來......接著就轉入了下一個環節的教學。我想這次是坦誠幫助我取得了勝利!(應該把同學們的發言記錄下來)
第二節課是我開講的時候了，我先評講了黑板上四個同學的翻譯板書，接著就開始逐字逐句地講古文，我發現講著講著，有同學在打瞌睡，當然有三分之二的同學在認真地聽。我知道，這樣講古文確實容易讓底子薄一點或者讓程度好一點的同學走神的，底子薄的聽著費勁走神，程度好一點的聽過了也會走神。講完之后，我就問同學們，這樣講行么?下面的反應平平。我說，我剛看到一個新聞，是說人的注意力每10分鐘就得激活一次，我這樣一直講，沒有每隔10分鐘激活大家，所以讓有的同學打瞌睡了。要不我把教學環節減少一些吧，就把最后的逐字逐句講解去掉吧，同學們手里不是有答案么，自己看看。“不行!”反應很強烈，看來我的這句話刺到了大家的神經，看來同學們大部分還都是在聽課的。最后，我們一起商定把板書的翻譯放到文中講，不再專門領著大家詳細分析了，這樣可以節省一些時間。
第三篇古文講完，基本就確定了教學的流程了，先造句造段，再做文章，我逐字逐句翻譯，學生整理朗讀。
啟示：老師需要在教學中成長!教學需要在實踐中調整!
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