【優選】四年級下冊語文教學反思
作為一位優秀的老師，我們的工作之一就是教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的四年級下冊語文教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
四年級下冊語文教學反思1
四年級新教材對于我來說已是新手，又遇“生命”的文章，更是一大挑戰。生命之重難以承受，但本人仍硬起頭皮去輕觸“花的勇氣”。
一、我的文本解讀：
這篇文章充滿了優美的文字，處處都有值得我們學習的語言，處處都有讓我們細細品味的句子。然而，在課堂時間有限的情況下，我選擇重點關注作者描述的三幅畫面——沒有花朵的綠地、數以千萬計的小花藏匿其中的草地、開滿鮮花的原野，通過解讀這些畫面來感悟整個文本的內涵。通過抓住關鍵詞，通過朗讀，品味其中的含義，領悟其中的道理，感受其中的情感。
二、我的教學設計：
在三幅不同的畫面中，我將通過不同的引導方式帶領學生進行品讀，幫助他們進行習得。每幅畫面將側重于不同的主題，通過這些主題的探討，促使學生進行深入思考和學習。在第一幅畫面中，我將引導學生關注畫面中的色彩運用和構圖方式，讓他們通過感官來感受作品所傳達的情感和意義。通過討論和分析，幫助學生理解藝術家的創作意圖，激發他們對藝術的興趣和理解。在第二幅畫面中，我將引導學生關注作品所描繪的主題或故事情節，通過細致觀察和想象，讓學生深入體會作品所表達的內涵和思想。通過引導學生展開討論和思考，幫助他們建立對作品的全面理解和認識。在第三幅畫面中，我將引導學生關注作品所展現的技法和風格特點，讓他們通過學習藝術家的創作技巧和風格特色，提高自己的`審美能力和藝術表達能力。通過實踐和模仿，幫助學生習得藝術創作的方法和技巧，培養他們的藝術素養和審美能力。通過以上不同的引導方式和側重點，我將引領學生在品讀三幅畫面的過程中，獲得全面的學習體驗和啟發，幫助他們提升對藝術的理解和欣賞能力。
三、我的細節處理：
特級教師王崧舟老師的觀點對我影響很大，尤其是他的“詩意語言”，只有讓語文課顯得“詩意”，學生學習語文的興趣才會不減，只有“詩意課堂”才能營造出“熏陶、感染”的氛圍，語文不是教出來的，我們更不能竭澤而漁。這一直是我課堂教學的原則。因此本堂課，我注意導入的“詩意鋪墊”，注意環節之間的“詩意過渡”，引導點播的自然，練習的精當等。
我們認識到課堂教學對我們來說是一項具有挑戰性的任務。然而，我們堅信只要懷著“花朵般的勇氣”堅定前行，即使在寒風凜冽的日子里也會看到希望的曙光。前方的道路可能漫長曲折，但我們愿意接受挑戰，努力前行。
四年級下冊語文教學反思2
《海上日出》是四年級下冊第五單元的第一篇課文。本單元的語文要素是：使學生了解課文按一定順序描寫景物的方法。本篇文章作者依次描寫晴朗天氣的日出和天邊有云情況下的日出，表達了作者對這一自然奇觀的喜愛之情。其中，作者重點介紹的是晴天時的日出景象。課后習題第一題：默讀課文，說說海上日出的景象。旨在引導學生整體感受情景，同時，在這個過程中了解作者按照時間順序描述日出景象的方法。同時，抓住描寫日出過程中的重點句：太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非�？蓯邸Ｒ约捌渲械闹攸c詞組“努力上升”“沖破云霞”“跳出海面”，讓學生感受作者按照太陽位置變化的順序把日出的過程描寫具體清楚的方法。
在具體的教學過程中，學生由于缺乏生活關注度，絕大多數沒有觀察過日出的景象。對于其中顏色、位置和光亮的變化比較木然，由于沒有實踐經驗，也很難理解太陽上升的動態過程，和期待已久的太陽出現時的喜悅。如果在預習課文的過程中能夠先讓學生觀察身邊的日出景象，再來對比著讀這篇文章所描述的景象，對比當時的心情，以及自我口頭表達的不同來學習，應該會更有趣。
本周周末也恰逢五一假期，早上觀察日出的實踐活動安排上。期待學生們用自己的.文字描繪出來的作品。
觀察日出的實踐活動作業一經布置，孩子們下課便議論紛紛�！袄蠋煟缟蠋c出太陽呀？”“我們去哪里看日出比較好？”……對于日出的時間，觀看日出的地點，如何安排作息時間早上看日出。同學們能有這樣的思考，也許就是曾經職評考官提出的“課本就是一個例子”的解釋。在教育教學過程中，以點帶面的培養學生的學習能力，關注身邊的生活，發揮語文學科工具性的特點。讓學生們也能從實用性的角度，告知語文學科的魅力。感受語文帶給他們生活的變化，觀察生活視角的變化，內心情感的豐盈。
四年級下冊語文教學反思3
這是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。引導學生抓住關鍵詞句領悟文章內涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受揣摩文本語言文字，憑借課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風范和高貴的精神品質。
本課的第五自然段，是文章的重中之重，主要寫了樟樹“具有拒蟲香氣并能永久保持”的'可貴品質。學習這段時，我先讓學生通過反復誦讀品味，理清句與句之間的關系，體會出課文是如何層層推進、步步深入地寫出樟樹的可貴之處的。從品讀樟樹的可貴品質，進而啟發學生將“樟樹”與宋慶齡緊密地聯系起來。引領學生找出樟樹可貴品質和宋慶齡高尚品質的相似之處。由于學生平時對宋慶齡的了解畢竟很淺顯，文中也沒有做詳實介紹，因此對人物形象較為模糊，更不用說具有怎樣的偉大品格了。教學中，我借助收集的有關宋慶齡的資料，使學生對宋慶齡高雅氣質的感受；讓學生感受她的堅強不屈的品質。
整篇課文內容非常簡單，表面是寫樟樹，其實是借物喻人，以樹喻人，寫出了宋慶齡如樟樹般崇高的人格風范和可貴的精神品質。我們讀懂了樟樹，也就讀懂了宋慶齡。
四年級下冊語文教學反思4
《母親的呼喚》這篇課文通過作者飽含深情地回憶小時候母親呼喚自己的幾件事，反映了母親對孩子的殷切關懷、無限愛意，表達了人間真摯、和諧、美好的親情，以及作者對母親的深深眷戀。旨在教育學生體會母愛，感恩母愛。課文通過三件具體事例來表達作者對母愛的深刻感受和甜蜜體驗。
在教學中，我以“情感”為主線，貫穿整節課。把課文第一段的內容制成精美課件，讓學生得到快樂的視覺享受和甜蜜的情感體驗，并由此導入新課。在教學三件具體事例時，我注重突出學生的主體地位，給他們學習的自主權，讓學生自己選擇先學習哪一件事例。在學習“作者回憶母親和自己在公園的大樹下捉迷藏的快樂、溫馨的情景”這部分內容后，我及時讓學生回憶自己童年和母親在一起時最快樂的事情從而勾起學生快樂的回憶和幸福體驗。
在學習“母親在海邊因找尋作者而臉色憔悴不堪、聲嘶力竭地呼喚”這一部分內容時，我采用抓重點句進行感悟朗讀的方法，讓學生讀中感悟文中那深厚、親切的母愛。并注重聯系生活進行課外拓展，讓學生思考討論：如果課文中的母親在海邊一直找不到“我”，可能會怎么樣？同學們思維活躍，有的說：可能會昏倒，得一場大病；有的說：可能會急得發瘋；有的說：可能會跳海自殺。于是我趁機讓同學們聯系自身：如果自己發生了什么意外，母親會怎么樣？我講課的這個班的學生正好都是住校生，我及時滲透安全教育：“同學們，我們在校學習一周才能回家，心中想念媽媽，媽媽在家也同樣想念我們，但她更擔心我們的安全，怕我們在外有什么意外。同學們，為了疼我們愛我們的媽媽，無論是在校學習、玩耍，還是在周末回家的路上等，我們一定要事事處處小心，時時刻刻注意安全，好嗎？”
在《母親的呼喚》一課的'教學中，我用自己的真實情感做學生情感的催化劑，課堂上不是以知識為中心的單純地“教教材”，而是以教材為憑借，展開思維與思維的碰撞，心靈與心靈的溝通，情感與情感的激發，生命與生命的彼此交流和悅納。這節課在我和學生心中都留下了深刻印象。反思這節課的不足之處，學生在受到老師的感染后，如果我能及時控制學生情緒，讓大家充分發言，表達出自己內心的感悟及受到的教育，效果可能會更好一些。
四年級下冊語文教學反思5
沒有積累，談不上有真正的聽、說、讀、寫能力，當然也學不好語文。我們在教學《語文園地日積月累》時會把它上成純粹的復習課。為了避免這種情況出現，我們教師首先要明確，日積月累教學不是單純的舊知識堆積回顧，而是一種幫助學生溫故而知新，幫助學生積累經驗、方法的教學。在教學中可以從以下幾方面著手。
一、歡快的情景，開放的問題
首先，低年級的學生的有意注意力不強，為了吸引學生的無意注意，創設歡樂的教學的景、組織有趣的活動這是很有必要的。其次，在積累的過程中不單是數量的積累，還要有質量的提升。所以善于提出開放性的問題對質的提升有重要的作用。如在本次教學中，老師提問“你們還知道有哪些（）的（）”小組討論然后班內小組競賽匯報。這樣開放性問題猶如投入水中的石子激起學生思維的千尺巨浪。學生因為要取勝，所以合作、所以積極思考。于是他們把課內、課外的積累都用上，令你有意想不到的驚喜。
二、以讀代講
通過多種讀法，讓學生在讀中感悟、讀中積累，體現語文學科以讀代講的特點。讓學生體會兒歌的節拍，積累語感。讓學生選擇自己喜歡方式進行朗讀，體現了教學的民主，使學生擁有更多的自主權。
三、注意點撥
教師在教學活動中圍著學生轉，發揮助手的作用，這樣才能達到更好的學習效果。如：在學生本節課以自己的方式朗讀兒歌后，教師適當給予點撥讓學生小結積累出讀兒歌的方式。之后你會發現學生會把這些方法運用到朗讀《識字七》、《紅領巾真好》中去。
四、擴展活動
日積月累是一個長期的過程，功在平日。不是一節課可以達到目的的，因此教師要給予指導，或提供必要的材料。
四年級下冊語文園地二教學反思第 2 篇
語文教學不光要把語文從“課堂”延伸到學生的生活中，還要觸及到學生的心靈，讓學生吐出心聲。當學生有了生命的沖動，有了創造的激情，那么課堂自然會成為他們情感激發，心靈對話的.精神樂園。
如設計“我是優秀解說員”：讓事先準備好“六一”照片的同學，把照片展示給大家看，并介紹當時的情景，讓大家分享他的快樂。“比比誰最快”是讓學生用音序查字法查字典。在同學都學會了之后開展競賽，比比誰最快�？勺屢呀泴W會音序查字法的同學先展示，一是給他們創設一個展示自己能力的舞臺，體驗成功的喜悅；二是讓他們體驗小老師的角色，讓他們介紹查字方法，教同學查字。這樣的設計，學生都能從課文中捕捉相關的信息，然后加進自己的生活經驗和感受。這樣的教學環節，充滿了感性，調動了學生的生活積累，調動了學生的直覺、感受、想像、情感，使學生在感性化的學習中領悟課文，完善人格，關注生命方式，得到和諧發展。
教育的根本任務應是“促進學生的發展”、離開了學生主體性的發展，教育就失去了依托和生命力，我們每個教育者應從學生的'個性出發，培養學生的獨立人格，發展學生的個性才能，從而使學生沿著全面發展的軌跡健康成長。蘇霍姆林斯基曾經有一個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。這種保護就是一種教育。
在課堂教學中，應該是用鼓勵的語言讓學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹一幟，隨時質疑，保留看法，使每一節課都能成為學生施展才華的舞臺，讓學生個性盡情展現。答案不是唯一的，語文教學才是精彩的。
四年級下冊語文園地二教學反思第 3 篇
教學目標
能夠通過觀察，發現本組“我的發現”了的字都是由兩個以上的相同部件組成，并運用這個特點幫助記字。
能通過本組“日積月累”的學習，認識9個生字，記住6個詞語，背誦4條諺語。
認真聽別人講話，能聽懂別人講的內容，有表達的自信心，能積極參與討論交流，有幫助別人的愛心。
能通過“故事會”和“查字典擂臺”給學生提供自我展示的機會。
我的發現
1、出示“多——呂——昌——炎”等三組字，引導學生觀察發現：這些字在構字上有什么特點？（第一組是上下結構的字；第二組是左右結構的字；第三組是品字結構的字。）
2、讓學生說說如何利用這種構字特點記憶生字。（兩又成雙，雙木成林……）
3、引導學生歸納自己的發現，如果還有其他發現教師要給予肯定。
4、你還知道哪些這樣的字？
日積月累
1、讀讀認認
�。�1）、借助拼音自讀生字，說說你有什么發現？（九個漢字，都是用“減一減”的辦法，在已經學過的形聲字的基礎上去掉形旁后產生的新字，讀音與原形聲字的讀音相同或相近，但字義不同。）
�。�2）、記憶生字：你還有好辦法記住這些字嗎？
（3）、組內互查讀音；給生字組詞；
2、讀讀記記
�。�1）、自由讀詞，說說這六個四字成語的出處。
（2）、做連線練習。
雷聲燦爛隨風撲鼻
傾盆大作芬芳相間
陽光大雨黑白舞動
�。�3）、填空，然后選擇自己喜歡的詞語寫一句話。
泉水（）琴聲（）枝葉（）空氣（）鮮花（）紅旗（）
3、讀讀背背
（1）、自由讀，邊讀邊想：幫助別人有什么好處？
�。�2）、背誦諺語：個人背、組內背、競賽背（教師只略述某個句子的大意，然后看誰能最先背出相關的諺語。）
�。�3）、課外查找這樣的句子，抄寫在積累本上。
口語交際
交際準備：
1、課前組織學生以小組為單位調查周圍是否有需要幫助的人。
2、劃分交際小組，布置教室。
組織過程：
1、播放歌曲《學習雷鋒好榜樣》，創設情境，激發興趣。
2、聯系學生生活實際，尋找話題：你周圍有需要幫助的人嗎？
提示：可從家人、同伴、鄰居、福利院的孤兒、貧困地區的兒童等方面去想。
3、個人說說自己幫助他人的原因和打算，然后在小組內和學習伙伴說說，互相評議。
4、在組內開展獻愛心活動，大家群策群力發表意見，互相取長補短。然后根據商量的方案，試著表演一下幫助的過程。
5、組內展示表演，評出“最佳創意獎”“最佳表演獎”。
展示臺
這部分包括“故事會”和“查字典擂臺”兩項活動。重在培養學生認真聽取別人發言，大膽表述見解，積極參與討論的能力�！肮适聲笔菍Ρ窘M“奉獻與關愛”專題的拓展和延伸。教學時可結合《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的實踐活動進行，也可以在活動前讓學生繼續查閱關于記述雷鋒故事的書刊，或請爸爸媽媽講述一些雷鋒的故事；同時還要留心身邊的同伴、家長、鄰居和其他人樂于助人的事，做好活動的準備。“查字典擂臺”是復習鞏固“部首查字法”和“音序查字法”的練習。
1、故事會
課前準備：
�。�1）、在黑板上要寫上會標。
�。�2）、查閱有關雷鋒的書刊、文字和圖片資料。
（3）、把學生劃分成若干小組。
組織過程：
�。�1）、播放歌曲《愛的奉獻》，創設情境。
�。�2）、把自己找到的有關雷鋒的故事講給大家聽。
（3）、學生講一講自己身邊的雷鋒故事。
�。�4）、師生共同評議。
2、 查字典擂臺
�。�1）、復習“部首查字法”和“音序查字法”的步驟。
�。�2）、教師發給學生生字卡，選出又快又準的小組為優勝組。題卡設計如下：
要查的字讀音部首在字典正文哪一頁
�。�3）、交流經驗，共同評議，頒發獎品。
四年級下冊語文園地二教學反思第 4 篇
低年級學生心理特征是注意力易分散，無意注意占優勢，對直觀事物感興趣，意志比較薄弱，自制力差、活動自覺性和持久性較差。如何活躍課堂，調動學生的學習積極性，是增強課堂實效必需解決的問題。
在語文園地的教學中，“我的發現”和“日積月累”通常作為一個課時的內容，其中“日積月累”又分為像“讀讀認認”、“我會填”、“我會讀”幾個內容互無相關的部分，他們與“我的發現”也沒一定的關聯。在園地的教學過程中，我們常常遇到這樣的問題，教學內容平鋪直述，課堂難有高潮，教學內容枯燥無味，趣味索然，課堂氣氛低沉。如何突破園地在內容設置上的局限性，巧設情境，更好的調動學生學習的積極性，成為我們思考的主要問題。
在總結了以往的園地教學存在的問題基礎上，我們在二年級下冊園地六的教學中進行了新的嘗試。
園地的各個環節是分散教設置的，它們之間缺乏聯系，這樣一來整個課程沒有一個中心，于是我們希望通過設置一個故事，將這個看似無關的幾個部分聯系起來，賦予它們整體性，同時增強課堂的趣味性。
用什么故事能更好的貫穿園地的內容呢？當下正是上海世博會如火如荼的時候，全世界的眼光都在聚焦世博，我們的孩子也不例外。二年級與世博的聯系，當然就從世博的吉祥物——“海寶”開始了。
果然，在課堂中，孩子們一看到海寶可愛的模樣，都樂開了，課堂氣氛一下子活躍了起來。接下來如何將故事展開，讓這種氛圍持續下去呢？我們將園地的幾個部分變換成幾個關卡，讓孩子們通過闖關的形式來贏取海寶的“禮物”。這樣一來，學習就變得富有挑戰色彩，這正好符合孩子們爭強好勝的特點，沖著對海寶帶來的神秘禮物的好奇心，孩子們始終保持高漲的學習情緒，每通過一關，都會興奮的“yeah！”起來，這與以往園地教學的沉悶情形迥然不同。當孩子們通過自己的努力最終贏得禮物時，小臉上洋溢著興奮與自豪。
表面上這只是教學模式的一個小轉變，由以往的學習內容枯燥乏味，要牽著孩子的鼻子逼著他們學，到如今孩子們覺得學習很有挑戰性，有主動學習的欲求，這種需求的轉變實質上是學習性質的轉變，實現了“要我學“到“我要學”的轉換，是學生主動學習的體現。學生主動學習的欲求一旦產生，學生學習的效率定然倍增，課堂實效性也大大增強。
教材是死的，如何活用教材，考的正是教師的智慧。作為新課程改革下的教師，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進，讓學生真正成為課堂學習的主人，感受到學習語文的樂趣，真正達到語文課堂教學的實效，努力提高語文課堂教學質量。
四年級下冊語文教學反思6
初步學習了《海上日出》第一課時，我們進入了課文中的精彩部分學習。在學習前，我通過課堂練習的形式，和學生一起回顧了本文的寫作思路——即圍繞日出時的時間、顏色、形狀、亮光的變化來寫海上日出。
其次，我們注重對文本語言的品味，這里，我們先以晴天時的日出為品讀重點，我讓學生通過閱讀文本，找到描寫最精彩的部分，他們紛紛把目光放到了第三自然段，我提示他們可借助關鍵的詞句，于是在他們閱讀過后，“負著重荷”、“一步一步”、“努力上升”、“沖破”這些明顯帶有動作的詞語被學生們牢牢抓住，他們甚至在書本上畫出了這一動態變化的圖片；又有學生談到“忽然”、“一剎那”這兩個表示時間變化的詞語，讓我們看到太陽升起的宏偉景象。在他們的互動中，我于是再次讓他們通過有感情朗讀這段課文，感受日出情景。
借助上述學習方法，我們進入了“多云”和“天邊有黑云”時的`學習，他們關注到的是文段中的具體場面�！斑@時候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易……”、“然而太陽在黑云里放射的光芒，透過黑云的重圍，替黑云鑲了一道發光的金邊”受到學生的關注，他們談及更多的是文字中所描繪的畫面感。如何呈現他們口中的畫面感，我于是借助視頻輔助，這樣，他們的感受也更加形象。
注重對文本特別是精彩語句（段）的朗讀。在多方式的朗讀中，學生對文本的內容更加熟悉，借助圖片、視頻、音頻資料，讓朗讀更加有氛圍，通過課堂反饋，充分的朗讀，學生學習效果也更為高效。
四年級下冊語文教學反思7
這篇課離孩子們生活很近，默讀預習之后，我讓學生交流初讀課文的感受，不做任何限制，讓學生忠于最真實的閱讀感受。大多數學生能說出文中寫了多種吆喝，如賣花的、賣餛飩的、買硬面餑餑的、賣烤白薯的等。我就順勢追問：這么多的吆喝，作者是怎樣做到娓娓道來一點也不蕪雜的呢？一些學生就明白了老師問題的意圖，說是因為文章是按時間順序寫的。我故作驚訝：“是嗎？請從文中找出一句依據來！”一部分學生先找到了找到第四自然段，我就讓這些同學按順序說出要喝的內容，學生就很快做到了整體把握了文章。從學生的認知規律出發，從簡單問題入手，讓學生輕松上路應該是激活語文課堂的基礎吧。
然后，我想讓學生談談自己印象最深刻的一句吆喝。我放手讓學生品味那些吆喝的特點，感受作者的感情。學生也能結合相關語句說出廣告語言簡潔、音韻和諧、突出商品特點、抓住了顧客的心理等。但孩子們大都沒有設身處地去感受作者回憶這些吆喝時滿含的情感。我就延續了開始的問題：這么多的吆喝，作者娓娓道來一點也不蕪雜，如果作者反感吆喝，還能這樣如數家珍嗎？孩子們好像明白了，但卻沒有同學主動來談。我舉出“喝了蜜的大柿子”這一句，問同學們：“吆喝的是什么商品？”——“柿子�！薄笆磷拥耐怀鎏攸c是什么？”——“喝了蜜！”這吆喝才七個字，語言相當的簡潔，既道出了所賣的商品，又傳神形象的道出商品的特質——甜的像喝了蜜，不經意間就勾起了人的購買欲望，這樣的吆喝沒有今天商家促銷赤裸裸的利益交換，在簡約中顯示的是悠遠散淡的意味。顯示了作者對那種簡單吆喝的留戀。我想這下大家該受到啟發了吧？可我環顧四周，還是沒有同學起來談。我有些著急，看來我的啟發有些“高處不勝寒”，那就讓學生讀一下？從最簡單的入手吧，讀！我要求學生讀相關段落，從中標志作者感情的詞語，很多同學比較被動地默讀思考，過了一會兒才有學生舉手表示找到了，諸如“講究把挑子上的貨品一樣不漏的唱出來，用一副好嗓子招徠顧客”中的“講究”“好嗓子”等詞語看出作者對吆喝的欣賞；“到了夜晚的叫賣聲也十分精彩”中的“精彩”也看出作者的喜愛情感……雖然最終也完成了教學任務，可我總覺得一點遺憾。課堂流程不能做到行云流水，牽一發而動全身，原因在哪兒？
下課后，我再讀課文，看到了最簡單的“葫蘆兒——冰塔兒——”等吆喝的`語句，發現其實可以用讓孩子們模擬吆喝的方式讓學生體會認識拖腔帶調為略帶夸張的吆喝很有表現力，不僅有悠長的韻律，還能表現出吆喝著的心理。通過模擬等活動形式，既可能活躍課堂氣氛，增強課堂的趣味性，也應該能帶動學生輕松深入文本理解作品的表達意圖——既能體會濃郁北京地方特色，還可以認識破折號的表達作用，何樂而不為？為什么課堂上走了彎路？原因可能是出在教師身上，我們總想有精彩的課堂，卻常常忽略對熟悉課文的仔細研讀，就不易做到化復雜為簡單；忽略對學生認知規律的深入研究，忽略語言文字形象表達的特色，擁有精彩課堂永遠只能是夢想
四年級下冊語文教學反思8
本來想要創設“暢游語文樂園”的教學情境，可因為突然冒出的抽背課文，就將設置情境的事置之腦后了，這主要是平常就沒有這么做的緣故，以后一定要加強。
其實，只有那么一點時間就要上課了，我應該意識到這一點，避免此類事件的發生，這是一大失誤，說明我臨場變通的`能力還有待進一步提高。
語文園地的教學主要是為了查漏補缺、鞏固，再加上適當的拓展，針對這些目標，我制定了這次的教學方案，總的來說效果比較好，當然這主要是針對學生的語文知識掌握情況來說。相對來說，學生對詞語意思的理解還不夠，這是我沒有想到的，以后要在這一方面有所加強。
另外，學生在仿照句子寫話時，反應不積極，課后我去調查原因，發現很大的原因還是在自己的身上，于是得出以下幾個的啟示：
一、預習作業一定要檢查。
我在翻看學生的語文書時，發現很多學生沒有預習。雖然，我課前要求學生尋找相關資料，進行預習，但是卻沒有進行檢查。我想當然的認為學生會認真完成，卻忘記了學生愛玩，愛忘事兒的天性，更多的學生還是需要老師或者他人的提醒、監督的。
二、引導性的語言一定要得當。
那些事先沒有想過的，臨時想不起來，這也無可厚非，但是有幾個學生雖然寫了，卻沒有在課堂上發言，我問他們原因，才知道是我引導時的語言不恰當，從而禁錮了學生的思維。今天我請學生仿造句子時，為了提醒學生，我說了一句：“像它們這樣寫一句話，能說明某個人的可愛或可惡。”而學生卻因為他的句子既沒有反映可愛，更沒反映出可惡，以為不正確就不敢說了。這讓我明白，引導語不得當，會讓效果適得其反。
四年級下冊語文教學反思9
這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。
由于學生是第一次閱讀劇本，不了解劇本的特點，所以教學時首先要使學生了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。二是能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的特點。管家主人阿諛奉承，公儀休聰明機智、清正廉潔，子明謙遜有禮、勤學好問。在明白了這些人物的`特點之后，進行分角色朗讀，才能讀出人物的性格特點，運用恰當的語氣及體態語言來加強朗讀的效果，為完成排演獨幕小話劇《公儀休拒收禮物》做好準備。
課堂上，我讓學生找出寫公儀休喜歡吃魚的語句“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了今天買了一條，一頓就吃光了�！薄爸灰焯煊恤~吃，我也就心滿意足了�！蓖ㄟ^對這些詞句品味、體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。再進行過渡：公儀休喜愛吃魚，這就有人送魚來了。再分別請學生讀管家的話和公儀休拒收的話。公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為什么這樣說？這里可以從送魚人的目的和公儀休與管家主人之間的關系兩方面去理解。指導學生用不同的語氣，讀管家的話與公儀休的話，管家是滿臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，借機回絕。然后想象出三個人當時的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈。再次過渡：為什么公儀休喜愛吃魚，卻不收呢？學生讀出，我出示這段話，讓學生反復朗讀，理解公儀休拒收鮮鯉魚的原因，讓學生抓住關聯詞語來理解這段話，“因為……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……還能……”。這里公儀休作了兩步假設：第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事而難免會違犯國家法紀；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚了。由此得出結論：“不能收人家的魚”。公儀休承認自己愛吃魚，但想吃魚就必須自己去買，這樣才會一直吃到鮮魚。為了表達自己的主張，公儀休運用了反問句加強語氣，朗讀時要注意指導，體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格。
四年級下冊語文教學反思10
《中國結》是一篇散文，通過介紹近幾年來流行受寵的飾物中國結，表達了中華兒女“同根生”與“心連心”凝聚的濃情。課文首先描寫了人們對中國結的喜愛，接著說明了中國結豐富的寓意及人們寄托于它的濃濃的情誼，指出了中國結已經成為向世界傳遞祥和和喜慶的象征。課文表面上寫的是中國結，實際上表達的是中華各族兒女對祖國深深的熱愛。
本文具有感情強烈、語言精煉、意境優美、音韻和諧等特點。尤其是第二、三、四自然段有些句子對仗工整。入情入境，令人陶醉，適合朗讀。第五自然段是文章的中心段落，要反復朗讀，引導學生體會中國結是炎黃子孫同根生、心連心的象征。
一、課前引導學生了解中國結。
中國結是學生熟悉的一種裝飾物，學生們對此并不陌生，教學時充分利用教學資源和學生已有的經驗，了解中國結的制作過程，加深對中國結的了解。
二、準確把握文章的重難點。
引導學生讀懂課文，了解中國結的寓意，體會其中飽含的中國情、中國心無疑是本課教學的重點。特別是對于“頭”這個詞的'理解，如何把實物說明與象征意義結合起來，使學生明白這個“頭”包含有兩層的意思：表面指的是編結中國結的那根繩子的起點，實際上指的是自己的祖國，自己的鄉土，是本課教學的難點。教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。從而與作者的情感達到共鳴。
我在設計教學時，十分注重如何激發學生的學習興趣。首先，以教師自身美好的形象營造良好的教學氛圍，師生關系自然融洽，是營造一種輕松和諧的課堂教學氣氛的重要前提。其次，重視學生閱讀興趣的培養和閱讀能力的訓練。教學中，老師注意引導學生獨立鉆研文本，自讀、自悟、自得，在整體感知文章內容的基礎上，引導學生就重點句、關鍵句合作研讀、討論、品讀。如：在學習第五自然段的時候，老師抓住“因為他們知道自己是編織中國結那根繩子的一部分”來理解下文中“頭”的含義。通過自由讀、范讀、集體讀、想像讀、感情讀等不同方式，讀出感情，讀出意蘊，在此基礎上，積累語言，培養語感。
三、引導學生揣摩文章的表達順序。
這是一篇典型的總分結構的文章，讓學生自己去發現段與段之間的聯系，理解表達順序。
四、注重精彩詞句的品味。
課文語句優美，特別是第2——4自然段描寫出了中國結的美和人們對它的喜愛。教學中，首先讓學生仔細閱讀這些段落，并選擇自己喜歡的段落朗讀、背誦，同時知道某些段落是圍繞中心句來展開的，知道作者是怎樣具體寫的，體會文中幾處排比句的精彩與作用，還有過渡段所起的作用等。
四年級下冊語文教學反思11
在學校舉行的主備先行活動中，我選了《觸摸春天》一課。這課的文章很美，很感人。寫作者看到一個叫安靜的盲童在春天里到小區的綠地上的花叢中在花香的引導下捉住了一只蝴蝶并放飛。在這課中，有許多含義深刻的句子，如：１、安靜在花香中穿梭。她走地很流暢，沒有一點磕磕絆絆。２、安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡�。场⒃S久，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。４、誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。這些句子非常值得品味，這些句子理解了，安靜的形象也能在學生的心中建立起來，作者寫這篇文章的目的學生也能清楚了。
為了使學生更好地體會安靜的內心世界，我根據課文編寫了“安靜”所寫的'《觸摸春天》，引導學生讀文體會重點句子，在體會重點句子時讓學生運用“抓重點詞句，聯系上下文，聯系生活實際，加入合理想像”等方法理解句子。通過聯系上下文，學生知道安靜作為一個盲童能在花叢中穿梭，沒有一點磕磕絆絆，真是一個奇跡。這奇跡來源于她以花香做為向導，整天在花香中流連。通過抓重點詞語“張望”理解安靜希望看到蝴蝶，看到蝴蝶怎樣飛，她向往著光明。
通過這樣的教學，學生既能很好地深入到盲童安靜的內心世界，又使學生通過兩篇文章的對比知道寫文章時要適時加入自己的感受，使文章更生動，更感人。所以，我們老師既要引導學生品味文章，又要引導他們品評文章，向作家們多學幾手為己用。
四年級下冊語文教學反思12
《永生的眼睛》是四年級下冊“眼睛”單元的一篇文章,講述了一家三代已經和準備為盲人捐獻角膜的動人事跡，贊美了他們幫助他人，奉獻自己的精神，使我們感受到了人生的價值不是索取，而是奉獻。文章刻畫了兩個讓人難以忘懷的形象:善良.樂于助人的父親；可愛，才華橫溢的溫迪,他們熱愛生活、關愛他人的心，讓人尊敬、讓人懷念。為此，在本節課的教學中，我注意做到了以下幾點：
一：感受盲人的生活，突顯眼睛的重要。
眼睛是心靈的窗口，能折射出人性的.善良和美好。本文以“永生的眼睛”為題富有深意。所以在教學中，我首先抓住課題，引導學生理解文章的內涵。讓學生閉著眼睛走到講桌前，并和老師握手，讓學生說一說自己的感受，進而明白沒有眼睛是多么的不方便，體現捐獻角膜的意義，初步感受捐獻者的愛心。
二：抓住重點句子感悟人物品質。
這是一篇感人至深的文章，又是一篇譯文，在教學中，我依三次捐獻為主線，依琳達的心理變化為切入口，走進父親，鼓勵學生自主探究、小組合作學習文章主體部分，抓住父親的話，通過多種形式的感情朗讀，理解重點句子的含義，體會文中人物品質。孩子們在讀中感悟、受到熏陶、獲得啟示，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度，培養一種意識，樹立對生命的熱愛，對他人的關愛。
此外，我還在教學中抓住了14歲的琳達和溫迪面對親人捐贈器官時的不同態度的對比,設置了一個問題：“你先過什么也看不見會有多模痛苦嗎？我死后也學外公將眼睛送給失明的人�！弊哌M溫迪的內心，讓學生想象盲人看不見——------，看不見---------，也看不見---------。體會溫迪為盲人著想，善良的心，進而發問：“是誰教育了溫迪，他從外公的身上學到了什么？”然學生感受精神的傳承，體會永生的深刻內涵，也讓學生在具體語境中深入體會父親言傳身教的意義.
三：深化主題，品悟永生的內涵
在琳達一家的故事里，我們共同感受到了人間最偉大的情感，那就是愛！但是我們不僅要感受愛，更重要的是傳遞愛！奉獻愛！所以拓展時我讓學生觀看了一組捐獻眼角膜的圖片，提供了一些現代人對捐贈眼角膜的想法的資料，讓學生再次感悟到了永生的內涵。課文學完后，我問學生“如果你們死后，你打算捐贈自己的眼角膜嗎？”這個問題，在孩子們的回答中，我知道他們從本文中學到了許多許多……
不足之處：教學本文我沒有考慮學生的年齡特點，向學生提出了一個殘酷的話題：“如果你們死后，你打算捐贈自己的眼角膜嗎？”這個問題有點過于深奧與冷酷，現在想想要是改為：“學完本文你對捐獻眼角膜有哪些新認識？你打算做些什么？”會更合適。我會繼續努力的。
四年級下冊語文教學反思13
1.《鄉下人家》是人教版小學語文四年級下冊第一組“走進田園、熱愛鄉村”專題中的第二篇精讀課文。作者陳醉云先生用細膩、優美的筆觸向我們描繪出了一幅充滿溫馨的田園風光畫卷。文章按照房前屋后的空間順序,春夏秋三季，白天、傍晚、夜間的時間順序交叉描寫，贊揚了鄉下人家樸實自然，熱愛生活的美好品質。引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生子，讓學生有感情地朗讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。
2.多種形式朗讀。在學習過程中，我重點引導學生有感情地朗讀課文，采用指名讀、教師范讀、小組輪讀、齊讀等多種形式，使學生通過朗讀感受鄉村生活的美好。
3.抓住重點詞句理解。在理解課文第4自然段時，從“游戲”中感受到鴨子們生活得很自由很快樂；從“從不吃驚”中知道了這種自由、輕松、和諧的場景在農村是很常見的。
4.啟發想象。城里的孩子沒有見過郁郁蔥蔥的瓜架，也沒親自到過鄉間田園，因此，我借助多媒體展示鄉村獨特的風景，并啟發談話：如果你來到這里，最想做的是什么？鄉下人家在這里都做些什么？
二、教學收獲(思獲)
品讀感悟貫串整個教學過程。通過指名讀、評讀、抓住重點詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯使用，最后配樂讀。這樣不同層次的讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧的`鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴，也提高了學生的朗讀能力。
三、不足之處(思失)
整堂課下來也有不足之處，如：自己對課前的教學輔助工具準備檢查得不夠充分；在授課過程中學生的反應超出了自己的預想，影響到自己的教學思路，不能靈活應對，心理素質還需提高。
四、改進措施(思改)
如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：安排多層次的朗讀，讓學生感受鄉村生活的詩情畫意。先自讀，邊讀邊畫邊寫體會；然后抓住重點詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯使用；最后欣賞讀、配樂讀，把讀貫串于整個教學。通過不同層次的讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧的鄉村生活的理解。
四年級下冊語文教學反思14
《三顧茅廬》是蘇教版第七冊的一篇課文。它取材于我國的四大古典名著之一《三國演義》，是一篇具有很強的人文性的文章。不過，這種歷史題材的內容離學生的生活實際較遠，學生不易理解。但是，我迎難而上，選擇這篇課文上了一堂公開課。在“大語文觀”的指導下，本著“整體大于部分之和”的系統效應，我課前了解情況，課中多法并用，課后拓展延伸，取得了良好的教學效果。
教學不打無準備之仗。一開學，我就作了一個小小的調查。發現我們這些剛升入四年級的孩子，讀過大部頭的《三國演義》的幾乎沒有，看過電視連續劇或者少兒版的《三國演義》的也是一小部分，只有少部分男同學搜集過大量的三國人物卡，對其中的一些人物和事件略知一二。針對這種情況，如果我們拉出來就上這篇課文，很可能出現學生游離于課堂之外的現象。作為課堂主人的學生無法真正進入角色，無法真正體驗感悟到文章所蘊含的人文精神。于是，我布置了一項長時間的預習作業：建議同學們自己去閱讀《三國演義》；建議同學把搜集過的三國人物卡帶到學校，在課間玩耍時互相交流；同時，我也利用晨會課、中午午讀時間給同學講三國故事。雖然，孩子們只是模模糊糊、囫圇吞棗地了解了一些三國內容，不過，這樣做，很好地激發了學生閱讀課文的興趣、探究課文的欲望。這正是我所期望的。
“生活處處皆語文�！闭n堂上的40分鐘，就是學生生命里的40分鐘，學生是在學語文。而課前的預習，課后的鞏固，各種實踐活動，學生都在學語文，用語文。我們老師應該充分理解語文的工具性和人文性，使語文的外延與生活的.外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學任務，而應該激發學生的學習興趣，鼓勵學生的求知欲。特別是像這一類歷史性題材而且是選自古典名著的美文，更應該引導學生到美的世界去探求，去創造，讓知識內外溝通。這樣的教學才具有可持續性。
“功夫在課外，得法于課內�！币寣W生在廣闊的天地里學語文，首先必須上好語文課，使學生愛語文。這節課較好地改變了目前教學中過于強調接受學習的現狀，摒棄繁瑣的分析，以發展學生的思維為重點，讓學生自讀自悟、樂于探究、主動求知，體現了新課程倡導的核心理念-----在合作學習中促進學生積極主動地發展。
四年級下冊語文教學反思15
我上了《鳥語》這一課，我體會到創設情境的重要性。讓學生處在一個特定的情景中，學生才能讀到點、悟到點。在課堂教學中我讓學生進入鳥類王國，感受鳥兒無拘無束的談話，學生在交流中成了鳥兒們中的一員，引起他們與鳥兒的共鳴和對大自然的.熱愛。此時學生的思維被激活，情感在心靈萌動，語言的傾吐完全是“有感而發”。
聽鳥鳴，學生平時在這方面不注意，或者未曾思考過，如果此時我一味要求學生想象鳥的叫聲，學生也許因無法想象而進入思維的低谷。此時借助多媒體設計一個活生生的場面，學生已有的知識經驗被喚醒，由鳥聲到鳥語找到了知識的新的生長點。在情景中聯系文本的語境想象鳥語，我想這一次是學生有意識地聽，是聽得最認真的一次。它把學生與大自然的距離拉近了，讓學生對文本有了更深的理解。
教學《鳥語》一課還關注了文本意蘊的人文素材。較強地體現在想象說話訓練中，那是閱讀對話的延伸，是一種處于更高層次和更廣闊視野中更自由的對話，體現了在人文精神的關懷下，感受、理解、積累、運用等能力整體協調的發展。在想象說話訓練中有機結合人文教育，挖掘教材人文因素來滲透教育，讓學生在感知形象中受教育；其次，本課教學以學生為主體，立足學生的生活實際，以讀代講讓學生在讀中理解課文，在語言文字品味中與人文教育有機整合，抓住文本內容重點詞句來讓學生體會、感悟人文內涵。從“勤勞刻苦”、“預報喜訊”、“聲聲催促”、“倍感親切”等文字中，感悟到作者的情思，透過蘊涵在文字里的豐富內涵，去觸摸作者樸實而積極的人生態度，與鳥結為“知音”、愛鳥、護鳥，巧妙滲透，讓學生在潛移默化中領悟、感化、吸收，直至內化，最后指導學生的自覺行動。
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