一年級語文上冊教學反思必備(15篇)
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的一年級語文上冊教學反思，希望能夠幫助到大家。
一年級語文上冊教學反思1
新課一開始，我就問學生：“小朋友，你還記得我們秋游時去過哪兒嗎？”小朋友們馬上異口同聲：“荷塘月色！”然后讓學生說一說，你在荷塘月色看到了些什么？小朋友們眾說紛紜，“看到了荷花！”“看到了蓮蓬！”“還看到了大大的荷葉！”“還有小魚在水里游來游去！”接著我出示采蓮圖給學生看，讓學生結合自己的親身經歷談一談。
待學生回答問題后，我充滿感情地對學生說：“江南是個好地方，這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去，有學生問：“怎么去？”我便順勢引導：“古人把采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》，我們學好這首詩，不就是去采蓮了嗎？”這一環節通過圖片展示的實在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境，激發了學生的興趣，把學生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉的美景。
指導學生整體感知課文內容的時候，我充分借助課文的插圖。這一環節的教學我是這樣設計的：
1、自由讀讀詩句，說說課文寫了什么？
2、仔細看看圖畫，說說圖上畫了什么？
3、邊讀課文邊看圖，說說古詩中的哪些句子能在圖上找到？
讓學生結合詩句進行看圖。交流討論問題時引導學生聯系前兩行詩句，觀察小姑娘是怎樣采蓮的'。周圍的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯系詩的后五行，進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的。在觀察的基礎上，把看到的畫面和詩句的內容連起來說一說，獲得一個整體的印象。這樣訓練，學生的腦中會再現出美麗的采蓮畫面，也就體會出了詩句中蘊含的美。
一年級語文上冊教學反思2
《小小竹排畫中游》是一首簡短的詩歌，本節課我主要講授的是識字課。小學一年級識字教學既是重點，又是難點。面對枯燥的文字，如何提高學生的識字興趣，是這節課中我所注重的問題。
由于孩子有一定的拼讀基礎，在這節課開始，我讓學生先自讀課文，找出課文中的生字，讓學生先自已拼讀生字，對于不會拼讀的`學生則是采用同桌小朋友互相教認，這樣充分相信學生的能力。在學生拼讀完生字以后，老師指名學生認讀生字，集體正音，同時又讓學生指出認讀生字要注意邊音、鼻音、前后鼻音等等。采用分組比賽識字、分男女比賽識字、同桌互認、開火車識字等等方法調動學生的積極性。
興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式。我在教學中利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，如：摘蘋果、闖關。這些都激發學生的興趣，讓本枯燥的識字教學變得有趣。利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣。
另外，這節課上我還讓學生能夠大膽發言，說出自己的識字方法。有些特別難認的字，學生都能說出用什么辦法記住的，這太令我感到震驚了。
一年級語文上冊教學反思3
詩歌《家》是一首短小精悍，語句淺顯易懂，富有童趣的詩歌，它將白云與天空、小鳥與樹林、小魚與河水、蝴蝶與花兒等一對對依戀關系的事物，描繪出一幅幅生動、溫馨的畫面，讓學生從中感受到大自然的豐富多采和家的溫馨，從而引發他們認識世界，了解現實生活中各種客觀事物之間的一些簡單聯系的興趣。
“興趣是最好的老師”，在導入環節中，我用歡迎小客人的方式，通過PPT圖片將今天詩歌的主體引了出來。接著利用這些主體，讓學生幫助小客人找家來引出詩歌，這個環節小朋友表現得非常棒，許多平時不舉手的孩子也紛紛發言，他們都能積極主動地參與探討白云、小鳥、小魚、蝴蝶等與天空、樹林、河水、花兒等之間的歸屬關系。接下來的環節是讓學生完整欣賞詩歌從而驗證學生說的好不好。這時候，教師不應該用“看看小朋友說的對不對”來引出詩歌，可以用“看看詩歌里是怎么說的”來引出。在第一遍完整欣賞詩歌的時候，我借助PPT，看一幅圖說一句詩歌，因為詩歌短小，學生理解比較快。但是在PPT的制作上還需要改進，我將一幅完整的背景圖上插入了詩歌的主體，所呈現的就是一幅圖被分割成兩幅的效果，有些破壞了畫面的`整體美感。在欣賞詩歌的時候也要注意語言的完整性，可以采取其他方法將四幅畫面做在一張PPT上，在欣賞的時候，就不會出現頻繁的點擊圖片，而耽誤時間，破壞了詩歌的完整性。第一遍欣賞完詩歌后，大部分學生已記住了詩歌內容，第一次提問“詩歌里面是怎么說的？”
一年級語文上冊教學反思4
第一單元
識字1.天地人
1．充分激發學習的興趣。《語文課程標準》在低年級的教學目標中提出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要教師在平時的教學中去激發和培養。在教學生字時，可以利用生字卡片，讓學生以3到4個人為一小組進行合作，想辦法記字；或播放生字兒歌，將情境帶入課堂，創設情境識字。這樣既能增加識字的趣味性，又能激發學生識字的興趣。
2．采用多種方法有效學字。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。本課教學的重點是引導學生在觀察的基礎上，學習識記生字的方法。故可通過圖文結合、聯系生活、游戲互動、情境識字等多種方法引導學生識記生字，提高他們識字的效率。
識字2.金木水火土
1．注重書寫姿勢的指導和要求，為學生夯實基礎。剛接觸寫字的學生很容易忽略書寫姿勢，不注重執筆姿勢，寫著寫著，姿勢就發生了變化。因此，在寫字指導過程中需反復強調書寫習慣，反復糾正學生的錯誤習慣，并對學生進行正確的引導。
2．一年級的學生因年齡特點，注意力易不集中。教學過程中，可通過生動優美的圖片和課堂互動的形式，吸引學生的注意力，使學生從視覺上對生字有全面的理解，從而激發學生識字和生活結合的興趣，提高識字效率。另外，在寫字過程中，可利用動畫展示生字的筆順，利用動畫突出筆畫在田字格中所占的位置，起到直觀示范的作用。
識字3.口耳目
1．圖文結合，理解字義，識記字形。本課是一篇關于身體器官認知的課文。小學生對于自身身體器官的認識已經比較全面，但是對于表示器官名稱的生字的認讀和書寫可能還是不熟悉，所以在教學本課時，應側重結合身體器官圖片，引導學生認讀、理解并書寫生字。寫字時，先講解生字的結構、筆順、筆畫，讓學生做到心中有數，然后再書寫。
2．創設良好的學習情境。針對一年級學生的學齡特點，可利用課件激發學生的興趣，如把學生喜歡的內容(圖片、兒歌、游戲等)引入課堂，提高學生參與的積極性，使學生始終處于最佳的學習狀態，從而主動接收知識。
識字4 日月水火
1．運用多種方法識字，激發興趣。興趣是最好的老師，學生有了興趣就有了學習的動力。在教學導入環節采用圖片導入的方法溫故知新，可以提高學生學習的興趣，激發學生學習的熱情。在認讀生字環節借助圖片，學生能夠更容易地理解生字的含義，從而降低學生學習的難度。口頭組詞更能加深學生對生字含義的認識和理解。
2．引導學生仔細觀察，落實書寫指導。寫字環節，要引導學生觀察田字格中的漢字，詳細說明每一個漢字的特點、每一個筆畫的不同之處。這樣才能讓學生做到心中有數，落筆有致，減少出錯的概率。
識字5.對韻歌
1．運用多種教學方式。采用學生喜愛的教學形式，充分利用多樣靈活的識字載體，調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣，讓學生感受到漢字表意的豐富，從而提高識字效率，扎實、有效地完成識字任務。
2．采用多種形式朗讀。重視朗讀，采用多種形式扎實有效地讀，將學生對文本的理解和感悟在一次次朗讀、一次次交流中落實到具體的語言文字上，使學生更好地學習語文知識，發展語文能力。
3．恰當地創新。如去掉“對”字，把最后一句變成“山清水秀”“柳綠桃紅”這種新的形式，這不但能有效地幫助學生理解詞義，而且能潛移默化地激發學生積累成語、誦讀成語的興趣。
口語交際：我說你做
1．緊密聯系生活實際創設情景，讓學生懂得玩游戲還要會說、會聽、會表達，然后教給學生表達的方法，并根據他人的要求做出相應的動作。
2．要充分利用對話式、交互式等合作學習模式，讓學生在有充分合作機會的個體與群體交往中，學會尊重，學會溝通，學會互助，取長補短，共同提高。
快樂讀書吧 讀書真快樂
1．注重激發興趣。《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。教學過程中，要注重將圖片觀察與學生的生活實際聯系起來，喚醒學生的生活經驗，引導學生在實際閱讀中選擇閱讀書目(圖畫書和拼音讀物)和閱讀方式(親子共讀和借助拼音閱讀)，并且適當推薦適合低年級學生閱讀的圖畫書。這樣，既關注了學生的閱讀興趣，又注重了學生閱讀方法的指引，從而能激發學生積極地投入到課外閱讀活動中，并獲得課外閱讀帶來的成長和喜悅。
2．創設互動交流的氛圍。學生交流讀書的感受可作為重點，教學過程中，要創設互動交流的氛圍，讓學生在輕松的氛圍中講故事，講自己從書中了解的知識，讓愛讀書的孩子建立起讀書的自豪感，讓不愛讀書的孩子產生讀書的興趣。另外，還可以讓家長參與到課堂中來，讓他們說說自己是怎樣進行親子閱讀，提高學生閱讀興趣的。
語文園地一
注重書寫習慣的培養。教學寫字時，要注意引導學生回顧學習寫字時要求的書寫坐姿及執筆姿勢，讓學生示范演示，特別強調執筆姿勢：“執筆離筆尖一寸，大約兩個手指距離；胸離桌子一拳；眼離桌面一尺，大約一個手臂的距離。”指導學生書空同組的兩個漢字，發現兩個漢字共同的筆順規則：“從上到下”“先橫后豎”。引導學生回憶學過的生字中，哪些漢字也有“從上到下”或“先橫后豎”的筆順規則。
第二單元
1.a o e
1．從圖片入手。情境圖重現了學生已知的生活場景，有利于學生通過觀察說話引出需要學習的單韻母ɑ、o、e的發音，以及形象地感知形狀；四聲聲調符號用學生熟知的小汽車行駛情景，形象地展示了聲調的變化、不同。這充分利用了學生學前已有的知識和學習方式來進行漢語拼音的學習，體現了幼小銜接的意圖。
2．四聲教學時通過手勢幫助發音，使發音更加準確。同時，重點放在練習二聲、三聲。
3．重視起始教學，培養良好的學習習慣。重視執筆姿勢、寫字姿勢的指導，為學生寫好字打下基礎。
4．多種方式強化記憶，使學習富于情趣。由于一年級學生的心理特點，要他們保持長時間的注意及學習是很困難的，因此有必要將學習過程融入一定的.激勵、激趣活動，如兒歌記憶、動作表演記憶等。
2 i u ü y w
主要采用歌訣法、故事法、游戲法、比較法等教學方法，以直觀形象的多媒體為輔展開教學，吸引低年級學生的注意力，激發學生的興趣，讓學生在自主實踐中發揮主體作用，感受學習漢語拼音的快樂與輕松。
1．運用順口溜兒歌，識記字母。兒歌或口訣大多淺顯易記、朗朗上口，能可以幫助學生形象記憶。
2．故事具有一定的情節，受低年級學生的歡迎，能提高學生的學習興趣，促成對漢語拼音的有效記憶。
3．將豐富多彩的游戲引入拼音教學，能夠增加拼音學習的趣味性，讓學生在玩中學，提高教學效率。
4．把音近、形近的兩個或幾個聲母、韻母、音節放在一起，比較音、形的異同，能培養學生的自主辨析能力，增強記憶效果。
3.b p m f
1．將拼讀音節過程中采用師生互動、生生互動的形式，激發學生學習拼音的興趣。
2．教師教學拼讀、學生主動拼讀、小組合作拼讀等種方式結合，讓學生在拼讀實踐中學會拼讀，體驗學習和成功的快樂。
3．創設一種游戲情境，聯系生活實際，引導學生再現腦中已有的生活經驗，在頭腦中將抽象的漢語拼音符號與具體事物聯系起來，調動學生學習的積極性。
4.d t n l
1．主要采用看一看、說一說、讀一讀、做一做等教學方法，充分調動學生的口、腦、手多種感官協同參與。此外與直觀形象的多媒體結合，激發學生的興趣，調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
2．在學習過程中，引導學生通過觀察，發現識記拼音的方法，通過生生、師生之間的交流共同學習，教師在點撥時授以學法指導。
3．在學習過程中設置好問題角度，激發學生多向思維；鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。
5.g k h
1．情境中漫游，興趣中體驗，心靈中融合。創設有趣的情境并將這個情境貫穿到整個課堂教學，借助情境激發學生積極探求知識的興趣。
2．快樂中學習，活動中表演，歡笑中教育。教與學用游戲、表演、活動的方式展開，讓學生在實踐中感受學習的快樂與輕松，在歡笑中傳遞各自獨特的體驗。
3．合作中探究，規律中求知，想象中創造。多次在小組內自主探究，合作交流，提高學生的自主學習能力。
6.j q x
以學生為本，采用觀察法、游戲法等教學方法，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，重視學生情感、態度、價值觀的培養。
1．通過觀察圖片，借助情境激發學生積極探求知識的興趣，在老師的引導下讀準字母的音，認清字母的形。
2．拼讀音節過程中采用師生互動、生生互動的形式，讓教與學在游戲中展開，在活動中感受學習的快樂與輕松，激發學生學習拼音的興趣。
3．鼓勵學生大膽拼讀，盡可能多地拼讀音節、認讀字詞。
7.z c s
1．引導學生聯系聲母的音形和圖畫，創編記憶聲母的順口溜，既幫助學生學習了聲母，又調動了學生的學習興趣，培養了學生的創新意識。
2．為學生創設故事情境，讓學生在情境中輕松、快樂地認讀聲母，拼讀音節，識記生字，學習兒歌。
3．在教學中請學生當“小老師”，互教互學，激起學生主動學習的興趣，從而讀好聲母、整體認讀音節及它們的四聲。
8. zh ch sh r
1．聯系舊知，導入新課。本課新學的聲母zh、ch、sh、r和整體認讀音節zhi、chi、shi、ri與上節課的聲母z、c、s以及整體認讀音節zi、ci、si在教學方法上相似，只是發音和外形上有了些許變化，因此采用復習的方法導入新課，重點復習z、c、s的發音，這樣不僅鞏固了上節課的知識，也有利于本節課的教學。
2．對比練讀，分清平翹舌。將zh、ch、sh和z、c、s進行對比練讀，在練讀中體會發音要領，掌握發音方法。
語文園地二
1．把學習的主動權還給學生。學生始終在自學、小組合作中進行自主學習，教師起引導的作用，在關鍵之處引領、糾正、鞏固。在每一環節的教學中，都把學習的主動權還給學生，給他們足夠的時間與空間，讓他們充分發揮自己的聰明才智，使課堂煥發出應有的活力。
2．緊密聯系生活。從認識課程表，運用身邊的事物擺字母，到音節詞的理解，本堂課的教學內容和學生的日常生活密切相關，因此教學時要重視對生活實際的遷移，使學生將課堂內容與生活聯系起來，實現課堂與生活的雙向呼應。
3．親子共讀，見證成長。“和大人一起讀”這個板塊，大人可以是教師，也可以是家長。在學校中，教師可以和學生一起讀，但在孩子的成長過程中，家長的陪伴也起著至關重要的作用。因此在課堂上，給學生布置回家和家長一起讀《剪窗花》的任務，在這個親子共讀的過程中，家長與孩子一起讀、一起學習，不僅擴展了知識，也為孩子與家長的感情交流提供了機會。
第三單元
9.ai ei ui
1．復習鞏固，導入新課。本課是學生第一次接觸復韻母，因此上課一開始先復習單韻母，為復韻母的學習打好基礎。
2．圖文結合，提高效率。不管是復韻母教學，還是生字詞教學、兒歌教學，都緊密結合圖片，使學生在對圖片的理解中學習知識。抽象的知識依托于形象的圖片，既有助于一年級學生對新知識的消化，也提高了學生的學習積極性。
10.ao ou iu
1．自主學習，互幫互助。讓學生自己嘗試拼讀，學習，再同桌互相檢查自學情況，適時讓學得較好的學生當小老師教讀，教師最后檢查學習情況，強調重難點知識，這樣既發揮了教師引導的作用，也鍛煉了學生的自主學習和合作學習的能力。
2．游戲活動，激發興趣。一年級的學生活潑好動，根據一年級的年齡特點，適時在課堂中引入小游戲，能夠快速吸引學生的注意力，使教學活動輕松進行。
11. ie üe er
抓住孩子特點，教學形式多樣化。根據低年級孩子的年齡特點，漢語拼音教學應該盡可能有趣味性，應多利用活動和游戲輔助教學。因此本課教學中，從實際生活出發，立足于兒童的認知規律，教學中多采用兒童樂于接受、能激發學生學習興趣的形式，如故事、順口溜、小組合作等；多采用表揚、鼓勵等能讓學生獲得成就感、樹立自信心的評價方式，讓孩子們在學習中找到樂趣，培養學生的學習熱情。
12. an en in un ün
1．以學生為主，培養學生自主探究、互相合作的學習方式。教學an、en、in的發音時，讓學生自己觀察、找規律，對韻尾“n”進行發音教學，掌握發音的規律。通過互相學習，互相幫助，讓學生盡快地掌握知識。在自主合作的學習中，更好地提高學生的主體性和能動性。
2．巧用游戲形式，激發學習興趣。一年級的學生是活潑好動的，在教學過程中不但要調動學生學習的積極性，更要激發學生的學習興趣。在鞏固an、en、in的發音教學中，教師可以只發出動作，不發出聲音，讓學生來猜。在快樂的互動游戲中，讓學生鞏固了所學的知識，從而讓課堂變成學習的樂園。
3．注重培養學生學習語文的能力。在教學兒歌《家》時，要在熟練朗讀的基礎上達到背誦的程度，然后通過小組合作的方式讓學生們展開交流和討論，在學習知識的同時發散思維。
13. ang eng ing ong
1．以學生為主，培養學生自主探究、互相合作的學習方式。教學ang、eng、ing、ong的發音時，讓學生自己觀察、找規律，對韻尾“ng”進行發音教學，掌握發音的規律。通過互相學習，互相幫助，讓學生盡快地掌握知識。在自主合作的學習中，更好地提高學生的主體性和能動性。
2．巧用游戲形式，激發學習興趣。一年級的學生是活潑好動的，在教學過程中不但要調動學生學習的積極性，更要激發學生的學習興趣。在鞏固ang、eng、ing、ong的發音教學中，教師可以只發出動作，不發出聲音，讓學生來猜。在這樣快樂的互動游戲中，讓學生鞏固了所學的知識，從而讓課堂變成學習的樂園。
3．注重培養孩子學習語文的能力。在教學兒歌《過馬路》時，要在熟練朗讀的基礎上達到背誦的程度，然后通過小組合作的方式讓學生們展開交流和討論，在學習知識的同時發散思維。
語文園地三
1．情境激趣導入新課，游戲活動占據主導。以帶學生去秋游為話題創設教學情境，提高學生的興致。同時，較多地以游戲的方式來吸引學生的注意力，在游戲中檢驗學生的學習效果，查漏補缺，明確學生哪些地方掌握得不夠扎實，為下一步的教學指明方向。
2．注重自主合作探究的學習方式。在每一個環節中，都注重學生的合作學習，讓學生自主合作交流探究，在合作中交流，在交流中碰撞，在碰撞中發展，在發展中收獲，在收獲中成長。
第四單元
1.秋天
1．在教學過程中，先由教師范讀，讓學生知道課文講了哪些事物。通過隨文識字，讓學生認識本課的生字，并讀準輕聲和“一”的變調。利用循序漸進的方法，讓學生先掌握橫撇的寫法，再學寫“了、子”；先學會寫“人”，再通過觀察“人、大”的區別，進而學寫“大”。
2．盡量引導學生在朗讀中感受和體會秋天的景物特征，并在教學過程中適當給學生拓展關于大雁的知識，讓學生感受大雁的形象，也明白大雁飛行時用不同隊形的原因。
3．本文語言優美，有畫面感，而且低年級的教材都配有插圖，通過引導學生利用提取關鍵詞、圖文結合的方法背誦課文，可以讓學生更快地背誦課文。同時，也能讓學生逐漸形成利用插圖背誦課文的意識。
4．遷移拓展。通過讓學生利用句式“秋天來了，什么怎么樣”講講生活中觀察到的秋季景色，既能鍛煉學生的口語表達能力，又能培養學生觀察自然的習慣。
2.小小的船
1．進行生字教學時，通過猜謎語的方式學生字，不僅可以調動學生的積極性，還可以加深學生對生字字形的印象，也可以讓學生主動探索更多的識記字形的辦法。
2．在教學過程中，可以采用“以讀為主”“以讀促理解”“以讀拓展學生的思維”的方式，讓學生把理解字詞句與閱讀有機結合起來，提高學生的朗讀能力和課文理解能力。
3．通過讓學生想象畫面，可以帶動學生的學習積極性，讓學生主動進行美的創造。
3.江南
通過圖文結合，讓學生直觀理解江南荷葉的茂盛，再通過做游戲的方式，讓學生感受魚兒在荷葉間自由嬉戲的自在、快樂，使學生產生身臨其境的感覺，幫助他們更好地理解古詩內容，領略江南之美。在熟讀的基礎上，背誦古詩。
4.四季
在教學過程中，鼓勵學生發揮想象力，想象文中事物會有怎樣的對話，進而感受事物的心理，把握朗讀的語調。通過結合圖片，讓學生直觀理解事物的特點，并建立與疊詞的聯系，引導學生在生活中注意觀察事物的特點，并試著用疊詞概括。
口語交際 我們做朋友
在教學活動開始時，呈現同班同學的照片，可以調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。通過觀察教材插圖，引導學生思考并明確交際禮儀。再通過教師與學生模擬交友過程，加深學生對交際禮儀的印象。最后通過各種具體實踐，讓學生內化交際禮儀。
語文園地四
“識字加油站”借助文本特點，引導學生發現規律，并結合生活識記積累。可以拓展學生運用反義詞的能力，將反義詞運用到具體語句中。
在“字詞句運用”的教學過程中，教師可讓學生說說各種事物在每個季節對應的特點，進而引導學生打開思路，練習用不同的表達方式說話。
在學習“展示臺”之前，教師讓學生制作姓名卡片時，可以提醒學生姓名卡片上除了寫名字，還可以寫年級、班級、年齡等信息。以免學生制作的卡片千篇一律。“展示臺”的教學可以與口語交際一起進行，使同學間更加熟悉。
在“日積月累”的教學過程中，可通過多種多種方式，由易到難地引導學生背誦語句，并適當拓展珍惜時間的語句，培養學生珍惜時間的意識。
在“和大人一起讀”的教學過程中，可以老師讀旁白，讓學生分角色扮演，演一演小松鼠找花生的經過，感受讀童話的趣味性，從而愛上閱讀。同時讓學生說說生活中還有哪些植物的果實是長在地下的，可以激發學生觀察生活的興趣，讓學生養成愛觀察的好習慣。
第五單元
識字6 畫
重視識字寫字的教學過程。本課識字寫字是重點，教學中，主要以學生讀為主，讓“讀”貫穿學習的始終。采用多種方式讓學生朗讀，學生邊讀詩句邊認生字，讓學生既在文中識記生字，又注意了生字的應用。在熟讀的基礎上又采用多種形式引導學生背誦，讓學生能夠感受到學習語文的樂趣。
識字7 大小多少
注重創設學生喜歡的教學情境來激發學生的學習興趣。教學中，運用游戲使學生的學習情緒高漲，既符合學生的心理需求，又激發了學生的學習興趣，使學習變得主動且輕松愉快。通過“超市游戲”“師說生對”的活動，激發學生爭當課堂小主人的心理，使學生在課堂中表現活躍，更有意識地去學習、探索新知識。
識字8 小書包
興趣是兒童最好的老師。課堂中，學生對課文是否有興趣，直接影響著課堂的教學質量的高低。所以在教學開始前，先讓學生猜幾個謎語，激發學生的興趣，再自然而然地進入課文，省去了導入語導入的時間。以謎語導入激發學生的學習興趣，提高了學生的積極性。
重視以多種形式為學生創設朗讀的機會。采取各種方法朗讀調動學生學習的積極性，給學生創造發揮的空間，引導學生大膽創編，體會到學習語文的樂趣。
識字9 日月明
“借助會意字的構字特點，認識生字”是本課的教學目標之一，在講解課文時，注重以學生觀察和教師提問的方式引導學生從字的構成上感知字義。在講解“明”時，讓學生主動觀察字的構成，說出組成后的生字的釋義，為之后的生字講解做鋪墊，這樣能將學生識字的主動性體現得更明顯。
識字10 升國旗
一年級的學生注意力較難集中，為了激發學生的學習興趣，培養語感，使愛國主義教育落到實處，課堂注重通過多種手段來促進教學，實現教學目標。教學識字時，通過采用猜字謎、編順口溜、結合生活經驗、字理識字等多種識字策略，引導學生掌握生字。教學課文內容時，借助多媒體讓學生更直觀地感受升國旗的畫面，激發了學生尊敬國旗、熱愛國旗的情感，使學生也能夠深情并茂地進行朗讀。
語文園地五
注重培養學生的觀察能力和獨立閱讀的能力。教學生字時，教師要引導學生主動觀察生字的偏旁，學會根據偏旁給字歸類，加強識記。在書寫生字時，注重引導學生觀察書寫順序，并結合“我的發現”中的生字進行拓展，加強對“從左到右”的書寫筆順的理解。閱讀中，讓學生借助拼音自由朗讀，讓他們敢于獨立閱讀，進而喜歡閱讀。通過提問的方式幫助學生梳理脈絡，讓學生在復述過程中加強對內容的理解。之后通過表演來提高學生的語言表達能力，激發學生學習的興趣。
第六單元
1. 影子
1．借用識字方法識字，反復識字。識字環節，應根據低年級學生的特點，采取循序漸進的方法，先從生字入手，再過渡到認讀詞語，并且在第二課時及時鞏固復習詞語，在不斷復習中達到鞏固識字的目的。
2．行之有效的課堂評價以鼓勵學生為主，充分激發學生回答問題的欲望，調動學生課堂上的積極性；拓展延伸環節，向孩子們揭示了影子的形成原因，激發了孩子們的求知欲和積極探索的心理。
2.比尾巴
1．采用多種識字方法鼓勵學生識字，如，采用結合插圖、對比識字等方法來落實識字目標。在教學中，多次進行循序漸進的訓練，為以后學生自主識字打基礎。
2．借助孩子們對動物感興趣的心理，拓展與主題有關的內容，提升學生的表達能力。針對本課的教學，可以引導學生結合自己喜歡的動物的特點，仿照課文里的句式，說說“誰的什么怎么樣”，提高學生的口頭表達能力。
3.青蛙寫詩
1．有趣的導入是教學成功的前提。有吸引力的導入能讓學生迅速集中注意力，激發他們的學習興趣。對于低年級的孩子來說，可以采用講故事、猜謎語、做問答游戲等形式引出課題，幫助學生愉快地進入本課的學習。本文是一首輕快活潑的兒童詩，課文主體是小學生比較感興趣的動物，因此，利用猜謎語來引出課文的主人公——青蛙，能迅速地吸引學生的注意力，使他們對本堂課的教學內容產生興趣。
2．重視字詞的復習與鞏固。對于低年級的孩子來說，生字記得快，忘得也快，所以針對字詞的教學，不僅要運用多種方法識記生字，更要強化字詞的復習。通過第二課時的復習，可以鞏固生字詞，達到夯實基礎知識的目的。
4.雨點兒
1．注重朗讀的體驗和朗讀的指導。朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個人色彩的。教師要注意不刻意去追求朗讀的技巧和整齊劃一的朗讀效果。在學完全文后，在學生充分體驗的基礎上，發揮自由地個性化的朗讀，自由將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放在朗讀之中。在讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創新，從中感受到閱讀的樂趣。
2．利用多種教學手段，給學生創設一個良好的學習語言的環境。孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗、人文熏陶的新課標環境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供良好的情境和空間。讓他們在良好的情境中學習語言，感受語言文字的美，培養語感，張揚個性，陶冶情操，提高學習興趣，更好地體現語文學科豐富的人文內涵。在教學中，要充分利用多媒體課件圖文并茂的特點，將雨點兒給大地帶來的變化生動地呈現出來，幫助學生體驗、感悟雨點兒與植物生長的關系。
口語交際：用多大的聲音
1．關注全體學生。課堂上要力求讓每一個學生都動起來，都有說話、討論、評價的機會。在教學中，應注意采用多種形式，如“看一看”“演一演”“評一評”等，把單純的口語表達和交際行為有機結合起來，促進知與行的轉化，激發學生進行口語交際的興趣，讓學生樂于表達，樂于交流。
2．模擬表演生活。在課堂中模擬生活情境，能使學生產生一種身臨其境的感覺，促使學生在交際情境中情緒飽滿、自愿地進行口語交際，讓學生在生活中交際，在交際中感受生活。
語文園地六
1．要注重激發學生的學習興趣。整個教學設計以暢游語文樂園這一線索貫穿始終，通過多媒體課件和生動有趣的游戲活動，充分調動學生的學習積極性，教學效果事半功倍。
2．利用豐富可控制的游戲串聯整個教學過程。字詞句的訓練，通過“連線游戲”“師生合作做游戲”等方式，對生字進行了鞏固復習。“展示臺”環節，則是通過“火眼金睛”識字法、“開火車游戲”來引導學生在生活中認識漢字，學習語文。
第七單元
1.明天要遠足
這是一首充滿童趣的兒童詩，通過對兒童遠足前夜的動作和心理描寫，展現兒童因期盼遠足而情緒起伏、難以入眠的情景。
本課一共只有3節，課文內容比較容易理解，在講解課文生字之后，再引導學生運用多種方式朗讀課文，理解課文意思，取得了很好的學習效果。為了讓學生能更好地把握，教師應創設多種情境，并積極將課文內容與學生實際生活聯系起來，讓學生感悟、體驗，比起生硬的指導，更激發了學生的學習興趣。
2.大還是小
新課標明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美的樂趣”，根據這一要求，本堂課的教學側重點在于指導學生正確、流利地朗讀課文，在朗讀中積累生字詞，感悟主人公矛盾的心理。通過朗讀，孩子們深刻地理解了課文內容，并在熟讀課文的基礎上，能嘗試運用句子說話。
對于一年級的教學來說，識字、寫字尤其重要。在教學生字時，本課側重于聯系學生的生活實際，予以指導，如教學“穿”時候，發揮了學生的主觀能動性，讓他們積極發言組詞，在拓展中認讀生字。
3.項鏈
識字是一年級重要的教學任務。在本課的教學中，通過詞語識字是一種很好的方式，把生字的識記和疊詞的感知積累融為一體，讓學生通過自己圈畫疊詞、認讀疊詞、感知疊詞的特點以及結合生活經驗運用疊詞的學習活動自然而然地記住字音、認清字形、理解字義。
由于一年級的學生識字量和閱讀量都很少，在教學長句的朗讀時，教師可以做出一定的示范，指導朗讀，讓學生在朗讀時有一個參考，在多次朗讀中，把握語感，進而理解文段內容。
語文園地七
運用多種方式教學，讓學生產生對課堂的興趣是本堂課的要點。在本堂課的教學中，師生共讀《家族歌》、看圖片猜成語、動作演示成語、分角色扮演《猴子撈月亮》等教學形式，不僅豐富了課堂教學，激發了學生的學習興趣，同時還提高了學生的學習效率。在教學課本內容之外，教師還應注重適當拓展，讓學生能明白學習語文不僅僅是學習課本上的知識，更應該向課外延伸，讓學生明白語文學習在生活中無處不在。
第八單元
1.雪地里的小畫家
《雪地里的小畫家》是一首富有兒童情趣，又融匯了科普知識的兒歌。全文語言淺顯易懂，排列整齊又錯落有致，氣韻生動，充滿兒童情趣。作者設置下雪的環境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征，又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“畫畫”的原因。
在教學本課時可從以下4點入手：
1．創設情境，引入新課。本課從沙畫這一新穎的藝術形式入手，引導學生說說不用顏料和畫筆怎樣作畫，引入課文，調動學生自主學習的興趣，使學生從一開始就進入到一種好奇、興奮的學習氛圍中去。
2．趣味識字，高效識字。識字寫字是低段語文教學的重點。本課通過展示字源的演變、圖文對比、加一加等方法，增強了識字趣味性，形象生動地幫助學生識記生字，避免了抽象地識字。寫字環節，分類指導，比較異同，重點指導學生書寫難寫的筆畫“橫折彎鉤”，主次分明。
3．借助情境，充分誦讀。《雪地里的小畫家》以韻文的形式，不但形象地講述了四種動物爪子和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來朗朗上口。在課堂中，要借助情境，在充分的想象中關注語氣和停頓的變化，感受和體會課文輕快、活潑的基調。在讀“下雪啦”時，啟發學生回憶與聯想，“看到一片雪白，你的心情怎么樣？想做什么？”想象自己見到大雪時的心情。借助情境想象，讀出“小畫家”生動作畫的場面，激發學生朗讀時的喜悅。最后一句“睡著啦”讀得輕柔，突出青蛙在冬眠。通過范讀、引讀、帶讀等方式，強化不同語氣和語句節奏，不讀破句，不唱句，在輕快活潑的語調中，讀出“小畫家們”興奮的心情。因為課文里有冬天，又有小動物，所以學生學起來會非常有興趣。
4．拓展訓練，培養學生的語文寫作能力。在課外延伸環節中設計了這樣的一個問題：“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？”讓學生仿編詩句，把課文最后兩句中的“青蛙”改成這些小動物的名字。在一問一答中，既提高了學生的語文寫作能力，又激起了學生的興趣。在今后的教學中，可充分利用信息技術，幫助學生輕松識字，在情境中感知課文情感，充分誦讀課文。加強思維訓練，提高學生的思維能力。
2.烏鴉喝水
《烏鴉喝水》是一篇經典的寓言故事，內容簡短，寓意深刻，是很好的學習文本。在本節課的教學中，可注重體現以下理念：
1．語文學習，是與文本對話的過程。這篇寓言故事語言通俗易懂，學生初讀后就能大致讀懂故事內容，但缺少對故事細節和人物心理的把握。怎樣讓學生更深入地與文本對話，體會小烏鴉的智慧？本設計的做法是：抓關鍵詞，讀懂人物心理。結合實際理解“口渴”，表演理解“四處”，了解小烏鴉找水的不易，就能讀懂小烏鴉找到水時的興奮、激動，繼而明白小烏鴉有水在眼前卻喝不著水的無奈、著急。“水不多”“瓶口又小”的細節描寫，告訴了我們烏鴉喝不著水的原因，缺一不可。通過圖片對比，學生有了感觀上的體驗后就能“急烏鴉之所急，想烏鴉之所想”了。結合實驗演示，讓學生理解“一顆一顆”及“漸漸”，以師生對話的方式引導學生體會小烏鴉在困難面前焦急的心情以及它耐心等待、積極想辦法解決問題的態度。文中重復出現的“看見”，最容易被學生忽略。“小烏鴉，你怎么能想出這么好的辦法呢？”以這樣的追問啟發學生思考，引導學生發現“看見”這個關鍵詞后面隱藏的“善于觀察”的智慧。這樣抓關鍵詞引導學生走近文本，才能讓學生讀懂故事讀懂人物。
2．語文學習，是與兒童對話的過程。一年級孩子以形象思維為主，愛讀圖、愛動手、愛想象，結合這些特點，可采用很多種方式教學：字形演變圖激趣，對比識字“鳥”與“烏”，歸類識字寫字，自編謎語，師生趣味對話，動手操作實驗，聯系生活實際理解、積累詞語“一顆一顆”和“漸漸”，多種方式指導朗讀……這些方法的選擇，都是在努力親近兒童，與兒童對話、寫字、朗讀課文、理解文本、積累運用、理解寓意，這些教學目標的達成，都是建立在與兒童對話的基礎上，以達到育人的最高目標。與語文對話，讓學生會說會寫；與兒童對話，讓兒童走到課堂中央，語文課堂才會真正高效。
3.小蝸牛
《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話，以一只可愛的小蝸牛和它慈愛的媽媽之間有趣的對話呈現故事情節，向我們介紹了小樹林一年四季的變化及小蝸牛爬行速度很慢的特點。故事配有插圖，圖文并茂，教學時以圖畫為切入點，引導學生大膽猜讀生字，并借助圖畫讀懂課文，了解四季的變化。
1．多種方式識字。借助圖畫大膽猜讀是本課教學重點之一，可通過謎語引導學生猜出謎底，然后出示小蝸牛的圖片，滲透看圖猜字的教學內容，為后面完成課后練習題第二題做好鋪墊。鞏固猜讀成果，順利識字，循序漸進，提高學生識字能力。
本文沒有全文注音，只給部分難字注音了，這是一種有梯度的安排。一年級學生借助拼音識字是主要方法，可讓學生按照圈一圈、拼一拼、認一認等方法，與同桌交流識記生字，再用熟字加一加、比一比的方法，進一步鞏固識字效果。
2．循序漸進朗讀。正確、流利地朗讀課文是本課的另一個教學重點。先讓學生借助拼音、圖畫識字后讀準字音；再讓學生將課文內容與圖畫配對，借助圖畫整體感知故事內容，先指名讀，再同桌讀；接著讓學生將圖片排序，對比讀小樹林中樹木及地面變化的句子，引導再讀；最后分角色讀媽媽和小蝸牛的對話，讀出角色語氣，讀出角色特點。引導學生聯系生活實際，將蝸牛媽媽和小蝸牛的語氣把握得準確、到位。
3．歸類對比書寫。本課要求學生書寫的字結構不同，書寫要點也各不相同。引導學生歸類對比，發現“對、媽”都是左右結構的字，重點提示學生注意偏旁相讓后帶來的字形變化：“對”字中的“又”捺筆變成長點，右側的“寸”橫畫要變短；“媽”女字旁的橫變為提。“全”是上下結構，人字頭要蓋住下面的“王”字；全包圍結構的“回”字，國字框要寫得寬且扁，豎畫稍微往里斜。可以借助兒歌的形式幫助學生總結不同字形結構中偏旁的書寫特點，增強學生記憶。
口語交際：小兔運南瓜
《小兔運南瓜》是一年級上冊教材的第4次口語交際，教材采用的是看圖補白編故事的形式，鼓勵學生說出自己的想法。在課堂上要充分為學生創設交流的情境，讓學生大膽說出自己的想法，并能說清楚。
1．創設情境，讓學生樂說。在一定的情境中能產生語言的動機，也為學生提供了語言的材料，從而促進語言的發展。因此，在口語交際的課堂上，要努力為學生創設情境，讓學生入情入境地去說，促進學生口語交際能力的發展。如，創設小兔運南瓜的情境，利用插圖3讓學生想象小兔和兔媽媽會說些什么。讓學生置身情境之中才能喚醒學生說話的欲望，在輕松、安全的交際環境中，學生們就會自然而然地表達自己的看法。從而讓每個學生達到想說、樂說、會說的層面，實現了口語交際的目的。
2．注重互動，讓學生獲得成長。口語交際的課堂是全班學生互動的課堂，因此要注重運用不同形式的互動，如師生互動、同桌互動、生生互動、小組互動，讓每一個學生都參與其中，都能大膽地表達自己的想法。在互動的同時，他們也能吸取對方的優點，取長補短。長期的互動有助于學生提高自己的交際能力，也會增加他們交際的勇氣和自信，從而獲得成長。
語文園地八
語文園地八是對第八單元內容進行復習鞏固、拓展運用的復習課。為了避免學生學習的單調，可以采用多種有趣的方式讓他們在自由快樂中去探索發現，在自主實踐中積累運用，從而輕松地完成鞏固識字、積累詞語的教學任務。
1．趣讀引領，快樂學習。在“日積月累”“和大人一起讀”中，以“讀”占鰲頭，讓學生充分地讀，在讀中獲得語感。如：幫助學生理解古詩《風》的意思，讓學生讀詩句，根據詩句做出相應的動作，然后讓學生一邊做動作，一邊讀。這樣學生就明白了古詩的意思。在《春節童謠》中可采用個人讀、對讀、拍手讀、師生問答讀、唱童謠等方式，在不同形式的朗讀中，學生就了解了春節的習俗，而且也體會到學習童謠是一件快樂的事。
2．立足文本，擴大外延。語文的學習不能拘泥于文本的學習，還要加大延伸，這樣學生學習的知識才會豐滿。因此在本節課中，要立足文本的學習，又擴大外延，使學生獲得更多的知識。如在“識字加油站”中，在學生了解了文中的職業和場所后，用“你還知道哪些職業？他們在哪里干什么呢？”引導學生說說自己知道的職業。
一年級語文上冊教學反思5
教學要求：
1、學會本課4個生字。能借助拼音讀準字音，能按筆畫記字形，能結合插圖了解生字的意思。
2、認識3個新筆畫：“橫折鉤”“豎鉤”“橫撇”；能按筆順規則書寫本課生字。
3、繼續認識田字格，能依照田字格里的范字寫字。
4、會讀指定的詞語。
教學重點：
識字寫字。
教學難點：
分清“水”的筆畫，按筆順規則正確書寫“火”字。
教學準備：
圖，生字卡片，田字格黑板。
課時安排：2課時。
第一課時
設計思路：本課學習五個象形字，教學2課時，本課時重在感悟漢字音形義三位一體的特點，建立漢字與實際物體的聯系。讓學生結合生活實際和運用已有的知識學習兩個生字，掌握學習生字的方法，向學生滲透一些漢字造字的常識，激發學生對漢字的興趣。
教學目標：學會本課生字，能借助拼音讀準字音，能按筆畫記字形，能結合插圖了解生字的意義。認識“橫折鉤”能按筆順律，依照田字格的范字書寫。看圖識字、聯系生活實際，自主識字的方法。激發學生學習漢字的興趣。
教學重點：培養學生正確的寫字習慣。
教學難點：清楚工整的書寫生字
教學過程：
一、引入新課
1、抽卡片指名說筆畫名稱：一丨丿丶。
2、抽卡片開火車讀字音：一、二、三、四、五、六、七、八、九、十。
二、學習新課
（一）學習新筆畫
橫折鉤豎鉤橫撇
亅フ
1、教師范寫筆畫，說出各筆畫名稱。
2、學生書寫筆畫。
3同桌互相記筆畫名稱和寫法。
（二）學習生字
1學習“日”
（1）出示圖，說說圖上畫了什么？（太陽——日）
（2）觀察古代象形字與圖有什么相同之處。
（3）師述：古時候人們寫的“日”字與太陽的樣子相似，所以叫象形字，經過長期演變，現在寫成“日”。
（4）指名領讀字音。
（5）根據筆畫筆順跟隨表自己記憶字形，指名，互相記字形。
（6）結合圖形想一想“日”指的是什么？（太陽）
（7）聯系生活實際說一說有“日”的詞語或句子。（紅日、今日、明日、生日、十月一日……）
2學習“月”
（1）出示圖，說說圖上畫了什么？（月亮）
（2）比較古代象形字與圖有什么相同之處。
（3）出示“月”，指名領讀字音。
（4）學生自由、指名、互相記字形。
（5）結合圖形想一想“月”指的是什么？
（6）聯系生活實際說一說有“月”的詞語或句子。（月球、月光、六月、月餅……）
三、鞏固練習
1抽卡片開火車讀“日”“月”。
2識字游戲。
3讀一讀：P45。
四、指導書寫
1、學生觀察田字格里的范字，說說怎樣寫。
2、教師范寫
（2）“月”，第一筆“撇”的上半部分是直的，運筆到一半時才向左下方拉出，兩個“橫”的起筆在“撇”的`上部，“橫折鉤”的鉤不要挑得太大。
3學生描紅、仿寫。
五、總結
這節課我們學會了3種筆畫和2個生字。
教學反思：本課學生對課件演示漢字的演變過程很感興趣，增強了學生學習漢字的興趣，有主動識字的愿望，并能初步感受到漢字的美。
第二課時
教學目標：學會本課2個生字，能借助拼音讀準字音，能按筆畫記字形，能結合插圖了解生字的意義。認識“豎鉤、橫撇”能按筆順規
律，依照田字格的范字書寫。學生看圖識字、聯系生活實際，自主識字的方法。激發學生學習漢字的興趣。
教學重點：培養學生正確的寫字習慣。
教學難點：清楚工整的書寫生字。
教學過程：
引入新課
1、抽卡片指名說筆畫名稱：亅フ
2、開火車讀生字：日、月。
3、小組讀聲、韻母：shhuoui
學習新課
學習生字
1、學習“水”
（1）出示圖，說說圖上畫了什么？（水）困
（2）比較古代象形字與圖有什么相同之處。
（3）出示“水”，指名領讀字音。
（4）學生自由、指名、互相記字形。
（5）提問：“水”的第三、四筆各是什么？
（6）結合圖形想一想“水”指的是什么？
（7）聯系生活實際說一說有“水”的詞語或句子。（河水、海水、自來水、喝水……）
2、學習“火”
（1）出示圖，說說圖上畫了什么？（大火）
（2）觀察圖與古代象形字、現代漢字的相同之處。
（3）出示“火”，指名領讀字音。
（4）學生自由、指名、互相記字形。
（5）提問：“火”的第一、二、三、四筆各是什么？（丶丷火）
（6）結合圖形想一想“火”指的是什么？
（7）聯系生活實際說一說有“火”的詞語或句子。（火山、大火、著火、火苗……）
鞏固練習
1、抽卡片開火車讀生字。
2、識字游戲。
指導書寫
1、學生觀察田字格里的范字，說說怎樣寫。
2、教師范寫
“火”，寫“點”和“小撇”時要給中間的兩筆留出空當。
3學生描紅、仿寫。
五、總結
這節課我們學會了2個生字。
教學反思：本課重點指導兩個漢字的書寫，同時培養學生學習漢字的興趣，有主動識字的愿望，并能初步感受到漢字的美。
一年級語文上冊教學反思6
本節課的主要內容就是認識聲母y w，認識整體認讀音節 yi wu yu，會讀四聲調。
較成功的地方：
一、層次分明，條理清晰。
這節課我在設計時，能夠根據學生認知特點從認識聲母y w，到識記yw，再到學習整體認讀音節和四聲并會用它們組詞造句，最后到指導書寫。做到層次分明，條理清晰，很容易捕捉到學習的重點。
二、寓教于樂，游戲中學習完成教學目標
一年級的.小朋友在課堂上的注意力集中時間是比較有限的，因此我在教學中運用讀兒歌、編順口溜、摘蘋果等手段來引起學生的興趣。讓學生從生活中尋找與本節課有關的音節詞，從小培養學生善于觀察的習慣。
學習聲母y、w時，我出示情景圖，讓學生根據圖來說話，這樣既能激發學生學習的熱情與興趣，又容易讓學生把所學的聲母同現實聯系起來，便于記憶。尤其是在處理認識整體認讀音節yu時，整體認讀音節yu比較難記住，于是我創設情境、編故事，再通過課件演示，讓學生認識了整體認讀音節yu。
我們常說上課是一種遺憾的藝術，我在這節課的教學中也存在一些不足：
我把教學的重點放在了y w yi wuyu的教學上，而忽視了漢語拼音是在為學習漢字打基礎，小朋友們在生活中也認識了很多漢字，如果在教學時能夠結合漢字來讓小朋友學習音節相信他們一定會擴出更多的詞語來，如果再次設計的話我會在同時出示整讀音節和漢字讓小朋友們通過學習音節認識更多的漢字。
還有就是由于時間倉促，指導書寫的時間不足。如果再次進行教學我也會在時間分配上做好調整，充分利用課堂時間檢驗小朋友們的學習效果。
一年級語文上冊教學反思7
《冰花》本課生動地描繪了冰花的千姿百態和晶瑩潔白。課文共有三個自然段，語言生動形象。對于北方的孩子來說很容易理解，但對于我們南方的孩子來說，并不是一下子就能理解的。由于氣候的原因，我們南方很少能夠看到冰花的。在教學中，我主要抓住兩點來進行教學。
1、抓住關鍵的詞語和標點指導朗讀。例如：他驚奇地喊著：“媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了！”在教學時，我先讓學生理解 “驚奇”一詞，問：你一般在什么情況下會驚奇呢？（遇到自己意想不到的事情，看到自己從沒看到過的東西。比如說：看魔術表演的時候，我常常覺得很驚奇；夏天雷陣雨后，看到天空中七色的彩虹，也會驚奇；那天媽媽把長頭發剪掉了，我覺得很驚奇??）接著我請學生把自己就當做小童驚奇地喊一喊，學生一方面更加進入了課文情境，另一方面也體會了小童奇怪的心理，從而對冰花產生了更濃厚的興趣，其中的感嘆成分自然表露出來。
2、抓住重點句體會冰花的美。課文中所描繪的冰花是千姿百態的，語言非常優美。特別是比喻句“它像寬大的'樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。”寫出了冰花的各種形狀，寫出了冰花的數量之多。教學時，我引導學生聯系生活，說說冰花像怎樣的樹葉，像怎樣的小草，像怎樣的牡丹，并通過朗讀來表達。再讓學生憑借自己的生活經驗，展開想像的翅膀，盡情描述心中的冰花圖案。我就讓學生說說冰花還像什么，并出示：冰花像（ ），像（ ），還像（ ）。學生紛紛舉手發言，有的說冰花像白白的荷花，像紅紅的月季花，還像煙火似的菊花，一朵朵，一叢叢，一片片，晶亮，美麗。有的說冰花像樹林里小白兔的小木屋，有的說冰花像可愛的小狗，像機靈的小猴，還像美麗的孔雀??通過想像練說，進一步理解了冰花的千姿百態，美麗動人。
教學中，還有不足之處。如對于我們南方的孩子應讓他們課前對冰花進行課外知識的搜集，讓學生通過各種途徑不僅了解了冰花中蘊藏的學問，更重要的是讓學生學會了搜集和探索，讓學生不局限于課文課本知識，以一帶面，學到更多更好的知識、學到讀書的本領。
一年級語文上冊教學反思8
教學目標：
1、會認“書、包”等11個生字，會寫“早、書”等5個生字。認識“勹、亻、q”3個偏旁。
2、能正確、流利地朗讀兒歌。
3、認識常用的學習用品，了解它們的用途，學會正確使用。
4、認識一些常用的學習用品，養成愛惜學習用品、能自己整理書包的良好習慣。
教學重點：
1、掌握本課生字，認清字形，并能正確、美觀書寫。
2、能正確、流利地朗讀兒歌。
教學難點：
認識常用的學習用品，了解它們的用途，學會正確使用。養成愛惜學習用品、能自己整理書包的良好習慣。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、猜謎引題
1、師引導學生猜謎：帶子長長身體方，書本文具里面裝。它是我們的好朋友，天天伴我把學上。
2、學生猜謎，師引導揭示謎底——書包。
3、板書課題：小書包。（認讀“書”為翹舌音。）
二、初讀課文，學習生字
1、師：別看我的書包小，里面可住著許多小朋友呢，猜猜它們是誰！
2、學生自由發言，師相機出示詞語（配圖）：
橡皮尺子作業本筆袋鉛筆轉筆刀
（1）教師領讀，學生跟讀。
（2）學生自由讀，同桌互讀，糾正讀音。
（3）指名讀，開火車讀，看誰讀得又快又好。
3、小朋友們讀得真是太棒了，那么“我”的小書包里到底有哪些寶貝呢？它們又是怎樣陪“我”去學校的？讀讀下面的兒歌你就知道了。
（1）課件出示課文兒歌，學生自由朗讀，注意讀準字音，讀通順課文。
（2）“我”的書包里有什么？（板書：課本、作業本、鉛筆、轉筆刀）
（3）識記生字，認清字形。
比較記憶：“筆”和“毛”“刀”和“力”“本”和“木”“作”和“昨”。
（4）師：這些學習用品上課靜悄悄，下課不亂跑，可乖了。
三、指導書寫
1、出示會寫生字“早、書、刀、尺、本”，指名讀，開火車讀。
2、課件演示生字書寫筆順，學生練習書空。
3、教師指導生字每一筆在田字格中的位置，學生認真觀察。
4、自由練寫，師巡視指導。范寫難寫的字。
5、展評書寫，獎勵大紅花。
四、拓展練習，整理書包
1、怎么樣才能將書包里的.“朋友”放整齊？讓學生各自整理自己的小書包。
2、請學生介紹：你是怎么放的？為什么這么放？你有沒有更好的辦法？
3、小結：書包里的“朋友”有很多，所以我們以后去上學的時候，要每天整理好我們的小書包，看看要帶的東西是不是帶全了，還要愛護書包里的這些文具。
一年級語文上冊教學反思9
通過教學實踐和課后反思，我認為這節課的成功之處有：
一、充分利用教材資源
教材給出了兩幅情境圖，這兩幅圖突出了課文內容，容易激發學生的閱讀興趣。如第一幅圖所表示的內容：時間是冬天，樹木凋零，爺爺穿著棉衣在室外活動；第二幅圖所表示的內容：時間是夏天，樹葉茂盛，爺爺穿著汗衫坐在樹下搖扇、喝茶。我在教學時就充分利用這兩幅情境圖，讓學生認識冬天、夏天的景物特征以及人們在不同的季節應該穿厚薄不同的衣服等。這一環節的教學取得了很好的效果。
二、課件輔助教學，提高課堂實效
本課的重點是認識生字，理解重點詞句和練習朗讀。為了突破重點，我制作了課件輔助教學，收到了意想不到的效果。首先我把要求認識的十個生字的.偏旁部首做成紅顏色、閃動的效果，識字教學時，有的學生注意力開始分散，用動畫的形式識字可以重新吸引學生的注意力，引發學生的識字興趣，提高識字的效率。在接下來的朗讀感悟環節中，為了能讓學生更好地理解重點詞句，即讓學生明確“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”的含義，我制作了這樣一個課件：在畫面上把纏在樹干上的草和茂盛的樹葉分別作成閃動的畫面。當學生的認識出現誤區和偏差時，就出現閃動的畫面，這樣不但起到直觀形象的作用，還可以對學生的認識起到引導的作用。
三、重視語言的積累
語文教學的基本任務是語言學習，是語言的理解和運用，是聽說讀寫能力的提高。然而，課文中的許多詞語對一年級小學生來說比較陌生，理解難度比較大。教學時，我遵循兒童心理特點和認知規律，逐層深入，如：課件出示“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”這兩個詞語，學生認讀后，啟發他們想一想：生活中那些東西是暖和的？那些東西是綠色的？這樣學生就會毫不費力地說出許多這樣的詞語來。這樣的訓練不僅使學生學會了語言感悟和積累，而且還學會了擴展詞匯的方法。
《爺爺和小樹》這篇課文的教學，使我深感到：要使學生有豐厚的語言積累，必須通過多種教法和學法的巧妙結合，使學生在輕松的環境中動腦動手，身心愉悅。才能實現尊重兒童，發掘童心、童趣的課程價值。
一年級語文上冊教學反思10
在這堂課中，自己感覺還存在著許多的遺憾和不足。
1、時間拖沓，老師話語較多，應把課堂還給同學，讓學生多說自己的發現。讓學生養成獨立自主學習的意識。
2、教學語言不夠兒童化，語調變化不大，教學評價語不夠豐富。且朗讀感情不足，過于平淡。應重點培養學生的朗讀技巧，做到讀準字音，讀通句子，不加字，不漏字。
3、在教學生字時，教師講解時間過多，時間分配不合理。歸納識字方法不夠全面。指導寫字時，老師應先明確筆順，再讓學生觀察生字的特點，自己發現生字的特點，熟悉生字的每一個筆順在田字格的位置，老師范寫，進而書空。在生練習書寫生字，教師班內查看并加以指導。好的可放在幻聽片上全班點評。
4、課程后半段時注意力明顯渙散，需加強教師的`引導、調控課堂的能力，如可編些與課堂有關的課間操，讓學生一起做一做，吸引學生注意力，讓注意力集中。
5、在學生朗讀“辣椒長個尖尖嘴”時，學生發現“長”是個多音字，教師應及時板書點播。
一年級語文上冊教學反思11
新教材對認字、寫字的要求不同，識寫分開、多認少寫，減輕學生學習寫字的負擔，又盡可能讓學生多識字，盡早地進行閱讀。課程標準實驗教材與原教材相比，識字量明顯加大。為了幫助學生識字和鞏固識字，我在教學時注意以下幾個方面。
采用多種方法讓學生在讀中識字，在游戲中識字，激發學生的識字興趣，降低學生的學習難度，能夠借助拼音讀通課文。通過多種形式的讀，讓孩子和文字多次見面。教給孩子識字的方法，放手讓孩子自主識字，暢所欲言，只要是孩子想到的，積極給予鼓勵。利用生字卡片識字，做“小小郵差”、“火眼金睛”、“開火車”等游戲。讓孩子輕松快樂地閱讀識字。教學是實施《課程標準》的主渠道。如何把新課標所體現的`新的教育理念、新的教學策略轉化為教師的教學行為、轉化為實際的教學效果，就要求教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，使學生真有所獲，確有所得。
一年級語文上冊教學反思12
《比大小》一課主要是在初步理解分數意義的基礎上學習簡單分數（分母不大于10的同分母或同分子）的大小比較，教學反思：《比大小》。分數對于三年級的學生來說還比較抽象，我充分地運用畫圖的方法，借助面積模型讓學生經歷比較的探索過程，掌握比較的方法。
一、在操作中理解
教學中，我把大部分的時間都放在讓學生動手操作上。在比較1/4和3/4誰大誰小時，先讓學生進行猜測，而后請學生運用自己喜歡的畫圖方法來驗證自己的猜測。在驗證環節，有的用正方形，有的用長方形，有的用圓形等各種形狀來表示心中的1/4和3/4，由于經歷了實際操作的過程，學生對于分數大小的實際意義有了更進一步的理解，不斷的形成表象，因此對于這兩個分數大小的比較也就水到渠成了，教學反思《教學反思：《比大小》》。
二、在交流中學習
在學生得出比較結果之后，還注重讓學生進行交流。讓學生不僅動手而且動腦，將自己比較的過程用語言表達出來。在交流中，學生不僅理清了知識的結構，而且提出了不同的方法，通過交流、碰撞，激活思維，思路開闊，互相啟發，互相激勵，共同完善。從而自己得出結論：可以借助分數單位來比較，進而歸納總結同分母分數大小比較的方法。
三、在質疑中提升
當學生探究出同分母比較大小的方法后，有一學生冒出了一個問題：同分子的分數怎么比較？這個問題問得正是時候，我正要引導學生探究這一問題。于是我直接把問題轉拋給學生，學生在經歷猜測之后，同樣用自己喜歡的畫圖的.方法來解釋說明自己的比較方法。由于是學生自主想探索的問題，所以探索的積極性明顯地提高了，在相互補充，相互完善中，輕松的得到比較的方法。
上完這一課，讓我比較滿意的是孩子的動手操作能力和語言表達能力提高了，問題意識逐漸的冒出來了。可不足的是這樣的學生還不多，還有一部分的孩子只停留在聽的層面，在總結發現規律上還有待進一步加強。
一年級語文上冊教學反思13
今天我講了第八課《小紅花》，這篇課文講述了佳佳為了得到小紅花把在路上撿到的當做自己得到的交給爸爸，但爸爸發現了小紅花上的問題后，明白了小紅花不是佳佳在學校靠自己努力得到的，所以在爸爸的誘導下佳佳終于說出了實話，小紅花不是自己得到的，而是撿的。在爸爸努力幫助和教育下，并且經過佳佳自己的艱苦努力下，最終得到真正屬于自己的小紅花的故事。這個故事告訴小朋友，做人一定要誠實，要靠自己的努力取得成績。
在對課文內容了解后，在教學設計上我做了以下的設計：
1、談話導入，激發學習興趣
（出示小紅花）同學們你們看老師手里拿的是什么？你們以前得到過小紅花嗎？誰能告訴老師，得了小紅花，你的心里高興嗎？沒得到小紅花的同學心里是怎么想的？今天就讓我們一起來學習第8課《小紅花》。今天老師要把小紅花獎給認真聽講、積極思考的孩子。比比看誰得的多。這樣一段簡單的談話導入就能引起學生的注意，用激勵的手段調動學生學習的興趣。
2、充分閱讀，理解課文內容
因為是低段教學，課文較短，而且理解上也并不難，只要學生能充分朗讀課文，從讀中就能明白課文的大意，教師再適當引導，學生就會明白課文真正想表達的意思。所以我采用多種形式讓學生充分讀文。在充分朗讀的基礎上，學生很容易就明白了課文講了一件什么事，而且學生也能感同身受，真正明白課文所想表達的含義。
3、培養創新，激發創造潛能
語文課程標準提出，在發展語言的同時發展思維能力，激發想象力和創造潛能。課堂教學最重要的是培養學生的自主能力和創新素質，這是學生發展的根本后勁。就創新而言，想象是核心，語文教學應重視激發學生展開想象，讓學生生活在彩虹般絢爛的想象王國。本教學設計通過想象當時情景，深入理解角色思想，體會不同的情感；通過對話朗讀，續編故事，放飛學生的思想，任他們在自由創造的廣闊天地里振翅翱翔，盡先風采。
在這一課中也有準備不到的地方，本課是一篇很好的.教育題材的小文章，但我過于注重讀最后才點明課文的內在意義，雖說學生心理已經明白，但低段學生詞語的匱乏讓他們在總結上不會用更多貼切的詞語，在今后的教學中，我會注意在詞語方面的訓練及拓展。同時對這類有教育意義的小文章在教學時要讓學生得到應有的情感道德方面的教育，做到時刻注重培養學生的品德。
一年級語文上冊教學反思14
一、巧用教材塊狀編排，激發學生學習情趣整堂課下來，老師教得得心應手，學生學得輕松愉快，教學收到了較好的效果。這得益于老師理念的轉變。教學過程展現的是一種平等對話的過程，是師生雙方共同發生轉變的過程。在這個過程中，沒有人是真理的化身，而每個學生和老師都有被理解的權利。所以，老師以一個參加者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話和活動，變知識的單向傳授為師生互動學習，讓課堂學習成為有趣的游戲和活動，老師和同學成為學習上的親密伙伴。如何轉變學習方式，以培養學生的學習興趣為出發點寓教于樂呢？
我想到了一個新的點子──塊狀編排。塊狀編排的靈感來自于語文園地的“我會讀”，“我會認”，“我會連”，“我會說”……這些充滿了自信的標題激發了學生探求新知的愿望，為引導學生自主學習提供了充分的空間。不難看出，“我會讀”──“我的發現”──“我會想”──“我會寫”，這四個學習塊是一個有層次有梯度的學習鏈接。從把文本讀正確，讓學生走進文本與其進行對話，凸現一年級識字為重點的學習目標定位，到構建學生學習古詩的知識系統，引發學生以更高的學習激情投入到古詩誦讀活動中去。把課上得有情趣必然會激發學生的學習興趣。當然，情感是在認識過程產生的，認識越深刻，情感體驗也越強烈、越深厚。真正的.學習興趣是在知道一點、會一點的時候產生的，是在越來越明白、越來越會的過程中鞏固、加強的。所以，在教學中，千方百計地讓每位學生取得他們他們能夠取得的成功，讓每個人感受到成功的喜悅──這比知識更重要！關注學情，緊密聯系學生的認識實際，想辦法激勵他們的學習熱情，保護他們的學習興趣，為他們產生學習創造的愿望提供一個寬松的環境。
二、重視課外誦讀積淀，培養學生學習的志趣古詩，像一條靜靜流淌的小河，沿著時光綿延，把悠長歲月中天靈物華沉淀的點點精粹送到孩子們身邊。古詩更是一種心靈的溝通。為了讓詩歌和生活融合在一起，讓孩子浸潤傳統文化的精神甘露，我們班啟動了中華古詩文經典的基本熏陶和修養的活動。三個月來，孩子們已經誦讀了三十多篇。現在，教室里最多見的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦，老師的個人主頁上，畫紙上，留下了孩子們自己心底煥發出的詩情畫意。可以說，古詩教學在我們班已經不再是一種負擔，學生在課外汲取的詩歌營養經過老師在“誦讀和導讀課”的展示，經過“小詩人”的評選，經過“古詩大點兵”等一系列活動情境的驅動，讓孩子們盡情地讀起來、動起來，把學生的生命力量引出來。這“動”，決不是表面的熱鬧，而是視界的敞亮，精神的漫游，思想的翱翔，心靈的舒展，理性的頓悟，智慧的迸發。
總之，是個體生命的全面發展和成長。當每個孩子都深深地卷入經典詩文的時候，你還擔心他們在課堂上不“親臨現場”，你還擔心他們不“對話交流”，你還擔心他們不“動態生成”……如此，生命才能活潑地舒展開來，學習才能成為有意義的生活。語文課程是一個情感的世界，是一個詩意的世界，是一個豐富的生命世界。從教材、尤其是從學生已有的經驗出發，尋找出一個連接著課程內容和學生生活的“知識儲存庫”，并以此為中國，引導學生進行自主、合作和探究，就能使教學成為一條融匯知識、能力、方法、情感、態度和價值觀的主線，就能夠激活學生對文本的通靈感悟，與文本發生“內在的對話”，這樣，文本所蘊涵的智慧的光芒、思想的火花就會把學生生命的靈氣燃燒起來，由此豐富學生的生命體驗，催發學生生長和發展。作業展現出來的創造力更讓我堅信了這一點。
新課堂應關注“人”的發展，應善待生命的自主性，尊重生命的獨特性，理解生命的生成性，關照生命的整體性，發掘生命的創造性，讓孩子們的興趣和向往、生活和理想、生命和創造都在生機勃勃的課堂環境中煥發出來，飛揚起來。追求生命的成長，讓老師和孩子們的潛能如花綻放，讓師生之間的情感親密交融。在快樂中學習，讓老師和學生的熱情如涌泉長流，讓師生之間的情思互動碰撞，盡情張揚成長的快樂！
一年級語文上冊教學反思15
拼音的教學已經快接近尾聲了，在最后一個階段的韻母教學中，an en in un vn這幾個前鼻韻母的發音和ang eng ing ong這幾個后鼻韻母的發音要區別開來，如何讓學生清楚地認識到前鼻韻母和后鼻韻母的差別？這個問題是我在這節課中重點要解決的問題。
成功之處：
1.對比學習
在這節課中，首先我運用上節課所學的前鼻韻母an來引出后鼻韻母ang，之后讓學生比較它們兩個音在形狀上的不同。從外型上來看前鼻韻母后面只有一個“n”,但是后鼻韻母則不一樣，后面是“ng”,讓學生先將兩個音外型上的不同理清楚，讓學生對于前鼻韻母和后鼻韻母有一個淺顯的認識。在學生已經基本理解了前鼻韻母和后鼻韻母在外型上的差別后，我讓學生聽音，“an”和“ang”的音，讓他們認真聽，聽出兩個音在發音上有什么不同，然后讓他們自己嘗試看發發這兩個音，在自己的親身體驗后，感受到前鼻韻母和后鼻韻母在發音上的區別。
2.五官感知
在教后鼻韻母的發音時，我為了讓學生能夠切實的'感受到前鼻韻母和后鼻韻母在發音時的不同，我讓學生用手指輕輕觸碰鼻側，讓他們通過感官來感受發音的不同。前鼻韻母在發音時，鼻側在發音前后無明顯的變化，手指感覺不到什么，但是后鼻韻母發音時，鼻側會有明顯的振動感，用手指去觸摸能夠感覺到在發后鼻韻母和發前鼻韻母的不同。
不足之處：
在ang eng ing ong的教學中，讓學生進行擴詞的時間仍然不多，要增加孩子的詞匯量。單單只靠在課堂上的擴詞是遠遠不夠的，還需要孩子在課外能夠細心觀察，并能廣泛閱讀。
學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發學生學習的熱情。讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同于理解，從而引導學生自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話。
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