小學語文教學反思15篇[熱門]
作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編整理的小學語文教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
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小學語文教學反思1
不知不覺中，我在教育教學的路上，已走到了15個年頭，回顧這15年的時光，有笑有淚，有花有果，欣慰的是無論是在個人的教育教學經驗，駕馭課堂的能力還是教育教學的效果，都比剛參加工作時成熟了許多，進不了許多。
波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗，而不對經驗進行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制�？梢姡涷灪头此紝處煹某砷L有著非常大的意義。
記得有這么一句話“你要想跑得更快，要先學會停下來�！边@句話是說在跑步中我們要學會停下來，這樣可以對自身做全面徹底地調整，也可以積累更多的體力、技巧和方法，以更高的速度沖刺。跑步是這樣，我們的教學工作又何嘗不是如此呢?試著在教學中多反思，使自身獲得的經驗上升到一定的理論高度，那么，我們的專業(yè)技能將得到更大的發(fā)展。在實際教學工作中，我們只有運用頭腦真正地反思，才會有我們教師自身的'發(fā)展，才會有學生的發(fā)展。
通過我的教學實踐，結合教學反思，使我真正地體會到，反思，對一個教師的成長，真的很重要。我想，只有堅持不懈做著反思教育的老師，才是真正能在教育教學中有所收獲的人。一個擁有積極態(tài)度的人，總是能在各種逆境中尋找到堅持下去的理由。由此想到我們平時教學中的反思也是一樣，只有首先抱有積極反思的態(tài)度，才能真正做到反思，做好反思。堅持到底就是勝利。所以，老師們：想要真正反思成功，先有堅持積極的態(tài)度吧。
小學語文教學反思2
《比尾巴》是一首有趣的兒歌，采用了三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。兒歌共兩節(jié)，兩節(jié)結構相同，都是先提出問題，再針對提出的問題來回答。兒歌長短句交替，讀來瑯瑯上口，與口語十分接近，易讀、易懂、易于模仿。根據學生的特點和教材，在進行教學時，我主要進行了以下幾個方面的嘗試。
一、創(chuàng)設情境，在故事情節(jié)中激發(fā)學生求知欲
課堂中我以了森林王國召開運動會為主線，森林大王邀請孩子擔任裁判為副線。低年級孩子對于故事總有濃厚的興趣，課堂里孩子們始終保持了一種較高的興致。
二、識字教學各有側重，適當歸類。
識字教學方面，在深入研究教材后發(fā)現課文中要解決的幾個生字可在閱讀教學的提問及回答中有所涉及，于是我進行了分散識字，把生字教學分幾塊進行教學。如在揭題部分，教“尾”和“巴”兩個生字；再如在交流哪些小動物在比尾巴時學習“雞”和“鴨”。這樣就使得學生能在語境中不知不覺學到了知識。
但要做到這點，就沒有做到識字教學各有側重，接下來我把各塊的生字，按照拼音、字型的難易，分了類，并適當歸類。如：“巴”強調輕聲，“比”強調筆順，字形；再如“雞”“鴨”的學習，引導學生觀察兩字的相同部分，引出新部首“鳥”的學習，并歸類總結鳥字旁的字大多和鳥類有關。這樣既能加強記憶，又能引發(fā)學生的學習動力，更活躍了課堂氣氛，學生切實地參與進課堂學會了一些學習方法，漸漸地就會觸類旁通，為日后的學習打下基礎，學得活，學得新。
三、閱讀教學整體把握。
在閱讀教學方面，我設置了“森林里，（）、（）、（）、（）、（）和（）在比尾巴�！钡膯栴}，使學生對文章有一個總體認識。并通過學生自己填空的形式，適時出示生字卡片讓學生在問題中學習到了重要詞語“雞”和“鴨”。
四、朗讀訓練形式多樣。
在朗讀訓練方面，我分了兩步：讀準和讀好。讀準方面：我要求學生在初讀課文時做到不添字、不漏字、讀準字音。讀好方面：由于兒歌結構相同，都是先提出問題，再針對提出的`問題來回答，因此我在教學時主要抓住其中的一個問答句重點指導問句的朗讀，然后進行男女生合作讀，同桌讀，拍手讀，在不同形式的朗讀中使學生讀好問答句。
總體而言，教學目標基本達到，但在細節(jié)方面做的不太扎實，主要有一下幾個方面：
1、環(huán)節(jié)中的小環(huán)節(jié)順序混亂，如在生字學習過程是，要求學生進行拍手學生生字，學生各說各的，課堂有點混亂。究其原因主要是我的引導有點操之過急，課堂預設沒有想好。備課不只是要備課文還要備學生。所以以后備好課后要盡量在腦袋里多過幾遍，把可能遇到的情況都考慮在里面，千萬不能操之過急，應循循善誘，達到自己理想的狀態(tài)。
2、我在指導時語氣、語速不佳，這樣就不能調動學生的熱情。以后上課時應注意把重點字詞通過重音、長音等突顯出來。
小學語文教學反思3
這篇課文是人教版第十冊的一篇課文。居里夫人是世界上偉大的科學家，課文講了她為了全人類而大公無私的奉獻精神。由于她是一個外國人，并且故事發(fā)生的時間距離今天的孩子比較遙遠，所以對于居里夫人為什么能成為世界上為數不多的兩次獲得諾貝爾大獎的科學家，學生只是通過課文內容是難以理解和把握的。為此，這篇課文在學習之初，我就決定發(fā)動學生回去自己收集資料，來獲得對居里夫人的感性認識，以此激發(fā)對她的崇敬和熱愛，為順利進行課文內容打好基礎。
一、課前布置收集居里夫人的小故事。
二、導入新課：
教師：今天我們來學習居里夫人的故事，課前我們都搜集了她的資料，相信大家發(fā)現了不少有關她的感人故事。請同學們交流一下。
生：居里夫人出生在一個貧苦的家庭里，從小就養(yǎng)成了肯于吃苦耐勞、堅韌頑強的品格。
老師：出身貧寒，對于她以后的成長有什么好處？
生：這樣的家庭，培養(yǎng)了她吃苦耐勞的品質。
生：居里夫人非常愿意學習，由于家庭條件貧困，在沒有辦法的情況下，她毅然地自己退學，用打工掙來的錢先讓自己的妹妹完成學業(yè)。等把妹妹培養(yǎng)長大，她再重新進入學校，加倍珍惜來自不易的學習機會，更加刻苦學習科學文化知識
老師：事情可看出居里夫人有哪些特點？
生：遇到了困難，她勇于承擔。
生：還有，一有機會，她就不放棄學習的機會。
老師：談得好。
生：居里夫人在提煉鐳的時候，天氣很熱，不勞動就叫人忍受不了，可是她要在提煉爐不停地工作，如果沒有頑強的毅力是做不到的。
生：居里夫人在做實驗的時候，每天要連續(xù)工作長達幾個小時，在這期間，她要不停的用粗大的木棍不停地攪拌著原料，由于她是個柔弱的女性，做起來十分吃力，但是她硬是一個人堅持做下來了。
生：這個提煉鐳的實驗，居里夫人做了幾年，如果中間停下來就會半途而廢。
生：居里夫人在冶煉第一克鐳的時候，光是用掉的廢棄的礦渣，就有幾十噸之多。
教師：居里夫人是一個女子，要做到同學們剛才說的事情，沒有十分堅韌的毅力，是完全做不到的。
老師：剛才同學談了居里夫人的有關資料，請大家想一下，這些事情和她的成功有什么聯系呢？
生：出身貧寒，造就了她肯于吃苦的精神和頑強的毅力。
生：條件艱苦也要想盡辦法完成學業(yè)，說明她是一個十熱愛學習的人。
生：在提煉鐳的時候，居里夫人吃了很多的苦，如果沒有對科學的熱愛和癡迷是做不到的。
教師：這篇課文我們講述了居里夫人在她的一生中擁有三克鐳的故事，她是怎么處理三克鐳的？相信同學們讀了課文，你會對居里夫人的人格魅力有進一步的認識。
教學收獲：
學生是課程資源的絕佳開發(fā)者。教師的職責就是挖掘學生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現。收集資料的同時，學生和居里夫人進行了最短距離的`接觸，對學生的心靈是一次很好的洗禮，學生的激情得到最大程度的調動。是一個很好的自我教育、樹立遠大志向的機會。由于在交流資料的時候把學生的情感激發(fā)到位，所以學生在閱讀課文的時候，能帶著感動的情緒在很投入的狀態(tài)里領會居里夫人的人格魅力，從而使教學達到了預期的效果，取得了的成功。讓學生在積極主動的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，這是教師不可忽視的教學任務之一。
小學語文教學反思4
《aoe》教學反思aoe的教學，這是漢語拼音單韻母教學的起始課。對于已經上過幼兒園大班的孩子來說，這些拼音他們都已經會讀了，因此在課堂上注意力不集中。在aoe的教學中，我運用多種教學手段讓學生在輕松愉快的課堂中掌握知識,教學主要顯示幾個特點：
1、利用故事，創(chuàng)設情境從圖入手，我先把aoe情境故事放給孩子們聽，讓他們自己發(fā)現故事中出現的拼音寶寶。而后在根據課本上的圖讓孩子們對這三個單韻母有所認知。如，第一幅圖：小女孩張大嘴巴發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學的兒童易于接受，知識給的很自然，重點觀察小女孩的.頭，以配合字母“a”的字形記憶。
2、借助兒歌，識記字形兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“ɑoe”時，教學朗讀兒歌：“嘴巴張大ɑ ɑ ɑ，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e。”
3、聯系實際，掌握四聲抽象、死板地給學生講,什么是四聲，學生很難理解，就算老師反復示范四聲的朗讀，效果也不會很好。我認為；最重要的是先激發(fā)學生的學習興趣，而故事正好是學生最喜歡，最愿意接受的方式。我覺得課本中的圖畫很直觀，一方面是汽車的行駛路線，像四聲的形狀，學生一目了然，一下子就能把四聲記住，同時，我邊講還邊讓學生比劃四個過程（四聲），不知不覺中，學生就掌握了四聲的寫法。另一方面，我和學生簡單地分析了汽車行駛過程中所花費的力氣，目的也是為了滲透四聲的發(fā)音方法。所以，我試著在講故事的過程中，讓學生輕松愉快地學讀四。
小學語文教學反思5
溫泉、奇松、怪石、云海是黃山的四絕，《黃山奇石》這篇課文為我們展現的是其中的一絕——怪石，它是一篇描寫景物的散文，具體介紹了黃山的四種奇石。學習課文時，我選擇的自讀，自悟的方法，讓學生選擇自己感興趣的內容讀一讀，然后指名為大家講一講自己讀到的，沒有講到的再由別的學生補充，由老師總結，最后在小組中當當小導游為大家介紹一下自己喜歡的那塊奇石。當然朗讀是必不可少的，因為學生的學習興趣濃，熱情高，所以為朗讀增添了不少色彩，一塊塊本是無生命的石頭在學生的出色朗讀和描述中栩栩如生，活靈活現。 當我們被那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石驚嘆與折服時，便不得不感嘆大自然的.神奇和偉大，我們似乎不是在欣賞課文，而是站在黃山的一個個觀景臺上，得到美的享受和熏陶。因此，為了學生能更好地學習課文，對課文有更強的探知欲，在課前我先讓學生觀看了有關黃山的一些圖片，特別是黃山的“四絕”，再把自己在黃山看到的秀麗風景講給學生聽，讓孩子初步感受大自然的力量，同時也產生了對進一步了解和欣賞課文的強烈欲望，這樣學生就能帶著濃厚的興趣對新知識進行探索了。
小學語文教學反思6
《掌聲》這篇課文寫得是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。整篇課文雖然語言樸實無華，卻洋溢著濃濃的真情。
“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。如何引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。要怎么把這篇課文上得精彩，又能讓學生有所感悟呢？
在教學設計上，我注意了以下幾個方面：
一、抓點設線
“掌聲”是課文的文眼。教學中，我緊緊抓住這個文眼，從引導學生說課文講了什么樣的故事入手，抓住小英的前后變化。質疑，讓小英如此難忘的掌聲究竟是怎樣的？同學們?yōu)槭裁匆腿ミ@樣的掌聲？掌聲產生了怎樣巨大的作用。即扣住“掌聲”這個點，步步深入。
二、加強朗讀教學
古人云“讀書百遍，其義自見”。要給學生充分的讀書時間，讓他們自己抓住描寫人物的神態(tài)、動作的句子，體會人物心理變化過程。然后再進行有感情地朗讀。
三、重視學生情感體驗
在理解體會小英的情感變化過程中，我讓學生想象自己就是小英或是小英的同學，自己會怎樣做，這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。
但課上完后，效果卻不是很理想，根據師父對我提出的一些建議，我對我的教學過程進行了反思：
一、導入不合理
上課前，我讓一個學生把她的一篇作文背給大家聽，然后讓其他學生給她掌聲，然后我順勢問她“得到掌聲是什么感覺”。在設計教案的時候，我對這個導入進行了反復地思考，最后才決定用這個，因為我的意圖是想讓學生自己體會得到掌聲是什么感覺。畢竟我的經驗還不足，考慮事情還不夠周全。事后師父對我說，一個成人要把他自己寫過的文章背誦出來還有點難，更何況是一個三年級的小學生。而且從學生的反應來看，我的這個導入并不成功，學生并沒有我預期的那么情緒高漲。
二、自主悟讀還不夠
讓學生對比體會小英情感變化及原因時，我沒有等學生悟過來就把原因告訴給了他們。
演講前的小英是個怎樣的姑娘。指名讀第一自然段。你從“她總是默默地坐在教室的一角”這句話中，讀出了什么？學生交流，讓學生自己看出小英的憂郁和自卑。但是我卻直接把這個答案早早地寫上了黑板，然后再讓學生從第二三段中畫出最能體現小英憂郁自卑的詞句。這個過程就是顯示出了我一個新教師的缺點。
三、淪為了教案的奴隸
教案，顧名思義就是為了教學而準備的文案。它的`作用是讓教師在上課時有個明確的教學任務和方向。但是我在上課時卻處處依照教案，腦子想得是下個應該問什么問題了，根本就不去理會課堂上學生的變化。教案是死的，而學生是活的。學生的思維不可能總是往我們教師設計的方向去。我卻沒意識到這一點。
當我問“同學們?yōu)樗腿サ诙握坡暫�，小英為什么微笑？”學生回答得非常好，而我只是稍微點評了一下，此時我應該就勢問“此時，她有哪些心里話要說？”這個問題既激活了學生思維，又使得課堂煥發(fā)出生命的活力，主人公的形象也立體化了。但是這個問題我的教學設計里沒有，那我也就沒有把文章給深入下去，錯有了一次讓學生深入了解課文的機會。
葉圣陶說：“教材無非是個例子�！苯處煈越滩臑閼{借，培養(yǎng)學生諸方面的語文素養(yǎng)；應以生為本，著眼于學生的未來與發(fā)展，努力的去挖掘教材中的人本因素。我們三年級是新課程，作為教師更應該有一種創(chuàng)新精神，讓教材“活”起來，而不要被教案牽著鼻子走。
上完這節(jié)課，我從中領悟到了很多東西，要學的東西也還有很多。在課堂教學中我們要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地尋找智慧的花朵，愉悅地在課堂上做生命的飛翔和超越。
小學語文教學反思7
《上天的螞蟻》是北師大版二年級的新課文。它是一篇寓言故事，講的是一只小螞蟻努力爬通天樹的故事。在教授這一課時，我做到了以下幾點：
一、注重導入，激發(fā)學生學習興趣。
入能得法，導有趣味，不但能將學生在課間休息時散放的心很快吸引到課堂學習的目標上來，而且能引人入勝，使學生盡快進入愉悅的情緒狀態(tài)，把學生帶入思維和興奮之門，為教學過程創(chuàng)造最佳的情知開端和背景。
設計這節(jié)課時，我用了懸念導入法：同學們，小螞蟻平時都是在地上爬，可今天的這只小螞蟻卻有一個奇思妙想。是什么呢？對！它想上天。這是怎么一回事呀？他能不能爬上天呢？學生都感到很好奇，螞蟻怎么爬上天呀？興趣一下被帶動起來。
二、注重識字的教學，培養(yǎng)自主合作識字的能力。
低年級的語文課，識字教學是重中之重。本節(jié)課，開始是學生隨文讀準生字，這是對生字的全面關注，后面多媒體學習是對重點詞語的突破。特別在突破重點詞語的過程中，結合每個詞語的特點，采取不同的方法去識記理解。如“螞蟻”兩字，學生是按照形聲字識字法記住的，也有的`孩子用了熟字換偏旁�！吧聿目齻ァ币辉~，借助已有的生活經驗理解，讓學生換個詞解釋�！把鐾�、“俯下”，我和學生做動作理解�！肮膭睢币辉~，讓學生說說什么時候會用到鼓勵？孩子從音、形、意幾方面學習漢字，較好地體現了新課程標準關于識字的理念。
三、注重讀的教學，發(fā)展學生創(chuàng)新思維，獲得獨特的情感體驗。
我們常說閱讀是一種心智活動，是一種個性化的學習方式。教學本文時我采取多種方法讓學生讀課文，感受小螞蟻持之以恒的精神，懂得只要努力，就能成功的道理。低年級年級的教材文字優(yōu)美、富于童趣。這就給朗讀訓練提供了一個有利的條件。練習朗讀我從以下三點做起：
1、讀準字音。首先讓學生借助拼音，掃除文字障礙，通讀一遍課文。圈出生字多讀幾遍。接著標出自然段，一個自然段一個自然段地讀通順、讀正確。
2、讀出感受。學習課文時，首先讓學生圍繞教師提出的問題找句子，找到句子后，自己讀，讀出自己的感受，再和同伴讀，互相交流，最后評讀，使學生在讀中感悟、理解課文內容。這個過程中，第一步要提出學習要求，步驟要清楚，讓學生按照要求一步一步進行學習，自讀，找句子，帶著感受讀，同桌讀，評讀。
3、采取多種形式的朗讀訓練，提高學生的朗讀水平。
由于低年級同學的年齡特點，學生讀書總是特別拖拉，沒有抑揚頓挫。因此在教學中，我嘗試教給學生朗讀的技巧（如何停頓；怎樣處理重音、語氣、語調、節(jié)奏的變化及速度的快慢等），先從老師示范，學生跟讀開始，再通過領讀、指名讀、分角色讀、表演讀等形式不斷訓練，慢慢地學生讀得入情、入境，初步養(yǎng)成了正確、流利、有感情的朗讀習慣。
四、學生在愉快、平等的氛圍中收獲知識。
這節(jié)課充實緊湊又不失輕松愉悅，教學任務行云流水般流暢自然，教學重難點也在學生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會到教學方法對教學效果的巨大影響，備課時多一分對學生的尊重理解，上課時老師就會多幾分輕松順利，努力讓每堂語文課充滿快樂也就意味著學生每堂課都能充滿收獲！
小學語文教學反思8
《我們的民族小學》是一篇抒情散文，描述西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學，反映孩子們幸福的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。本文的學習，能夠讓學生了解我們各族兒童的團結友愛和他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪、贊美之情。這樣的情感要讓學生自我去領會，自我去感受。學生是課堂教學的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。在教學過程中，我把學習的主動權交給了學生，讓學生根據自我的需要去學習，自主討論，自我感悟，不壓制學生的思想，給學生心靈放飛的權利，培養(yǎng)了學生的悟性、靈性。
在學習文章的過程中，課文沒有寫孩子們是怎樣上課的，于是我讓學生自我來說說他們上課的情景。學生們各抒己見，有的說：“他們聽得目不轉睛。”有的說：“他們進取舉手發(fā)言，還受到了教師的表揚�！庇械恼f：“他們讀得又整齊又動聽。”……另外，學生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們做動作并想象，學生讀得有的十分起勁，再讓他們比較想象爺爺爬時的'樣貌。有的學生就說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得全班學生忍不住哈哈大笑，這時提醒學生：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，最終爬上了山頂。”這樣的合理猜測，打開了學生的思維，給了學生想象的空間。
此外，我還把知識延伸到課外，在立足于課內，打好語言文字的基礎上，把語文知識聯系到學生的生活實際中。學完課文以后，我讓學生來畫畫這所民族小學，同學們都興趣高漲，動起手來了，畫的是各有千秋。我挑選幾幅比較出眾的作品展示給全班的學生，并讓作品的主人脫離課文來向大家介紹一個你所畫的民族小學，使學生真正把課本的知識轉化為自我的東西。之后讓學生結合自我的小學，來說說我們自我的學校。經過小組討論后，同學描繪了自我所在的小學，并且講的十分生動趣味。例如有的同學講到：我們的學校多美啊!紅旗高高迎風飄揚，異常引人注目。平坦的操場，是我們玩游戲的樂園。青青的草坪能夠讓我們當床一樣睡覺。明亮的教室是我們學習的地方，你聽!教室里傳來了同學們朗朗的讀書聲，大家學得多起勁啊!……講完后，我讓學生課外把自我的學校用自我的話寫下來。這樣主動、自主的學習，給了孩子們一片開放的園地，讓學生用自我的話來講，講自我喜歡的，不僅僅激發(fā)了學生的興趣，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。也使得課堂上的知識進一不得到了升華。
在教學中創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行開發(fā)，變封閉為開放，教學活動猶如放飛歡樂的翅膀，讓學生的閱讀歡樂從課本飛向想象的空間，從課堂飛向課外，多形式和多渠道，高效地發(fā)展了學生的語文本事，體現了語文教學與生活的有效結合。
小學語文教學反思9
《牛郎織女》是一個動人的民間故事。講述了牛郎織女相愛但卻被王母娘娘拆散，只能一年一度鵲橋相會的奇幻愛情悲劇故事。故事情節(jié)跌宕起伏，語言通俗易懂，情節(jié)生動有趣。
因為學生對這個故事很熟悉，而課文語言又通俗易懂，所以我引導學生自主學習。課文主要講了四個小故事，我先給出第一個故事：相依為命。然后讓學生自讀課文，按照老師給出的模式學著概括每個故事：相依為命——結為夫妻——臨終囑咐——隔河相望——鵲橋相會。學生通過小標題式的概括，了解了故事的主要內容。接著我讓學生圍繞課題，先來品悟課文主人公牛郎和織女的人物品質，學生邊讀邊感悟，交流得很輕松。再讓學生當堂完成了《補充習題》的第四題，品悟了王母娘娘的人物形象。最后，我以問題導入了文章的中心。①織女為什么會嫁給牛郎？②王母娘娘為什么要拆散牛郎織女？③牛郎織女的故事為什么會感動眾人，流傳至今？學生討論之后，我加以點撥總結，學生對文章的中心就明白了。
通過教師的引導和學生自主參與地巧妙結合，培養(yǎng)了學生自主學習、解決問題的能力。通過對人物的細致分析，問題的合作探討，更深入地了解文章的主要內容和主題思想。
這篇課文的課后習題，要求復述課文。復述的主要目的之一就是幫助學生吸收和積累課文中的語言材料。因此，復述應在熟讀的基礎上進行。復述的準備工作可以做得充分一些。如可以說一說課文各段的`主要內容，理一理課文內容的順序，畫一畫課文中的重點句子和詞語等。復述應在學生反復朗讀課文的基礎上進行，復述時可讓學生按課文的段落層次進行；也可以指導學生編列小標題式的復述提綱，供復述時參照。也可以根據班級學生的實際情況，把內容連起來，完整地復述這個故事。這樣降低難度，由簡到難，調動了學生復述的興趣。
小學語文教學反思10
新課程改革下的小學語文教學，課堂學習有認知性學習向體驗性學習轉變。體驗成為學生學習的重要方式。這就要求我們教師引導學生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經歷去體驗和感悟，從而讓學生在體驗和感悟中養(yǎng)成良好的行為習慣。這是語文教學的根本，到底給孩子一個什么樣的語文課堂？我認為主要應把握以下幾個方面：
（一）給學生一個情感的課堂。
1、一個語文教師應該讓學生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有情感的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質疑……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《世界上的第一個聽診器》這篇課文時，我指導學生在讀懂課文的.基礎上跟我一起一邊做動作，一邊讀課文。當做完一遍，我讓學生說說聽診器的發(fā)明過程，學生們有點疑惑，我變換了學習方式讓孩子們繼續(xù)跟著我做。反復幾次，孩子們個個興趣盎然，這時，我趁熱打鐵說愿意把這段背下來嗎？孩子們手舞足蹈，背得開心極了。當你看見孩
子們學得快樂極了，玩得開心極了，你會幸福無比，感到教學的真正樂趣其實就在這里�！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
3、教學活動中要注重師生的寬松、愉悅的學習氛圍也就是師生間的和諧。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
�。ǘ┙o學生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
（三）給學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么�。空n堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學“請、清、情、晴”這組形近字時，這一直以來都是教學的難點，我讓他們以小組的形式進行學習，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學生說：“太陽出來天就晴，應在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心里有事老想著是情”
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《登罐雀樓》后，引領學生閱讀背誦了《村居》、《望廬山瀑布》、《春曉》等多首古詩，使學生們了解到了更多的古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，讓課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
小學語文教學反思11
在教學經歷中，我認為最難教的并不是教材中的哪篇課文，課文的教學只要基本達到了三維目標，課文后再加以一定量的練習，就是掌握了課文。但是，作文的指導如何才算是教會了呢？而且每個學生的程度都不一樣，如何讓好的文章出彩，差一點的文章有所改進，習作教學似乎并不是一遍就能通過的。
這次的習作是學寫一封信，教師要引導學生回顧六年的小學生活，再現老師誨人不倦的形象，激起學生心中對老師的情感，用一個個具體的事例情景表現對老師的感激和眷戀。
一、情感。
從提高學生語言素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受。在上課時讓學生談有關老師的'話題，調動學生情感深處，有感而發(fā)，融入了學生內心情感體驗。再現生活現實，一個個關愛的例子讓學生回味無窮，體會六年學習的點點滴滴。引導學生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所想記下來。為積累寫作素材，厚積而薄發(fā)，拓寬學生的寫作思路，開源活流，啟發(fā)學生的思路。同時課堂中我富有情感的導語讓學生走入充滿關愛的世界里，喚起學生內心深處的關愛意識。學生在愉悅的情境中內心的情感與積累的語言碰撞激活學生的情感，產生不吐不快的境地。在這次習作指導中體現明顯，使學生的情感得到了一次洗滌，真正落實了“作文即做人”的教育教學此文轉自觀。
二、方法。
作文課不是口語交際課，也不是講作文知識課；作文是技能，不是知識，不能空講做法，應該是寫中悟法，寫中用法。在上課過程中，我讓學生回顧一些寫作方法（環(huán)境描寫，人物語言、動作、心理活動），及書信的格式，突出本次寫作的難點。出示情景片段幫助學生寫作，在寫作過程中用寫作方法。使學生做到每次習作有一得。
三、改進之處：
本次習作的關鍵詞是“打開記憶的閘門”，但學生對母校的熱愛，對老師和同學的不舍的情誼，這些情感都沒有被激發(fā)出來。我可以通過音樂調動學生情緒、照片打開記憶閘門等方法，著力激發(fā)學生的情感，以情感勾連他們對即將話別之人的回憶，激活他們傾吐的欲望。
小學語文教學反思12
葉瀾教授指出：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動�！�
一、在推敲語序上激活文字
在《給老師的一封信》中有這么一句，“7歲那年，開學的第一天，媽媽牽著我的手，把我送進了學校。第一個迎接我的是您――顧老師。”
這篇文章滿懷深情，字里行間充滿了對老師的喜愛。我在備課的時候，反復地讀著這句話，慢慢地，那一個破折號的味道就在讀的`時候越來越有味了。讀到您的時候，一頓，然后親切地喊出那個親切的名字：顧老師。
上課的時候，對這句話，我讓學生換一種方式說說，學生說出兩種：顧老師是第一個迎接我的。第一個迎接我的是顧老師。
然后，請大家聯系上文，慢慢地讀，細細地想，有了一個破折號，你讀了什么？那種對老師由衷的敬意，親切就在一個個同學的朗讀體會中被悟出了。是的，我們的平淡的文字需要細細琢磨才有語言的滋味。
二、在一個承接詞中激動思維
《敲開世界冠軍的大門》中有一段插敘，連接的句子是：是的，災難深重的中國，在歷史上蒙受過多少屈辱！這一句中的“是的”一詞，讓人回味良久，這里有無奈，痛心，憤怒，傷心，這一切，怎么讓學生品味，我也同樣采用了比較的方法。先學下文，學生在了解中國受到兩次侮辱之后，出示了一個說話訓練：這樣的侮辱，是對中國人，是對中國的（ ）！從而比較深刻地理解屈辱一詞，然后告訴同學劉長春不怕艱辛，輾轉二十多天參加比賽的事情，深情地說：如果單單看課文的內容，我們可能會對這個人產生不屑的想法，當我們了解了背后他付出的艱苦努力之后，我們對這們的探索者產生更多的敬重之情，這不是他是錯，是因為當時的祖國――災難深重。了，出示句子：災難深重的中國，在歷史上蒙受過屈辱！然后，加上一個詞：多少。介紹時代背景。再放入句子中讀。最后，加上一個“是的”，你用心地讀一讀，作為了一個中國人，你體會到了什么？
一個簡簡單單的“是的”讓我們對文章有了許多的聯想，這樣的聯想又都是緊緊圍繞文本的價值所在，這樣的抓點，是把語言讀活了。
小學語文教學反思13
《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一家普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭得事，贊揚了勃諾德夫人及其兒女的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。這個故事是一場緊張激烈但又沒有硝煙的戰(zhàn)斗。在教學過程，我緊緊圍繞“蠟燭”展開教學，緊扣情感這個線索，讓學生身臨其境。讓學生從這半截蠟燭中品味勃諾德夫人的聰明、機智，領悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危，關系到這一家三口的安危，同時感悟半截蠟燭的隨時可能引爆的危險，緊緊地繃緊了學生探究的心弦，通過這樣的理解，讓學生始終處于一種激動、緊張的氛圍中，學生在感悟的過程中，深深地被課文的情景所吸引，探究的熱情變得非常高漲，和文本對話的興味很高，當學生和文中的人物開始產生對話、交流時，學生的感受自然變得比較敏感而靈敏。閱讀文本、探究文本成為一種自發(fā)的驅動。教學片斷：蠟燭在文中出現幾次？這是半截怎么樣的蠟燭？
生：我認為這是半截巧妙的蠟燭，誰也不會想到勃諾德夫人會把最重要的情報藏在這半截蠟燭中。
師：我們常說燈下黑，最危險的'地方就是最安全的地方，從中我們也可以看出勃諾德夫人和敵人作斗爭非常聰明、機智。還有什么想說的嗎？
生1：在這樣的危急的時刻，勃諾德先想到的是情報站，然后才想到自己的一家三口，我認為她很偉大、無私。
生2：從“自動熄滅“中，我感到只要蠟燭一熄滅，熄滅的不是蠟燭而是情報站的毀壞，他們一家三口的毀滅。
生3：我感覺此時氣氛十分緊張，我能聽到勃諾德夫人一家的心跳的聲音。
師：我們一起來讀讀感受一下。讀完以后，你感覺現在被這個德國中尉隨手點燃的蠟燭是什么呢？
生：這點燃的半截蠟燭在我眼里似乎就是一顆隨時可能爆炸的定時炸彈。
師：面對這樣一顆隨時可能爆炸的定時炸彈，面對隨時都可能奪取他們三口之家的定時炸彈，最好的解決辦法是什么？
生1：吹滅。
生2：拿走。
小結：是啊，我仿佛聽到了定時炸彈上“擦擦”的秒鐘倒計時的緊張和恐懼。這時候，我們多么希望蠟燭被一陣風吹滅或者被誰拿走啊。
【教學回顧】
這篇文章像一幕幕劇本，在人物的相繼出場中，劇情被掀向高潮，而此處的兩問，恰好的抓住了學生的好奇心，引人入勝，扣人心弦
小學語文教學反思14
寫下這段反思時，我是很興奮的，因為學生的課堂呈現讓我激動不已，下課了孩子們不讓我走，圍著我不斷的告訴我他們的感受，我更加感動于能激起孩子大腦內存，勾起他們的一點思想，激起他們的思維的火花。
一、美麗思維
二自然段的內容是這樣的：
早晨，小云醒來一看，枕頭邊放著一只可愛的布熊。
媽媽走過來，祝小云生日快樂。小云問媽媽：“您怎么從來不過生日？”媽媽笑著說：“我忘了�！�
學習這篇課文，為了讓小云感受到得到可愛的小熊的心情，我深情的引導：孩子們，你們都是小云，都是我的孩子！早晨，你們醒來的時候，發(fā)現枕頭邊有一只可愛的小熊，你的心里會怎樣想？
何文滔說：“我心里很高興，我知道是媽媽放的。”
賴美川說：“我醒來，發(fā)現枕頭邊有一只小熊，我就拿來送給陳老師。”
錢嵐颯說：“我太高興了，我要和妹妹一起好好抱小熊。”
劉濱欣說：“媽媽送給我的禮物這么好，我要把小熊打扮得漂漂亮亮的�！�
反思：在此，我激活了學生已有的生活體驗。孩子們充滿童趣和想象的語言在課堂中瞬時爆發(fā)了，我發(fā)現學生的思維是如此的活躍，語言是如此的豐富，課堂因為預設而變得美麗！
二、美麗感悟
第二自然段，我模仿媽媽祝小云生日快樂！
師：小云怎么說呢？
生：媽媽，您怎么從來不過生日？
師：媽媽怎么說？
生：我忘了。
師：媽媽不過生日，小云感到──？
生：很奇怪！
師：孩子們，媽媽有生日嗎？
生：每個人都有自己的生日。
生：媽媽記得小云的生日。
師：你會忘記自己的生日嗎？（生回答）
那你覺得媽媽會忘記自己的生日嗎？（生回答）
生：那媽媽會什么說：“我忘了。”
生：因為媽媽愛我。
生：媽媽只記得給我過生日，自己從來不過。
生：媽媽只想到了我，從來不想自己。
生：真是一個好媽媽！
評：至此，學生已從課文中感悟到文章深層次的內涵，媽媽只記得別人，從來不想著自己，媽媽給的愛是偉大的，無私的！學生的思維空間充分打開�！罢Z文教學應在師生積極的心靈對話中進行”的理念，在這里充分展現，我積極在課堂上與學生“心靈對話”，并且潛移默化的通過自己的語言引導學生。
三、美麗生活
可至此，我還不就此打住，我繼續(xù)娓娓道來：
師：吃飯時，有好菜，媽媽總是──
生：先給我吃。
師：去商場買東西，媽媽總是──
生：給我買。
師：晚上睡覺前，媽媽總是把──
生：暖烘烘的被窩準備好。
師：天氣涼了，媽媽總是──
生：為我穿上暖暖的衣服！
評：這段生活中的拓展既豐富了學生的語言，又讓語文學習回歸生活，把學生從課堂中的'感悟和生活實際結合起來，讓語文學習鮮活起來！這里我也體會到，成功的教學、優(yōu)秀的教師，不僅要有精湛的教學藝術，更要有回歸生活的教學藝術。
【總的感悟】
母語教學的本體價值就是促進學生言與意的積極感悟、內化、轉化，并進而運用個性語言表達自己的“獨特的感受、體驗和理解”。學生在輕松和諧的課堂氣氛中學習知識，陶冶情操，體驗生活；學生學得生動，學得主動，在言語轉化實踐中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。 《《借生日》教學反思2》這一教學反思，來自！<
小學語文教學反思15
《鄉(xiāng)下人家》是一篇優(yōu)美的寫景散文,課文一共7個自然段,前6個自然段寫景,最后一個自然段抒情,描繪了鄉(xiāng)下獨特,迷人的風景.仔細閱讀后發(fā)現,前面6個自然段中,1,2兩個自然段描寫的都是鄉(xiāng)下人家房前屋后的靜態(tài)景物,如長長的瓜架,美麗的花朵,碧綠的竹林;3,4兩個自然段描寫的則是鄉(xiāng)下人家常見的家禽:慈愛的母雞,可愛的小雞,神氣的公雞和悠閑的鴨子;5,6兩個自然段花則描寫了鄉(xiāng)下人家生活的場景,如夏天院落晚餐,秋天伴著紡織娘的歌聲入睡.也就是說,整個鄉(xiāng)下人家景色的描繪看似無序,實則有序,這序不但體現為描寫的景物是從靜到動,從物到人的,也體現為從描述鄉(xiāng)下人家景色獨特迷人到鄉(xiāng)下人家生活自然和諧.文章按房前屋后的空間順序和春夏秋三季,白天傍晚夜間的時間順序交*描寫,展現了一幅幅自然質樸,親切祥和的農家畫面.理清內容后,我又細細地讀課文,這篇文章的語言非常優(yōu)美,活潑風趣,處處流露出作者對鄉(xiāng)下人家的喜愛之情,這份喜愛甚至可以說是偏愛,想必作者也是久居繁華喧囂的都市,因而對寧靜,質樸,悠閑,舒緩的鄉(xiāng)村生活充滿了向往和留戀.我也帶著對鄉(xiāng)村生活的熱愛,引領著學生走在鄉(xiāng)間的小路上:
1,交給學生學習的主動權.在上《鄉(xiāng)下人家》這課時,我就把學習的主動權交給了孩子們,讓他們找自己喜歡的句子,段落給大家推薦,在推薦之后,肯定也有喜歡同一個地方的孩子,之后一起交流,討論,這又體現出一種合作.
如有學生喜歡"幾場春雨過后,到那里走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來"一句.
生1:我喜歡"成群",這說明嫩筍很多.
生2:我覺得"探"字用得好,這些筍就好像是小娃娃一樣偷偷地從土里探出頭來,看上去真可愛!
生3:"探"字用了擬人的手法,就像一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭.
師:如果你就是這些小竹筍,那么快想探出頭來干什么呢鮮嫩的小春筍們,你們探出你們的頭來吧,把看到的景象說一說.
生1:我看到了紅花綠葉,聞到了空氣中淡淡的花香;
生2:我看到了亭亭玉立的'竹子,青的竿,綠的葉,投下了一片濃濃的綠蔭.
生3:我聽到了黃鸝的歌聲,真動聽.
……
整節(jié)課都是在自主中學習,在合作中交流,在探究中解決問題.而老師只是一個課堂學習中的組織者,引導者.
2,教給理解課文內容的方法.四年級下冊課標中有一個學習要求,既初步學會理解課文的幾種方法,如:抓住重點句段閱讀,抓住重點詞語理解,聯系上下文理解,聯系生活實際理解等等.本課教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀.對文章的重點段落反復閱讀,能夠使學生很快領會作者的寫作意圖.課文的每一個段落都很美,但是不可能處處講,處處讀,這就要有選擇的讀和講.對于較難理解的,對于作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習,來讀.如:作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情,"探"字的理解,對雞的描寫,紡織娘唱歌等等,都寫得非常生動,形象,不僅要充分的讀中感悟,還要學習作者的寫作方法.
3,引導學生多層次地朗讀.在閱讀教學中,加強朗讀的訓練,讓學生在評,讀,悟中提高了朗讀能力.如:每讀一遍都有不同的任務和要求.(1)初讀.感知課文內容,解決字詞,質疑問難.(2)細讀.質疑后,邊讀邊想邊議,弄清文章段落層次,把握文章結構,梳理文章脈絡.(3)精讀.感情朗讀重點語句,抓住重點,突破難點,澄清疑點.學生通過讀,披文入境,融情于聲,以聲,情感染學生,創(chuàng)設富有感染力的語感氛圍,使學生與文章的思想感情產生共鳴,從而起到傳授知識,提高理解能力和朗讀水平的作用.
一節(jié)課下來,學生對鄉(xiāng)下人家向往不已,有的學生說:"那真是世外桃源!"有的學生說:"我真想去那兒度假!"更有學生說:"那兒簡直是人間天堂!我樂意去!"
讀著課文,我和孩子們仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳,聽到了熟悉的蛙吵蟲鳴,感受到了瓜棚月下的情趣,仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心,一起享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂趣.
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