（合集）三年級語文的教學反思15篇
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的三年級語文的教學反思，歡迎大家分享。
三年級語文的教學反思1
《五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫的是一位中國留學生在外國旅游漂流中遇到危險時，寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國旗換面包，最后暈倒在地，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，維護了祖國的尊嚴而贏得外國友人的尊重和友情的故事。課文篇幅較長，思想性也比較強，三年級學生對于學習用外在動作表達內心情感的方法，不好把握。
教學中，我讓學生通過朗讀、思考、體驗、感悟、表達等多種活動，認真閱讀課文，我抓住究竟是“我”的哪些行為打動了老板？這一問題，請同學們自由讀課文4到10自然段，找到一句最能打動老板的寫“我”的動作的句子，。然后合作交流。課文中還有像這樣的用動作和神態來表達我對五星紅旗的熱愛的句子，請同學們劃一劃，在分小組交流。通過合作學習，挑選一個句子進行重點研讀，抓住“我”的動作、神態進行研究。一節課的兩個的“點”，學生明白，只有熱愛自己的祖國的人，才能贏得外國人的尊重，同時激發起學生對祖國的熱愛。
這篇課文的教學存在著不足，這個不足讓我很疑惑，學生竟然不知道國旗是什么，也許是我們教學的失誤。針對這個問題，我打亂了自己原先的教學過程，重新設定臨時的'教學方法。我向同學們介紹國旗，講有關國旗的故事，從國旗延伸到學生胸前的紅領巾。學生通過對國旗的認識，再聯系到所學的內容，更加激發了他們的愛國熱情，懂得了國旗比生命還重要，要維護國旗的尊嚴，維護祖國的尊嚴。雖然這節課的教學比我預定的時間多花了一節課，但收獲是難以估量的。
三年級語文的教學反思2
在人們經常用“臥薪嘗膽”一語，來表達刻苦自勵、奮發向上的決心。傳說歷史上有這樣一個故事：越王勾踐在一次戰爭中被吳國打敗，只得向吳屈辱求和。在吳王的威逼之下，勾踐還到吳國宮廷中服了三年的苦役，過著牛馬不如的生活。勾踐被釋放回國以后，為了奮發圖強，報仇雪恥，他睡覺躺在硬柴上，坐臥飲食都要嘗一下苦膽，以不忘國家破亡的痛楚，激勵自己的勇氣和斗志。然而這臥薪嘗膽的成語故事，其真實情況究竟如何呢？
記載春秋史事的古書，當推《左傳》和《國語》為最原始，也最可信。《左傳》中“定公”和“哀公”兩部分，《國語》有“吳語”和“越語”，都詳細記述關于越王勾踐之事。但那里沒有片言只語談及臥薪嘗膽。到西漢司馬遷撰《史記》時，始述越王勾踐曾“置膽于坐，坐臥即仰膽，飲食亦嘗膽”；東漢趙曄作《吳越春秋》，也說到勾踐“懸膽于戶，出人嘗之”，仍毫不提及臥薪。
至唐宋時期，在一些著述文字中，開始出現越王勾踐曾“枕戈嘗膽”的傳說。唐代偉大詩人杜甫在《壯游》詩中曾有”枕戈億勾踐”之句。北宋王洙注釋此詩稱：越王勾踐“出則嘗膽，臥則枕戈”。南宋初年李綱在《議國是》疏中，曾說勾踐“枕戈嘗膽以勵其志”；在《論使事札子》中又說：“勾踐枕戈嘗膽，卒以報吳”。
查“臥薪”和“嘗膽”連綴起來作為一個成語使用，最早出現于北宋蘇軾的《擬孫權答曹操書》。那是一篇游戲性質的書信體文章，文中說：“仆受遺以來，臥薪嘗膽”。它與越王勾踐完全無關。由于蘇軾是個大文豪，所作文章影響巨大，故到南宋時，曾開、真德秀和黃震等官吏、學者，就在他們的奏章、著述中屢次提到勾踐有“坐薪嘗膽”或“臥薪嘗膽”的事。不過與此同時，南宋學者呂祖謙在《左氏傳說》中，卻說吳王夫差曾“坐薪嘗膽”。至明代張溥作《春秋列國論》又說：“夫差即位，臥薪嘗膽”。以后馬骕編《左傳事緯》和《繹史》仍把臥薪嘗膽之事系于吳王夫差名下。至清初吳乘權編《綱鑒易知錄》記：“勾踐反國，乃苦身焦思，臥薪嘗膽”。不久，蔡元放在修訂的《東周列國志》中又云：“（越王勾踐）累薪而臥，不用床褥；又懸膽于坐臥之所，飲食起居必取而嘗之”。這樣，關于臥薪嘗膽的故事才愈傳愈廣。
綜上所述可見，史書記載越王勾踐臥薪嘗膽，有一個發展演變的過程；在戰國時代編纂的《左傳》、《國語》中，絲毫沒有這樣的'事；西漢司馬遷寫的《史記》和東漢趙曄撰的《吳越春秋》，開始記有“嘗膽”，但還未見臥薪；唐宋間的一些詩文中，出現了越王勾踐“枕戈嘗膽”的說法。“臥薪嘗膽”一語，北宋的蘇軾最早使用；自南宋至明代，學者們對臥薪嘗膽者，一說為勾踐，一說是夫差；至清初《綱鑒易知錄》料《東周列國志》問世，方成定論”。
說“臥薪”的記載最早出現于宋代，有的學者表示不能同意。他們認為《吳起春秋》所記越王勾踐“目臥則攻之以蓼”，就是“臥薪”之意。所謂“蓼”，清人馬瑞辰解釋為“辛苦之菜”（《毛詩傳箋通釋》卷六）。這種“蓼”菜積聚得多了，就成為“蓼薪”。越王勾踐那時日夜操勞，眼睛疲倦得想睡覺（“目臥”），就用苦菜（“蓼薪”）來刺激。嘗膽是讓味覺感到苦，臥薪是讓視覺感到苦。后人把“臥薪”說成睡在硬柴上，那是一種誤解。
自漢代始記的“嘗膽”和自宋代才見的“臥薪”，是歷史上真有其事，還是出于誤傳？越王勾踐曾“枕戈嘗膽”，還是“臥薪嘗膽”？“臥薪”是想睡覺時用苦菜刺眼，還是睡在硬柴上磨練筋骨？要弄清這些問題，看來還頗費斟酌。
三年級語文的教學反思3
口語交際
這次口語交際課可與本組課文的學習、寬帶網的活動結合起來進行，要從本組學習開始時就提出要求。請打算介紹自己去過的地方的同學和打算介紹自己最想去的地方的同學做好準備。
教師可以創設有趣的情境，以激發學生口語交際的興趣。如，可以模擬現實生活，學生自由分成小組，組成“旅游團”，組內的每一個人輪流當“導游”；或者把教室布置成展覽館，展覽館里設分館，大家輪流當不同分館的“解說員”。教師要引導好組內交流的形式。“導游” 或“解說員” 和“游客”之間可用多種方式進行交流。教師要盡可能地使每個學生都能參與，在雙向、多向的互動中活躍思維，提高學生表達、傾聽和應對的能力。
小組交流后，教師可引導學生開展評價活動。發現同學的進步，發現點滴可取之處。然后在小組內評選出活動的“最佳導游”“最佳解說員”“最佳游客”。還可設置一些靈活多樣的獎項，如，給搜集資料最多的學生授予“小博士獎”，給最愛提問的學生授予“小問號獎”，給進步明顯的同學授予“進步獎”。
在小組交流、評價的基礎上，教師可簡單總結一下這次活動的情況。如果大家有興趣，還可以把這次活動搜集的資料整理好，辦一次展覽。
習作
這次習作要求學生寫自己去過的地方，也可以是想去的地方，教學中要引導學生從自己的實際情況出發，自由選擇。可以將習作和口語交際緊密結合在一起，把口語交際作為習作前的交流或者把習作作為口語交際前的準備。具體如何操作，教師可根據教學的實際情況來決定。在進行口語交際時，向學生作些習作方面的提示。這次習作要達到“使別人讀了也對這個地方感興趣”，關鍵是要抓住“這個地方怎么吸引人”來寫。如果有可能，教師可組織一次活動。習作時，要引導學生抓住這個地方的特點。展開想象，把這個地方的景物或變化寫清楚、具體。可以引導學生運用從課文中學到的一些表達方法。寫好后，讓學生讀一讀，改一改。
我的發現
這部分安排的內容是讓學生發現：有些詞有多個義項，同一個詞在不同的語境里，語義是不同的，認識到詞的意義常常要結合語言環境來理解。
在第一組的第一個句子里，“深”是“從上到下或從外到里的距離大（跟‘淺’相對）” 的意思。在第二個句子里的意思是指“距離開始的時間很久”。此外，“深”還有多個意思，（1）深度，如，河水有三尺深；（2）深奧，這本書內容很深，初學者不容易看懂；（3）深刻，這件事影響很深；（4）感情厚，他們的感情很深；（5）（顏色）濃，如，這件衣服是深紅的。
在第二組的第一句里，“封”是量詞，用于裝封套的東西。在弟”二句里“封”是封閉的意思，表現枝葉繁多，好像把森林都包起來了。
教學時，可讓學生先讀讀這兩組句子，再讀讀學習伙伴的話，看自己是否能發現這些特點。教師還可再列舉其他一字多義的例子，或者讓學生說說他們知道的哪些字也有這樣的特點。
日積月累
讀讀背背
本次“讀讀背背”安排了五句寫景的古詩名句。
第一句選自唐朝王維的《山居秋瞑》，全詩是“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”這兩句描寫了如畫的景色。浩月當空，照耀在郁郁蔥蔥的青松上，山泉清冽，淙淙流瀉于山石之上。這是多么幽清明凈的自然美呀！
第二句選自杜甫《絕句》，全詩是“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？”詩句的意思是說微風徐來，碧波蕩漾，在碧波的映襯下，水鳥顯得更加潔白，它們正在歡快地徜佯；青山上的草木繁茂、青翠欲滴，山花怒放，在陽光映照下火紅一片。寥寥十個字，就勾畫出一幅色彩絢麗、意境優美的'圖畫。
第三句選自杜牧的《江南春》。全詩是“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。” 千里鳥啼、綠樹紅花，有聲有色；水鄉、村莊、青山、城郭、酒旗，有靜有動。作者用十四個字就概括了江南的美景。
第四句選自陸游的《游山西村》，全詩是“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。蕭鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。” 教材中所選兩句是膾炙人口的名句。上句通過一個“疑”字，把山巒重選、流水索繞的迷路感覺，刻畫得形神畢現；下句承上，把移步換形所見之繁花似錦的春日美景，描繪得宛然在目。它的妙處，不僅在善于描寫難狀之景，而且出語自然天成，又富于哲理，耐人尋味。
第五句選自王安石的《慶申正月游齊安》，全詩是“水南水北重重柳，山后山前處處梅。未即此身隨物化，年年長趁此時來。”詩人運用詞語的重疊，營造出一幅生機盎然的圖畫。
教學中，要著重指導學生朗讀、背誦。要鼓勵學生從古詩文中摘抄自己喜歡的名句，與同學交流。
讀讀記記
教學“讀讀記記”，重點是指導學生讀熟、記住，了解一些語言現象，對詞語的意思不必做過多的講解。在學生讀熟的基礎上，可以引導學生發現這三組詞語的特點，第一組是“ AABB”的形式，第二組是“又……又……”形式，第二組是“不……不……”的形式。此外，還可以做一些口頭的擴展練習，如，“明明白白”“蔥蔥蘢蘢”“又肥又厚”“不言不語”。鼓勵學生在生活中要有意識地運用這些詞語。
寬帶網
本次寬帶網從“迷人的景色”和“富饒的物產”兩方面給學生提供了一些具體的例子，這部分內容可以讓學生自己閱讀。因“寬帶網”布置的任務與單元的專題相關，所以資料的收集可以結合單元中課文的學習先行提出。資料既可以是“寬帶網” 中所舉的例子，也可以是其他反映祖國風光和物產的資料。資料的交流可以結合語文園地的其他活動而進行，如，“口語交際”，也可以專門進行交流。
三年級語文的教學反思4
教學反思，即教前、教中、教后都有深思，有思考就有不同的心路歷程，我將在思考中前行，在摸索中成長。
一、 壓力倍增的準備期
（一）立馬行動比胡思亂想會更好
自從在校長傳達教學計劃時，得知要上公開課，我頓感壓力萬千，一是新苗課的陰影猶在，害怕再次掉鏈子，不敢面對一個自卑感叢生的自己；二是三個老師一起上課，教學水平的高低一目了然，我不想是墊底的，由此向來又增加了很多的心理負擔。
當得知本周后半周要上課時，我當時很慌亂，怎么這么快啊，可是該來的還是要來的，勇敢地面對吧。我第一時間告訴組長我要上課了，她告訴我認真選課，選擇自己喜歡的，自己先備課周一回來后再集體教研。回家以后，我選擇了《秋天的雨》，由于三四單元中只有這篇文章不但文章寫得美，而且思路清晰，比較好講。但是當時我最大的感受是這節課適合溫柔的HF老師，而我是熱血奮戰的人，去年的《為中華之崛起而讀書》就是我風格的寫照，不過，又一想嘗試一下不同風格的課文也好。
（二）博眾人之長是明智的選擇
周末，我認真地看了教參，分析了教學重難點，在網上也下載了很多《秋天的雨》的教學視頻，有于永正老師的，也有很多省級優質課。看了這么好的資源，我對這節課的信心突然增多起來。于永正老師的課我認認真真地聽了兩遍，第二遍我一個字一個字地都寫下來了，當時聽了之后感慨頗多，也獲得了很多靈感，這次公開課上的很多語言都是借鑒于永正老師的，“五彩繽紛”有讓顏色動起來也是借鑒他的。校長之前就說過很多次，上每一次課都要把課文背過，起碼得滾瓜爛熟，我差不多背過了，但是我怎么讀怎么背，也讀不出美來，干巴巴的，而且還感覺這篇課文很酸，而自己沒這方面的細胞。
周一回來后聽說周三就上公開課，當時我的心一下子提到了嗓子眼，暴風雨來得真快啊！我當時在網上精心找了49頁的教案，因為很多環節我知道怎么進行，但是我不會組織語言也不會引導學生，博采眾長吧，就這樣在辦公室呆到八點多回家，從那一刻起，我心中就像有一種東西堵著，欲罷不能。
回家之后，我修改了于永正老師的教學設計，因為于老用時一個小時，所以一些環節我刪除了，再把網上找來的一些資料認認真真地看一遍，增加了一些為我所用的東西，最后再根據我對教材的理解，制定了我的教學設計。雖然本次我是用我的嘴說別人的話，但是我覺得收獲很多，怎么評價學生，怎么設計一些激發學生興趣的環節，如何指導朗讀等，寫完教學詳案之后已經十一點了，我小睡了一會，周二的三點鐘起床之后設計了課件，當時的課件也是借鑒他人的取長補短，然后配上一些合適的音樂。其實設計課件也是一門學問，不僅僅是美觀大方，激發學生興趣，更重要的.是增加語文味。不知不覺天就亮了，其實忙了一晚上，教案連背都沒背，一點也不熟。
（三）成功是留給那些99次都失敗了100次還會繼續挑戰的人
周二到校，組長得知要上課之后，說要我第二節課馬上試講，組里的老師都去聽了，試講的時候我的感受是沒進入狀態，很緊張，只是在那里走教案，并且拖堂了十分鐘。第三節課評課，組里老師都給；了我很多寶貴的意見和建議。比如，Z老師說我處理字詞時間太長了，學生朗讀得少，教師牽引的痕跡較重，一定要將秋天的顏色談透后再讓孩子們朗讀，其他兩部分以讀代講；M老師建議我使用小組合作的方法，讓孩子們自由選擇自由討論，并且說學生們讀完后可以試著讓孩子們背誦課文，而且還說可以我自己錄制有關秋天的詩歌鍛煉學生們的聽力；其他老師都是反映我的語言太多了，思路很亂，并且板書有倒插筆現象，沒有聆聽學生，有一個學生把“鑰匙”讀錯了我都沒聽出來；我前半段情緒很好，后半段因為學生回答得不到位我的情緒立馬就下來…….我如數家珍地將每一個寶貴的意見或建議記錄下來。經過老師們的指點，我的思路漸漸清晰了，而且心中有數了，也知道了設計每一個教學環節時要先問問自己為什么。
（四）世上只有自己強大的內心能幫助自己
中午、下午我都一直在梳理我的教案，可能是我天生愚笨，我怎么也搞不明白，如何讓學生們談，喜歡談，畢竟第二段講顏色就幾種，假如一個學生都說完了，其他孩子們說什么呢？這么幾種顏色很好理解，學生一下子就讀出來了，怎么談透？組長說學生可以想象畫面，怎么引導學生聯想，怎么讓學生愛說、多說、說好？這些很簡單地問題一直是我的攔路虎，我有時候很納悶，我對教案都吃透了怎么還是不能把握教材呢？我做到了真正地吃透教材嗎？對于這些問題一直在我心里打轉，我也沒問其他老師，一是其實問題很簡單，上午老師們跟我講過，可是講的是大框架，我不知道如何組織語言；二是我怕老師們笑話我，上班一年了這些問題都不會處理，我不好意思問；三是我覺得有困難還是需要自己尋找，自己解決，這樣才能不斷地積累經驗，不斷地進步。
二、 自信爆棚的課上時光
（一）放大我的優點
周二晚上是一個無眠之夜，雖然也睡覺了，但是始終是心事重重，終于到周三上課了，并且我是第三節課上的，所以我心里還不是很慌，還有兩節課的時間可以做充足的準備。課前我在班里問孩子們緊張嗎？他們說緊張，其實我在說這些話的時候，我的心里很緊張，我當時鼓勵每一個孩子要戰勝自我，說給孩子的，也說給我自己的。就這樣，開始上課了，很奇怪，站在大禮堂的講臺上我一點也不緊張，微笑著，而且是由心而發地微笑著；在這節課上，我很自信，雖然沒有《為中華之崛起而讀書》的豪情，但是我已經盡我最大的努力將《秋天的雨》呈現出來了，有的地方的感情表達我自己都覺得很滿意；在這節課，我真的覺得自信爆棚，之前的時候我會時刻注意L老師的表情，她高興了就能帶動我的情緒，她的臉沉下來，我也泄氣了，而現在我在臺上從沒有仔細看過哪個老師，我當時就覺得我就是世上最好的老師，不在意別人的反應；在這節課上，我真正體會到了什么是心中有數，沒有落下一個環節，始終圍繞著“美”字來開展；在這節課上，我聽見了孩子們的聲音，之前我都是在走教案，這一次，我真正走進孩子們的內心，他們的感情是那么的豐富，他們的想法是那么的奇妙，當然他們的小錯誤也是來得那么快；在這節課上，我感覺出我是有史以來做的最好的一次課件，不管音樂還是圖畫，都讓孩子們興趣盎然，教學輔助用好了可以使事半功倍。
（二）謹記并改進我的不足
自我認可了自己，下面說說我在這節課上的一些失誤吧。一、拖堂，剛講完“顏色”時，我看手表已經下課了，但是我又占用了學生的七八分鐘時間相繼講了“氣味”和“聲音”，這是大忌，究其原因，前面處理得太繁瑣，占用了大量的時間；二、思路不清晰，本來是一篇條理分明的文章我卻處理得“渾然一體”，這除了跟前面占用的時間太長以外，還跟我沒有一些恰當的過渡語言有關，環節之間不緊湊；三、指導朗讀不到位，不知道為什么每次上課都忘了讓學生們多讀，在本次公開課上我覺得已經讀得很多了，但是組長說我還是沒有指導到位，應該談完了接著讀，而非全談完了讀一整段，缺少了孩子們當時的感覺，所以就讀不出真正的味來；四、語言問題，想起試講我問組長我問了問題孩子們怎么沒舉手的啊？組長笑著說我問一個孩子了，她說不知道老師想問什么，此類的錯誤又發生在今天的公開課上，同學們討論了“看到了什么顏色”后，我卻問:“你們看到了什么啊？”這是兩個問題，怪不得學生們只是很生硬地說“楓樹、菊花”等，我隨即又問“它們是什么顏色的？”這樣啰嗦了很多，也讓學生一頭霧水；五、駕馭課堂的能力欠缺，今天朗讀時我叫了班里最好的一個學生讀的，當時想找一個較差的讀，但是我想到自己不會指導學生朗讀，怕課堂氣氛不好，不敢挑戰自己；六、慌，今天上課的感覺就是有人在催著我走，不如其他兩位老師從容，我的感情是上去了，但是在駕于課堂上有一些慌。
三、動力十足的教后歲月
終于終于上完了公開課，本來以為如釋重負，但是我沒有一絲輕松感，依舊感到壓力，課既是一個結束，也是一個新的開始，有了的新的努力方向和奮斗目標，如何上好課仍然是頭等大事。感謝下午學校領導的教研給我的鼓勵和指點，不管是W主任說的要時刻積累教學經驗、L主任說的要學會教材分析和駕馭課堂，還是L校長說的要將規范評價用語和將每一節課當成公開課來嚴格要求自己等，一個又一個的諄諄教導，我坐在那感覺好幸福，自己就像一個小芽，在努力而幸福地允吸著陽光雨露，我當時下了很多很多決心，規劃了很多很多目標，一個個都使我熱血沸騰，但是幻想往往都是美好的，行動才能見真本事，語言永遠是行動的矮子，看行動吧！
教學是一件良心活，教學也是一門藝術，我永遠都是一個踐行者。
三年級語文的教學反思5
由于本課描述的是學生生活中的事，學生讀起來比較容易進入情境，也容易受到感染，因此我采用了自讀、自議的方法。
1、首先開門見山，由上節課直接引到這節新課的講授。
2、在上節課學生自己提出問題的基礎上，以小組合作學習的形式對各自提出的問題進行篩選，接著各組推選一個同學做記錄員，提出一個本組成員都感興趣、都關心的.問題，達成共同意見，然后推選發言人，看哪一小組發言最好，最有根據。我這樣組織，是希望看到有效的小組合作學習。為了更好的調動學生的積極性，我還特意設計了評選“IQ小博士”的活動，這樣使學生更能全身心投入到對問題的討論交流中去。
3、在老師的引導下，在同學們的討論交流下，課文中的一些重點問題都能一一解決。由于小學生的形象思維占主導地位，因此，在匯報交流問題環節和總結升華主題環節，我以生動的圖像、聲情并茂的朗讀、動聽的音樂，自然而然將學生帶入情境，從而激發起學生閱讀的興趣和欲望，達到理想的教學效果。
4、在本課中，“愛”至始至終貫穿于其中，“感受父母之愛——回報父母之愛”是本文的主線。通過“音樂導入、激起愛潮；朗讀、感悟、喚發愛意；拓展延伸、掀起愛浪”這一系列教學活動，撥動學生愛的心弦，使真愛滲透在教學中，體現出語文教學中的人文性。尤其是最后環節的設計，不僅僅讓學生只停留在對父母的愛，更讓學生明白愛是無私的，愛是博大的，我們無時無刻都要奉獻自己的愛，再加上老師滿懷激情的朗誦，更讓學生對愛的含義進行了拓展和延伸，從而使本節課也掀起了高潮。
當然，我在本節課教學環節的設計上還存在許多的不足，需要改進。比如：對學生進行有感情的朗讀指導不夠，對一些問題的引導還不到位，僅僅只停留在對這篇課文內容的講解，還不能巧妙地把課文與生活實際有機地結合起來，使學生真正將自己在本節課上的感悟延伸到生活實踐中去。
三年級語文的教學反思6
這些天發生了一些事，嚴重影響了我的情緒。本來今年我不用再上公開課了，可是卻又安排我講，而且是很大的規模。既然無法改變，要做就做最好！即使時間短暫，也要全力以赴上好。本來已是帶著傷來準備，可誰知又來了一場小雨，我知道是自己做的不好，不夠圓滑，但率真的表達真的沒有惡意。但還是換來最不想看到的結局。眼淚，從沒有因公開課流過，眼淚，我從不會輕易揮灑，可是那時還是不禁落下！做人，真的挺累的！不想做的事還不得不做，還必須要做好，這是怎樣的一種無奈啊！于是心越發不靜，于是頭腦不再清醒，從沒有這樣的狀態，于是課上出現問題，與自己的情緒也有直接的關系吧。永遠不要帶著情緒上課，給學生的`永遠是一張坦然的笑臉。
一直以來，自己已經習慣在教育教學上踽踽獨行，艱難跋涉。不是不想一起探討，不是不想其樂融融，但現實總是回我以冰冷。現在回想起來，還是自己不夠主動。教育學生頭頭是道，臨到自己卻忘乎所以。學問學問，一邊學也要一邊問。一直以來，“問”被自我摸索代替了。集體的力量是巨大的，沒有人能脫離集體而成功。哪怕是最弱的集體，也要勝過一個人的力量。記住，一滴水只有融入大海才不會干涸。
三年級語文的教學反思7
教學是一門藝術，而且是一門需要人用心揣摩的藝術。上完《臥薪嘗膽》一課后，我對我的課堂教學進行了如下反思：
優點：
一、詞語訓練，注重基礎能力的培養。
新課程改革注重對學生進行基礎知識的培養，提倡有效教學。上課伊始，我便讓學生朗讀我所出示的能概括課文主要內容的五個詞語，在旁人看來，我也許僅僅是在復習舊知，其實不然，這樣的目的更多的是能讓學生對文本有個整體的把握。上課過程中，我也緊緊扣住重點詞語進行教學。比如在學習越王為何要向吳王求和時，抓住“萬般無奈”；學習越王在吳國的生活狀況時，抓住“受盡屈辱”；教學第四自然段時，緊抓“時刻不忘”……授課結束時，我還不忘讓學生再次運用詞語進行復述。在這一次又一次的練習中，學生自然而然就會讀會說會運用了。
二、能緊扣文本，引導想象。
在學習謀臣們的反應這一環節時，我先讓學生說說書上是怎么說的，在交流朗讀之后，我便不失時機地馬上引導想象：“假如你就是其中的一個謀臣，你會怎么說？”在同學們充分討論交流之后，我又繼續追問：“假如你就是這個吳王，你會怎么說？”讓學生能在充分的討論交流之中體會謀臣的擔心和吳王的驕傲。例如，我還引導想象越王除了受到穿的、住的`、干的活以及時間長這些屈辱之外的屈辱，讓學生能更深切地體會越王的忍辱負重……
缺點：
一、重點段落，講解不夠透徹。
這篇文章的第四自然段是一個重點，還是一個難點。在教學時，我的本意是讓學生在理解一個中心句的基礎上重點把握三個方面，然后著重引導學生體會“臥薪嘗膽”字面上的意思以及它的深層含義。結果在教學過程中我因為太強調“臥薪嘗膽”的深層含義，結果導致朗讀不到位，教學環節還出現了一次反復，現在想來，真是太不應該了。
二、引導主題，還有待推敲。
現在我們學習這些故事，就是為了學習一種精神。但我只是在文章結束之時，以總結的形式一帶而過，如果能夠聯系實際加以說明，學生對于文章的主題也許會理解得更加透徹。
每一次反思，為的都是能讓自己有所進步，相信只要我們每一次都能踏踏實實，潛心鉆研，我們的教學之花定會常開常艷，永不凋謝！
三年級語文的教學反思8
“把學習的主動權交還給學生！”這是我們新課改中所經常提到的。但要提醒的是課堂上老師在調動學生積極性的同時，還必須善于駕馭學生的主動性并使學生從中得到更大的收獲。
這節課結束之后，我想了很多很多。平時，上課是老師指到哪就讓學生跟著哪，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，有時甚至牽著他們走。今天這節課反而讓我感受到了教學的輕松，學生創造的火花也在不斷閃爍。這節課成功的很大一個原因就在于我為學生創設了安全的學習氛圍，把學習的主動權交還給了學生。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的.、民主的伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如在交流“同學們為什么沉默時”，張浩源同學舉手想回答卻又答不出來。可我并去沒有指責他，也沒有不理他，而是耐心地請其它同學跟他一起研究，一起討論，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。
上完這節課后我感覺到：同學們把這種沉默只停留在“給父母過生日”上，只有這些是還是不夠的。這時，我引導學生說一說父母平時是怎樣對待自己的，自己又是怎樣對待父母的，不要只停留在為父母過生日這件事上。同學們聯系實際說到：父母每天為我們準備早飯，我們還覺得飯菜不合口味；我們總是飯來張口，衣來伸手；父母每天送我們上學，我們卻從不說“謝謝”，還覺得父母這樣做是應該的等等這些生活小事。讓同學們主動去體驗父母對我們的付出，反省自己對父母的忽略，這樣課堂中的沉默就有更深一層的意思了。通過這節課的學習，同學們能夠感受到周圍的人對他們的愛，同時知道在生活中處處都要回報愛，付出愛，真正感悟到了愛的真諦。
當然在教學中還有不足之處，如在對學生的駕馭方面不夠靈活；對學生的生成資源把握的不是太恰當，今后在這些方面還需多多努力。
三年級語文的教學反思9
三年級語文教學工作與高年級教學工作相比，三年級的教學有許多不一樣之處，是值得我們好好反思的。三年級是一個過渡年級，他們開始從閱讀逐步成為學習重點，經常對問題的理解不夠深入，不夠全面，對閱讀“度”很難把握，不能及時的把自我的見解表達出來。有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，學生在課堂上坐姿歪歪扭扭、有的學生上課玩玩具。應對這些問題，我在摸索中前進，在實踐中反思。
一、課堂教學
課堂教學在應對這種亂課堂的情景，我們教師要引用好的方法把學生的注意力集中的學習上，把學生轉換成形散神不散，這樣的課堂教學就不會亂，如果學生沒把注意力集中在學習上，形散神又散，這樣的課堂教學肯定會亂。所以，要想讓學生在課堂上躍而不亂，教師應當在學生思維形式與學習方式上擬定好課堂秩序的新規范，才能取得好的課堂教學效果。
二、教師要明確要求
在平時教學中，教師要鄭重地向學生強調，聽和說同樣重要，說是表達自我，讓別人聽明白，要善于表達。聽是尊重別人，弄懂別人的意思，所以，說要大膽、聽要專心，在傾聽的基礎上再勇于發表自我的見解，那就更好了。
三、要發揮示范作用
課堂上學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吐。教師要專心傾聽每一個學生的發言，偶爾作提示，但不要打斷學生的發言，發言時要讓學生養成舉手的好習慣，即使有不一樣的意見也要等到別人說完再說，不要在課堂上說與課堂無關的話題等。教師的評價中也要尋找學生的閃光點，這樣學生會在無形中受到了潛移默化，我相信在這樣秩序成長起來的孩子，會少一些自以為是、多一些尊重、少一些浮躁、多一些實實在在的`知識、少一些毛病、多一些良好的學習習慣。
只要我們在課堂上堅持要求明確，堅持榜樣示范，課堂上學生的傾聽意識就會無其間慢慢流淌。語文課堂教學要改善很多，我那里所舉的一些方法也僅是“拋磚引玉”。但我相信，教師只要時時反思，工作是不是比過去有所改善、有所創新、學生學習興趣是不是更為濃厚、學習熱情是不是更為高漲。那么，我們的教學水平就會日益提高，在教海中探索就會更接近成功的彼岸。
三年級語文的教學反思10
今天，我上了《路旁的橡樹》這篇課文。這是人教版第六冊教材的課文，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的。考慮到在一節課里要基本完成教學內容，我為四年級的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管評課的老師給了我很多鼓勵的話語，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷！老師們為了鼓勵我才盡量說優點，我自己知道，在教學實施過程中，有一些遺憾。這只能說明，我的臨場應變能力還不夠強，現場調控能力還有待加強，而思考和實踐。
學生在課堂上的反應有很多地方都和我原先預料的不一樣的。每個人對文本的理解是多元的，因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的'思維過程，從錯綜復雜的信息中提煉最值得探究的教學問題，帶領學生在文本中走個來回，引導他們通過自己的揣摩、感悟、體驗、想象去解決心中的問題，把學和教、預設和生成有機地融合在一起，不管“風箏”飛得多遠，“線”永遠在老師的手中。在教學中，我原想以中心突破法來指導學生理解全文，但是，由于疏漏了讓學生說感受的環節，自然引不到中心句去。而且從學生閱讀的心理規律上來看，學生更迷茫的不是最后一句，而是寫工程師和工人們沉默的話。在對學生學情的估計和及時調整策略上，我顯然缺乏教學機智。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個問題前，還是應該先讓學生解決“馬蹄形”是什么形狀，從而對課文意思有一個初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹，還是把樹砍了吧？”這個問題，就更能有效地激發學生的爭辯思維，更有興趣地去讀書。
因此，教學是要充分預設的，同樣的教學內容，到不同的班級去教，過程也是不一樣的，教師最要緊的是現場靈活的調控能力。在細節上，還有很多毛病，比如一開始自己也有些緊張，說明缺少實踐鍛煉的經驗；對多媒體課件的操作不夠靈活，導致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來；對時間的控制不夠完美，導致教學出現了幾十秒的多余時間，又讓學生提問，使教學又終點回到了中國；對板書的設計雖然比較有新意，但是當時考慮到時間，漏了“和諧畫卷”這幾個詞，我想如果加上，也許效果會更好一些。
總之，在辛苦的過程里，我們會得到自我的提升，搞課題、上課都是一樣。我想起一個朋友的話：“做一棵會思考的蘆葦”吧！在過程里，我們感受著快樂！同時我也要感謝我們這個團結協作的大集體。
三年級語文的教學反思11
這個學期我教三年級的語文，開學三個月了，在教學當中問題頻頻出現，值得我深思和探求。有人把小學的學習比作一個英文字母“u”，也就是說三年級的孩子處于最關鍵的轉折時期，在這個特殊的過渡時期，學生的身心都發生了很大的變化。那么如何來上好三年級的語文課呢，我認為應該做好以下幾點：
1創建趣味、豐富的語文課堂來吸引學生的集中力，提高教學效果。興趣是最好的老師，一旦學生被有趣的課堂吸引，我想那紀律的管理也就不費吹灰之力了吧。
三年級的語文教材，教材內容形式多樣化。簽于學生的年齡特點，要想讓學生一堂課全神貫注地聽講確實不易，就算是好學生也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上，這是一個不可忽略的問題。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是老師的`問題，有這么一句話“我拿什么去吸引你——我的孩子。”我開始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。語文課有激情，有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂，走進樂于學習的世界。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進課堂。
2培養他們良好的學習習慣和優良的學習氛圍，同時適應新課標的要求，更加注重他們“自主、探究”學習能力的培養。
讓學生成為學習的主人，首先必須制定了詳細的讓學生自主預習的預習要求，讓學生做好充足的課前準備，能夠在初讀的時候學生字，組詞，讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，做到課前的自主學習。小語修訂版大綱認定，“學生是語文學習的主人”，因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。”孩子的成長基本上得益于自己的學習。
同時在課堂教學過程中，創設一些互動性的教學環節。再者多問一些有創建性的問題來啟發學生的思維。老師本身也在提問方面下苦功夫去研究，哪些問題是可以問的，如何問？學生會有哪些答案，是否能達到自己想要的教學效果？在備課時都要充分的考慮。
3鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個很重要的環節，鼓勵他們多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓他們寫讀書筆記。一能培養他們的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書；二能幫助他們更好地學好三年級的新增內容——作文。
教育家蘇霍姆林斯基曾經提出“人才只靠人才去培養，能力只能靠能力去培養，才干只有靠才干去培養”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。學生素質的提高對老師也有了更高的要求，新教材的內容更是從古到今，包羅萬象，這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學者。在學生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學者，平時應該多讀書、多積累、多思考、多實踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學習，因為這與學生的學習有著直接的聯系。淵博的知識，是每一位老師教好書的關鍵所在。
三年級語文的教學反思12
《大自然的聲音》是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。我在教學時，引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。
另外在這篇文章的教學中，我還注重指導學生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第1自然段是整篇文章的中心段、總起段。學習完課文后，我提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的聲音？學生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風、水、動物的聲音。我又繼續追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢？學生很快就發現了第一自然段。我啟發學生思考：第1自然段和2—4自然段是什么關系？學生想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的'。
我相繼表揚他們很會動腦筋，并告訴他們，第1自然段就是這篇文章的中心段，而它又是第1自然段，在文章的開頭，所以它又叫總起段。接著我又告訴學生，這篇課文的第2—4自然段中還出現了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學生的求知欲被激發了，他們積極地讀著課文，思考著，一下就找到了中心句、總起句。
三年級語文的教學反思13
《群鳥學藝》在以前的教材中是精讀課文，現在改為了略讀課文。在教學中，我根據新課標精神的要求，課文的類型，年級的特點，精心設計課堂教學，自感教學中頗具特色。具體做法如下：
一、抓重點，教方法，培養自學能力
略讀課文要求主要靠學生自己閱讀課文，獲取相關知識，頗似英語的泛讀課。因此，我沒有逐字逐句、一問一答地進行講解，而是運用知識遷移的規律，在學習初步感知課文的基礎上，引導學生讀懂課文的。講讀第一小節時，是讓學生自己看圖讀懂的。接下去，我沒有講第二小節，而是提出問題，（它們學會沒有？學的結果怎樣？）讓學生到書里找答案。這時，學生興趣盎然，紛紛讀書，很快便找到課文的最后一段，我引導學生通過理解重點詞語，讀懂這段話。而后學習課文2至6小節（重點學）。在學習第二小節時是教方法讀懂的（分層次、抓重點、找聯系），其余幾小節是讓學生讀、議自學。這樣既突出了重點，教給了方法，又培養了學生的自學能力，始終讓學生處于緊張愉快的學習氣氛之中。
二、抓住重點詞語，進行扎實的語文基本功訓練
指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字是語文教學的目的之一。因此，我緊緊抓住與課文中心聯系密切的詞語，嫻熟地運用各種方法，讓學生理解詞句。如課文第一句話是讓學生仔細觀察插圖理解的。講“耐心”一詞是讓查字典、結合課文理解的。講“粗糙”一詞是讓學生結合自己的生活理解的。講解復句“不僅……而且” 是在老師的引導下讓學生理解的。這樣理解詞句，學生不僅獲得了知識，加深了對課文的`理解，而且對文章所反映的客觀事物的認識也在逐步加深。
三、重視年級特點，突出段的訓練
閱讀教學中段的教學與訓練是中年級的教學重點。由于指導思想明確，根據教材的特點，我采用跳躍式教學法，頗受學生歡迎。學完第一段后，自然過渡到最后一段。最后集中力量學習重點段。這樣很自然地學生便知道全文可分為三大部分（即三大段）。在學習重點段的時候，讓學生用不同符號標出鳳凰教的語句和各種鳥學的語句，這樣把每個自然段又分為兩層，并用“‖”標出，不僅便于理解，而且滲透了閱讀方法的指導。
四、“抓聯系”深入理解，滲透思想教育
在這一節課教學中，我把知識的傳授、能力的培養和思想教育統一在語文教學的過程之中。如抓重點詞語的理解，使學生認識到貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀由于學習態度不端正，沒有學到本領。而燕子不僅態度端正，還不怕苦，不怕累，所以學到了真正的本領。同時，老師又讓學生把各段聯系起來，進行對比理解，更突出了燕子的學習態度。到此，我并未停止，又進一步引導學生，說一說學完全文后自己受到什么啟發。此時水到渠成，學生很自然地談：要以小燕子為榜樣，不論干什么事都要耐心，要不怕苦，不怕累，持之以恒，堅持到底，這樣才能把事情辦好。
三年級語文的教學反思14
《給家鄉孩子的信》是一封書信，是巴金，一個遠離了故土很久的游子，一個在中國乃至世界也很有影響的作家，一個把一生的愛和熱情奉獻給文學的老人，在87歲的時候，在收到家鄉孩子的來信后，克服著年老體衰，給孩子們的回信。他的言語從容而舒緩，娓娓道來，一個仁者的風范從他的文字間彌漫開來，一種恬淡和溫情洋溢出來，一份美好的祝愿和希冀流淌出來。“讓生命開花結果”，是巴金老人一生的美好心愿，也是對孩子們最殷切的希望。文字質樸感人，散發著濃濃的愛意和樸素的情懷。這樣一位走過一個世紀的老人的心愿，這樣一份用一生感悟到的人生哲理，讓小學生來理解感悟確實不是一件容易的事。
在備課時我上網查閱了大量的巴金“信息”：《巴金百歲年譜》、《巴金二十一世紀中國的良心》、《巴金的人格精神與文學品位》、《巴金箴言》《巴金語錄》等，從這些信息中我了解了巴金老人從出生到百歲一個世紀來所經歷的重大事件，感受到巴金老人那崇高的人格精神與文學品位。巴金震撼著我，感動著我，我的心中涌動著一股激情――巴金老人真了不起！此時再來讀課文，每一句話都有深意，每一句話都讓我感動。突然之間我找到了學生親近文本的橋梁——感受巴金，結合著語文課標對高年段學生所提出的具有初步收集和處理信息的能力的要求，課前我就讓學生廣泛搜集巴金的資料，去感受巴金奉獻的一生、勤勉的一生、博愛的一生，為學生更好地理解課文作了知識和情感的鋪墊。
本文的文體是一封書信，讀一封信要明白寫信人為什么寫這封信，寫這封信想表達怎樣的意思？信中的語言是帶有情感的，是帶有溫度的.。根據課文的特點，我制定了這樣的教學目標：（1）有感情地朗讀課文，感受作者樸素的文字中包含的感情；（2）通過反復品讀重點句子，走近巴金的內心，明白生命開花的意義。（3）體會巴金爺爺對孩子們的殷切希望，激發學生讓生命開花的愿望。根據教學目標我設計了以下的教學環節：
一、抓“巴金爺爺為什么要給孩子們寫信？”引導學生品析詞句、想象體會，通過感情朗讀感受文字背后的那份濃濃愛意。重點抓住“終于”和“千金重”兩個詞，聯系上下文理解詞語的意思，體會其表達的感情。通過讓學生感受巴金爺爺寫信很吃力，由于愛孩子，還是提起了筆，拉近學生和文本的距離，拉近和巴金爺爺的情感距離，所謂“親其師，信其道”，只有讓孩子對巴金產生了愛，產生了感情，才會自覺地去聆聽這位老人的教導。
二、以“你讀懂這封信了嗎？”引導學生默讀課文，和巴金爺爺對話，在有感悟的地方留下思考的足跡。信中的語言并不難懂，高年級的學生通過靜靜地與文本對話，聯系課前搜集的信息，應該都能從信中讀懂些什么，或是巴金對祖國人民的愛，或是如何寫作，或是關于奉獻的道理，或是如何對待活著的每一天，希望通過這樣的一次心靈的交流，去讀懂巴金的心，去感受樸素話語中的真情和真理。“閱讀是學生的個性化行為”，教師的作用就是引領學生走進文本，感受文字背后的心語，變他語為己語，化文境為心境。課堂上我努力營造一個交流場，在學生需要幫助時及時給予點撥（如寫作：聽老師讀，談對句子新的體會），在學生情感呼之欲出時及時加點助推劑（老師的過渡語、小結語、頒獎辭），在學生理解還不夠深入時及時引向更深的方向（引：巴金的生命開花了嗎？學生交流巴金相關的信息，要求用簡潔的語言，對學生來說是對課外搜集信息的一次整合和運用，巴金鮮活的例子讓學生更深地感悟了生命的意義），在生生對話、師生對話、反復朗讀中加深對文本的體會，學生培養了語感，發展了思維，語文素養得到了提高。
三、“情動而辭發”，在一步步走近文本，一步步走近巴金時，巴金的形象在學生的頭腦中越發清晰起來，巴金對生命的熱愛、對祖國的熱愛、對人民的熱愛強烈地觸動著孩子的心靈，從信中孩子們讀懂了許多許多，這個時候設計給巴金爺爺寫話的環節，意在給予學生一個傾吐心聲的機會，在寫話中再次和巴金爺爺對話，提升認識，升華情感，而寫話又讓學生在應用中學會如何正確地使用語文，如何用文字表達自己的情感。
課堂上我努力營造一種氛圍，如自己充滿感情的過渡語，如巴金創作《家》的心靈獨白、感動中國的頒獎辭、巴金的語錄摘選，都希望營造一個濃濃的情感場，讓學生在情感的磁場中不自覺地被吸引，全身心地投入，很多不能言傳只能意會的感受便會在這情感場中蔓延開來。
三年級語文的教學反思15
核心提示：本課語言朗朗上口，我首先指導學生把生字讀準，把課文讀通順，讀流利，并在此基礎上整體感知課文內容，了解課文描寫的順序。...
本課語言朗朗上口，我首先指導學生把生字讀準，把課文讀通順，讀流利，并在此基礎上整體感知課文內容，了解課文描寫的順序。
在指導學習第一自然段時，我要求學生從課文中找出描寫“春風喚醒的大地”的相關段落，使學生對課文有初步的整體了解，然后再抓住重點段落進行深入學習。
第二自然段我抓住2、3、4、句指導學生反復朗讀，找“鮮綠的新衣、點點頭、彎彎腰、活力、不甘示弱、艷麗的衣裳”等把植物當成人來寫的詞語，結合自己已有的生活體驗，想象大地上各種植物發芽吐枝的`景象，體會作者熱愛春天、贊美春天的感情。
第三自然段中，抓住“歌唱、翩翩起舞、探訪、不愿離去”等詞，想象枝頭上、花叢中鳥兒鳴唱、蜂蝶飛舞的情景。
第四自然段中指導讀好第二句話，找出描寫魚兒、蝌蚪心中充滿歡喜的詞語，體會他們的頑皮可愛。第五自然段是對全文的總結和歸納。全文是按總——分——總的構段方式來寫的。通過學習，孩子們從春天的各種景物身上感受到春天的活力。
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