七年級語文下冊教學反思

時間：2024-05-25 08:05:57 教學反思我要投稿

七年級語文下冊教學反思15篇【經典】

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的七年級語文下冊教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

七年級語文下冊教學反思15篇【經典】

七年級語文下冊教學反思1

　　優點：

　　因為采取了多媒體教學，學生的興趣比較高，參與面相對較廣。在教學時氣氛比較民主，基本上能讓學生講自己的話。教學中采用了換讀法，和看圖當堂寫作，學生感到學法上比較新穎，領悟知識較為自然。討論時教師的轉引環節處理得自然，學生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯系生活，有實際的意義。在人文性的處理上比較到位。

　　不足：

　　1．對于朗讀缺乏必要的.指導，朗讀流于表面，而沒能達成深入的效果。

　　2．討論的環節中，時間較長，壓縮了其它的時間。

　　3．對于語文程度相對較弱的同學，沒有給他們提供足夠的展現機會。

　　4．寫作環節結束得太草率，使之作用不能很好地實現。

　　5．課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實效。

七年級語文下冊教學反思2

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，這是南北朝時北方的一首長篇敘事民歌民歌。選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，與《孔雀東南飛》并稱為我國詩歌史上的“樂府雙璧”，是北朝樂府民歌的代表作。記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝,辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。全詩明朗剛健、質樸生動，具有濃郁的民歌情味,適于吟誦，有利于培養學生對古詩文的語感。

　　初中多數同學通過多種藝術形式了解了木蘭的形象，對本文比較感興趣；語言較淺顯，閱讀起來沒有多少困難。課標對初中古詩文的教學，要求以培養學生的興趣與語感為主體，并適當積累一定的文言詞句知識。通過誦讀、積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

　　本節課以多媒體電教設備輔助教學，主要采用誦讀法，通過聲情并茂的朗讀，體現詩歌的聲韻美，深入體會詩中蘊含的思想感情，理解主人公的美好情操；復述法，提示學生復述時要注意抓重點，做到詳略得當，引導學生清晰、流暢、有條理地表達；合作探究法，在教師的.引導下，集中鑒賞本文豐滿的人物形象和繁簡相宜的結構安排。

　　可取之處：

　　1．緊扣詩歌的文體特征進行教學，以朗讀和語言賞析為主線，由淺入深，循序漸進。

　　2．為避免一味進行枯燥的說教，采取了多種形式進行生生互動、師生互動，充分調動了學生學習的積極性、主動性。

　　不足之處：

　　1．教學過程中，由于詩文賞析能力薄弱的學生很難跟得上，課堂學習效果一般。

　　2．在課堂表演環節中，老師沒有及時點評并給予適當的贊揚和鼓勵，這樣不利于培養學生的學習興趣。

　　總之，通過這堂課的教學，使我深深地體會到∶教材是死板的，但人卻是靈活的。雖然有些教材已經脫離了學生的生活實際，但只要我們教師能夠用智慧去巧妙處理教材，從答生的實際出發來改進教學方法，一定會使語文課堂教學充滿朝氣、充滿智慧。

七年級語文下冊教學反思3

　　第一單元的教學即將結束，我像以往一樣布置學生回家自主復習。可是很多學生對于這份作業不知從何著手，所謂復習早已被學生簡化為大量的習題試卷，什么是輸理知識脈絡、歸納學習要點、提高整合能力，已經離學生越來越遠了，伴之產生的是學習的嚴重依賴性和自學能力的喪失。基于上述學情分析，我在第一單元教學結束后又補上了一堂單元小結課，希望“授之以漁”，讓多數學生從中學習一點整理歸納的方法。小結課的設計思路借鑒了余映潮老師的做法，設計如下：

　　一、知道一點文學常識

　　這個單元的主題是“成長”，讓我們跟隨文學大師的腳步體驗成長的滋味。

　　我們從_____先生的《從百草園到三味書屋》中領略到“朝花夕拾”的樂趣；從_____的《爸爸的花兒落了》回憶了一段“城南舊事”；從______筆下的《丑小鴨》身上明白憑著對美的向往和不懈追求，丑小鴨最終也能蛻變成白天鵝的道理；從______那兒學會了《假如生活欺騙了你》“不要悲傷，不要心急”，“保持鎮靜”，從______那條《未選擇的路》學到了面對選擇既要敢于抉擇更要慎重對待；從______的《傷仲永》的故事中認識到后天教育的重要性。

　　說明：本單元名家作品甚多，所以采用這種串聯的方式復習文學常識，既可以增加趣味性也可以鞏固知識。

　　二、識記一組雅詞

　　確鑿菜畦臃腫鑒賞覓食書塾倜儻腦髓輕捷人跡罕至

　　人聲鼎沸驪歌花圃叮囑徘徊腫脹訕笑嫉妒丑陋

　　來勢洶洶瞬息幽寂尷尬荒草萋萋佇立

　　三、品味幾組奇字

　　肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了。

　　掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

　　爸爸左看右看，結果從桌上抄起雞毛撣子倒轉來拿，藤鞭子在空中一掄，就發出咻咻的聲音，我挨打了。

　　說明：在這一環節，我為了更好地引導學生理解用詞準確的表達效果，做了一個拓展延伸：一個動作往往會因為表達的不同而產生不同的效果，如“走”，不同的人就會有不同的“走”——醉漢的`走是“踉踉蹌蹌”的，幼兒的走是“蹣跚”的，老人的走是“顫巍巍”的，考試100分時走路是“一溜煙”，被批評時走路是“灌了鉛塊”的，1000米跑完走路是“踩在棉花上”的。這道題不但告訴我們語言的品味需要結合具體的語境，也告訴我們寫作時的表達要依情境而變，找到最佳的那個字眼。

　　四、摘錄一些美句

　　長亭外，古道邊，芳草碧連天；問君此去幾時來，來時莫徘徊！天之涯，地之角，知交半零落，人生難得是歡聚，唯有別離多。

　　只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場也沒有什么關系。

　　假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要鎮靜：相信吧，快樂的日子將會來臨。心兒永遠向往著未來，現在卻常是憂郁。一切都是瞬息，一切都將會過去；而那過去了的，就會成為親切的懷戀。

　　山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。

　　獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照。

　　五、學用一個句式

　　不必說……也不必說……單是……就……

　　六、重溫一個句段

　　金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養父母、收族為意，傳一鄉秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。

　　余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復到舅家問焉。曰：“泯然眾人矣。”

　　1、解釋加點字

　　2、翻譯劃線部分內容

　　3、仲永“泯然眾人”的原因是什么？

　　4、仲永的經歷給了你什么啟示？

　　七、閑翻幾本名著

　　回顧本月必讀名著：《阿Q正傳》《孔乙己》《城南舊事》

七年級語文下冊教學反思4

　　這堂課采用的是1＋X的模式，將課文《葉圣陶先生二三事》和叢書中的《那片綠綠的爬山虎》整合的主題為崇德修身，躬行君子。這堂課我依照單元目標，設置了兩個學習目標，一是學習用略讀的方法快速閱讀課文，概括出文章寫葉圣陶先生的事情。二是感知人物形象，學習葉圣陶先生的傳統美德。

　　從整個教學流程來看，為學生展示了一個完整而清晰的有效閱讀過程，突出了閱讀中略讀的方法，對學生的學習有較強的示范作用，初步掌握略讀的方法，品人物的美德。本節課做得比較好的方面有以下幾點。

　　一、重視閱讀方法的訓練。略讀環節，帶領學生跳讀課文，梳理文章所選事件，劃分文章層次，學會總結概括敘述葉圣陶先生的事情。切實落實從教讀到自讀的教學理念。從課本延伸到叢書，讓學生學以致用，概括《那片綠綠的爬山虎》中敘述葉老先生的事件。

　　二、課堂上讓學生真正做主，有效利用合作探究的學習模式，讓學生在思想的碰撞中學會學習。學生在輕松活躍的課堂氛圍中，在熱烈的師生互動交流下，學生的思維將會被有效激活，這對于學生的閱讀積極性以及提高教學質量都有很大的幫助。環節一中讓學生先自主略讀概括事件，再展開討論。學生積極參與討論，能概括到位。

　　三、重視學生的閱讀體驗，引導學生通過反復誦讀把握文章內涵。張中行先生的'文章，踐行了葉圣陶先生的語言文字觀，平易、簡潔。但是，細細讀來，文章不寫情感，卻處處流露真情。作者所選的事件雖小，但卻讓讀者真切感受到了先生的為人，每一件事兒都值得我們用心感悟。所以這節課，在精讀環節，我通過反復誦讀，體會作者情感，引領學生自己去感受葉老的高尚品德。由課內走向叢書，從而多角度認識葉老，感受他的人格魅力。

　　當然，這節課也存在著不少遺憾。在感悟品德的閱讀教學中，由于害怕時間的不充足，并沒有給足夠的時間讓學生去思考，去用合適的詞語概括出葉圣陶先生的品德，而是急于把答案拋出來，這對于引導學生的思考來說，是不成熟的做法。其次是在對學生的評價中，評價語過于單一，也沒有明確指出學生的優秀之處與不足之處。

　　這是我初次的嘗試語文主題學習課堂，我在不斷的尋求好的教學方法，學生也得到了不同程度的鍛煉。這也給了我一個啟示，在閱讀的教學中，不能忽略學生的個性化閱讀，過于追求答案的一致性。

七年級語文下冊教學反思5

　　我們知道有個俗語叫“狗熊掰棒子”,大狗熊掰了半天棒子,結果只是一個胳肢窩里夾一個,其他都掉了。這個俗語是批評人不注意積累,前撿后丟。在學習的過程中，也存在著這種現象，學生由于在某些方面的能力沒有形成，接著就學習新的內容，這就會給學生帶來一定的困難，而直接影響了新知識的學習。

　　例如本節課中，在朗讀及分析人物形象之前，需要學生掌握正確的字音、詞義及必備的文學常識，但是學生對這些知識掌握得怎么樣呢？教師不知道。所以如果不進行默寫檢查就直接學習，顯然就會給本節課帶來一些困難，影響教學的.效果。所以在學習之前，我進行了相應的知識默寫檢查，在這樣的前提下，學生學習得就十分的輕松了，教學效果也非常好。這得益于默寫的有效和有效的默寫。

七年級語文下冊教學反思6

　　《黃河頌》是光未然創作于抗日戰爭時期的作品，那是一個民族生死存亡懸于一線的危難年代。詩人在這樣一個特殊的時代，站在象征民族氣節的黃河面前，面對黃河的磅礴氣勢，寫下的詩歌，學生在朗讀的時候就自然地會與民族命運聯系到一起。世人借黃河歌頌我們中華民族頑強奮斗的精神與不屈的意志。

　　上課時，我用大屏幕播放黃河的視頻，激發同學的學習興趣，感受黃河偉大的氣魄，接著聽課文錄音學習這首詩歌。

　　這篇文章的體裁是詩歌，情感的品味是詩歌學習的重點所在，我讓大家研討這首詩的感情基調，語調和節奏，重點研討三個“啊，黃河”部分，區分這三個部分的感情基調和語調，讀出語氣，俗話說：言為心聲，一樣的句子用不同的語氣讀出來，表達的意思就不相同。詩歌的朗讀語氣得揣摩準確。《黃河頌》句式整齊，相同句式重復多處，但所表達的意思卻是有所不同的。三個“啊，黃河！”所表達的語氣是有所不同的：豪邁—贊美—激昂。采取的`方式是個別讀，兩兩對讀，分組讀，齊讀等讀法。通過反復誦讀，感悟“文化的搖籃”、“鐵的臂膀”、“英雄的體魄”、“民族的屏障“的深刻含義，理解了詩人保衛黃河的雄心。

　　在描寫黃河的部分，我讓學生知道要抓關鍵詞，“奔”、“掀”、“劈”、“滾滾”、“狂瀾”等等都展現黃河的氣勢力量之美。“品”與“讀”本就是可以自然融合的。在這個環節中，我與全體學生對讀，體會黃河一瀉千里不可阻擋的氣勢。

　　在遷移階段，我設計了《我愛你中國》的視頻，讓同學配樂朗誦這首歌詞，也是采取對讀的形式，感情得到升華，激發熱愛祖國的感情。

　　這節課不足之處是，先品讀了贊黃河部分，接著又回過頭來品讀描寫黃河的句子，順序顛倒。在以后的教學中，教學設計應放在第一位。

七年級語文下冊教學反思7

　　這首詩作于普希金流放期間，題寫在鄰居女孩的紀念相冊上。他面對的是一個純真的女孩，年僅26歲的他，宛如一位飽經風霜而又無比溫厚的長者，仿佛生怕碰傷這棵稚嫩的幼苗，于是從未來著筆，使用一種帶有預言的口吻叮嚀、勉勵涉世未深的少女，如果出現這種偶然，要相信歡樂的日子就要來臨……其實“這種假如”正是變幻莫測的人生中的一種必然現象，即生活中不可能沒悲傷、煩惱，但是你要克制、忍耐，普希金他清楚地知道，他也正經歷著，他對這個小女孩的訴說，其實也是自我的一種訴說。所以當陷于痛苦中的你或我讀這首詩的話，猶如耳畔響著作者親切的聲音，同時心里又回蕩著自己的聲音。

　　當拿到課堂與學生分享時，我是這樣處理，激情導入課文之后，讓學生先聽錄音感受詩歌，要求學生勾畫作好標記，模仿錄音去朗誦。接著讓學生自由朗誦，并請了個別學生起來朗讀，效果還是不錯的，學生都很投入。在此后設計了一個問題：詩人在詩中闡述了怎樣的人生態度，請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。問題一拋出，我本以為學生肯定是有話可說的，因為我覺得在學生成長學習的道路上肯定有過那樣或這樣的困難，結合他們自己的體驗來感受詩歌，學生的反應應該是激烈的。可是事實相反，學生似乎沒什么話好說，對于自己所遭受的挫折幾乎沒太多的感受。于是，我開始引導學生，比如考試失敗之類的，并把有過的直接體驗告訴他們，可是我費力的引導并沒有激起學生太多的表達欲望。

　　課后，我對此進行了思考，難道現在的學生都沒有挫敗感的體驗嗎？也許吧，溫室里長大的孩子多少少了些風雨的洗禮。但是，反觀自己的.教學設計，亦是存在問題的。本詩是以“假如”開頭的，普希金寫給鄰居的女兒時也是告訴她未來可能要經受的體驗，對于課堂里的這些初一學生，何嘗又不是這樣，那問題的設計是不是也應該改為“未來時”呢——“學了這首詩，你會未來可能遭受困難的你說些什么話呢”？或者把問題設計得更加寬泛自由些“讀了這首詩，你有怎樣的感受”？總之，不應該局限于學生他們狹窄的體驗上，畢竟他們的人生經驗是不豐富的。

　　學習詩，最主要的是品出它的詩歌味，而朗誦則是最好的方法，無論怎樣賣力地分析，都不如入情地讀，讀到到味了，情感自然也就出來了。我在上這課時，顯然朗誦這一點還沒真正落到實處，只是簡單地聽錄音和模仿朗誦，形式比較單一。其實應該盡量讓形式多樣話，如陷入困境的好友傷心痛苦時，你安慰他時應該怎樣讀；自己勸導自己時又是怎樣讀等。還可以讓同桌或者小組合作進行腳本設計的朗讀。教師需要做的則是給予適當地朗誦指導，喚起學生心中的情感，正如普希金自言，要“用詩歌喚起人們善良的感情”，讓學生入詩，讀出情來，便是最后的一種品詩了吧。而當他們未來的某天失意無奈時，能想到這首詩，并從中找到支撐點，有所啟發，這樣也就足夠了。《七年級語文下冊《假如生活欺騙了你》教學反思二》

七年級語文下冊教學反思8

　　安徒生的童話故事《丑小鴨》中丑小鴨的形象已經深入人心，在教學這篇課文之后，對我有一種深深的觸動，一節成功的語文課體現在哪里？我想應該是師生之間心靈的真正撞擊。丑小鴨變成白天鵝是它心路的歷程，由自卑、懦弱、四處碰壁到最后的有所追求，我想這是決定丑小鴨美麗蛻變的決定因素。丑小鴨這樣不滿足于現狀，不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當今青少年所缺少的嗎？我們不能用以往的告訴學生我們應該怎么做，這正是與學生心靈溝通的最好時機。我找到了，并開始了我和學生之間的這次心靈的碰撞。

　　我假設了這樣一個問題：丑小鴨本是一只天鵝蛋卻生在了鴨群里，那丑小鴨一定會變成白天鵝嗎？這下學生展開了激烈的討論，我們班平時不太愛發言的一男生舉起手來，發表自己的見解：“丑小鴨一定會變成白天鵝，因為它本是一只天鵝蛋不會變成一只鴨子或母雞”這引起全班同學的笑聲。有的學生回答道：“那可不一定，丑小鴨也許會永遠在鴨群里生活，不會飛，自暴自棄。也許會活的`很悲慘而死去”。這兩種假設的情況反映了學生們最真實的想法，我發現了學生們的心聲，這正是我想要的。我接著問：在現實生活中也許真的有像丑小鴨一樣生活的人們，他們生活的很悲慘，受侮辱、受排斥、受嘲笑。我看了看同學們的眼神，可以看出不少同學聽了我這段話很感動。此時我覺的這篇課文真正的精髓學生們已經領略到了，用了這樣一句話我送給了“丑小鴨”們——不拋棄，不放棄。

　　初一的學生好動，初一的學生勇于質疑，雖然沒有嚴密的邏輯思維，但是他們敢于也樂于發表自己的見解。我又設計了他們想與童話中那一個“人物”對話，想說什么，學生們紛紛發表自己看法，課堂氣氛活躍。

　　本課學生用自己的感情和愛憎與“丑小鴨”共悟，用語言和邏輯思維的訓練提升了語文課堂教學的價值。“讓每一個學生都開口說話”，這是中學語文教學追求的最基本而又是最實際的目標

七年級語文下冊教學反思9

　　這是一篇非常優美的散文。在上本課時，為了使學生能夠領會本文所表現出來的童真、童趣，初步了解中國畫和西洋畫的不同點。本著以“學生為主體”的教學原則，以培養學生的審美觀為目的。筆者從整體感知課文，欣賞優美句子，合作探究等三方面做了教學預設。

　　在課堂教學中，從回顧本單元前兩課內容入手，將學生引入到本節課內容。然后學生帶著問題朗讀課文，交流體會，從整體上感知了課文。接下來是欣賞句子，學生們發言積極，表述也非常的棒。老師的心情也隨著學生的激情不停地愉悅。在合作探究中學生們探討了三個問題。一個是領會課文的中心，一個是明確課文的線索，一個是了解中國畫與西洋畫的區別。最后是比較閱讀，讓學生將本文與《童趣》進行了比較，指出它們的異同。這樣，即深化了本課的內容，又復習鞏固了學過的知識。

　　本節課的教學容量是比較大的，有朗讀課文（兩千多字的文章），有欣賞句子，有探討問題等。整個課堂學生們緊張而又活躍，興奮而又激情。老師只是一片綠葉，除了適當的點撥外，節約了很多的.語言。本節課較好的完成了教學任務，達到了預期的教學目的。

　　通過本節課的教學，使我認識到教師在課前的教學設計非常重要，這直接影響到教學的有效性。因此，教學設計中所創設的環境必須要吸引學生，使學生感興趣。設計的各個環節的流暢性要符合學生的思考、探索、求知過程，逐層誘導深入，理解鞏固，深入淺出。課堂活動的組織要克服隨意性，提問、討論及其他課堂活動，都應該事先準備充分、設計精當，以便更好的實現預定的教學目標。

七年級語文下冊教學反思10

　　1.在課下讓學生做批注上課進行思想的交流、碰撞時，可能會出現熱情不夠、不敢表達的現象，而他們不少人卻是做批注了。就可以在上課的時候針對文章的個別部分讓學生小組交流一下，這樣再回答時就可能會更加敢于表達，因為可能從同組的同學那里找到了相似或相同的解讀。另外，組內交流時，組內成員也可能看到自己沒有注意到而其他同學注意到的解讀。

　　2.有些問題可以以選擇的方式讓學生判斷，如句與句的.排比，段與段的排比。可以先講完這三種排比再去找句子判斷而不是找到句子去問他們這句話用了什么手法，那種排比？

　　3.排比與反復共同使用更加增強了氣勢，要比單用一種更加有力，所以本文作者才將兩種結合使用。

　　4.公開課冷場時或需要檢測反饋時，可以叫課代表或用同學推薦同學的方式解決這一問題。

七年級語文下冊教學反思11

　　《斑羚飛渡》這篇課文是初中語文新課改教材中最讓我動容的幾篇課文之一。它以細膩動情的筆觸描寫了一群斑羚在面臨滅頂之災時的重大抉擇。面對犧牲，它們是那么的堅決，那么的從容不迫，毫無自私與膽怯！年幼的斑羚以年老斑羚的身軀為橋梁，飛渡懸崖，獲得重生。最后落單的頭羚，沒有了其他斑羚的幫助，也沒有了它可幫助的斑羚，但它義無返顧地躍向空中，劃出一道優美的虹，消失在空寂的山谷中。

　　它深深地震撼了我的心！

　　每讀一次，我的眼前都會模糊一片。感動于斑羚們的悲壯，震撼于它們的純凈得毫無雜質的透明的思想。在課前準備時，我覺得本文故事情節并不難理解，故以“情”貫穿全文，采用創設情境的方式導入，吸引感染學生。

　　這次教學大賽的機會對每一個開發區一中的教師來說都顯得彌足珍貴，如何在較短時間內拿出一堂好課來，每個參賽教師都面臨著極大壓力，但俗話說得好：有了壓力，人才能進步。我堅信這一點。課前我動了很多腦筋精心地設計教案，有些環節設計得相當新穎，力圖在“飛渡畫圖”和“朗讀比賽”上出彩。由于比賽的需要還在“如何將本為兩課時教學內容的講讀課融合為一課時”的問題上花費了大量的時間去思考。

　　我在設計《斑羚飛渡》教學時共想完成三個教學目標，即學生有感情地朗讀課文，品味語言，理解斑羚的形象；探究文章的主題和引導學生學習斑羚在飛渡過程中體現出來的精神。為了很好的完成以上教學目標，我對應設計了整體感知、重點研讀、合作探究、拓展延伸四個主要的教學環節。雖然經過了精心準備，但是在實際課堂教學過程中，效果不是太理想。讓我真正的感受到，要講好一節課真的很難，學生的配合太重要了！

　　在上完課后，縱觀整個課堂，不得不承認存在以下缺陷：

　　1、課堂節奏一路匆匆，雖有學生的感悟，但趨于表面化。

　　竇桂梅老師在《語文教學要著眼于人的'發展》時提出，感悟既是一種心智活動，又是一種感情經歷，還是一種審美體驗。在語文教學中，學生只有感受到并且真正領悟到了那些“只可意會不可言傳”的東西，能悟得許多教師由于充分描述而未曾或無法教給他們的東西，那才是感悟的最高境界。但本節課明顯看出學生自主利用的時候過少，討論探究的機會基本沒有。整節課節奏匆忙，都是我在牽著學生的鼻子走，學生缺少靜靜地感知時間。

　　2、學生朗讀不足

　　語文課應有朗朗的讀書聲,何況我想讓這一環節成為亮點。但在這節課中,學生朗讀時間不足,自讀活動不足,因而在開展朗讀比賽時沒有成功。導致對文本的感知不深不全。

　　總之，我認為這堂課還有許多不足的地方，反思一直要繼續。不僅僅是這節課，在我的整個教學生涯中，都要不斷的向優秀老師學習，反思自己的教學，讓自己能夠不斷的進步！

七年級語文下冊教學反思12

　　怎樣才能把這堂課上好呢？這個問題時時縈繞在我的腦海里，幾乎令我寢食難安。作為一堂面向全省的公開課，備課組給我的定位是：深挖教材，上出新意。為了實現這一定位，我對教材進行了比較深入的思考和探究，既入乎其內又出乎其外，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學的廣度和深度，取得了良好的效果。下面談談我在備課和授課過程中對教材的創造性使用的一些體會和做法。

　　一、創造性使用教材是新課程標準對教師提出的時代要求

　　新課程背景下，語文教材呈現出多樣化的面貌。教材的編寫者更加強調語文學科的特點：工具性和人文性的統一，更加凸顯學生自主學習能力和自我發展意識和培養，同時，也為廣大教師進一步發揮教學主動性和創造性提供了空間。廣大語文教師應該順應時代的發展的要求，把創造性地使用教材當做一種自覺行為。在教學實踐中，充分發揮自己的教學特長、專業特長、個人智慧，既依據教材又不囿于教材，既憑借教材又跳出教材，使教材的內涵更加豐富，教學手段更加靈活，教學效果更加突出。

　　二、深入研究教材是創造性使用教材的前提和基礎。

　　在《棋王》的備課過程中，我對教材的節選部分和原文進行了反復研讀。并參考大量的評論文章，對作者阿城的成長歷程、創作經歷、作品風格等進行了深入了解。同時，對尋根文學這一特定的文學潮流進行再學習。通過這一系列的深入學習和了解，對《棋王》這部小說背景和主題有了更加深入的認識。第一次試講的時候，我忽略了對小說中“老者”這一形象的分析和探究，只是簡單地把他當作一個陪襯人物處理。后來備課組的老師覺得忽略“老者”的做法不妥，提醒我對文本中老者的外貌、語言、動作再作進一步的深入研讀。采納了這個建議后，我對文本中“老者”出場的一段文字進行了仔細閱讀，發現簡短的文字里面暗藏乾坤！于是，我改變了第一次試講時簡單處理“老者”的做法，把“老者”當作一個重點和難點來分析，引導學生充分發掘“老者”身上承載的文化內涵。這一做法完全超出傳統的《棋王》教學設計，另辟蹊徑。事實證明，這一“創新”之舉深受學生歡迎，在引領學生深入探究作品內涵上起到了很好的作用。為這一節公開課增色不少。

　　三、打破常規，大膽取舍是創造性使用教材的重要舉措。

　　在第一次試講的時候，我只是簡單地按照小說教學的慣用思路，圍繞情節、環境、人物三個要素進行探討。課堂思路清晰，中規中矩。同行聽完后，總覺得缺少了點什么，自己講完后也覺得不滿意。究竟缺少了什么呢？新意！經過反復思考，我認識到到，作為一堂公開課，一堂在同行面前展示的研討課，中規中矩是不行的，沒有自己對教材的創造性使用是不行的。于是，我重新調整了自己的教學設計。對情節和環境這兩個要素大膽舍棄，而重在從文化角度對作品進行解讀。這樣課堂重點突出了，學生探究的中心明確了，舍棄了一些枝節問題，為重點問題的探討贏得了更多的時間。

　　在備課組的同仁對作品反復討論過程中，他們又給我提出了一個石破天驚的問題：誰是真正的棋王？對于這個問題，說實話，我一開始無法接受，我認為小說中已經非常明確的告訴我們：王一生是當之無愧的.棋王！后來我和備課組的同行對作品再次進行研讀和探討，漸漸發現，這是一個非常有價值的問題！于是，在最后的公開課中，我采用了這個問題，結果，學生在認真預習文本的基礎上，對這個問題有很多獨到而新穎的見解，整堂課中，對這個問題的討論成了最精彩的環節！學生的理解能力、表達能力令聽課的同行贊嘆不已！沒有對教材的深入研究，不可能發現和設計如此有價值的問題，沒有對教材的創造性使用，不可能將這個問題演繹得如此精彩。

　　通過這次公開課，我對創造性使用教材做出了有益的探索，并有了一些膚淺的認識和體會。作為一名語文教師，創造性地使用教材是一個值得永遠探索的命題。在今后的教學實踐中將不斷總結經驗，開創有效教學的新境界。

七年級語文下冊教學反思13

　　一、選課緣由

　　《青銅葵花》的作者是曹文軒，他的文筆清新細膩生動，筆下的人物容易引起學生的共鳴，而且在我們的生活中許多學生面對學習，得過且過，畏難情緒嚴重，享樂主義滋長，尤其是個別同學遭受一點挫折就冒出輕生的念頭，做出過激的行為，所以本月共讀的課外書，我給大家推薦了這本，青銅和葵花，一個男孩和一個女孩的故事娓娓道來，情節緊湊，吸引著我們的目光，沒有長篇大論講道理講，但他們如何面對苦難，如何“笑著”生活，這樣的感悟會不自覺的深入到我們的眼中腦中心中。

　　二、目標層遞進

　　為了激發學生的閱讀興趣，掌握閱讀方法，培養閱讀習慣，更是為了讓學生學著樂觀地去面對生活中的困難，設計了這節閱讀分享課，目標的達成也是層層遞進，由淺入深，由文字的欣賞到內容的思考，最終指導學生的學習生活。

　　三、導課直切入

　　問題導入，主要通過介紹作者的成就激發學生的閱讀興趣，這個年齡的學生，對獲得成就的人會產生大大的`佩服，也就更愿意去接觸，由作者介紹到引出作品，水到渠成。

　　四、課堂樂分享

　　由于我們是農村學校，個別學生自制性差，經常布置的讀書任務完成不了，所以我先調查了下學生的閱讀情況，果不其然，大概有六七個同學沒有完成，請完成的同學講講他們是通過哪些時間閱讀的，也是側面對沒完成同學的一種激勵和指導。

　　課堂中組織學生分享印象最深刻的人物和最使你感動的情節，采取小組討論，全班分享的形式，在這樣的過程中，同學們暢所欲言，談到了閱讀方法，有的介紹性的內容自己看的很快，采取了泛讀的方式，精彩的語句段落采用了精讀，也圈點勾畫出來，使自己感到的片段在書旁做了批注，有圖畫批注，也有文字批注，有談感受的，有談困惑的等，說明我們的同學動腦思考了，把精彩的片段讀出來，在這樣的過程中，閱讀就是一種享受，也激發沒讀的同學的閱讀興趣，但課堂時間有限，分享的內容有限，我看到了還有同學因為時間原因而沒有分享，學生的閱讀興趣和表達分享的欲望已經被激發了出來。

　　在最后，談到了如何面對苦難，只要學生能有所感悟就值得肯定，不一刀切的要求大家都有體會，所以在后面的作業布置中是寫讀后感，就是給大家一個再思考的過程。

　　最后對這節課表現優秀的同學給予獎勵，獎品是老師用硬紙疊的書簽，上面親筆寫了名言警句，拿到獎品的學生很高興，沒有拿到的爭著去看，這對全體學生都是一種激勵。

　　總之，這樣的課外閱讀課第一次上，還有很多要改進的地方，但肯定的是，這樣的課堂是必不可少的，以后要多花時間，上好課外閱讀課。

七年級語文下冊教學反思14

　　與學生談話，在了解學生如何度過星期天的同時，走進了《福樓拜家的星期天》。

　　在進行“速讀課文你搜索到什么信息？”這個環節時，我發現學生的積極性較高，基本上都能抓住文中的要點，只是深度和廣度有很大的差別。這種差別就決定了學生在研讀探究文本時需要探究合作。所以，我認為搜索、質疑、提升、發展、創新，成為提高學生成績大面積豐收的陽光路。

　　學生在自己精讀課文的基礎上，認真思考、分析、質疑，這是非常必要的。但是，由于每個個體的素質是有差異的，這就決定了學生在獨立思考的基礎上，認識與觀點有了很大的差異，所以要讓學生敢于、善于發表自己的見解，大家彼此交流。有相同的見解，有補充的意見，有發展的`建議，甚至還有相反的觀點。那么這種互相補充、互相印證、互相爭執的過程，正是學生完善觀點，拓寬見解，發展創新的過程，正是學生從文本中悟出自己獨特感受的過程，也正是學生思維由淺入深、由表及里認知的過程。而這種被激活的思維，正是學生探究創新最可貴的，它常常能迸射奇異的耀眼的思想火花。所以從搜索信息入手，經過自己獨立思考質疑，再與同學們交流、討論、探索、合作、創新，是一條可行的教學思路。