語文的課后教學反思精選【15篇】
作為一名優秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的語文的課后教學反思，希望對大家有所幫助。
語文的課后教學反思1
通過一堂課的教學，我完成了預定教學目標，學生在課堂中讀詩、背詩積極性非常高，效果良好。
在教學過程中，我覺得有兩點做得尤為好：1、運用現代化的教學手段，加強朗讀訓練。由于詩歌語言簡潔且凝練，反復朗讀可能會使學生感到枯燥乏味，加上學生年齡較小，愛玩好動。我在朗讀訓練中，多次采用音樂、錄音、錄像等多種輔助手段，刺激學生感官，激發他們興趣。運用畫面，引導學生進入課文意境；運用媒體，展現萬里長城和大運河的壯麗景象、雄偉氣勢，幫助學生讀出語氣；運用音樂，烘托、渲染氣氛，使學生的配樂朗讀有身臨其境的感覺，更好地表達詩意。學生們積極參與，課堂氣氛活躍輕松，孩子們讀詩熱情高漲。2、在重視朗讀訓練的同時，我也十分注重對學生想象力的培養。詩歌教學難度大，常有一種“只可意會，不可言傳”的感覺。雖說通過反復讀，能使學生有一定的'感悟。但詩歌抽象表達的特點會給學生留下無限想象的空間。因此，我在指導朗讀過程中，多次引導學生進行想象，將抽象的文字和抽象的內容轉化為一幅幅生動的畫面，在學生的腦海里留下了雄偉的萬里長城和壯觀的京杭大運河。這不僅培養了學生的想象能力，而且促進了學生對詩歌的理解。所以，學完了課文，學生就完全能做到帶著自豪感，有感情地誦讀詩歌了。
通過教學，我感到這堂課既有收獲，也有不足。在重視詩歌朗讀的同時，對字詞教學有些忽視，尤其是關鍵詞語的理解不夠重視。詩歌中字詞深奧，學生不容易理解，教師又不能采用以詞解詞這種簡單的方法。因此，教師在詩歌教學中如何將深奧的詞語深入淺出地教給學生，讓教學更完美。這是我想在以后的詩歌教學重點研究的問題。
語文的課后教學反思2
讀《雪兒》真的愛雪兒，也愛“我”的爸爸�！拔摇钡陌职钟檬芰藗难﹥号c“我”作伴，其用意真的獨特，孤獨的“我”許久不再孤獨，與雪兒同時好起來，飛向藍天。這也許就是人與大自然的一種融合吧。
讀這篇文章，我不知道“我”的年齡，但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個人。冬天過去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”很明顯可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙，以至于無法照顧“我”，從后面的文字可以看出“我”能夠照顧雪兒，可以看出“我”雖受傷在家，卻還能夠在家中照顧自己，這種獨立也會給學生一些啟發。不過這一點，可讓人擔心的。因為假如“我”是個未成年人，其爸爸、**的如此做法是一種違法，在西方肯定是不行的，因為未成年人是不能一個人在家的。但“我”的這種經歷也是美的，“我”把精力獻給了雪兒，其實就是獻給自己，這是理解爸爸、媽媽收獲到的一種幸福。
看得出，“我”的爸爸、媽媽多么的忙碌；看得出“我”的爸爸、媽媽用心良苦。“我”的爸爸沒有直接告訴“我”應該怎樣面對跌傷，而是用那只“信鴿”來傳達父親那種特別的叮嚀。爸爸給“我”帶回一只受傷的白鴿，爸爸和“我”給它洗澡、敷藥，爸爸對“我”說信鴿不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水。文中寫“爸爸”有五個動詞——給、帶、撿、洗、說，這五個詞改變了“我”，讓“我”的注意力從此轉移了，讓“我”懂得了“關注”，讓“我”有著美麗的期盼，終于有一天“我”為雪兒歡呼了，這種歡呼其實就是“我”的自我歡呼，這種歡呼，“我”的爸爸、媽媽都能看見，這種歡呼屬于這個忙碌而極具愛心的家庭……
也許我們無法讓我們的學生理解這一切，但老師從這些方面認識這篇文章，我想在引導學生閱讀中，也會自然滲透這種特殊的“愛”，特別第二、三、四、五自然段的閱讀，學生如果邊讀邊想，也會在無形之中，把這種“愛”轉移至自己的心中。
“理解”文中爸爸的行為，其實就是引導三年級學生初步學會思考，通過“我”對雪兒的所為，思考如何自主面對生活。這個單元三篇文章編者意圖就是通過母語的`學習，對學生進行著心理健康教育，即引導學生從三年級開始懂得面對困難、挫折，這是母語給予學生健康成長的重要之文。這一課，“我”的行動，其實是讓自己健康成長的最好的藥。用“自己愛的行動醫治自己”這是非常美的，因為這里“自我的祝福”。
這篇文章以輕松、快樂的語調來讀，真的是一種享受。我在辦公室中輕輕地讀著，我在課堂上輕輕地讀著，輕緩的聲音，帶著美好的祝福，就能把學生帶入到人間天堂。
語文的課后教學反思3
這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。
課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敘述的。課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細致入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。
選編這篇課文，一是讓學生感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品格；二是引導學生揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。在這堂課中，我認為有幾個方面是做的比較到位的：
�。ㄒ唬┰诮虒W上我努力切合自主教育的課堂要求，充分發揮學生自主和小組探討合作展示交流相結合，最后進行總結提升，達到突破重難點的目的。
�。ǘ┰趯W生了解課文主要內容、理清課文脈絡之后，交流寫作背景，對學生理解課文能夠起到極大的'幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。
（三）找出文中的多次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，重點分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使學生從中體會魯迅的偉大精神品質。體悟了作者的寫作方法，并引導學生將其運用到實際訓練之中，較好地培養了學生的寫作能力。
在本次教學中，也有很多不足之處：
�。ㄒ唬┍疚脑~語的感情色彩強烈，課文已對關鍵詞語作了一些批注，教學時，應引導學生舉一反三，觸類旁通。如“他微笑，默認地點了點頭，好像我心里想著要說的，他已經統統知道了一樣。”“微笑”，表現出魯迅的慈愛與安詳；“點頭”，表現出魯迅的信賴和放心；“知道”，表現魯迅的理解和關切。這能更好地引導學生感受到魯迅關心和愛護青年的品質。
�。ǘ┪恼履┒蔚奈淖趾睿瑢W生不易理解，教師可結合時代背景，作必要地提示。
�。ㄈ斞鸽x我們的學生有點遙遠，學生的理解一直處于表面層次，還不夠
深入。特別是對外貌描寫的學習上，比較“干”，缺乏“圓潤”。
�。ㄋ模┰谝恍﹩栴}的設計上，沒有進行一些學習方法的回顧，過于主觀的設定了方法，限定了學生的思維。如任務一“小貼士”的設計和對略讀課文的學習方法的提示。
語文的課后教學反思4
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長�！熬Y文者情動而辭發，觀文者披文以入情�！蹦男┙嵌纫子趯W生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？
我從以下三個方面嘗試讓學生走進深深的父愛，學會感恩身邊給予我們關愛的人人。
（一）抓住背影、朗讀圈劃
文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線�！氨秤暗谋憩F角度能集中反映出描寫對象的內在精神”，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。所以，我通過反復朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導學生體會了父親無微不至的愛，達到了預期的教學目的。
（二）課外拓展、體會寫法
“細微之處見真情，抓住人物的某一細節，多次展開描寫”，這是這篇散文最大的特色。我引導學生思考：作者為什么選擇"背影"這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料呢？然后小結：抓住細節描寫能達到藝術視角的創新，可以給讀者以自由想象的廣闊天地，并且最能體現父親對兒子的愛。隨后，我發了一片課外閱讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細節來體現父親對我的愛。在課堂中，我緊緊抓住細節描寫這一主線，貫串整個教學，教學思路非常清晰。課內學習、課外拓展，學習的容量增加了，所學的知識也及時得到了鞏固。
（三）連接生活、暢談心聲
不同的父親，愛的方式各有不同。最后一環節，我讓學生暢談心聲，說說在自己的`經歷中，父親的哪些細節令人難忘。通過小組討論，推選1－2人上臺演講，全班交流，預期使全課達到高潮。但可惜，下課的鈴聲已響起，只能把這一精彩的環節放在第二節課，繼續討論。
最后，我告訴大家：至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對我們的期望和關懷。正像父親的背影一樣，永遠感動著我們。請大家回到家里，用自己獨特的方式，向父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……學會理解，學會感恩，是現在的學生所缺乏的。不僅要教會學生知識，同時也要教會他們做人的道理。我認為這堂課的成功之處就在于此。
語文的課后教學反思5
教學目標：
1、鞏固本課的生字，積累詞匯。
2、豐富、積累詞匯，培養觀察能力。
3、通過語言環境了解、積累反義詞。
4、培養學生運用語言的能力。
5、培養學生的邏輯思維能力。
6、培養學生能較清楚地向別人介紹物品的口頭表達能力。
7、培養學生的想象能力、表達能力及創新意識。
教學重點：
鞏固本課的生字，積累詞匯。培養學生運用語言的能力。
教學難點：
豐富、積累詞匯，培養觀察能力。培養學生能較清楚地向別人介紹物品的口頭表達能力。
教學課時：
4課時
第一課時
教學目標：
1、鞏固本單元的生字，積累詞匯。
2、豐富、積累詞匯，培養觀察能力。
3、通過語言環境了解、積累反義詞。
教學重點：
積累詞語
教學過程：
一、給下面的字加一部分，組成本單元的生字，再組成詞語。
�。ㄒ唬┳x讀本單元的生字，復習字形、鞏固字音。
�。ǘ┳x讀橫線左邊的字。
（三）舉例：光——（）
“光”加上一部分，可以組成本單元學過的哪個字？（恍）
學生在橫線上填上“恍”。在括號中組一個詞。
�。ㄋ模┳灾魍瓿梢活}。
（五）集體訂正。
二、讀一讀，背一背，你會有所發現。
�。ㄒ唬┳x詞語，不認識的字查查字典，注上拼音。
（二）讀讀第一組詞語，你發現了什么？（表示秋天景象的詞語）
（三）背一背。
�。ㄈ┛陬^填空：
秋（）氣（）天（）云（）大（）南（）
果實（）（）菊花（）（）（）（）紅葉
�。ㄋ模┯靡陨戏椒▽W習第二組。
�。ㄎ澹┠氵�能夠說出一些這樣的詞語嗎？
三、作業：
抄寫詞語，并且背一背。
教學反思：
學生在學習的過程中能夠自主進行學習，探索，在探索中理解詞語的意思。
第二課時
教學目標：
1、培養學生運用語言的能力。
2、培養學生的邏輯思維能力。
教學重點：
培養學生運用語言的能力。
教學過程：
一、讀句子，在括號里寫出與帶點詞語意思相反的詞。
�。ㄒ唬┳x讀句子。
�。ǘ┓謩e說說括號中填寫哪些詞語。
�。ㄈ┳灾魍瓿删毩�。第二句也可進行擴展獨立找出與句字相反的詞語。
（小-大、墜落-上升等）
（四）讀一讀，大家評議。
二、按一定的順序把下面的句子重新排列，在括號里寫上序號。
�。ㄒ唬┳约鹤x讀每句話。想想每句話的意思。
（二）指生按原有順序讀讀每句話，說說句子的主要意思。
說說這幾句話主要講什么事？
�。ㄈ┌词虑榈腵先后順序排排順序，寫上序號。
�。ㄋ耐跞玻┐蠹矣懻摼渥拥呐判颍f說理由。
教學反思：
給學生方法，使學生在學習的過程中能夠有自己的方法。
第三課時
教學目標：
培養學生能較清楚地向別人介紹物品的口頭表達能力。
教學重點：
培養聽的習慣，提高語言表達能力。
教學難點：
能夠自己組織語言，條理清晰地向別人介紹自己的物品。
教學過程：
一、讀讀《口語交際》的要求及注意事項。
二、活動前準備
（一）學生與家長聯系，得到家長的支持與配合。
請家長幫助孩子挑選交易的物品，確實是閑置不用的、體積較小的一兩件物品（玩具、書籍等）。
�。ǘ┫胍幌朐鯓咏榻B物品別人才能同意交換（如玩具的外形、特征、用途等，書籍的主要內容）。
�。ㄈ┚毩曄蚣议L介紹物品。家長幫助指導。
三、教師示范引導
教師和一名學生進行交易活動，其他學生觀看。
�。ㄒ唬┮宄靼椎亟榻B物品的優點和用途，針對別人與自己有交換的愿望，做重點地說明。
�。ǘ┍M量表現出自己對對方物品的需要。
（三）介紹時，要注意舉止的文明禮貌。
四、學生展開交易活動。
給學生一定的時間，讓學生進行物品交易教師巡視了解學生交易的情況，并及時指導。
�。ㄒ唬┻x擇不成功的例子進行展示。
學生談一談不成功的原因。
�。ǘ┻x擇成功的例子進行展示。
學生談一談不成功的原因。
五、學生今天交換物品時的體會。
教學反思：學生在交易的過程中大多數學生都能夠注意文明禮貌，有個別的學生在語言的交流中有一定的困難，交際能力較差。
第四課時
教學目標：
培養學生的想象能力、表達能力及創新意識。
教學重點：
指導學生展開想象，要有創新意識
教學難點：
學生能夠清楚明白的寫出來。
教學過程：
一、情景導入
同學們，你喜歡讀童話故事嗎？都看過什么��？大家特別喜歡看書，讀過這么多的故事。其實你也可以成為一個小作家，今天就讓我們去試著寫一個童話故事。
二、出示大樹圖，老師為大家請來了一位大樹朋友
1、點擊出示大樹圖：仔細看看這是（）的大樹�。�
2、出示小鳥圖，快看大樹的好朋友小鳥也飛來了，
認真的看看這是（）的小鳥啊？
3、點擊出示;那么這些小鳥和這棵大樹之間會發生什么樣的故事呢？就讓我們一起去想象。
預設：
�。�1）出示（大樹和小鳥圖）：這只小鳥在大樹上會做些什么？在小組里先說一說
（2）生說：（躲風雨）：你多會想，由天氣想到了大樹和小鳥之間會發生什么。
�。�3）（躲避人）：你更會想象了，由人想到了大樹與小鳥之間的故事。我們共同生活在地球上，人們更應該保護動物，愛護植物。
（4）(搭窩):小鳥的生活可真是離不開大樹，再想想還有什么事讓小鳥離不開大樹？
�。�5）（給樹啄蟲）：看來大樹不僅幫助小鳥，小鳥也在關心大樹呢？想一想，小鳥還能怎樣幫助大樹？（傳播種子、糞便為大樹增加營養給大樹帶去歡樂）
4、總結：就是這樣的一幅圖，因為我們從不同的角度進行了想象，所以說出了這么多精彩的故事。老師真佩服你們，我要為你鼓掌。
5、一個好故事不僅想象要豐富，內容也要具體吸引人，咱們一起來說個故事啊。看看我們說哪個？
（1）大樹和啄木鳥：（師講述）在大森林有一棵大樹正愁眉苦臉的直嘆氣呢:我的身上長滿了蟲子，他們把我的枝葉都咬壞了，我可怎么辦��？誰來幫幫我��？
�。�2）現在你可就是這只啄木鳥了，你會怎樣想？（點擊出示:想？）怎樣說？（說？）怎樣做的呢？（做？）
�。�3）大樹和啄木鳥之間會說些什么？同桌互相說
�。�4）誰來演一演？其他的小鳥認真聽，他們哪兒說得好，你還有什么建議嗎？
�。�5）師生共同練說，哪棵大樹想和我這只啄木鳥來說說��？
�。�6）師：大樹大樹，你怎么了？讓我飛一圈看看，幫你診斷一下吧，敲敲這沒事，再敲敲，原來蟲子都在這里呢，我趕快把蟲子捉出來吧。大樹別急了，你的病很快就會好了。
（7）除了謝謝我你還能說些什么�。�
（8）其他的啄木鳥們，你們說說我這只啄木鳥演得怎么樣��？是啊我不僅說得好，還把怎樣做也說出來了，你是不是得向我學啊？
三、總結：大家說說，我們怎樣才能編出一個好故事啊？角色是怎么想的？怎么說的？怎樣做的？這樣你的故事就能更加吸引人了。
四、下面就請你做一個小作家，來寫一寫大樹和小鳥的故事吧。你想寫哪個故事？好，就請你把自己想到的寫下來吧。
五、指導修改。
1、示范習作，師生共同修改。
2、一句一句讀、修改。重點修改習作中的詞語和句子。
“字”是否正確。
“詞語”是否恰當。
“句子”是否通順。
“標點”是否正確。
3、學生照樣子修改自己的習作。
4、展示自己的習作。
六、講評
讀一讀你的作文，認真聽他哪寫得好，你有什么建議嗎？
1、（水平稍差的學生）：你今天的進步真大，完整地寫下了這個故事，老師祝賀你，相信你的進步會更大。
2、（水平好的學生）：你的故事寫得多好啊，不僅讓我們知道了一個有趣的好故事，還讓大家學到了這么多好的詞語，我們要向你學。
3、這節課我們學習了看圖寫想象作文，學會了從不同的角度去想象，而且還編出了精彩的故事，收獲真大。
教學反思：
學生在發揮自己想象的基礎上，進行全班的交流，并對學生咋發言給予及時的指導，面對學生的困難給予及時的幫助。
語文的課后教學反思6
《黃鶴樓送別》一課采用了“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，的確是培養學生聯系語言環境理解課文和體會詩人情感的好教材。
課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。在傳統教學手段的運行之下，本課教學目標需三教時達成，但本課希望憑借設計科學的教案和課件，運用激勵性評價手段調動學生朗讀、想象、領悟語言文字的積極性，從而提高課堂教學效率，預計用兩課時就可以達成教學目標。
一、巧用多媒體多媒體以生動形象的畫面和美妙悅耳的聲音吸引著學生，巧妙地運用多媒體有事半功倍的作用。在這節課中，我就巧妙地利用了多媒體，為學生創設了生動的情景。一開始，我就展示了美麗的畫面，在暮春三月，繁花似錦的長江邊，一隊友人在舉杯話別，再配上動聽的古箏曲，一下子就把學生引如到課文的情景中去。在教學第四段時，我結合悠揚的樂曲，聲請并茂的`朗誦為學生展示了兩人離別時那感人的情景。尤其是帆船隨風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭那一幕，我設置了動畫，更是吸引了所有學生的眼球。
二、抓住重點詞語朗讀，感悟《小學語文大綱》明確指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀……要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培養語感，在讀中受到熏陶�！白x”是語文學科的主要特色。蘇軾也曾說：“三分詩，七分讀”。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。況且《黃鶴樓送別》文句優美，更適宜訓練朗讀。如第二段抓住“一會兒—一會兒————”“依依”，第三段抓住“令人敬仰，譽滿天下”等詞語理解感悟，朗讀。為了激發學生的朗讀興趣，我采用了各種手段及方式，如在朗讀第三段時，讓演李白的同學讀李白的話，讓演孟浩然的同學讀孟浩然的話，進行分角色朗讀。在朗讀古詩時，配上悠揚動聽的樂曲，訓練學生朗讀。當學生讀得不到位時，我就進行范讀，手把手地教，由于訓練教扎實，因此朗讀效果不錯。
三、課內外結合，培養學生對古詩的熱愛這篇課文是一篇文包詩，另一目的也是要培養學生對古詩的熱愛之情。在課文結尾處，我讓學生說說還有哪些詩是關于送別的�！盾饺貥撬托翝u》《贈汪倫》等，學生列舉了好多，我還出示了好多關于送別的詩，讓學生摘錄，課后，我又布置了收集關于送別的詩，準備開朗誦比賽會，旨在激發學生對古詩的興趣。
語文的課后教學反思7
童話以其優美的語言，動人的故事情節深受同學們的喜愛，也正是因為同學對童話的學習積極性很高，如何讓學生在感受到童話帶來快樂的同時能更深入地理解童話以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國作家王爾德的“完美之做”，揭示了快樂應該和大家一起分享的深刻道理。
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比為主軸展開故事情節。在教學本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學生從中感受花園的美麗，為之后花園發生的一系列變化做好伏筆。在引導學生找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天”后進入課文的主導部分，引導學生找出“沒有孩子的地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學生通過對比，反復的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子加入花園后的春景。然后以“原來四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會使花園產生如此大的變化”提問學生，引導學生找出巨人的所作所為。通過想象巨人發火時的神態動作引導學生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發火是一浪高過一浪，指導讀出語氣，加深理解。再引導學生說出這是一個怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學隨著孩子們的歡笑聲一起進入這美麗的花園。
在揭示課文的道理之后再回過頭來引導學生發現童話語言上的特點，讓同學體會到童話可以帶領我們去到現實不可能去的'地方，生活中不可能發生的事情在童話中也可以通過奇妙的語言展現在大家面前，從中進一步感受童話帶來的無窮魅力。
課堂教學是動態的，生成的，由于教學經驗的不足，在教學的過程中并不能得心應手。對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫有孩子與沒孩子時花園的情景變化的內容，由于在時間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外內容的銜接也不夠緊湊，在請同學說出這是一個怎樣的巨人與接下來揭示寓意這一環節連接不夠緊。此外，教育機智發揮不到位，對于學生的問題處理得不太妥當，這些都是急需要改進的地方。當然促使課堂教學進展并不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經驗的老師指點迷經，借鑒好的教學經驗，再通過自身的努力與實踐，不斷發現問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長。
語文的課后教學反思8
每上完一堂課，回顧自己課堂教學上的成敗得失時，總是感慨萬千，在執教完《石榴》一課后，有個最大的感受：教師應該全身心投入到教材中，對教材不能帶上任何主觀色彩。
于漪老師曾經說過“當崇高的使命感和對教材的深刻理解融為一體時，課堂教學的明燈就會高高掛起。”我們對教材一定要剖情入理，如出己之心，這樣才能做到教書育人。但在實際操作中，我們總會遇到這樣的情況：有的課文令教師很喜歡，而有的課文教師很難動情，這樣就很難使教者步入課文的底里。當上《石榴》一文的時候，我總感覺這篇課文描寫的東西很抽象，很難打動我的'心，不象《北大荒的秋天》那樣，所描寫的景物是我們手能摸到，眼能看到。因此在備課時，我就始終停留在課文的表面，無法深入鉆研課文，因此在課堂教學中根本無法做到于漪老師的“明燈高高掛起”。
當教完之后，我再去深入鉆研課文時，我被感動了，感動于作者濃濃的鄉情在石榴身上的集中體現，正是因為作者對家鄉，對石榴有著特殊的感情才能將石榴的枝葉，石榴的花，石榴的果寫得如此生動形象。文章第一句話“我的家鄉在棗莊，那里有馳名中外的石榴園”可以說是文章的文眼，給你打開了文章的情路 。作者將情寄予石榴，一切景語，一切物語皆情語，因此當再次備課時，我是完全被打動了，深入其中不能自拔。
從這次的教學中，我感受到教師沒有挑剔文章的權力，大凡選入教材的課文都是作者情動于中，言溢于表的產物，我們一定要全身心投入到課文的情境中深入鉆研課文，這樣才能正確解讀課文。“不進園林，怎知春色如許”，正是因為我對教材沒有進行深入的理解，所進行的一切都是留于表面的，而語言文字是表情達意的，抽去了其中的情意，語文的人文性夫復何求？
語文的課后教學反思9
美國教育家布魯納認為：“學習的最好刺激是對材料的興趣�！迸d趣是最好的老師，只要學生有了興趣，就會讓智力開足馬力，讓才能閃出光輝，自覺主動地學習。因此，《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用各種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。”新一輪的基礎教育課程改革帶來了教育觀念、教學方式的轉變，也帶來了教材的巨大變化。我們低年級以識字教學為重。突出表現在教學中提倡多認少寫的識字方法，要求會寫的字很少，也很簡單，但是識字任務卻很重，主要是識字量大。
上《自選商場》這一課之前，我讓學生搜集一些各種各樣的商品包裝盒、包裝紙。這在課堂中的便把識字教學置于生活的大背景中，課堂上不斷給學生展示在生活中識字的機會，學生識字的興趣和能力都得到了提高。鼓勵學生在生活中識字�？梢越柚钪械�'實物、圖片等識字。教室里也有很多現成的實物，如門、窗、課桌、椅子、講臺、黑板、幻燈機、錄音機，學生說，我相機出示相應的詞語卡片，讓學生看到什么就認表示該實物的字。
小學生識字的主渠道是“基于教材識字”，如果教師能夠充分利用教材，切實提高課堂識字教學效率，學生能夠認識所有教材中的認讀字，就已經很好地完成了新課程在識字教學方面所設定的戰略性目標——大量識字。但往往學生忘得也很快，這就有必要讓學生到生活中去“鞏固”字，在大量閱讀中去“熟悉”字。
新課程倡導讓學生養成到生活中、在大量課外閱讀中識字的意識和習慣，我們老師要充分發掘語文學習的資源。
語文的課后教學反思10
在前不久我執教了《孔子拜師》一文，深深地被孔子這種勤學好問，孜孜以求的 學習精神而感動。在執教這一課時設計了以下的教學環節。
1．孔子和老子給我們留下很深的印象，請你用“──”標出文中讓你感動的句子，并在文中注一注你的感受。
2．讀一讀你畫的語句，把自己的感受說給小組內的.同學聽一聽！
3．班級交流讀書感受。
學生結合文中的重點語句并聯系生活實際，談自己的感受。
（1）談孔子
�、偎傆X得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。
�、谇泛吐尻栂嗑嗌锨Ю�，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。
�、劭鬃酉耄哼@位老人大概就是我要拜訪的老師吧！于是上前行禮……
�、芸鬃舆B忙說：“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生�！�
�、輰W習是沒有止境的。
�、迯拇�，孔子每天不高老師左右，隨時請教。
�。�2）談老子
�、佟澳憔褪强浊鸢。犝f你要來，我就在這兒迎候。研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢？”
②老子也把自己的學問毫無保留地傳授給了他。
�。�3）學生根據交流綜合談對孔子、老子的印象。
反思：學生在讀中悟情，往往比單純講解更細致入微，更感人至深。課文不是無情之物。要想有效地領會好課文的思想情感內涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，學生必須要自己朗讀，才能體味和揣摩出課文內在意蘊。正如米作仁先生所指出的：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！蓖ㄟ^深情朗讀，可以使學生充分體驗作者所表達的真摯情感，課文中的人物、情景便躍上紙面，課文的情感便入于目，出于口，聞于耳，銘于心。學生便可以在讀中體會、讀中感悟、讀中升華。在語文學習中，學生蘊藏著無限的潛能，具有極大的可塑性。情感是打動心靈的秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙�！敖藤F情濃”，語文課程只有為他們提供更多的精神滋養，他們在成長中才能有人性的充實，才會有產生偉大情感的基礎�？梢韵嘈�，當我們的語文課上到處都有情感的綠洲時，學生們的情感發育必將也是果實累累，而同學們上語文課的興趣也必然會長盛不衰。
語文的課后教學反思11
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為秋雨，實際上在寫秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。全文語句優美，情感濃烈，將秋天眾多的景物巧妙地串連起來、從整體上帶出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。課前，我讓學生觀察身邊秋天的景物，收集秋天的圖畫，增加對秋天的感性認識。課中主要引導學生有感情的朗讀課文，為讓學生入情入境地感悟秋天的美好，我將收集到的資料（黃黃的銀杏樹、火紅的楓葉、金黃的田野）展示在學生面前，點燃學生學習的興趣火花，學生一下子就進入一種“樂之者”的美好學習境界，再引導學生朗讀課文，細細品位。
我認為這節課，較成功之處一是復習導入比較巧妙。如鞏固生字詞我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動詞。讓學生在讀中找到規律，并指導顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動詞要根據意思讀（輕輕地就應該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎。復習的第二部分出示以下句子：秋天的雨，是一把鑰匙。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。
秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。
秋天的.雨，吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，
帶給小朋友的是一首歡樂的歌。
引導學生讀正確，讀得有感情。同時老師告訴學生這五句話連起來就是一首小詩，一首贊美秋天的小詩。然后讓學生在課文中找到這些句子，學生發現這些句子都在每段的開頭，老師告訴學生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的。初步讓學生了解總分段落，但又不落痕跡。
當然這堂課還有不少遺憾：一是在引導學生學習第三段時完全可以更放手一些，讓學生自學，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽�！蔽蚁日堃晃粚W生讀一讀，進行評價。沒有抓住“扇哪扇哪”讓學生體會它的妙用，從而更加體會句子的優美。備課時，我曾想過，能不能讓學生也來模仿說說類似的句式呢？實際上這是對學生語言能力創造的一個舉措，但后來沒有拓展開。
總之，備課時總覺得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾， 課堂教學中，一定要放開手來，相信學生能行，這樣的課堂才是活的。只能有待于今后的教學中不斷地完善。
語文的課后教學反思12
教材分析
《我喜歡》是一篇優美的抒情散文，文章語句優美，每一段開頭都用“我喜歡”三個字領起下文，使12個自然段形成了排比段。散文句式工整、語言精美，情感貫通全文，給人以結構美；散文語言優美動聽，讀起來瑯瑯上口，抑揚頓挫，給人音樂的美感。使人很容易進入語境中感受作者所要表達的內心情感。本篇文章的作者以獨特的視角，詩一般清新的語言，向我們敞開心扉，描述了自己喜歡的景物與事物，并說明喜歡的理由，表達了作者熱愛大自然、熱愛美好生活的豁達、獨特、樂觀的人生態度。
學生狀況分析
本年級學生是第一批使用北師大版教材的學生，思維活躍，勇于展現自我，具有很強的自主識字和閱讀能力，并能夠發揚互相合作的精神。尤其在詩歌朗誦方面具有很強的表現欲望。學習本文，應抓住學生這一能力，采取多種方法引導學生讀，從而體味本篇散文語言的細膩與精美。
教學目標
1．獨立識、寫字8個，讀準字音，記熟字形，在語境中理解詞義。
2．有感情地朗讀課文，體會作者熱愛大自然、熱愛生活的獨特情感。
3．在理解文章的基礎上，鼓勵學生說出自己對自然、對事物、對生活獨特的感受與理解，培養審美與欣賞能力，并仿寫課文。
教學重難點
1．有感情地朗讀課文，體會作者熱愛自然、熱愛生活的獨特感受。
2．仿寫課文，培養學生熱愛自然、熱愛生活的情趣。
教學過程
一、談話導入，激發興趣
同學們，相信在你們多彩的童年里一定有許多喜歡的事物吧！說一說你都喜歡什么呢？
二、逐層讀文，整體感知
1．自由讀文，讀通讀順課文。
2．快速讀文，思考：從文章整體結構上能發現什么？
3．匯報。
�。�1）本文是一篇抒情散文，作者抒情的線索是什么？每個自然段有什么共同點?
�。�2）作者是從哪幾個方面抒寫自己喜歡的情懷的？（先寫喜歡四季的不同景物，再寫喜歡自然景物，最后寫對社會生活的喜愛
三、再讀文章，體味情感
1．帶著自己的發現默讀課文，并將自己最喜歡的段落標出，作批注。
2．匯報交流。師相機作指導，并指導感情讀，體會作者所喜歡的事物、景物以及喜歡他們的獨特情感。
（1）學生匯報1—4段：
引導學生談對這部分內容的理解與感受。
師：四季就像四位天使，每年都會如約而至，來到人間與我們相會，她們給我們帶來了生機與希望，給我們帶來了無限的遐想。我們的作者在感受著四季的同時，把自己的內心世界表達得那么獨特，讓人越讀越愛讀……
指名讀文，評價。
師作進一步引導：聽著大家詩一般的朗讀，我仿佛乘著理想的航船行駛在四季的原野上，心情那么舒暢，感覺那么優美。
生閉眼，師配樂讀這一部分，將作者所要表達的獨特感受內化到學生心里。
生配樂讀。
師小結：作者筆下的四季是多么美妙的'自然景觀，課文還有哪些地方讓你感受到了大自然的氣息，讀一讀。
�。�2）學生匯報第8自然段：
“我喜歡的另一種花”是指什么？為什么？
“我喜歡讀信”的原因是什么？從“淚光”二字中你體會到了什么？
師：一聲問候、一個笑臉就能使寒冷的早晨變得溫暖，看來，我生活的這個社會多么需要人與人之間彼此的理解與關愛。
生感情讀第8自然段。
師：除了這里能表達作者熱愛生活的思想感情之外，文章還有些段落贊美了人與人之間的友情、真情、親情。
感情自由練讀。
�。�3）重點體會第10自然段：
出示此段，生讀。
師：從這段話中能體會出什么？聯系自己的閱讀體會說說自己對這句話的理解。
小組交流。
師：字里行間都透射著作者熱愛生活的思想感情，帶著你現在的感受再讀此段。
讀完生質疑：省略號？
�。�4）師：省略號一般都在一句話后出現，省略相關內容，但這篇文章中的省略號卻另起一段，你知道這是為什么嗎？這又表達了作者怎樣的人生態度？
小組交流、匯報。
師小結并做進一步引導：對，省略號省去了很多社會與人生美好的事物、景物，在作者眼里，我們的社會處處都洋溢著和諧與美麗，作者把自己對我們這個社會的獨特情感深切地體現在了“我喜歡”中，并且是深深的喜歡。
讀好最后一段話，體會“深深、喜歡”所表達的思想感情。
四、配樂讀文，升華情感
1．自由練習讀文。
2．學生配樂展示朗讀自己最想讀的部分。
3．師配樂讀其中一部分，激發更多學生配樂朗讀課文的欲望。
4．鼓勵學生加動作讀文，抒發情感。
五、仿寫延伸，激發寫作興趣
師：同學們，作者仿佛是在用一支支彩色的畫筆，為我們描繪著一幅幅畫面。而這些畫面組合在一起，又像在我們面前展開了一卷色彩絢麗、生動形象的人生畫卷，構成了畫面美。在我們現實生活中，相信有很多的“我喜歡”也已經深深地印在了你的心里，請大家發揮自己獨特的想象，仿寫課文，用語言文字來抒發你對大自然和生活的熱愛。
語文的課后教學反思13
第一單元
識字1.天地人
1．充分激發學習的興趣�！墩Z文課程標準》在低年級的教學目標中提出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要教師在平時的教學中去激發和培養。在教學生字時，可以利用生字卡片，讓學生以3到4個人為一小組進行合作，想辦法記字；或播放生字兒歌，將情境帶入課堂，創設情境識字。這樣既能增加識字的趣味性，又能激發學生識字的興趣。
2．采用多種方法有效學字。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。本課教學的重點是引導學生在觀察的基礎上，學習識記生字的方法。故可通過圖文結合、聯系生活、游戲互動、情境識字等多種方法引導學生識記生字，提高他們識字的效率。
識字2.金木水火土
1．注重書寫姿勢的指導和要求，為學生夯實基礎。剛接觸寫字的學生很容易忽略書寫姿勢，不注重執筆姿勢，寫著寫著，姿勢就發生了變化。因此，在寫字指導過程中需反復強調書寫習慣，反復糾正學生的錯誤習慣，并對學生進行正確的引導。
2．一年級的學生因年齡特點，注意力易不集中。教學過程中，可通過生動優美的圖片和課堂互動的形式，吸引學生的注意力，使學生從視覺上對生字有全面的理解，從而激發學生識字和生活結合的興趣，提高識字效率。另外，在寫字過程中，可利用動畫展示生字的筆順，利用動畫突出筆畫在田字格中所占的位置，起到直觀示范的作用。
識字3.口耳目
1．圖文結合，理解字義，識記字形。本課是一篇關于身體器官認知的課文。小學生對于自身身體器官的認識已經比較全面，但是對于表示器官名稱的生字的認讀和書寫可能還是不熟悉，所以在教學本課時，應側重結合身體器官圖片，引導學生認讀、理解并書寫生字。寫字時，先講解生字的結構、筆順、筆畫，讓學生做到心中有數，然后再書寫。
2．創設良好的學習情境。針對一年級學生的學齡特點，可利用課件激發學生的興趣，如把學生喜歡的內容(圖片、兒歌、游戲等)引入課堂，提高學生參與的積極性，使學生始終處于最佳的學習狀態，從而主動接收知識。
識字4 日月水火
1．運用多種方法識字，激發興趣。興趣是最好的老師，學生有了興趣就有了學習的動力。在教學導入環節采用圖片導入的方法溫故知新，可以提高學生學習的興趣，激發學生學習的熱情。在認讀生字環節借助圖片，學生能夠更容易地理解生字的含義，從而降低學生學習的難度�？陬^組詞更能加深學生對生字含義的認識和理解。
2．引導學生仔細觀察，落實書寫指導。寫字環節，要引導學生觀察田字格中的漢字，詳細說明每一個漢字的特點、每一個筆畫的不同之處。這樣才能讓學生做到心中有數，落筆有致，減少出錯的概率。
識字5.對韻歌
1．運用多種教學方式。采用學生喜愛的教學形式，充分利用多樣靈活的識字載體，調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣，讓學生感受到漢字表意的豐富，從而提高識字效率，扎實、有效地完成識字任務。
2．采用多種形式朗讀。重視朗讀，采用多種形式扎實有效地讀，將學生對文本的理解和感悟在一次次朗讀、一次次交流中落實到具體的語言文字上，使學生更好地學習語文知識，發展語文能力。
3．恰當地創新。如去掉“對”字，把最后一句變成“山清水秀”“柳綠桃紅”這種新的形式，這不但能有效地幫助學生理解詞義，而且能潛移默化地激發學生積累成語、誦讀成語的興趣。
口語交際：我說你做
1．緊密聯系生活實際創設情景，讓學生懂得玩游戲還要會說、會聽、會表達，然后教給學生表達的方法，并根據他人的要求做出相應的動作。
2．要充分利用對話式、交互式等合作學習模式，讓學生在有充分合作機會的個體與群體交往中，學會尊重，學會溝通，學會互助，取長補短，共同提高。
快樂讀書吧 讀書真快樂
1．注重激發興趣�！墩Z文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條�？梢�，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。教學過程中，要注重將圖片觀察與學生的生活實際聯系起來，喚醒學生的生活經驗，引導學生在實際閱讀中選擇閱讀書目(圖畫書和拼音讀物)和閱讀方式(親子共讀和借助拼音閱讀)，并且適當推薦適合低年級學生閱讀的圖畫書。這樣，既關注了學生的閱讀興趣，又注重了學生閱讀方法的指引，從而能激發學生積極地投入到課外閱讀活動中，并獲得課外閱讀帶來的成長和喜悅。
2．創設互動交流的氛圍。學生交流讀書的感受可作為重點，教學過程中，要創設互動交流的氛圍，讓學生在輕松的氛圍中講故事，講自己從書中了解的知識，讓愛讀書的孩子建立起讀書的自豪感，讓不愛讀書的孩子產生讀書的興趣。另外，還可以讓家長參與到課堂中來，讓他們說說自己是怎樣進行親子閱讀，提高學生閱讀興趣的。
語文園地一
注重書寫習慣的培養。教學寫字時，要注意引導學生回顧學習寫字時要求的書寫坐姿及執筆姿勢，讓學生示范演示，特別強調執筆姿勢：“執筆離筆尖一寸，大約兩個手指距離；胸離桌子一拳；眼離桌面一尺，大約一個手臂的距離�！敝笇W生書空同組的兩個漢字，發現兩個漢字共同的筆順規則：“從上到下”“先橫后豎”。引導學生回憶學過的生字中，哪些漢字也有“從上到下”或“先橫后豎”的筆順規則。
第二單元
1.a o e
1．從圖片入手。情境圖重現了學生已知的生活場景，有利于學生通過觀察說話引出需要學習的單韻母ɑ、o、e的發音，以及形象地感知形狀；四聲聲調符號用學生熟知的小汽車行駛情景，形象地展示了聲調的變化、不同。這充分利用了學生學前已有的知識和學習方式來進行漢語拼音的學習，體現了幼小銜接的意圖。
2．四聲教學時通過手勢幫助發音，使發音更加準確。同時，重點放在練習二聲、三聲。
3．重視起始教學，培養良好的學習習慣。重視執筆姿勢、寫字姿勢的指導，為學生寫好字打下基礎。
4．多種方式強化記憶，使學習富于情趣。由于一年級學生的心理特點，要他們保持長時間的注意及學習是很困難的，因此有必要將學習過程融入一定的激勵、激趣活動，如兒歌記憶、動作表演記憶等。
2 i u ü y w
主要采用歌訣法、故事法、游戲法、比較法等教學方法，以直觀形象的多媒體為輔展開教學，吸引低年級學生的注意力，激發學生的興趣，讓學生在自主實踐中發揮主體作用，感受學習漢語拼音的快樂與輕松。
1．運用順口溜兒歌，識記字母。兒歌或口訣大多淺顯易記、朗朗上口，能可以幫助學生形象記憶。
2．故事具有一定的情節，受低年級學生的歡迎，能提高學生的學習興趣，促成對漢語拼音的有效記憶。
3．將豐富多彩的游戲引入拼音教學，能夠增加拼音學習的趣味性，讓學生在玩中學，提高教學效率。
4．把音近、形近的兩個或幾個聲母、韻母、音節放在一起，比較音、形的異同，能培養學生的自主辨析能力，增強記憶效果。
3.b p m f
1．將拼讀音節過程中采用師生互動、生生互動的形式，激發學生學習拼音的興趣。
2．教師教學拼讀、學生主動拼讀、小組合作拼讀等種方式結合，讓學生在拼讀實踐中學會拼讀，體驗學習和成功的快樂。
3．創設一種游戲情境，聯系生活實際，引導學生再現腦中已有的生活經驗，在頭腦中將抽象的漢語拼音符號與具體事物聯系起來，調動學生學習的積極性。
4.d t n l
1．主要采用看一看、說一說、讀一讀、做一做等教學方法，充分調動學生的口、腦、手多種感官協同參與。此外與直觀形象的多媒體結合，激發學生的興趣，調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
2．在學習過程中，引導學生通過觀察，發現識記拼音的方法，通過生生、師生之間的交流共同學習，教師在點撥時授以學法指導。
3．在學習過程中設置好問題角度，激發學生多向思維；鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。
5.g k h
1．情境中漫游，興趣中體驗，心靈中融合。創設有趣的情境并將這個情境貫穿到整個課堂教學，借助情境激發學生積極探求知識的興趣。
2．快樂中學習，活動中表演，歡笑中教育。教與學用游戲、表演、活動的方式展開，讓學生在實踐中感受學習的快樂與輕松，在歡笑中傳遞各自獨特的體驗。
3．合作中探究，規律中求知，想象中創造。多次在小組內自主探究，合作交流，提高學生的自主學習能力。
6.j q x
以學生為本，采用觀察法、游戲法等教學方法，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，重視學生情感、態度、價值觀的培養。
1．通過觀察圖片，借助情境激發學生積極探求知識的興趣，在老師的引導下讀準字母的音，認清字母的形。
2．拼讀音節過程中采用師生互動、生生互動的形式，讓教與學在游戲中展開，在活動中感受學習的快樂與輕松，激發學生學習拼音的興趣。
3．鼓勵學生大膽拼讀，盡可能多地拼讀音節、認讀字詞。
7.z c s
1．引導學生聯系聲母的音形和圖畫，創編記憶聲母的順口溜，既幫助學生學習了聲母，又調動了學生的學習興趣，培養了學生的創新意識。
2．為學生創設故事情境，讓學生在情境中輕松、快樂地認讀聲母，拼讀音節，識記生字，學習兒歌。
3．在教學中請學生當“小老師”，互教互學，激起學生主動學習的興趣，從而讀好聲母、整體認讀音節及它們的四聲。
8. zh ch sh r
1．聯系舊知，導入新課。本課新學的聲母zh、ch、sh、r和整體認讀音節zhi、chi、shi、ri與上節課的聲母z、c、s以及整體認讀音節zi、ci、si在教學方法上相似，只是發音和外形上有了些許變化，因此采用復習的方法導入新課，重點復習z、c、s的發音，這樣不僅鞏固了上節課的知識，也有利于本節課的教學。
2．對比練讀，分清平翹舌。將zh、ch、sh和z、c、s進行對比練讀，在練讀中體會發音要領，掌握發音方法。
語文園地二
1．把學習的主動權還給學生。學生始終在自學、小組合作中進行自主學習，教師起引導的作用，在關鍵之處引領、糾正、鞏固。在每一環節的教學中，都把學習的主動權還給學生，給他們足夠的時間與空間，讓他們充分發揮自己的聰明才智，使課堂煥發出應有的活力。
2．緊密聯系生活。從認識課程表，運用身邊的事物擺字母，到音節詞的理解，本堂課的教學內容和學生的日常生活密切相關，因此教學時要重視對生活實際的遷移，使學生將課堂內容與生活聯系起來，實現課堂與生活的雙向呼應。
3．親子共讀，見證成長�！昂痛笕艘黄鹱x”這個板塊，大人可以是教師，也可以是家長。在學校中，教師可以和學生一起讀，但在孩子的成長過程中，家長的陪伴也起著至關重要的作用。因此在課堂上，給學生布置回家和家長一起讀《剪窗花》的任務，在這個親子共讀的過程中，家長與孩子一起讀、一起學習，不僅擴展了知識，也為孩子與家長的感情交流提供了機會。
第三單元
9.ai ei ui
1．復習鞏固，導入新課。本課是學生第一次接觸復韻母，因此上課一開始先復習單韻母，為復韻母的學習打好基礎。
2．圖文結合，提高效率。不管是復韻母教學，還是生字詞教學、兒歌教學，都緊密結合圖片，使學生在對圖片的理解中學習知識。抽象的知識依托于形象的圖片，既有助于一年級學生對新知識的消化，也提高了學生的學習積極性。
10.ao ou iu
1．自主學習，互幫互助。讓學生自己嘗試拼讀，學習，再同桌互相檢查自學情況，適時讓學得較好的學生當小老師教讀，教師最后檢查學習情況，強調重難點知識，這樣既發揮了教師引導的作用，也鍛煉了學生的自主學習和合作學習的能力。
2．游戲活動，激發興趣。一年級的學生活潑好動，根據一年級的年齡特點，適時在課堂中引入小游戲，能夠快速吸引學生的注意力，使教學活動輕松進行。
11. ie üe er
抓住孩子特點，教學形式多樣化。根據低年級孩子的年齡特點，漢語拼音教學應該盡可能有趣味性，應多利用活動和游戲輔助教學。因此本課教學中，從實際生活出發，立足于兒童的認知規律，教學中多采用兒童樂于接受、能激發學生學習興趣的形式，如故事、順口溜、小組合作等；多采用表揚、鼓勵等能讓學生獲得成就感、樹立自信心的評價方式，讓孩子們在學習中找到樂趣，培養學生的學習熱情。
12. an en in un ün
1．以學生為主，培養學生自主探究、互相合作的學習方式。教學an、en、in的發音時，讓學生自己觀察、找規律，對韻尾“n”進行發音教學，掌握發音的規律。通過互相學習，互相幫助，讓學生盡快地掌握知識。在自主合作的學習中，更好地提高學生的主體性和能動性。
2．巧用游戲形式，激發學習興趣。一年級的學生是活潑好動的，在教學過程中不但要調動學生學習的積極性，更要激發學生的學習興趣。在鞏固an、en、in的發音教學中，教師可以只發出動作，不發出聲音，讓學生來猜。在快樂的互動游戲中，讓學生鞏固了所學的知識，從而讓課堂變成學習的樂園。
3．注重培養學生學習語文的能力。在教學兒歌《家》時，要在熟練朗讀的基礎上達到背誦的程度，然后通過小組合作的方式讓學生們展開交流和討論，在學習知識的同時發散思維。
13. ang eng ing ong
1．以學生為主，培養學生自主探究、互相合作的學習方式。教學ang、eng、ing、ong的發音時，讓學生自己觀察、找規律，對韻尾“ng”進行發音教學，掌握發音的規律。通過互相學習，互相幫助，讓學生盡快地掌握知識。在自主合作的學習中，更好地提高學生的主體性和能動性。
2．巧用游戲形式，激發學習興趣。一年級的學生是活潑好動的，在教學過程中不但要調動學生學習的積極性，更要激發學生的學習興趣。在鞏固ang、eng、ing、ong的發音教學中，教師可以只發出動作，不發出聲音，讓學生來猜。在這樣快樂的互動游戲中，讓學生鞏固了所學的知識，從而讓課堂變成學習的樂園。
3．注重培養孩子學習語文的能力。在教學兒歌《過馬路》時，要在熟練朗讀的基礎上達到背誦的程度，然后通過小組合作的方式讓學生們展開交流和討論，在學習知識的同時發散思維。
語文園地三
1．情境激趣導入新課，游戲活動占據主導。以帶學生去秋游為話題創設教學情境，提高學生的興致。同時，較多地以游戲的方式來吸引學生的注意力，在游戲中檢驗學生的學習效果，查漏補缺，明確學生哪些地方掌握得不夠扎實，為下一步的教學指明方向。
2．注重自主合作探究的學習方式。在每一個環節中，都注重學生的合作學習，讓學生自主合作交流探究，在合作中交流，在交流中碰撞，在碰撞中發展，在發展中收獲，在收獲中成長。
第四單元
1.秋天
1．在教學過程中，先由教師范讀，讓學生知道課文講了哪些事物。通過隨文識字，讓學生認識本課的生字，并讀準輕聲和“一”的變調。利用循序漸進的方法，讓學生先掌握橫撇的寫法，再學寫“了、子”；先學會寫“人”，再通過觀察“人、大”的區別，進而學寫“大”。
2．盡量引導學生在朗讀中感受和體會秋天的景物特征，并在教學過程中適當給學生拓展關于大雁的知識，讓學生感受大雁的形象，也明白大雁飛行時用不同隊形的原因。
3．本文語言優美，有畫面感，而且低年級的教材都配有插圖，通過引導學生利用提取關鍵詞、圖文結合的方法背誦課文，可以讓學生更快地背誦課文。同時，也能讓學生逐漸形成利用插圖背誦課文的意識。
4．遷移拓展。通過讓學生利用句式“秋天來了，什么怎么樣”講講生活中觀察到的秋季景色，既能鍛煉學生的口語表達能力，又能培養學生觀察自然的習慣。
2.小小的船
1．進行生字教學時，通過猜謎語的方式學生字，不僅可以調動學生的積極性，還可以加深學生對生字字形的印象，也可以讓學生主動探索更多的識記字形的辦法。
2．在教學過程中，可以采用“以讀為主”“以讀促理解”“以讀拓展學生的思維”的方式，讓學生把理解字詞句與閱讀有機結合起來，提高學生的朗讀能力和課文理解能力。
3．通過讓學生想象畫面，可以帶動學生的學習積極性，讓學生主動進行美的創造。
3.江南
通過圖文結合，讓學生直觀理解江南荷葉的茂盛，再通過做游戲的方式，讓學生感受魚兒在荷葉間自由嬉戲的自在、快樂，使學生產生身臨其境的感覺，幫助他們更好地理解古詩內容，領略江南之美。在熟讀的基礎上，背誦古詩。
4.四季
在教學過程中，鼓勵學生發揮想象力，想象文中事物會有怎樣的對話，進而感受事物的心理，把握朗讀的語調。通過結合圖片，讓學生直觀理解事物的特點，并建立與疊詞的聯系，引導學生在生活中注意觀察事物的特點，并試著用疊詞概括。
口語交際 我們做朋友
在教學活動開始時，呈現同班同學的照片，可以調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。通過觀察教材插圖，引導學生思考并明確交際禮儀。再通過教師與學生模擬交友過程，加深學生對交際禮儀的印象。最后通過各種具體實踐，讓學生內化交際禮儀。
語文園地四
“識字加油站”借助文本特點，引導學生發現規律，并結合生活識記積累�？梢酝卣箤W生運用反義詞的能力，將反義詞運用到具體語句中。
在“字詞句運用”的教學過程中，教師可讓學生說說各種事物在每個季節對應的特點，進而引導學生打開思路，練習用不同的表達方式說話。
在學習“展示臺”之前，教師讓學生制作姓名卡片時，可以提醒學生姓名卡片上除了寫名字，還可以寫年級、班級、年齡等信息。以免學生制作的卡片千篇一律�！罢故九_”的教學可以與口語交際一起進行，使同學間更加熟悉。
在“日積月累”的教學過程中，可通過多種多種方式，由易到難地引導學生背誦語句，并適當拓展珍惜時間的語句，培養學生珍惜時間的意識。
在“和大人一起讀”的教學過程中，可以老師讀旁白，讓學生分角色扮演，演一演小松鼠找花生的經過，感受讀童話的趣味性，從而愛上閱讀。同時讓學生說說生活中還有哪些植物的果實是長在地下的，可以激發學生觀察生活的興趣，讓學生養成愛觀察的好習慣。
第五單元
識字6 畫
重視識字寫字的教學過程。本課識字寫字是重點，教學中，主要以學生讀為主，讓“讀”貫穿學習的始終。采用多種方式讓學生朗讀，學生邊讀詩句邊認生字，讓學生既在文中識記生字，又注意了生字的應用。在熟讀的基礎上又采用多種形式引導學生背誦，讓學生能夠感受到學習語文的樂趣。
識字7 大小多少
注重創設學生喜歡的教學情境來激發學生的學習興趣。教學中，運用游戲使學生的學習情緒高漲，既符合學生的心理需求，又激發了學生的學習興趣，使學習變得主動且輕松愉快。通過“超市游戲”“師說生對”的活動，激發學生爭當課堂小主人的心理，使學生在課堂中表現活躍，更有意識地去學習、探索新知識。
識字8 小書包
興趣是兒童最好的老師。課堂中，學生對課文是否有興趣，直接影響著課堂的教學質量的高低。所以在教學開始前，先讓學生猜幾個謎語，激發學生的興趣，再自然而然地進入課文，省去了導入語導入的時間。以謎語導入激發學生的學習興趣，提高了學生的積極性。
重視以多種形式為學生創設朗讀的機會。采取各種方法朗讀調動學生學習的積極性，給學生創造發揮的空間，引導學生大膽創編，體會到學習語文的樂趣。
識字9 日月明
“借助會意字的構字特點，認識生字”是本課的教學目標之一，在講解課文時，注重以學生觀察和教師提問的方式引導學生從字的構成上感知字義。在講解“明”時，讓學生主動觀察字的構成，說出組成后的生字的釋義，為之后的生字講解做鋪墊，這樣能將學生識字的主動性體現得更明顯。
識字10 升國旗
一年級的學生注意力較難集中，為了激發學生的學習興趣，培養語感，使愛國主義教育落到實處，課堂注重通過多種手段來促進教學，實現教學目標。教學識字時，通過采用猜字謎、編順口溜、結合生活經驗、字理識字等多種識字策略，引導學生掌握生字。教學課文內容時，借助多媒體讓學生更直觀地感受升國旗的畫面，激發了學生尊敬國旗、熱愛國旗的情感，使學生也能夠深情并茂地進行朗讀。
語文園地五
注重培養學生的觀察能力和獨立閱讀的能力。教學生字時，教師要引導學生主動觀察生字的偏旁，學會根據偏旁給字歸類，加強識記。在書寫生字時，注重引導學生觀察書寫順序，并結合“我的發現”中的生字進行拓展，加強對“從左到右”的書寫筆順的理解。閱讀中，讓學生借助拼音自由朗讀，讓他們敢于獨立閱讀，進而喜歡閱讀。通過提問的方式幫助學生梳理脈絡，讓學生在復述過程中加強對內容的理解。之后通過表演來提高學生的語言表達能力，激發學生學習的興趣。
第六單元
1. 影子
1．借用識字方法識字，反復識字。識字環節，應根據低年級學生的特點，采取循序漸進的方法，先從生字入手，再過渡到認讀詞語，并且在第二課時及時鞏固復習詞語，在不斷復習中達到鞏固識字的目的。
2．行之有效的課堂評價以鼓勵學生為主，充分激發學生回答問題的欲望，調動學生課堂上的積極性；拓展延伸環節，向孩子們揭示了影子的形成原因，激發了孩子們的求知欲和積極探索的心理。
2.比尾巴
1．采用多種識字方法鼓勵學生識字，如，采用結合插圖、對比識字等方法來落實識字目標。在教學中，多次進行循序漸進的訓練，為以后學生自主識字打基礎。
2．借助孩子們對動物感興趣的心理，拓展與主題有關的內容，提升學生的表達能力。針對本課的教學，可以引導學生結合自己喜歡的動物的特點，仿照課文里的句式，說說“誰的什么怎么樣”，提高學生的口頭表達能力。
3.青蛙寫詩
1．有趣的導入是教學成功的前提。有吸引力的導入能讓學生迅速集中注意力，激發他們的'學習興趣。對于低年級的孩子來說，可以采用講故事、猜謎語、做問答游戲等形式引出課題，幫助學生愉快地進入本課的學習。本文是一首輕快活潑的兒童詩，課文主體是小學生比較感興趣的動物，因此，利用猜謎語來引出課文的主人公——青蛙，能迅速地吸引學生的注意力，使他們對本堂課的教學內容產生興趣。
2．重視字詞的復習與鞏固。對于低年級的孩子來說，生字記得快，忘得也快，所以針對字詞的教學，不僅要運用多種方法識記生字，更要強化字詞的復習。通過第二課時的復習，可以鞏固生字詞，達到夯實基礎知識的目的。
4.雨點兒
1．注重朗讀的體驗和朗讀的指導。朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個人色彩的。教師要注意不刻意去追求朗讀的技巧和整齊劃一的朗讀效果。在學完全文后，在學生充分體驗的基礎上，發揮自由地個性化的朗讀，自由將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放在朗讀之中。在讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創新，從中感受到閱讀的樂趣。
2．利用多種教學手段，給學生創設一個良好的學習語言的環境。孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗、人文熏陶的新課標環境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供良好的情境和空間。讓他們在良好的情境中學習語言，感受語言文字的美，培養語感，張揚個性，陶冶情操，提高學習興趣，更好地體現語文學科豐富的人文內涵。在教學中，要充分利用多媒體課件圖文并茂的特點，將雨點兒給大地帶來的變化生動地呈現出來，幫助學生體驗、感悟雨點兒與植物生長的關系。
口語交際：用多大的聲音
1．關注全體學生。課堂上要力求讓每一個學生都動起來，都有說話、討論、評價的機會。在教學中，應注意采用多種形式，如“看一看”“演一演”“評一評”等，把單純的口語表達和交際行為有機結合起來，促進知與行的轉化，激發學生進行口語交際的興趣，讓學生樂于表達，樂于交流。
2．模擬表演生活。在課堂中模擬生活情境，能使學生產生一種身臨其境的感覺，促使學生在交際情境中情緒飽滿、自愿地進行口語交際，讓學生在生活中交際，在交際中感受生活。
語文園地六
1．要注重激發學生的學習興趣。整個教學設計以暢游語文樂園這一線索貫穿始終，通過多媒體課件和生動有趣的游戲活動，充分調動學生的學習積極性，教學效果事半功倍。
2．利用豐富可控制的游戲串聯整個教學過程。字詞句的訓練，通過“連線游戲”“師生合作做游戲”等方式，對生字進行了鞏固復習�！罢故九_”環節，則是通過“火眼金睛”識字法、“開火車游戲”來引導學生在生活中認識漢字，學習語文。
第七單元
1.明天要遠足
這是一首充滿童趣的兒童詩，通過對兒童遠足前夜的動作和心理描寫，展現兒童因期盼遠足而情緒起伏、難以入眠的情景。
本課一共只有3節，課文內容比較容易理解，在講解課文生字之后，再引導學生運用多種方式朗讀課文，理解課文意思，取得了很好的學習效果。為了讓學生能更好地把握，教師應創設多種情境，并積極將課文內容與學生實際生活聯系起來，讓學生感悟、體驗，比起生硬的指導，更激發了學生的學習興趣。
2.大還是小
新課標明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美的樂趣”，根據這一要求，本堂課的教學側重點在于指導學生正確、流利地朗讀課文，在朗讀中積累生字詞，感悟主人公矛盾的心理。通過朗讀，孩子們深刻地理解了課文內容，并在熟讀課文的基礎上，能嘗試運用句子說話。
對于一年級的教學來說，識字、寫字尤其重要。在教學生字時，本課側重于聯系學生的生活實際，予以指導，如教學“穿”時候，發揮了學生的主觀能動性，讓他們積極發言組詞，在拓展中認讀生字。
3.項鏈
識字是一年級重要的教學任務。在本課的教學中，通過詞語識字是一種很好的方式，把生字的識記和疊詞的感知積累融為一體，讓學生通過自己圈畫疊詞、認讀疊詞、感知疊詞的特點以及結合生活經驗運用疊詞的學習活動自然而然地記住字音、認清字形、理解字義。
由于一年級的學生識字量和閱讀量都很少，在教學長句的朗讀時，教師可以做出一定的示范，指導朗讀，讓學生在朗讀時有一個參考，在多次朗讀中，把握語感，進而理解文段內容。
語文園地七
運用多種方式教學，讓學生產生對課堂的興趣是本堂課的要點。在本堂課的教學中，師生共讀《家族歌》、看圖片猜成語、動作演示成語、分角色扮演《猴子撈月亮》等教學形式，不僅豐富了課堂教學，激發了學生的學習興趣，同時還提高了學生的學習效率。在教學課本內容之外，教師還應注重適當拓展，讓學生能明白學習語文不僅僅是學習課本上的知識，更應該向課外延伸，讓學生明白語文學習在生活中無處不在。
第八單元
1.雪地里的小畫家
《雪地里的小畫家》是一首富有兒童情趣，又融匯了科普知識的兒歌。全文語言淺顯易懂，排列整齊又錯落有致，氣韻生動，充滿兒童情趣。作者設置下雪的環境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征，又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“畫畫”的原因。
在教學本課時可從以下4點入手：
1．創設情境，引入新課。本課從沙畫這一新穎的藝術形式入手，引導學生說說不用顏料和畫筆怎樣作畫，引入課文，調動學生自主學習的興趣，使學生從一開始就進入到一種好奇、興奮的學習氛圍中去。
2．趣味識字，高效識字。識字寫字是低段語文教學的重點。本課通過展示字源的演變、圖文對比、加一加等方法，增強了識字趣味性，形象生動地幫助學生識記生字，避免了抽象地識字。寫字環節，分類指導，比較異同，重點指導學生書寫難寫的筆畫“橫折彎鉤”，主次分明。
3．借助情境，充分誦讀�！堆┑乩锏男‘嫾摇芬皂嵨牡男问�，不但形象地講述了四種動物爪子和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來朗朗上口。在課堂中，要借助情境，在充分的想象中關注語氣和停頓的變化，感受和體會課文輕快、活潑的基調。在讀“下雪啦”時，啟發學生回憶與聯想，“看到一片雪白，你的心情怎么樣？想做什么？”想象自己見到大雪時的心情。借助情境想象，讀出“小畫家”生動作畫的場面，激發學生朗讀時的喜悅。最后一句“睡著啦”讀得輕柔，突出青蛙在冬眠。通過范讀、引讀、帶讀等方式，強化不同語氣和語句節奏，不讀破句，不唱句，在輕快活潑的語調中，讀出“小畫家們”興奮的心情。因為課文里有冬天，又有小動物，所以學生學起來會非常有興趣。
4．拓展訓練，培養學生的語文寫作能力。在課外延伸環節中設計了這樣的一個問題：“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？”讓學生仿編詩句，把課文最后兩句中的“青蛙”改成這些小動物的名字。在一問一答中，既提高了學生的語文寫作能力，又激起了學生的興趣。在今后的教學中，可充分利用信息技術，幫助學生輕松識字，在情境中感知課文情感，充分誦讀課文。加強思維訓練，提高學生的思維能力。
2.烏鴉喝水
《烏鴉喝水》是一篇經典的寓言故事，內容簡短，寓意深刻，是很好的學習文本。在本節課的教學中，可注重體現以下理念：
1．語文學習，是與文本對話的過程。這篇寓言故事語言通俗易懂，學生初讀后就能大致讀懂故事內容，但缺少對故事細節和人物心理的把握。怎樣讓學生更深入地與文本對話，體會小烏鴉的智慧？本設計的做法是：抓關鍵詞，讀懂人物心理。結合實際理解“口渴”，表演理解“四處”，了解小烏鴉找水的不易，就能讀懂小烏鴉找到水時的興奮、激動，繼而明白小烏鴉有水在眼前卻喝不著水的無奈、著急�！八欢唷薄捌靠谟中 钡募毠澝鑼�，告訴了我們烏鴉喝不著水的原因，缺一不可。通過圖片對比，學生有了感觀上的體驗后就能“急烏鴉之所急，想烏鴉之所想”了。結合實驗演示，讓學生理解“一顆一顆”及“漸漸”，以師生對話的方式引導學生體會小烏鴉在困難面前焦急的心情以及它耐心等待、積極想辦法解決問題的態度。文中重復出現的“看見”，最容易被學生忽略�！靶貘f，你怎么能想出這么好的辦法呢？”以這樣的追問啟發學生思考，引導學生發現“看見”這個關鍵詞后面隱藏的“善于觀察”的智慧。這樣抓關鍵詞引導學生走近文本，才能讓學生讀懂故事讀懂人物。
2．語文學習，是與兒童對話的過程。一年級孩子以形象思維為主，愛讀圖、愛動手、愛想象，結合這些特點，可采用很多種方式教學：字形演變圖激趣，對比識字“鳥”與“烏”，歸類識字寫字，自編謎語，師生趣味對話，動手操作實驗，聯系生活實際理解、積累詞語“一顆一顆”和“漸漸”，多種方式指導朗讀……這些方法的選擇，都是在努力親近兒童，與兒童對話、寫字、朗讀課文、理解文本、積累運用、理解寓意，這些教學目標的達成，都是建立在與兒童對話的基礎上，以達到育人的最高目標。與語文對話，讓學生會說會寫；與兒童對話，讓兒童走到課堂中央，語文課堂才會真正高效。
3.小蝸牛
《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話，以一只可愛的小蝸牛和它慈愛的媽媽之間有趣的對話呈現故事情節，向我們介紹了小樹林一年四季的變化及小蝸牛爬行速度很慢的特點。故事配有插圖，圖文并茂，教學時以圖畫為切入點，引導學生大膽猜讀生字，并借助圖畫讀懂課文，了解四季的變化。
1．多種方式識字。借助圖畫大膽猜讀是本課教學重點之一，可通過謎語引導學生猜出謎底，然后出示小蝸牛的圖片，滲透看圖猜字的教學內容，為后面完成課后練習題第二題做好鋪墊。鞏固猜讀成果，順利識字，循序漸進，提高學生識字能力。
本文沒有全文注音，只給部分難字注音了，這是一種有梯度的安排。一年級學生借助拼音識字是主要方法，可讓學生按照圈一圈、拼一拼、認一認等方法，與同桌交流識記生字，再用熟字加一加、比一比的方法，進一步鞏固識字效果。
2．循序漸進朗讀。正確、流利地朗讀課文是本課的另一個教學重點。先讓學生借助拼音、圖畫識字后讀準字音；再讓學生將課文內容與圖畫配對，借助圖畫整體感知故事內容，先指名讀，再同桌讀；接著讓學生將圖片排序，對比讀小樹林中樹木及地面變化的句子，引導再讀；最后分角色讀媽媽和小蝸牛的對話，讀出角色語氣，讀出角色特點。引導學生聯系生活實際，將蝸牛媽媽和小蝸牛的語氣把握得準確、到位。
3．歸類對比書寫。本課要求學生書寫的字結構不同，書寫要點也各不相同。引導學生歸類對比，發現“對、媽”都是左右結構的字，重點提示學生注意偏旁相讓后帶來的字形變化：“對”字中的“又”捺筆變成長點，右側的“寸”橫畫要變短；“媽”女字旁的橫變為提。“全”是上下結構，人字頭要蓋住下面的“王”字；全包圍結構的“回”字，國字框要寫得寬且扁，豎畫稍微往里斜�？梢越柚鷥焊璧男问綆椭鷮W生總結不同字形結構中偏旁的書寫特點，增強學生記憶。
口語交際：小兔運南瓜
《小兔運南瓜》是一年級上冊教材的第4次口語交際，教材采用的是看圖補白編故事的形式，鼓勵學生說出自己的想法。在課堂上要充分為學生創設交流的情境，讓學生大膽說出自己的想法，并能說清楚。
1．創設情境，讓學生樂說。在一定的情境中能產生語言的動機，也為學生提供了語言的材料，從而促進語言的發展。因此，在口語交際的課堂上，要努力為學生創設情境，讓學生入情入境地去說，促進學生口語交際能力的發展。如，創設小兔運南瓜的情境，利用插圖3讓學生想象小兔和兔媽媽會說些什么。讓學生置身情境之中才能喚醒學生說話的欲望，在輕松、安全的交際環境中，學生們就會自然而然地表達自己的看法。從而讓每個學生達到想說、樂說、會說的層面，實現了口語交際的目的。
2．注重互動，讓學生獲得成長�？谡Z交際的課堂是全班學生互動的課堂，因此要注重運用不同形式的互動，如師生互動、同桌互動、生生互動、小組互動，讓每一個學生都參與其中，都能大膽地表達自己的想法。在互動的同時，他們也能吸取對方的優點，取長補短。長期的互動有助于學生提高自己的交際能力，也會增加他們交際的勇氣和自信，從而獲得成長。
語文園地八
語文園地八是對第八單元內容進行復習鞏固、拓展運用的復習課。為了避免學生學習的單調，可以采用多種有趣的方式讓他們在自由快樂中去探索發現，在自主實踐中積累運用，從而輕松地完成鞏固識字、積累詞語的教學任務。
1．趣讀引領，快樂學習。在“日積月累”“和大人一起讀”中，以“讀”占鰲頭，讓學生充分地讀，在讀中獲得語感。如：幫助學生理解古詩《風》的意思，讓學生讀詩句，根據詩句做出相應的動作，然后讓學生一邊做動作，一邊讀。這樣學生就明白了古詩的意思。在《春節童謠》中可采用個人讀、對讀、拍手讀、師生問答讀、唱童謠等方式，在不同形式的朗讀中，學生就了解了春節的習俗，而且也體會到學習童謠是一件快樂的事。
2．立足文本，擴大外延。語文的學習不能拘泥于文本的學習，還要加大延伸，這樣學生學習的知識才會豐滿。因此在本節課中，要立足文本的學習，又擴大外延，使學生獲得更多的知識。如在“識字加油站”中，在學生了解了文中的職業和場所后，用“你還知道哪些職業？他們在哪里干什么呢？”引導學生說說自己知道的職業。
語文的課后教學反思14
《世界多美呀》是一篇童話性質的科普知識短文，《世界多美呀》教學反思。作者用擬人化的手法，把生物學知識融進生動有趣的故事中，使學生在閱讀時，既獲得小雞出生過程的完整知識，又能從中充分體驗到童趣和自然美。課文有兩條線索，一條是小雞孵化過程中的變化，另一條是小雞對周圍世界認識的變化。在教學本課時，我主要讓學生通過角色體驗和抓重點詞的方法進行教學。
在學文過程中逐步滲透小雞的孵化過程，由“睡，醒，啄，撐，叫，站”，讓學生通過板書，了解科普常識，教學反思《《世界多美呀》教學反思》。讓學生通過“啄”這一環節的細讀，抓住關鍵詞語，“用小尖嘴”“啄呀啄呀”“啄了很久”“小小的”來體會小雞的堅持不懈，勇敢，有韌勁；“小雞出殼”這一環節十分有意思，我讓學生通過朗讀表演，理解“撐”（雙手用力張開）�！敖小保ㄐ‰u的.特有語言，表達內心的喜悅與自豪），“站”（雖然小雞迫不及待地要出殼，但因為剛出生，嫩生生的很吃力。）在教學實踐中，我發現感興趣的是通過自己的表演，將小雞出殼的欣喜表現出來。學生繪聲繪色地將自己心中那只可愛的小雞表現得淋漓盡致。但我覺得還應該多一點“歡快”（可以詢問學生“你這只小雞，嘰嘰嘰嘰地在說啥呢”“聽，這嘰嘰嘰嘰的叫聲多歡快呀，這只小雞多自豪呀！”）讓學生盡情地享受這份自在，這份放松，真正進入情境。
文中較多地出現了描寫顏色的ABB式的疊詞，如“藍湛湛”、“綠茵茵”、“碧澄澄”等，生動地描繪了小雞眼中的世界的美，學生讀來朗朗上口。我首先利用課件，把課文所描繪的景物生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，感受大自然的美，激發起誦讀的欲望。然后讓學生結合文中語境體會“藍湛湛、綠茵茵、碧澄澄”的色彩美，先引導學生理解詞語，美美地讀詞語。如：藍湛湛：藍得像洗過一樣，藍得多美呀。碧澄澄：小河的水可清啦，清得可以看見——（生接：河里的小魚，河里的水草……）通過淺顯生動的語言，引導孩子理解朗讀，自然潤澤。進行拓展，積累類似的詞語也是本課的重點。課文最后分別出示了草地圖、油菜圖、太陽圖，幫助學生積累詞語“綠油油”“金燦燦”“紅通通”，然后再仿照課文中的句子“它看見是的”，在運用中讓學生加深印象，讓學生感受“世界多美呀！
語文的課后教學反思15
一、運用古代小故事導入，激發學生的學習興趣。
現代社會飛速發展，小學生們都生活在科技社會中，接觸到的都是動漫、電腦等等，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此，創設情景，奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學本課前，我通過網絡去查閱了有關這首詩的資料，在課前給學生介紹。課一開始，我就問學生知道李白嗎？學生都知道他是唐朝人，寫了《靜夜思》這首古詩。然后我又問孩子們知道汪倫和他是什么關系嗎？他們都不知道。接下來，我馬上告訴他們，老師從網上查閱了李白和汪倫成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？學生的興趣一下子就被吸引住了，都認真地聽老師講故事。（師講故事）：
李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店�！崩畎滓豢矗�！這么好的地方，我得去看看�？墒堑搅四抢�，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說：“十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。”李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首——《贈汪倫》。
通過資源共享，使學生對這首詩的寫作背景有了進一步的了解，并產生了濃厚的學習興趣。
二、創設情境，指導朗讀。
有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。
“不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的'情感，怎樣用朗讀的加以體現？帶著這樣的思考，我播放古樂，創設情境，飽含深情地朗讀了詩句，學生讀出了李白為意想不到的相送而“驚喜”，從而體驗到了這份“比桃花潭水還深”的友情。
三、課外延伸，拓展學習。
世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。教師調動學生的學習積極性，結合古詩詞誦讀的活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習，從而激發學生學習的興趣。我提供了古詩學習方法和六首送別詩，學生任選一首自學：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》。當學生遇到難點時，讓學生質疑，教師適度地加以指導，對學生主動學習提供了有效的幫助。學生的知識面進一步拓寬。
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