(經典)語文教學反思15篇
身為一名優秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教學反思1
秋季高考結束了，我所帶的兩個文科班的語文成績均超過了市平均成績，可以說，這是對我一年來的辛勤工作的最好回報。回顧一年來的教學工作，我覺得既有應該發揚的長處，也有應加以改進的不足。下面就此談談。
先談長處：
一、關愛學生，平易近人，讓學生“親其師，信其道”。
也許，我是一個天生不會嚴厲的老師，學生見到的我總是在笑，微笑甚或大笑。曾有學生對我說：“您是我們公認的所有任課老師中最有涵養的，從來沒對我們發過脾氣！”曾經暗自擔心，這樣學生會不會不怕我，不好好學習我這科語文呢？
多年來的事實證明，我的擔心是多余的。學生跟我很親，經常有一些我不曾教過的學生很親熱地主動和我打招呼，經常有其他班級的學生來向我請教問題，或者讓我給他們批改作文。我想，他們問候我，找到我，一定和我自己學生的宣傳有關，在學生眼里，我應該是一個容易接近，又能給他們以幫助的老師吧。和學生很親近，使我的教學工作很順利，在課堂上，沒有哪一個學生會因為害怕回答錯誤遭到訓斥而不回答問題。當有的學生出現問題時，我會耐心細致地進行分析，直到他心服。這樣學生對問題的理解就有了深度，記憶也會非常深刻。
二、狠抓雙基，嚴格要求，讓學生夯實基礎。
我不是一個嚴厲的老師，但我是一個對學生要求很嚴格的老師。表現在幾方面：
（一）平時作業不多，但留了的必須保質完成。
我的學生都知道，如果不完成作業，我會一直追著要；如果作業質量不高，一定得重做。尤其是寒暑假作業，我不會留很多，但開學后，我要一份一份地認真檢查、批閱，不合格的要重做。
（二）字音、字型、背誦等內容要一個一個過關。
對這些基礎知識，我會采取各種不同的方法進行檢查，每個學生都要親自查到，想蒙混過關很難。而且，我以身作則，讓學生背誦的內容我都會背，不要求學生背誦的我也會背。常有想投機取巧的學生將我的軍，讓我當眾背誦文章或詩詞，說老師會背他就背，我從沒讓學生難住過。我覺得，這是教師的基本功，如果教師做不到，學生怎么回服氣呢？
（三）作文盡量面批，讓學生有個體獨特的收獲。
在平時的作文教學中，我堅持給學生面批，讓學生對自己的作文情況心中有數，以便在以后的寫作中揚長避短。在大考后，我會給學生詳細分析他們每個人得分或失分的原因，提出改進意見，讓他們再修改，以促進作文進步。這樣做，雖然費時費力，但效果很好，每個學生都會有收獲。、
三、注重學習方法的傳授，讓學生改進方法，取得進步。
在課堂上，我經常把自己學習來的或自己摸索出的學習方法傳授給學生，讓他們選取適合自己的方法學習。強調學習要科學，不能死賣力氣。比如，我讓學生經常回顧學過的內容，因為回顧學過的內容是掌握好各個學科基礎知識的關鍵，是進一步提高的必由之路。所以在學習的過程中一定要合理地進行復習，即科學的周期性的復習，只有這樣才能把知識掌握牢固，而不是那種似有若無的感覺。在此基礎上，更重要的是培養自己總結、歸納所學知識的能力。系統自主的總結是使學習發生質的.飛躍的橋梁，它可以使學生的知識體系更加完整，知識線索更加清晰，更有助于學生從整體上“高瞻遠矚”地把握知識。同時，在總結的過程中，學生可以自覺地發現知識間的內在聯系，這對學生學習靈活性和綜合運用能力的提高都是大有裨益的。
四、經常主動與學生溝通，解決學生心理問題。
高三學生壓力大，易出現心理問題，如果不及時解決，會造成嚴重后果。在課堂上，尤其是考前一個月的時間里，我經常主動與學生溝通交流，了解他們的想法，找到問題所在，幫助解決問題，疏通心理癥結，穩定學生情緒。有的學生的問題不宜當眾講，就私下里交流。其實有時，只要教師認真傾聽，讓學生把要說的話說出來，問題就已經解決了一大半。因為重壓之下，學生最需要的就是釋放壓力，而傾訴是釋放壓力的一個重要方法。學生壓力減輕了，學習有信心了，成績自然就上來了。
再談不足：
一、在詩歌鑒賞教學中，發現學生古代詩歌方面的知識積累太少，造成學生讀不懂詩歌，更難以鑒賞。古代詩歌方面的知識積累，僅高三一年是難以達到的，這就要求我們從高一開始就要加強這方面的訓練。其實，古代詩歌教學應該從小學抓起，因為，據專家研究發現，要想對古代詩歌有較強的感悟力，最遲七八歲時就要開始大量的誦讀訓練，從高一開始，應該說就已經是亡羊補牢了。
二、對今年高考作文在文體方面的限制估計不足，雖然，在平時也進行了大量的議論文寫作練習，但在考前做得最多的是不限文體的訓練，這在一定程度上影響了學生的作文得分。
以上是對高三一年來教學的反思，在今后的教學中，我將揚長避短，力爭取得更好成績。
語文教學反思2
人教版教材第三冊18課《稱贊》是一篇有趣的童話故事，它洋溢著時代信息，語言典范，既能使學生情感上受到熏陶，又能充分的進行語言文字的訓練。
我執教的是《稱贊》一課的第一課時，重點在讀文的過程中識字寫字。識字是低年級語文教學的重點。《小學語文課程表標準》中強調，低年級要注重“培養學生主動識字的愿望。”于是教學中，我從注重培養孩子的識字興趣出發，讓學生在課堂中愿意識字，喜歡識字，逐漸形成識字能力。
四十分鐘，轉瞬即逝，可它留給我的卻是深刻的反思，得與失盡在筆下。
一、重點突出，目標明確。識字的過程由淺入深，先是自由讀文，以不認識的字求助小樹葉、問同桌和老師的形式展開。之后每人一句開火車讀文，以檢查生字的讀音，隨讀糾正，這樣參與的面廣，學生能緊張起來。接著進行帶字音的生字認讀，去掉拼音的，以詞出現和以句出現的。總之，識字教學不能為了識字而識字，而是要通過多種形式的讀，幫助學生理解和掌握生字，感悟語言。這樣由淺入深，由易到難，在語言環境中識字，扎實、有效。
二、快樂學習，自主學習。《新課程標準》積極倡導自主合作探究的學習方式，有助于培養學生的自主學習能力，合作意識，創新意識，實踐能力。于是教學中我將這一理念體現在識字教學中。學習方式采用個體學（圈讀）、同桌學（我指你讀）、小組學、師生學（互猜字卡游戲）等；讀書形式采用個體讀、齊讀、男女聲比讀、自由讀、快速瀏覽等形式激活了課堂氣氛，使學生樂于參與，真正動起來。
三、借用課件，巧妙引導。如“刺猬”“獾”就采用圖片課件，由表象的認識到字形的識記。寫字指導，多媒體的使用，清晰、醒目，孩子喜聞樂見。另外，“椅子”和“板凳”的認識與區分就是通過實物演示來完成的。同時在理解“粗糙”一詞時就是通過實物觸摸來理解和運用這個詞的。孩子有了最直接的體驗，感知也是最深刻的。識字過程中，識字方法的巧運用，也為課堂增色不少。如“采”的動作記憶，“傍、椅”的順口溜記憶及換一換、加一加等方法的運用讓學生在學新字的同時復習了舊字。
四、搜集信息、延展拓深。抓住兒童的好奇心，在圖片出示小獾之后，告訴孩子：四腳的帶毛的小獸，一般都用反犬旁。你還知道帶這個偏旁的字嗎？（完成了延展歸類識字。）同時迅速把信息傳遞給孩子，如果你有興趣了解獾家族更多的知識，老師這有一本書，吊起學生的胃口，讓他們有更深的.求知欲望。另外，“板”的組詞，給孩子一個很好的范例。從材料上區分：有木版、鋼板、鐵板、銅板、塑料板……從用途分：門板、地板、床板、桌板、面板……從顏色上：黑板、白板……“授生以漁”這種多角度的訓練，將孩子的思維打開，他就會創造性的進行學習。
五、走進兒童，肯定成長。時時對孩子由衷的評價，激發了識字興趣。結尾我設計了一個“字寶寶送信”的環節，通過“稱贊”讓孩子體驗成功的快樂。
“教學是一門遺憾的藝術”。回顧整堂課，我還是覺得不盡人意的地方有很多。如：環節再緊湊一點，語言再利落一點；另外，寫字教學用的時間相對少了一些；讀帖的時間也不多、不細，總感覺字不難，放心讓孩子描、寫，這樣不利于夯實、美觀的書寫。<
語文教學反思3
一、寓教于樂，激發學生學習興趣
六、七歲的兒童特別好動，自制力差，注意力難以持久。純拼音教學是抽象枯燥的。由于兒童無意注意占優勢，所以，在教學中可以采用插圖、兒歌、念口訣、做游戲、猜謎語、競賽等方式保持學生的注意力，激發學習興趣，收到較好的教學效果。
興趣是最好的老師。學生只有對學習產生了濃厚的興趣，才能積極主動地投身于學習活動中。因此，我給孩子們上第一節拼音課時，是用一張“拼音王國”圖導入新課的。我的導語是：“小朋友，從今天開始，由我帶著大家到拼音王國去旅游。拼音王國里有許多許多的朋友，有單韻母、聲母、復韻母，還有房子，動物、山水，可有意思了。今天咱們旅游的第一站是單韻母他們家，他們家有6個小朋友。我們就到他們家做客吧！”孩子們一聽可高興了，一雙雙好奇的眼睛在看著我，他們對拼音王國產生了極大的興趣。
如在教學三個單韻母ａ、ｏ、ｅ一課時，我利用教材中的畫面，講個故事：這是個美麗的村莊，綠草如茵，小溪清澈。有一天，太陽公公還沒爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了ａ字歌，。一只大公雞聽到歌聲也跟著ｏ、ｏ、ｏ地唱起來。他們的歌聲引來了大白鵝，它伴隨著優美的歌聲在水中翩翩起舞，它一回頭發現了自己在小溪中的倒影，不由自主地ｅ、ｅ、ｅ地大叫，幾只剛剛學會游泳的小鴨子跟在后面湊熱鬧……孩子們是最喜歡故事的，沒有哪個孩子聽了這么美的故事會無動于衷。這樣，學生在輕松的氣氛中認識了ａ、ｏ、ｅ的音和形，又在教師的故事中受到美的感染。在導入“y”和“yi”的新課學習時，我采用了一個生動的故事來導入新課：
星期天，小i(出示卡片i)一早醒來，就吵著要媽媽帶她去歡樂谷游玩。小i的媽媽是在y（隨機出示卡片面y，指導讀法）。小i打扮得漂漂亮亮的，牽著小i的手出了，（這時出示音節yi）,一路上，大家都和她們母女倆打招呼，稱她們為yi(隨機編順口溜指導讀法：大y小i一起走，還讀i)。歡樂里的人真多啊！大y媽媽擔心小i走失了，緊緊地牽著她的手，一步也不離開，所以“yi”是不分開的。枯燥的內容，賦予極有生命的童話故事，一下子吸引了孩子們的注意力，激起了濃厚的學習興趣，對于“yi”的四聲在語言環境里的讀法也是輕而易舉的。
在教學整體認讀音節“yi、wu、yu”時，我給同學們講故事：大“y”和小“i”，在“w”和小“u”是親兄弟。他們小時候，家鄉發大水，大“y”和大“w”跟他們的家人沖散了，好心的人家收養了他們。過了幾年，孩子們逐漸長大了，越來越懂事了，大“y”和大“w”得知自己的身世后，很想見到自己的親人。他們倆商量了一下，就到電視臺做了一個“尋親”的節目。蒼天不負有心人，他們見到了自己的家人。特別是他們的弟弟小“i”和小“u”再也不想與哥哥分開，要永遠在一起，于是他們分別組成了“yi”和“wu”，他們不分彼此，不分大小，只要大“w”和小“u”在一起讀“wu”，中要大“y”和小“i”在一起讀“yi”。同院的“ǘ”一看，人家“i”和小“u”，都有哥哥，可自己沒有，心里很難過。還是懂事的大“y”說：“我可以做你的哥哥，但是你整天鼓著兩眼朝天看，對誰也不理不睬，就像帶上驕傲的帽子，這樣不好，你得把驕傲的帽子摘掉，我才做你的'哥哥。”“ǖ”說：“我愿意”。于是，大“y”除了和弟弟小“i”在一起，有時也和摘掉驕傲帽子的“ǘ”在一起，組成認讀音節“yu”。讀作“yu”。故事聽完了，同學們也把整體認讀音節“yi、wu、yu”記住了。聲母“j、q、x、”和“ü”相拼時，“ü”上的兩點要省略，變成音節“ju、qu、xu”后學生很容易把“ü”讀成“u”，結合前面講過的戴驕傲帽子的“ü”，我再編小兒歌：小“ü”真驕傲，兩眼往上翹，“j、q、x”來幫助，摘掉驕傲帽。這節課沒費多少時間，同學們便對這一規則牢記在心。
拼音第三課《b p m f》（爸、媽、我）：1.我愛爸爸，我愛媽媽。我有一個溫暖的家，我的心里樂開了花。2.秋天郊游真好，媽媽買來氣球，爸爸為我拍照，樂得我蹦又跳。
拼音第四課《d t n l》（大、米、土、地、馬）：小馬馱大米，米粒灑一地。小兔追上來，勸它快停蹄。小馬回頭立：小兔謝謝你！
拼音第五課《g k h》（花、哥、弟、個、畫）：夏天荷花開雨后，哥哥河邊畫個夠。弟弟看得入了迷，拉著媽媽不想走。拼音第六課《j q x》（下、洗、衣、服、雞）：媽媽洗衣服，真勤勞。爸爸好下棋，愛動腦。丁丁搭積木，不吵鬧。紅紅喂小雞，樂陶陶。
《畫家鄉》（寬、蝦、腳、撿、貝、殼、原、奔、密、匹、市、樓）：寬寬的海邊有魚蝦。小濤濤，赤腳丫，撿到了貝殼笑哈哈。青青的草原密密的草，一匹駿馬在奔跑。城市的京京已知道，樓房草原各有各的好。
二、將作業練習變成游戲，在娛樂中鞏固識字
1.小兔采蘑菇。
目的：鞏固某課或某一單元的生字詞。
準備：小樹林的簡筆畫，寫上生字或詞語的蘑菇形卡片，小白兔或小灰兔的頭飾。
方法：
第一步：生齊：“春天到，春天到，小樹林里真熱鬧。蘑菇大，蘑菇香，大家快幫小免忙。”
第二步：學生嘴里說著“我來幫，我來幫！”戴上頭飾上臺“采蘑菇”。認讀準確的，就把蘑菇卡片獎給他。
2.我猜，我猜，我猜猜猜。
目的：看口形，讀準音。看動作表演，猜生字猜成語等。聽謎語猜生字或某種事物等。
準備：相應的聲母或韻母卡片，成語卡片，字謎等。方法：
（1）教師做出正確的口形讓學生猜，或學生做老師猜，或學生做口形互相猜。
（2）依照《幸運52》中的“你做我猜”，學生或教師表演動作，大家針對某個范圍的內容猜出是哪個字哪個詞或成語等。如一年級下冊《識字1》學生表演“柳綠花紅”，學生演得逼真，大家猜得起勁兒，一舉多得。
（3）師生或生生互編字謎互猜字謎，如“一口咬掉牛尾巴（告）”等，學生玩得不亦樂乎。
3.大風車，轉轉轉。
目的：鞏固識字并給一個字組成多個詞。
準備：用別針和紙板制成一個大風車。紙板可以隨時更換。方法：先由老師或學生上臺轉動風車，請下面的學生讀出字音并請該小組的同學進行“一字開花”。講得又快又對又多的組為優勝，由該組長派組員上臺接著轉動風車，依次進行。游戲的種類繁多，方法各異。至于使用的形式，游戲的時機以及使用時間的長短，因課不同，因人而異，還要靠我們在具體的實踐中去嘗試，去琢磨。一句話，只要教師有一顆童心，想學生所想，急學生所急，樂學生所樂，再枯燥再乏味的內容也能在“玩”中學會。當我們老師和孩子們玩在一起，樂在一起，真正成為學生學習的合作伙伴時，學生將會更主動更快樂地學習，將會更健康更全面地發展。
集中識字分散識字隨文識字韻語識字注音識字字族文識字謎語識字圖畫識字
生活識字游戲識字環境識字情境識字比較法識字部首帶字歸類識字以熟帶生歸類識字計算機輔助識字熟字加一加熟字減一減
小學低段識字教學策略
識字教學是小學語文教學的一個重要組成部分也是整個語文教學的基石。小學低段語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。這就要求教師講求教學策略，使教學生活化，利用各種教學手段激發學生的學習興趣，讓他們自主識字，學會創造性地學習。
課堂識字策略
一、直觀導入、激發興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。
根據小學生這一特點，在教學時，先利用實物、圖畫、活動、幻燈、錄象等與之相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。
1、看實物、圖畫導入。例如：我在教“蛋”字時，我先出示雞蛋實物，讓學生說出它的名稱，形狀，然后才出示生字卡學習生字。
2、聽音導入。在教學“呱”、“哇”、“嘩”時等表示聲音的字時，我先讓學生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物的叫聲，然后才學習生字。
3、看錄象導入。在學習有關動物、花卉等具象時，我讓學生通過錄象觀看動物世界、花的世界，進而認識各種動物和花卉的名稱。
4、動作演示導入。如教“拿”、“抓”、“跳”這些表示動作的字時，我讓學生先做這些動作，在隨機進行教學，讓學生聯系動作，記住生字。
二、激發無意注意，輕松識字。
興趣是學習之師。根據學生的注意規律——無意注意占優勢，有意注意正在發展和做事沒耐性等特點，我應用以下幾種教學形式，調動學生的無意注意。
1、借助色彩。課堂上，運用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學漢字“踩”“睬”時，將兩個偏旁“足、目”用不同顏色的粉筆書寫，以便強化學生對“踩、睬”的記憶。
2、借助電教媒體剪輯、組合。如教形近字“睛、晴、精”時，我利用幻燈，將這些字偏旁進行變換組合。幻燈的變換攝住了學生的吸引力，強化了學生對字形、字義的記憶。
3、借助順口溜。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字時：羊字沒尾巴，大字在底下。即能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。
4、借助動作、實驗演示。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。
三、演練結合，復習鞏固。
好動是孩子的天性，在教學中我們要制造機會，讓他們自己動手操作、表演，變被動的接受為主動的探索、主動的求知。在愉快的氣氛中獲得知識，發展智力，培養能力，享受成功的樂趣。
1、猜字謎。如“午“字：遠看象頭牛，近看牛沒頭，要是問啥字，看看日當頭。“橋”字：天山有點偏，兩柱支下邊。還有一棵樹，架在河兩邊。
2、做游戲。游戲的形式很多，我們可根據不同的內容，采取不同的形式。例如“找朋友”、“換衣服”、“捉敵人”、“當醫生”“摘蘋果”等。
3、競賽法。根據學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓于競賽之中，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。
生活識字策略
一、充分利用校園文化資源
校園是學生學習生活的地方，校園文化對學生起著熏陶的作用。所以，在教學中要充分利用校園文化資源，注重引導學生自主識字。
1、認識學生姓名，提高識字量。為了讓學生互相認識，知道姓名，快速有效地識字。開學初，先讓學生自我介紹，并將其學生卡投影到屏幕上，使學生形象直觀地認識了同學的姓名。同時為了解決一年級學生識字時學得快、忘得也快的難題，印發了全班同學的座位表，讓家長輔導孩子盡快熟悉全班同學的名字，并且還讓每個學生制作了一張精美的名字卡片粘貼在課桌左上方，便于學生隨時認讀，常讓學生在發作業本的過程中認識同學的名字。除此之外，動員學生利用課余時間與同學交流，在互動中鞏固識字，提高口語交際能力，增進友情。這樣一來，學生在很短的時間里認識了全班同學的名字，識字量大增。
2、認識校園里的告示牌、教室的牌匾，提高識字量。如開學初，我利用班隊課，我帶領學生一邊參觀校園一邊認字，還利用升旗、集合、體育課等引導學生認識了“十年樹木、百年樹人”；“愛校、尊師、勤學、守紀”等標語或校訓。這樣，引導學生把熟悉校園環境與自主識字有機地融為一體。濃郁的愛校情與主動識字的強烈求知欲相互滲透，學生識字的內驅力大增。
3、欣賞教室的環境美化，提高識字量。教室是學生學習的主要場所，教師對教室也進行了美化。如粘貼班訓、名人名言等。教師就可以引導學生認識班訓、名人名言、課表及每期黑板報上的字等，并經常開展識字比賽的課間游戲，使學生的識字興趣不斷提高。
二、采用“生活化模式”展現文本資源
生活化的教材必須對應采用生活化的教學模式，把教學活動置于學生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學生意識、學習意識，強化了主體意識、生活意識，從而激發學生強烈的識字愿望。
1、讓生活走進課堂。在教學《菜園里》時，讓學生自己從家里帶蔬菜到學校的課桌上展示（請家長事先把帶來的蔬菜貼上標簽），然后組織學生參觀，認真記住各種蔬菜的名稱。把枯燥的識字教學融于生活中，學生在輕松、愉快的氛圍中學習，一些本來少見、復雜的字學生也能輕而易舉地記住了。
2、讓課堂走向生活。在教學《自選商場》一課時，先帶學生到學校附近的超市購物、參觀。在超市里，老師對著商品及商標，指導學生自由自在地識字，學生把認識的字都高興地告訴老師，這樣的生字教學就迎刃而解了。在課后活動中，又舉行商品展銷會，讓學生把用過商品的空殼子、紙盒上的商標剪下來帶到班級來展示，通過展示，學生又認識了很多字。
三、設計創造性的生活作業
生活在信息社會的學生，隨時隨地都在和文字打交道。教師要構建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學空間。提高學生識字能力，必要時請家長配合采取各種形式鼓勵學生在生活中主動識字。
1、鼓勵學生多看書。兒童普遍喜歡看故事、童話書、寓言書等。老師就根據兒童的心理愿望，每周開展一節“我會讀”展示性課外閱讀課，鼓勵學生多識字、早閱讀。
2、在看電視、電影中識字。學生喜歡看動畫片，如“西游記”、“貓和老鼠”、“大風車”、“七巧板”等。老師就要求家長看電視時有意引導學生認屏幕上的字。這樣，學生不僅從中獲得了大量信息，還認識了不少字。
3、在逛街、購物、旅游中識字。利用家長們帶孩子上街、旅游的機會識字。例如在游動物園時認識各種動物的名稱；在候車時認站牌；在逛街時認商店、酒店、大廈的名字……
4、在動手操作中識字。（1）把收集到的報頭、刊頭、包裝袋等粘貼成小報、手抄報，上面的漢字就會記得特別牢。定期出識字專刊黑板報，使學生進一步體會到識字的樂趣。（2）舉行秋游、社區服務等活動，把學生的視野引向大自然。讓他們在活動后進行“小制作”、“畫畫”，然后貼上標簽，標出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學生不僅積極性提高，而且認識了不少字。（3）節日期間，讓學生寫一句祝福語，或讓學生在別人生日的時候制作生日卡片，不會的字可以問家長、老師，學生邊問邊寫，易學易記。
四、建立“識字成長記錄袋”
開學時，給每個學生建立“識字成長記錄袋”，把學生每周在生活中認識的字，請家長幫助學生歸類（廣告類、書籍類、影片類、商品類……），記錄
下來，并在班級建立展示臺，讓學生把每周認識的字通過展示臺展示出來交流學習，開展識字擂臺賽。
總之，在課改實驗中，教師一定要采用相關的教學策略，開發、利用生活和社會中豐富的教育資源，構建生活課堂，創造性的開展各類活動，引導學生自主識字，提高識量，鞏固識字成果。
語文教學反思4
識字是閱讀的起點和基點，乃至全部語文本事的根基。由于小學生的年齡、心理特征等諸因素，小學語文教學，應體現“以教學為主”的原則，充分發揮教師的主導作用，引導小學生 一、教給學習方法
方法是入門的向導。一些學生勤苦讀書而收效甚微，主要原因就是學不得法。著名的英國生物學家達爾文就十分重視方法的作用，他說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”教師就應教給學生學習語文的方法，讓學生明白學什么、怎樣學。學習語文的方法多種多樣，因文而異，因人而異，無論何種方法都應努力做到眼看、腦思、手寫。如“比較法”和“重點突破法”。
比較是思維過程的重要形式之一。經過比較，能夠區別對象之間的相同點和相異點，本質特征和非本質特征，以到達正確認識事物的目的。根據不一樣的資料采用不一樣的比較方法。如多音字進行分析字義比較法。了解其正確讀音和字義。比較體會句子怎樣用詞準確、生動形象。
重點突破法。對課文里含義深奧不易理解的詞句，常常使學生記憶卡殼。就要引導學生熟讀精思，花時間花力氣弄懂，反復體會以促進記憶。如《桂林山水》等一些課文要背誦的美文佳句往往需要這種方法。對學生理解和背誦起到很好的效果。
二、抓好教材學習
葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生舉一反三，練成閱二、輔以基本知識。”
班里為數不少的學生都對學習語文缺乏信心，最主要的原因就是原先的語文基礎功底太差，所學的知識如過眼煙云。針對這一情景，系統地要求學生掌握基礎知識。
(一)拼音文字過關，積累很多詞匯;
(二)詞句理解過關，準確表情達意;
(三)朗讀背誦過關，發展記憶本事;
(四)基本寫作過關，掌握寫作要領。
僅有對所學的基本知識過關，學生才能“學而時習之”、“溫故而知新”，才能長久地堅持學習的動力和信心。發現“學困生”完成得較好時，必須要及時鼓勵，以此來到達增強其自信心。
三、堅持以讀為本
1、重“句段”貫“全文”。根據單元知識點，確立教學目標。在分析課文時，把精力放在體現知識點的'幾個段落學習的基礎上。整體感受課文資料，對課文語言的品味、感悟。如第三單元的教學，知識點確定為“了解大自然給人的啟示”，講授時就圍繞大自然的啟示描述，分析其寫法，引導學生對大自然有新的發現，的新有收獲。
2、重“講讀”促“自讀”。對于不一樣類型課文的學習，多采用以講讀促自讀的教法。講讀課文，從各個方應對重點段落進行剖析，把自讀課文看作是知識遷移、本事培養的訓練課，對“知識點”進行鞏固，培養學生閱讀本事。
四、強化基礎訓練
“從訓練上突破”的原則，強化了練習。教材課文后的練習為基礎練習;一個單元后的多項練習，綜合閱讀練習。相互聯系，螺旋上升。其中每篇課文后的作業，根據不一樣類型 經過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，能夠提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手：
一、教師和學生的關系是平等的
在賞識教育中，教師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生僅有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。
這樣，就為學生的 二、相信每個學生都能成功
羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”
作為教師，應當相信每個學生都有成功的期望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。
三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺
在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。
即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自我的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。
四、作文教學中，讓學生學會體現自我
在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自我真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。
在這種情景下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發現自我的寫作個性。
教師能夠允許學生有不一樣層次的發展，并抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生能夠理解的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現或表現自我了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。
這是我最近教學過程中的一點點思考，現作以上總結，供大家參考、指點。
語文教學反思5
星期一是語文課，我聽了張老師一節中專二年級的語文課，課堂上張老師教的很賣力，課堂中學生學習的很認真，課后從教學反饋成績卻不理想。通過我反思我給出以下幾點建議：
一、從學生實際出發。從年齡看學生確實已經到了高中階段，但是從學習基礎層面上講學生也只有4年級的認知水平。教師在教育教學的過程中的一切行為都要符合學生的認知水平，比如教法的選擇，學法的選擇，教具的選擇，課件的設計。相反忽視了學生存在的這種特殊的實際情況，即便是教師在教學多用功，最后還是很難達到好的效果。
二、選擇正確的教學手段。一提到直觀教學，很多教師都認為比較適合低年級學生，都已經是中專的學生還用直觀教學的方法是不是太幼稚了。俗話說：不論黑貓還是白貓，抓到老鼠就是好貓。再選擇高深的教學方法，沒有達到教學目的'也是白搭。針對中二級學生的特點，直觀教學的方法非常值得推薦的。舉例子：在課文中提到了莎士比亞的名字，其實你用再多的手語去解釋，倒不如展示看一張莎士比亞的圖片學生理解的更快。
三、讓學習內容更加的貼近生活。在課文中有很多的詞語例如：心扉、借鑒、過癮、嘔心瀝血。就課文的解釋學生很難理解，如果能從學生身邊入手，學生就會有話可說了。0推薦
語文教學反思6
古詩《春曉》是唐朝大詩人孟浩然的名作。反思自己的教學基本做到了能根據課前準備的教學設計進行教學，并能按既定的教學思路基本完成教學目標。 本節課的目標是通過讀的指導，在學生熟讀詩歌的基礎上，引導學生掌握本課的5個生字，并會背這首詩。同時，激發學生學習古詩的'興趣。教學時，能在一開始就從指導識字入手，并能用各種方法進行教學。在指導朗讀這個環節中，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗和詩人對春天的喜愛之情。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，
培養閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。研讀古詩時，教師能通過理解重點字來理解詩句，潛移默化的滲透詩歌的情景，對于學生研讀古詩有一定的幫助。在以后的教學中更要讓學生在自讀中感悟，注重要把圖和文融合的更加緊密些，要讓學生通過看圖對文的進一步理解。
語文教學反思7
教學反思
1、這節課展示了扎實、樸實、踏實的教學風格，體現了實在、實際、實用的教學特點，回歸了生動活潑、扎扎實實的語文課的課堂教學本色。
2、結合本課特點，采用了多種朗讀方式。教學中，創設情境，讓學生通過親自品嘗、體驗來感悟課文內容，效果很好。引導學生通過肢體語言表演，一邊表演，一邊朗讀，也適合孩子們的特點。通過學生分角色朗讀、教師范讀、男女生及師生互動朗讀等不同的策略，讓學生在讀中感悟，讀中悟情，同時也尊重了學生朗讀感悟的個性。
3、探索了研究性閱讀的教學模式。在整體感悟課文的同時，創設了一種由鮮明的圖畫、優美的文字所組成的一種情景，讓學生通過觀察、聯想，在頭腦中建構一串串問號，然后通過自己主動閱讀、體驗，在文中尋找答案，來研究解決這些問題。這一教學設計使學生感受了研究性學習的過程，也培養了學生研究性學習、自主學習的意識。
4.在閱讀中，引導學生通過朗讀來感悟課文，減少了大量的分析，同時在閱讀教學中嘗試復習生字，鞏固生字、詞語，將閱讀和識字教學相融合。
點評 《酸的和甜的》
這篇教學設計，凸顯了教師新的理念，新的教學風格。教師能夠從實際出發，遵循低年級學生的特點，從直覺的感官人手進行教學。
上課開始，教師就讓孩子們品嘗帶酸味的檸檬、帶甜味的蘋果，這不但引起了孩子們的學習興趣，還能讓學生再一次地從味覺上感覺到酸味和甜味的不同，這為講課埋下了伏筆。創設一種教學情境，是引發學生學習興趣，調動學生學習積極性的好方法，對低年級學生來講“創設情境”尤為重要。這位老師恰恰理解了這一點，在教學中恰如其分地創設了學生喜聞樂見的情境。如：利用粘貼的各種小動物的'圖畫引發研究的問題;讓學生品嘗酸的、甜的味道調動學生學習的積極性;觀看動畫理解“轉來轉去”、“跳起來”兩個表示動作的詞語，同時也就理解了小狐貍著急的心情;教者還創設了學生與文中的小動物直接對話的形式，能讓學生融于情境中，使其與小動物產生共鳴，達到如聞其聲、如見其人的效果，同時也凸顯了學生的個性。教師能駕馭教材，根據所創設的情境由淺人深，深入淺出地進行教學。
每位教師都知道：教師現在的教，是為了將來學生能自己獨立地學習。每位教師都要培養學生會學習的能力。由于這位老師認識到了這一點，在課堂上能以學生為主體，注意培養學生學習的能力。在課堂上能調動學生的積極性，啟發學生，讓其自己感悟，自己解決疑難問題。如對“硬”的理解，這位教師能讓學生自主地去選擇答案，從中了解“硬”的多義性，這是多么可貴的新理念。像這樣的例子在本堂課上并不少見。 “有比較才自鑒別”， 這位老師在課堂上用實物(葡萄)直觀地比較了“一串”和“一串串”以及“一粒”詞語的不同之處，學生不但易于接受，還能了解語言的表達方式是豐富多彩的。
培養學生的朗讀能力，是語文教學中不可缺少的語言基本功訓練。這位老師在課堂上，能把學生引入角色之中，讓學生在特定的情境中，產生好奇心，產生求知欲，因而引發了學生在課堂上躍躍欲試的行動。課堂氣氛極其活躍，學生能在這種愉悅的氛圍巾朗讀，從中體驗到快樂和滿足。
語文教學反思8
《草原》是我國著名作家老舍的作品。他把自己第一次見到草原的真情實感告訴讀者。向我們介紹了草原的天美、地美，生活在草原上的人民熱情好客，歌頌了民族大團結。學習課文，就是讓學生理解這些美，從中受到美的教育。
一、 創設情景，熏陶感染
上課伊始，便播放草原的，讓學生看到優美的畫面，聽到動聽的音樂，把他們帶入遼闊美麗的大草原。學生在教師創設的情境中，欣賞著藍天白云，碧草盈盈，激發了學生的學習興趣。課程結束，以一曲《美麗的草原我的歌》來結束今天的學習，讓學生在回過頭來美美的聆聽那草原的贊歌，再次受到美的熏陶。
二、 抓住重點語句感悟想象景美
這一環節充分體現以學生為主體，以讀為本，以自主發展為靈魂的教學思想，營造一個民主、寬松、和諧的學習環境，使全體學生在積極的'參與和協作中主動讀書、自覺感悟，主動發展。
這篇結構清晰，著重記敘了老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色和受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。在研讀草原景色部分時，教師充分利用各種手段和多種形式，引導學生積極參與到教學過程的各個環節，調動學生的積極性，通過抓住重點語句感悟想象感受到草原的美麗、遼闊。例如：各種形式的讀，個人讀、自由讀、默讀、教師引讀、集體誦讀、配樂朗讀等，通過讀加強學生讀的能力的培養，加深對課文的理解，體會作者表達的思想感情，落實教學目標：有感情地朗讀課文。再如，引導學生抓住重點語句說出自己的理解和感受，并通過有感情地朗讀表達出草原的遼闊壯美以及自己的喜愛之情。此時，學生各抒己見，教師適時點撥。尤其是寫作方法的點撥：用對比的方法寫出了草原的天的可愛，美麗；把寫景物和感受緊密結合起來；用比喻句，把羊群比大花具體恰當地把羊群在草原上的美表現出來。
教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式，引導學生聯系語言環境和實際生活理解課文，培養學生的創新精神。第一段寫景語言優美，又是老舍先生的作品，敢不敢向老舍先生挑戰，用自己的語言和感受把“一碧千里，而并不茫茫”的美景重新進行描述，把學生的思維推向一個新的臺階。學生想象，草原上都有什么呢？用有（ ），有（ ），有（ ）的句式進行描述，真正理解到為什么一碧千里而并不茫茫。而后教師及時給予肯定，在贊揚聲中學生的自信心提高了。在理解作者的感受：這種境界，即使人驚嘆，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩這句時，引導學生理解作者為什么會有這樣的感受，驚嘆的是什么？為什么會覺得舒服？？久立四望、低吟小詩為什么？分層次去理解突破教學難點。幫助學生體會作者驚嘆的是那從未見過的一碧千里而并不茫茫的大草原，舒服的是草原浩瀚，生機勃勃，充滿活力，視野開闊，心胸豁達，令人心曠神怡；愿久立是因為草原景色迷人，想坐下是因為眼底美景沁潤著心田，引發起激情，要抒發，要表達。然后拓展學生的思維，如果你就在老舍身邊，你將怎樣抒發你此時的心情？使學生深層次體會到草原的美。
三、 選精彩段落感悟人美
讀懂課文，使學生從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團結友愛的教育是本課的教學目標之一，應在課文第二部分重點體現。主要通過學生自學，小組交流概括出主人熱情好客表現在：迎客、相見、款待、話別幾個方面，從而使學生感受到草原的景美，人更美。以突破教學重點。這一環節的主要目的是培養學生的概括能力。在本節課教學中，這一點體現得不夠明顯。
主要問題：
1、 學生放手不夠，有遷的跡象。
2、 教學目標落實的不實。如；背誦第一自然段，流于形式。
3、 第二部分處理的較倉促。
4、 教師的點撥語，過渡語，總結語缺乏感染力。
5、 如何發揮學生的主體性，使全體學生都參與到課堂中，有待研究。
語文教學反思9
教學案例是從教育教學實踐活動中總結出來的實例，在被描述的具體情境中包含一個或多個引人入勝的問題，同時也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情境的介紹和描述，也有一定的理論思考和對實際活動的反思。
每個案例都要突出一個鮮明的主題，它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關。它源于教學實踐但又不是簡單的`教學活動實錄，它有相對完整的情節乃至戲劇性的矛盾，以反映事件發生的過程，反映教學實踐中的教師和學生教色的變化，揭示教學工作的復雜性，并引人思考。
案例蘊涵了教學復雜性和不確定性、問題性。案例是關于某種具體情景的記錄，是對當前課堂中真實發生的事件或情景的描述，它不能用搖擺椅子上杜撰的事實來替代，也不能用抽象的、概括化的理論中演繹得出的事實來替代，它描述的是具體的、特殊的、需要進行探索和解決的兩難境地和緊張狀態。閱讀它，教師、教育研究者可以不親臨現場就能訪問多種多樣的教學情景，對不同教師的教學實踐進行評價。
撰寫一個具體的教學案例，不僅應當有對事件的描述、有解決問題的技巧，還應當有恰當的理論作為支撐，蘊含一定的教學基本原理和教育思想，案例素材的收集必須以一定的理論為基礎。置身其中的教育者或者是撰寫案例的作者應當能夠從實踐中總結出一定的經驗教訓，有一定的理性思考。
一個好的案例至少要具有如下一些特征：把試圖要反映的問題、事件發生的背景交代清楚；事件發展過程中主角、配角關系明確，語言明晰，角色的心理感受、體驗應表現得淋漓盡致；探討的問題具有普遍性，其他人也是可能遇到的，并具有一定的時代特征；反映教學中出現的具體問題。也就是說，案例的描述要引人入勝，案例問題要反映教學中存在的普遍而具體的問題，教學注釋則要反映案例作者或者研究者對教育教學基本問題的看法。因此并不是所有的教學實例都能成為一個案例
作為一個能夠提供借鑒的教學案例，既可以是教學活動中的成功事例，也可以是教學實踐活動中遭遇過的失敗，前者可以提供經驗，后者可以提供教訓，都同樣具有借鑒意義。
語文教學反思10
寫作是人們認識世界改造世界和人類自身的一種不可缺少的技能。寫作作為一個認識活動過程，其活動的終結是生成文章。曹丕在《典論·論文〉〉中說：文章是“經國之大業，不朽之盛事”，可見寫文章之重要
從這幾年中考成績來看，盡管語文老師們花了大量心血，想了許多辦法，但目前學生的作文還有許多地方不盡如人意：立意不新穎，選材不典型，語言不通順，甚至錯別字較多等老毛病仍然普遍存在，作文失分還很嚴重。作文仍然是制約語文成績提高的瓶頸。到底怎樣才能提高學生的寫作能力呢？真是仁者見仁，智者見智。
一、讓良好的習慣奠定寫作基礎
從文本出發，逐步脫離學生實際的范文模寫，到以人為本，結合學生生活實際，從內容上入手，給學生一定創作空間。古人學文，先養氣，蘇轍云：文不可學而能，氣可以養而致。如果養成了浩然之氣，則“文不難而自至”了，養氣就是生活實踐。課堂盡可能給學生生活的多種形式，讓生活引領課堂，不無裨益。
我們在教學中要有意識的培養學生勤記筆記，勤寫日記的習慣。讓他們把在生活中看到感受到的經典事例寫在筆記本上，而且要求他們多看課外書，把課外書上學到的名言警句和優美文章分門別類地摘抄到筆記本，只要他們認為有用的東西都可記在筆記本上，這樣，他們在寫文章時就不會無話可說無事可寫了。因為記筆記的過程就是積累素材的過程。寫日記也同樣非常重要，起初要求不要太高，有些學生不會寫，有些學生不愿寫，老師要進行積極的引導和幫助。日記上記些什么內容老師不要強求，可以是他們的所見所聞，也可以記他們的內心感受，哪怕他們只寫上幾句話都行，久了，寫得多了，就會有進步，作文能力也有很大的提高。
俗話說得好，興趣是最好的老師,興趣是作文最重要的內驅力。學生對自己所從事的寫作活動有興趣，就能促使他細心觀察某些現象，提出問題，潛心思考，保持持久而穩定的注意力，提高創造思維的水平，從而寫出饒有新意的文章。激發學生寫作興趣的方法有很多：讓學生走出課堂，細心觀察周圍的事物，做有心人。老師命題要能引起學生的興趣。對學生作文的內容和形式不要限制太多，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西，這樣學生就會樂意去寫。老師命題時一定要替學生著想，命題要聯系實際，有的放矢，特別是要貼近生活。有時還可以讓學生自己命題作文，這樣他們才會有感可發，有事可寫。
老師善于發現學生的閃光點，由于應試教育的影響，過去我們評價學生作文，總是喜歡所謂的“高標準嚴要求”，千方百計挑毛病，其結果是老師越看越傷心，學生越寫也越灰心。要改變這種現狀，我們就必須學會發現學生的優點，在評改作文時，多表揚少批評，能給高分就盡量給高分，多鼓勵學生，增強他們的自信心。
二、讓豐富的教學指導點燃寫作激情
優秀的作文各有各的優勢，因材施教，優勢互補，是作文之道。評講作文不能只關注某一個訓練文體，對于出格的學生大加責難，或無動于衷是不對的。寫記敘文，他卻抒情。寫議論文又生出記敘，無傷大雅。應看他寫出的文章有無可取之處。
寫作前的指導很重要，指導的好壞，關系到學生作文質量的高低，影響到作文教學的成敗。教師在作文指導時，要讓學生明白寫作的目的要求，準確理解題意，激發寫作欲望，但千萬不要越俎代庖，如果作文前的指導講得太多太細，學生就會按老師的固定模式去填詞填句，照葫蘆畫瓢，其結果，導致學生作文模式化，大同小異，嚴重影響學生思維的獨立性和創造性。按我的經驗，寫作前的指導以五分鐘左右為宜，主要是幫助學生反復推敲、正確理解題意，明確題目要求，即寫什么與怎么寫的問題。
同樣，編寫寫作提綱對提高學生的寫作能力也具有非常重要的意義。有了寫作提綱，文章就有了框架，寫作時就容易做到層次井然，條理清楚，結構嚴謹，充分表現中心。如果沒有提綱，他們就想一句寫一句，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，結果是結構松散，條理不清。編提綱時，一般要求學生按照自己的思路，先寫中心思想，再寫段落層次的主要內容，每個段落要用到哪些材料，最好注明一下，以便在寫作時有的.放矢。我在作文教學的過程中，一般都要求學生編寫作提綱，有時要求他們把提綱寫在作文本上，有時要他們就寫在草稿紙上。按照提綱寫出來的作文，質量就是要好一些。
沒有興趣的寫作只能是一條死胡同。興趣在于個體創作熱情的有效激發。有了個性再關注就有了個體的自覺。寫作的老大難問題得以緩解。學生作文寫出自我，教師指導肯定自我。這樣自己對于自我的認知，對于自己生活的把握就更確實，更細膩了。作文自然也寫得更確實、細膩了。
三、讓多樣的批改提高再創作的能力
過去人們有一種看法，認為讓學生批改作文就是老師偷懶，是老師極端不負責的表現，凡是作文都必須由老師親自批改才好。其實并不盡然，由老師親自批改盡管有很多優點，但也有不足之處，比如有些學生拿到老師批改完的作文后，只是看看分數，然后就塞進抽屜里再也不理會了，等到下次作文時又是如此。長此以往，他們的寫作能力難以提高。讓學生參與批改作文，則可以彌補以上的不足。通過長期的教學實踐，我發現學生每批改一次作文，都有較大的收獲，都會取得一些進步。
這便是我作文教學實踐研究的總結，在這里只是起拋磚引玉的作用。提高中學生寫作能力的方法還有很多，近幾年廣大語文教師對這個問題進行過許多的有益探索，積累了豐富的經驗，提出過許多獨到的見解，收到了很好的成效，值得我學習。我相信，只要我們不斷努力地探索，提高中學生的寫作能力是大有希望的。
情感使語言更真實，情趣使文體更自如，情操使文章更深刻。作文教學中捕捉學生心理世界的波動，關注學生的內心的微妙變化，讓他們自覺參與到作文批改中，并以此為契機帶動課堂教學。教師此時，讓學生主動深入同伴的作文中，帶著批改任務去。觀山則情滿于山，覽物則情動于物。從閱讀中感受身邊人的不同情感，從批改中獲得的情感體驗，就使自己的寫作弊端自然明朗了。
用理想審識現實，寫作批改把美的做法植根心底，讓學生理性面對現實生活，學會思考，自覺自主地去想、去說、去寫。
總之，從身邊的作文看起，再到自覺創作中去。源于他人，而高于他人是寫作的規律。長此以往堅持下去,學生一定能形成競爭意識，寫出語句流暢,感情真摯,令人動容的好文章。
語文教學反思11
新課程改革已以不可阻擋之勢走進了我們每一個教師的心頭。懷著對新課程教學的學習、探索、思考，我兩次執教了人教版第六冊《寓言兩則》之一《守株待兔》一文。以下是我在兩次教學中的反思和點滴想法，坦誠相告，以求得發展，求得進步。
第一次反思
一、自我評價
1、課堂氣氛不活，沒調動起大多數學生的積極性。
2、課文朗讀不夠，不到位。
3、課文復述時，沒能緊扣課文，學生發散的東西多而散，以致不能順利領會寓意。
4、學生評價粗淺，老師沒有進行引導。
5、教案設計面面俱到，教學目標不夠明確，重難點不很突出。
6、課堂教學時間安排前松后緊，導致重點部分的訓練時間不夠而拖堂。
二、自我反思
1、課堂氣氛不活：《守株待兔》是一個較簡單的寓言故事，絕大多數的孩子能夠用自己的話比較完整地加以講述。原以為導入時就讓學生簡單地講一下故事，會引起孩子們的興趣，但由于講故事的同學聲音不夠洪亮，講述不夠生動，所以一開始就營造了課堂的沉悶的氣氛。后面出示了五幅圖畫，原意是要求學生圖文結合復述課文，希望可以掀起一個高潮的，且這也是老師在設計教案時動了腦筋的地方，夸張一些的說，是老師苦心策劃的一個環節，但學生明顯興趣不大，復述時隨意且無內容，說者激昂，聽者淡然。少部分學生甚至開起了小差，見此情景，老師也沒了激情。
2、在教案的設計過程中，沒能充分把握教材，總想面面俱到。結果是在教學中指東指西，盲目教學。盡管老師全場奔命，極力煽情，忙得不亦樂乎，學生卻是氣定神閑，任你風狂雨驟，自是巋然不動。就別談完成和落實朗讀、復述課文，領悟寓意的教學目標了。
3、拔高要求，總喜歡要學生進行評價。學生評價時，老師應抓住最佳時機給學生予以點撥。大多數時候，教師成了一個洗耳恭聽的觀眾，沒有窮追猛打，乘勝追擊。一味對孩子講的東西表示認同，似乎是不管你講什么，只要你能說就行。局面失控，變成了老師被學生牽著走了。
4、對學生情況估計不足。比如：在拓展想象時，我在五幅圖后出示了一幅空白圖，原意是想通過學生自行補充的內容，又能達到更深刻地挖掘，領悟寓意的教學目標。沒想到一些孩子提出他可以一邊勞動，一邊等野兔或是他可以改行做獵人等一類完全在我意料之外的回答。無奈之下，老師只好硬生生地拋出了自己準備的問題。這次原以為學生又會順藤摸瓜地回答，沒想到學生的回答竟然又是大出所料。好幾個孩子都說他的親人、鄰居、朋友都會鼓勵他，他一定可以等到更肥更大的野兔，與原先料想的回答整個兒不挨邊。學生回答問題時的隨意，說明了老師平時沒有做過這樣有方向性的訓練，學生也沒能接受到有目的的系統的訓練。我姑且把它叫作學習過程中導定向的訓練吧！學生回答問題的質量，既是平時訓練的體現，又是訓練效果的檢驗，更能充分體現出老師駕馭課堂、把握課堂的藝術。新課程提出了新的理念：一個綱，七個性。一個綱就是指要全面提高學生語文素養。面對這些自由程度極強的孩子，老師還是要拿出農人種莊稼的精神來開荒、耕耘的。在孩子心靈的土地上，播上思想的種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會有品德的收獲。這樣做的好處，受益的絕不僅僅只是學生。
5、忽略了朗讀的重要，以致復述不能順利進行，寓意的領悟不能水到渠成。在本課的教學中，朗讀和復述課文是重點，生字教學完全可以緊扣課文進行教學。但在這一環中，老師忽略了朗讀，讓學生用自己的話復述課文。這樣做，學生表面上得到了機會，得到了鍛煉，因為他們去想了，有發散的東西了。順應了現在一再強調的要讓學生自由地學習，鼓勵學生的發散性思維的要求，老師也可以樂得清閑，這樣做不是很好嗎？但實際上卻背離了課本。只聽老師滔滔不絕，學生口若懸河、不聞學生書聲瑯瑯的語文閱讀課，不是好的語文課。學生一節課之后，到底能收獲什么？可能是課本上的東西知之甚少，課外的東西也淡而忘之。以讀為本是近幾年來教育界
呼聲很高的一種教法，也是一種反璞歸真的學法。牢牢抓住朗讀，扣住重點朗讀，讀好、讀懂，加強感受與體驗，使老師在課堂上能游刃有余地教學，學生也不會總是在大門外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學生也能遇事迎刃而解。
三、仍存在的'困惑
1、有關老師和學生主體地位的問題：到底該怎樣做才能算突出了學生的主體地位？傳統的老師決定學生的思維，牽著學生走不對，但學生自由發揮，老師跟在學生后面走似乎也不對。老師和學生誰才是課堂上的主體？這個度如何去把握？
2、教學有法，教無定法。語文教學的路子是遵循語文教學的規律，還是套用某種固定的模式？是給個問題，然后小腦袋一碰，你們討論去吧，再找幾個人匯報匯報完事？還是你一句我一句熱熱鬧鬧來個大討論、大辯論？如今開放的教學課型如百家爭鳴，真是你方唱罷我登場。質疑式、討論式、辯論式、茶館式、小組式、采訪式、主題式……到底是套用？還是要努力形成自己的風格？
3、有關語文學科性質定位的問題：語文課堂上到底是突出讀？還是突出演？是突出讓學生去想（即發散思維）？還是重點引導學生去悟（在讀中悟）？老師能不能在課堂上對知識進行蔓延？這個度又應該如何去把握？｜
第二次反思
一、自我評價
《守株待兔》這一課我前后共備課三次，第一次教案突出了老師的主體地位；第二次倒是訓練了學生，但目標又不夠明確；到第三次時，我將教案重新做了較大的調整，思路變得更清晰,
重難點更突出，目標更明確了。我將本課教學目標定為了三個：
1、學會生字和詞語。
2、朗讀、用自己的語氣有感情地復述課文，領悟寓意。
3、拓展想象，訓練口語交際。
教學時我緊緊抓住這三個目標進行教學，這節課條理清晰，具體表現在以下幾個方面：
第一、生字教學自然、靈活，學生完成了從積累到運用的過程。
第二、以訓練為主，訓練學生讀書，說話。老師所設置的每一次的練習，都結合課文朗讀進行。
第三、學生的提問，學生的回答離教學目標更近了，避免了盲目性，因而能較自然地帶出寓意。
第四、問題的設置帶有層次性，關注到每一個學生。
第五、老師注重學生的個性體驗，在課堂上，給學生更多的自主性，尊重學生，讓學生自己體驗，自己感悟。
二、自我反思
1、如何開課？如何營造開課的氣氛？如何掀起開課的高潮？排球運動中，扣球手在扣殺時要做到短、頻、快，老師是不是可以借用并充分運用？
2、在梳理問題進行點撥時，老師的語言要拿捏到位，明白如話。如果把拓展想象中他的親人、鄰居、朋友紛紛勸他說這個問話設置為：假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會怎樣勸他？這樣更直接，更有針對性。
3、學生所提出的所有問題都應該給予及時的回答。對一些很明白的問題，應該當時解決，涉及到課外知識的問題，可以告訴學生通過課外查有關資料獲得，而對牽涉到文章主要內容，即本節課教學目標的有關問題，則放在學課文當中去解決。
4、當學生在表達不清楚時，老師該怎么辦？學生回答問題聲音小時，老師又應該怎么辦？放大學生優點，不要吝嗇你的表揚。善用贊揚和鼓勵，才能引發學習動機。
5、在教學的最后兩個環節出現失誤：一是點明寓意時，老師太苛求學生的寓意盡量靠準老師心中的標準答案，限制了學生的自由發展。正如《畫楊桃》一文中告訴我們的一樣：當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的！蘇軾也有詩云：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。限制孩子思維的發展，等于為孩子和老師畫地為牢。老師應該如何去把握好這個度？二是拓展想象時，因為已下課，學生半
天不往老師心中的答案上靠，又因為怕完不成教學任務，一著急，腦子出現瞬間空白，忙不迭地追問學生：他們應該怎樣說？似有你今天說不出來，就休想下課的架勢。學生早被嚇回去了，那里還會有言語？欲速則不達，破壞了整個教學過程的流暢性。新課標提出要尊重學生，倡導自主性，加強實踐性，作為新時代的老師，應該努力往這方面靠近。自由程度愈高的學習，身心投入的程度就愈高。
6、在教學中對每一個環節的時間應該充分把握，有備無患，老師也不會自亂陣腳。
三、解答困惑
1、突出學生主體應該圍繞教學問題來進行。引而不發，助人自助，教師無論是帶還是跟，都應該視情況而定。目標中說要注重情感體驗、發展個性，豐富自己的精神世界，教會學生怎樣學，比讓學生學會什么重要。學的過程比獲得的結果重要。孔老先生在兩千多年前不是早就教誨我們：知其然，亦要知其所以然。在過程中學會了、掌握了方式方法，結果自會水到渠成。
2、要強化問題意識。在任何教學活動中，師聲雙方均是主體活動者，任何單一的答案都應該得到否定。但教師所起的作用就是導引。教師要引導學生圍繞教學目標提問題，不能漫無邊際。這也就是要對學生進行導定向的系統訓練。
3、有關語文學科性質的定位問題。情感濃烈的課文要引導學生以讀和悟為主，故事性強的課文要突出演和想。
4、教師在教學中應該明確教學目標，一切教學環節都應圍繞教學目標服務。教學目標的確立要簡潔、突出重點，而切忌枝蔓太多。一節四十分鐘的課堂，要做到有的放矢。點、線、面都想顧及，是絕對不可能的。這樣既影響了教學的正常進行，又使得教學效果不突出。
5、高潮一詞的理解是比喻事物高度發展的階段，具體到教學中來，就是要能使學生興奮，老師興奮，體現出一堂課中最精彩、最引人入勝的地方。一部影視作品能否引起觀眾的共鳴，在很大程度上取決于編劇的精心策劃，導演的精彩拍攝，適度引導，演員的出色表演。同樣的道理，一節四十分鐘的課堂就是一部微型作品，導演是老師，演員是學生。這部作品的好與壞，老師要承擔很大的責任，因為老師面對的是一群特殊的演員，是一群沒有接受過專業化訓練的演員，或者說是一群正在接受訓練還不夠成熟的演員，高潮的出現絕對要靠老師的引導。一節課的高潮可能出現在四十分鐘的每一分鐘里。具體的問題是如何引起這個高潮！開課時需要高潮，課中時需要高潮，課尾時仍然需要高潮。講故事、游戲、表演、唱歌、猜謎……種種種種都不失為一個好的辦法，關鍵是看老師如何去調動學生的積極性，并讓這種積極性充滿整個課堂，乃至自己的每一個課堂。換句話說，就是老師要給學生永遠的新鮮感，而這個新鮮感的保持確實是值得每個教育工作者深深思索的，特別是經驗尚淺的年輕教師.
兩課之后的感想：
任何思想的轉變和觀念的蛻變都是一個痛苦的過程。新課標帶來的新觀念對我們習慣了傳統教學的老師無疑是一個很大的沖擊。面對沖擊，我們應該有怎樣的態度？是退縮？是無畏？答案是顯而易見的。怎樣才能讓這種沖擊成為我們前進的動力而不是一種束縛？通過兩課兩反思，使我逐漸進入蛻變的過程。終于把讀書擠進了課堂，終于向傳統教學發起挑戰了，終于把訓練學生作為重中之重了。第一次上課時，總想面面俱到，什么都想展示，結果是所有自己能想到的都展示了，卻沒一樣落實了，活活給自己上了一副枷鎖，導致第一節課的失敗。第二次上課前，我努力要求自己跳出這個框框，力求站在一定的高度進行教學，得到的結果是：它只給我指出了前進的大方向，至于如何邁步則是我自己的事情。于是我思考，我改進，我努力。雖然仍有缺憾，但我想我至少已完成了重塑自我的輪廓。如果進行第三次、第四次的教學，我相信我會使雕像更趨完美。
由此可見：理想的教學設計與教師的課堂實施總是有一定差距的。差距會帶來困惑，更會帶來沖突，但困惑使人奮進，沖突使人成熟，而成功就靜候在冷靜的思考與溝通之后。
語文教學反思12
教師談話，創設情境
師：今天我們來認識一位新朋友，它叫智多星。（出示小免子的圖片）你想對他說句什么話？
學生自由地與智多星打招呼。
師：智多星還有許多好朋友，它們是——
教師邊說邊呈現小動物圖片：小松鼠、大象、長頸鹿、小獅子。并把它們凌亂地擺在黑板上。
呈現材料，引導探究
師：今天，智多星邀請這幾位好朋友一起去參加森林音樂會。大伙兒可高興啦！一大早他們就來到了智多星的家里。可是出發前，他們為怎樣排隊吵了起來，誰都想排在最前面。小朋友，你幫他們排排隊好嗎？
學生交流后，反饋：
生1：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在他的后面，再后面是長頸鹿，后面是小獅子，最后是大象。
教師按照學生的說法排在黑板上：
智多星小松鼠長頸鹿小獅子大象
師：你為什么要這么排？
生1：因為大象最笨重。
師：你這是把智多星排在了——
生1：第1個。
師：那么小松鼠排在了——
生1：第2個。
……
師：還有不同排法嗎？
生2：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在第2個，大象排在第3個，小獅子排在第4個，長頸鹿排在最后面。
師：你這樣排有什么理由？
生2：智多星是請他們來的，所以排在第1個；小松鼠第1個到智多星的家，所以排在第2個；大象比較晚一些到，所以排在第3個；小獅子排在第4個；長頸鹿最晚到，所以排在最后一個。
師（小結）：智多星是主人所以排第1（板書：第1），小松鼠排在他的`后面是第2（板書：第2）……
智多星小松鼠長頸鹿小獅子大象
第1第2第3第4第5
師：其他小朋友還有不同排法嗎？請你告訴你的同桌。
學生自由交流后，指名全班交流。
在教學中，我們清晰的看到，師生通過談話完成了主題情境的導入以后，便由學生結合自己的理解呈現了學習材料：排序一，智多星、小松鼠、長頸鹿、小獅子、大象；排序二，智多星、小松鼠、大象、小獅子、長頸鹿等。這兩種情況既是原有教材主題圖內涵的體現，又是學生已有認知經驗的展現，更是學生原有思維現實的呈現。教師如此處理教材主題圖，是真正把握了《教學課程標準》指出的“課堂教學中學習材料的提供途徑應該是多樣的，可以是教師提供，也可以是學生提供；學習材料應該是豐富的，便于學生進行探索與研究的”意圖。教學中，學生成了學習材料的呈現者、數學問題的發現者、數學活動的體驗者，真正成為了學習的主人。
語文教學反思13
新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，強調了語文學習是個性化的行為，要尊重學生的個性差異和個性化學習方式。我在執教《雷雨》一課時，改變傳統的單純接受性的學習方式，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法和策略學習，收到了良好的效果。
這一課的`重點是讓學生在初步理解課文內容的基礎上學會本課生字及其詞語。在教學設計上，我主要體現學生的自主、探究、合作、獨立地獲取領悟知識這樣一種新理念。首先我讓學生在預習時初步感知課文內容，在學生們自由讀課文圈出生字后，再讓他們自己找出難寫的字，并說出理由。(這樣的設計有助于學生去思考和發現問題，在說理由的同時，也再次強化了這些字需要注意的地方，便于學生的記憶)。
在教學過程中，我首先出示第一幅圖讓學生帶著課后練習六的問題來學習課文，達到了預期的效果。我能借助于課文的插圖，聯系學生生活經驗。根據課文先掃除字詞障礙。然后指導學生有順序地觀察圖。圖文對照理解句子的意思，理解課文內容。在教學中，我還加強朗讀訓練。
這節課遺憾的是由于第一課時時間分配不合理，同時影響了第二課時，但總體來說，學生對課文理解還是比較好。鞏固練習也很順利地進行。同時學生們還說上了雨前的一些自然現象。這令老師很滿意。
語文教學反思14
《新課程標準》提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，我把研究的重點放在改變課堂教學上。
一、巧借鄉土資源，讓真實的生活情境得以呈現。
教材中有些話題的內容與農村孩子的生活實際有距離，學生缺乏應有體驗和感受，交際時無話可說。這時，可以根據教材安排的內容，結合本土特色，在課堂上直接呈現或者再現生活中類似教材內容的事件或現象，讓學生直接面對，從而展開真實的交際活動。
在閱讀教學中，農村閱讀條件和閱讀資源很難和城市相比，他們沒有寬敞明亮的閱覽室，沒有栩栩如生的動物標本，沒有昂貴精密的實驗儀器，但是農村有清泉小溪、有鳥語花香、有民間玩具。面對大自然、面對自己的家鄉，教師首先應該教會學生“讀什么”，引導學生學會選擇“書籍”。小學生讀書，得從培養興趣入手，選擇健康的積極向上的書籍，讀好書，讀經典。在“讀什么”解決好之后，便應該注重“怎么讀”。教師可以和學生走出去，將書本知識與生活實踐相結合，親身體驗農村優美的自然風光、民間語言、民風民俗，書本中描述的現象、事實、問題，通過對農村生活的體驗找到答案；相反，生活實踐中疑難、困惑在書本中得到解釋。無論何種文體，均可以在實踐體驗中找到契合點，在老輩們口傳的故事中去玩味寓言所蘊含的意味深長的道理，體驗勞動人民健康、樸實的思想和智慧高尚的道德光芒；在潺潺的流水、陣陣的花香、小鳥的啼鳴中去品讀散文精美、流暢的語言，感受家鄉如詩如畫、斑斕醉人的美景。在民間社火、廟會中去感悟神話故事中主人公神秘非凡的本領，在春節、元宵節、中秋節等傳統節令中詮釋國學經典，解讀中華民族優秀燦爛的民族民間文化。這是對農村有限的閱讀資源的擴展，也是對閱讀環境的利用，生活本身就是一部讓人閱讀一生的`百科全書。
二、活用鄉土資源，讓虛擬的生活情境得以創設。
話題與交際情境需要互相適應。有些話題單從內容上看，與學生的生活實際可能沒有距離，但如果在課堂情境下交際，學生無法產生說的欲望，有話不想說，距離便由此產生。這時，我們可以創設虛擬的生活情境，引發交際的需要，以消除距離。一位老師在上完《冬冬讀課文》后，告訴孩子們，冬冬最近很郁悶，因為她的爸爸媽媽又外出做饅頭了，她又成了一名留守兒童。作為她的朋友，你要怎么來幫助她呢？接著讓學生先在小組練說，然后全班交流。由于創設了具體的虛擬情境，孩子們打開了話匣：“我要打電話給冬冬的媽媽，讓媽媽來安慰她。”“我想和幾個同學一起到冬冬家，我們陪冬冬玩游戲，這樣她就會開心啦！”“冬冬，我在‘巧巧手’上學會了做布娃娃。我想做一個布娃娃送給你。晚上你可以抱著她睡覺，這樣就不會寂寞了。” ……
課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生有效運用教學資源，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。
語文教學反思15
創新型思維是在一般性思維的基礎上發展起來的，也是后天鍛煉和培養的結果。要培養學生的創新能力，必須改革教學方法。老師要廢除填鴨式教學方法，在傳授知識的.同時，重視訓練學生的創新型思維，培養學生質疑問難，發散思維，求異思維能力。
在教學過程中，教師不僅要善于設問，還要善于引導學生質疑，這是訓練思維的好辦法。教師要鼓勵學生把在學習過程中碰到的問題提出來，并和同學討論，讓學生有一個充分表現的機會。如教學《蝸牛搬家》，在板書課題、齊讀后，我積極引導學生根據課題質疑：“同學們，讀了課題，有什么疑問嗎？”學生興趣盎然，紛紛舉手發言。有的問：“蝸牛為什么要搬家？要搬到什么地方？”有的問：“有朋友幫它搬家嗎？”有的問：“蝸牛的家搬成了嗎？”我因勢利導，引導學生帶著問題認真朗讀課文，在朗讀中解決他們的疑難問題。當學生了解課文內容后，讓學生質疑朗讀課文的感情處理，通過質疑，學生們都能把自己感悟到的情感讀出來，并在讀的過程中受到教育。
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