(優選)小學語文課教學反思
作為一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編整理的小學語文課教學反思，歡迎大家分享。
小學語文課教學反思1
學生是課堂學習的主體，再好的課堂設計如果脫離了學生，也只能是空中的樓閣。因此，教師在備課過程中一定要深入研讀學生。教師只有事先研讀學生，在預習時有的放矢地進行交流，上課時才能有效地引導。
我在預習課的時候，發現學生不大配合，嘗試著交流了幾次，都碰了壁。此時，我沒有積極想辦法，進行疏通和引導，卻急于求成，只想快點完成自己的預習任務，喪失了和學生溝通交流的最好時機。以致學生在課堂上未能很好地展現自己，課堂上的表現也差強人意。這是這節課我最遺憾的'地方。
今后，我還需要多學習如何與學生進行交流，深入研讀各種各樣的學生，在備課中關注他們，在教學中引導他們，鼓勵各層次的學生參與到語文學習中來。
小學語文課教學反思2
《難忘的一天》這篇課文相對于二年級的學生來說比較長，內容也不是孩子喜歡的那種童話、故事之類的，原以為孩子會學得沒興趣，沒想到一節課下來，孩子們在課堂中學得很投入，課堂氣氛也很活躍。
在教學這一課時，我先讓孩子們解決了課文中的字詞問題，然后讓學生朗讀全文，并提出了一個問題：小作者說的難忘的'一天是哪一天？為什么會覺得是難忘的一天？學生在朗讀全文后，回答這個問題就容易多了，其實這樣下來，學生對全文的主要內容就已經掌握了。隨后，我以小作者的心情變化為主線，讓學生找出小作者表演前、表演后的心情，以及為什么小作者的心情會這樣？學生們隨著老師問題的拋出，一個個找到了答案，我感覺學生也有一種成功感，他們的小臉上都顯示出一種成功的喜悅。接著我讓學生抓住課文中的重點詞句朗讀，讓學生也在讀中去體會小作者的心情變化，我看到孩子們仿佛也如同小作者一樣因馬上要為鄧爺爺表演而緊張，又因鄧爺爺和藹可親的樣子而平靜下來。一個個都讀得很投入，精神也很飽滿，孩子們在讀中理解了課文，感悟了課文。
通過這篇課文的教學，我感覺在教學中有時不必面面俱到，而應抓住課文的重點詞句，引導學生在讀中悟，悟中讀。
小學語文課教學反思3
新課程標準“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。實踐證明，小學語文反思性教學，它是一種在一定的教育教學理論指導下，教師根據制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發現問題，及時調控，總結規律，進而解決問題，最終實現教師學會教學反思、學生學會學習的一種教學。其實施的基本路徑以發現問題為基點，以提出解說為起點，以制訂計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的。并以此為新的起點，指導和完善新一輪的教學，以此豐潤師生生命成長的歷程。
反思一、給孩子一個什么樣的語文課堂？
記得在課程改革開始的一次調查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”
�。ㄒ唬�、給學生一個“情感的課堂”。
1、展現給學生一個“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，在教學《問銀河》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的錄像與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
3、教學活動中要注重“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！�，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
�。ǘ�、給學生一個“對話的課堂”。
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
（三）、給學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟�！�
孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：
對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、引領孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《車的世界》后，引領學生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學生們了解到了更多有關于車、交通規則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文�！币恢币詠�，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。()“在生活中識字”的教學實驗就很好的'證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
（四）、給學生一個“感悟的課堂”。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。
1、把人家的情感變成自己的情感。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！
小學語文課教學反思4
一、成功之處
1.談話導入，以談話方式導入，迅速拉近與學生間的距離。
2.品讀賞析，有目的引導學生圍繞主要人物，精彩片段，暢談感受，學習通過細節品味的讀書方法。體會文章的“精彩”之處，加深了對文本的理解和體驗，使學生在潛移默化中受到情感的熏陶。通過朗讀，強化角色體驗，激發學生閱讀整本書的興趣�！伴喿x是學生個性化的行為，不應該以老師的分析代替學生的'閱讀實踐”，教學中，我引導學生多角度，有創意的表達自己對文本的理解。使學生獲得思想的啟迪，享受到了審美的樂趣。也是培養學生良好閱讀習慣的一條有效途徑。
3.最后通過拓展延伸和總結提升讓學生在閱讀、感悟、理解的基礎上，引導學生回歸整體，激趣引讀，遵循了語文學生規律“整體——部分——整體”的認知規律，同時整體把握既是閱讀的起點，也是閱讀的歸宿，無疑是提高學生閱讀素養的有效做法。推薦讀書方法，為今后的閱讀作為鋪墊。
二、不足之處
對書中精彩片段的品讀還不夠深入、透徹，教師的點撥引領作用體現得還不夠充分。
三、改進措施
以上不足都有待于我在今后的教學中不斷地摸索，不斷地改進。
小學語文課教學反思5
教學改革進行到現在，有人說有種“溫水”的感覺，總是沸騰不起來，行動與試驗的效果就是不能夠盡如人意；也有人說付出了太多，但是困難還是太多。我們的課改的確有困難，我們也是迎著困難向前。但是我們感到有困難，很大一部分原因是我們的學習不夠。沒有理論支持，只是一味的按照領導的一點要求去進行，看到的總是我們在實驗的過程中困難很多，不足很多，學生的綜合素質就是不行。其實有很多解決問題的方法，都在前人的經驗中。我們要向前人的經驗學習。
我認為要想更快的、更徹底的將課堂教學改革進行下去，我們應該克服等靠思想。不能夠再等著領導督促，每節課都要將我們的理念實施下去，將實驗進行下去。我們做的`是事業，是歷史選擇了我們，我們將創造庫溝中心小學課堂教學改革的歷史，所以絕對不能夠看輕自己的課改工作。
在我們的語文課堂教學中我覺得這些地方可以進行進一步發展。關于小組合作學習，經過我們3周的訓練，學生掌握的比較熟練了，各位同學明確了自己的職責；合作過程中知道了如何分工，合理分配任務；合作學習中的發言、傾聽、交流等常規掌握的較好。我們下一步要規范小組展示環節，我們的課堂在展示時，給人的印象往往都是太零散，沒有整體性，造成了小組合作的成果不能夠全部展示出來。我想是不是可以這樣進行展示：將一個大的問題或者進行一次合作學習的問題，讓一個小組進行整體展示。展示時，教師和其他組的同學都不要打斷，等這個小組整體展示完成后，再讓其他小組進行補充、質疑，教師最后總結提升。
無論采用哪種學習方式，語文教學都離不開以讀為本，讀中感悟。這就要求我們選擇合適的時機引導學生進行朗讀、品讀，并展示到全班。關于時機的選擇，我想可以放到小組展示的最后一步，也可以在小組展示后其他小組補充時進行。
關于讀書的環節（主要是指初讀課文時），放到小組中，放手讓小組獨立進行，要求小組成員合理分工，進行朗讀與傾聽、評價。具體做法可以是：小組長安排組員開火車讀文，大家傾聽、互相評價。分段開火車讀課文時，讀書的同學要站起來，評價提建議的同學也要起立。
小學語文課教學反思6
課上完后，正如萬校長講的感覺最大的問題是缺乏“情”。這篇課就是以“情”動人。我的情感、語感沒有跟上，學生的情感就不可能被激發起來。他們只是被動的學習者，背袋里意想不到的`信和母親的眼淚都只是課文里的，沒有觸動孩子們的心靈。
為什么會出現這樣的情況呢？以信作為切入點，整體感知課文后，直接切入到文中直接描寫信的部分，以“什么細節最能打動你？”讓學生去讀這一部分課文。引導學生緊緊扣住幾個“全”去感受，作者為什么要一而再寫這句話，從而去感受爸爸的不容易，感受爸爸為什么這樣做。設計思路確實是想逐步引導學生走進文本，感受文中人物的情感。但是實際效果不盡然。這里給人最大的感覺是在內容分析上過了，而這些內容學生應該是比較好懂的。面對這些信文中人物的反映是理解的難點也是容易引起學生情感共鳴之處，特別文章是以孩子的口吻寫的，應盡量站在孩子的視角來思考，卻把兩個孩子的感受置之不理。
最后對母親哭泣那一段的體會可以說是渲染情感最好的環節，但是情還未充分激發出來，課就要結束了。
因此，一堂好課應該給孩子更多自主的空間，這一自主的空間包括表達的空間、思考的空間、交流的空間、質疑的空間、展現的空間等，并讓四大關系、六大原則教學思想在每節課上去兌現、去實踐。
小學語文課教學反思7
積極參與二五五高效課堂教學實踐活動已有半年有余了，因為沒有名師名家的指導，推行過程中有很多困惑，但也有一些有益的嘗試和體驗，在這里我把它彈出來，與同行們共勉。
一、科學編制導學案，是課堂高效的前提
編制導學案是教師導學的前提。教師要從傳統的教學中解放出來，引導學生自主學習，就必須精心設計導學案。導學案應分為兩部分：一是學案，形象的說就是劇本，只有劇本編的好，演員才能演的好。由教師設計學生學習過程，引導學生學什么和怎么學。學案的主要內容包括：學習目標、學習重難點、學習過程、時間分配及反饋練習等。課堂上分發給學生使用；二是導案，在學案的基礎上，教師增加自己如何導的內容。如：導入語、過渡語、追問語、評價語、疑難援助、任務分配、教學反思等內容。導案和學案相輔相成，以學案為主。只有教師導的'好，學生才能學得好。
二 師生平等，是課堂高效的基石
我根據班級學生學習情況劃分了學習小組，以六人為一組，并根據小組調整了學生的座位。實施小組合作學習,進行捆綁式的評價。根據每一節課的表現,做好周總結、月評比。在課堂上積極營造平等、互助、合作、競爭的生生關系,引導學生通過小組互助學習和小老師的形式引導學生合作、討論交流、互幫互學、取長補短,求得生生間的和諧。在我所任教的班級里,沒有優生的孤傲和差生的自卑,更多的是優生的謙和有禮、熱心助人和差生的樂觀向上、不恥下問。整個班級內形成了興趣濃厚、友愛互助的學習氛圍,全面提高了整個班級的學習能力 。教師與學生平等的參與課堂學習活動，不是一言堂，而是參與其中去討論、去探究，給學生以啟示，以援助。這樣師生雙方以誠相待，平等協商，大大增強了學習信心和主人翁意識。
三探究高效導學方法，是高效課堂保證
導學方法包括導與學兩個方面的方法，從導學過程說主要有三類方法：一是進行認知活動的方法。二是進行技能活動的方法。三是進行情感活動的方法。教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行導學，而應按照學生“學”的規律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關系更大。并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學生們熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識點等，都要切合學生的實際，才能起到高 的作用。
小學語文課教學反思8
近日來的頭腦風暴，讓我對小學語文的思考更深了一步。
連續兩日，董非老師《小學語文課堂教學問題與診斷》的深入淺出的講解和點評；11月12日，吉春亞老師《“鳳辣子”初見林黛玉》課堂教學展示、《語文教學的語文味》精彩報告，今日李衛東老師《陶罐與鐵罐》的教學展示和關于分年段閱讀教學的精彩報告，都是我這次培訓最寶貴的精神財富。還有不同層次的講課教師們，都讓我們的心里小學語文，進一步，更進一步。
自己的課堂教學有很多需要反思：
一、反思自己的教學設計
正如老師們所說：“目標只是戴個帽”。曾細讀過文本，甚至也像專家一樣品詞習句。但真的沒想過設計的目標該怎樣去寫。更談不上反思教學過程怎樣的成教學目標。只是從形式上反思課堂是否達到了自己預想的效果�！胺彩骂A則立，不預則廢。”這個理念應牢記心中。
二、一直把握不好年段寫作的課程目標
課標對寫作的要求，每個年段是個有側重的。不光是我，連我工作周圍的教師群體，也總是把低年級的寫話目標定得太高。尤其是我們的作文閱卷，太缺少人性化。往往以表面的字數、卷面去判定分數。一些有創意的表達，在毫不留情的教師手下被扼殺。老師們對孩子的要求太高。
三、反思教學重、難點的設計
和教學目標一樣，重、難點只是我們教師心中的重難點，未能設身處地地從學生的角度去考慮。正如李衛東老師所說：備課貝殼備到深處是在備孩子們的心靈，捫心自問：有多少時候，我們是這樣。
四、反思自己解讀文本的深度。
教學生活中，自己也是相當認真的一個人，特別喜歡咬文嚼字，讀出自己與教學參考資源的不同之處，也常去思索。但今天聽了李衛東老師對文本的解讀，真的'讓我汗顏。反思自己：只是從表達的角度品詞習句，沒有關注到詞語背后還隱含孩子們思維的訓練。這是我感觸最深的一點。
新課標明確提出：培養孩子對語言文字的熱愛，培養孩子獅子的興趣。細細想來，如果沒有教師對語言文字的熱愛、對語言文字深入的研究和探索，何以引導學生去愛、去品。幾位授課教師對語言文字的解讀，給我們指明了向前的路。
要想改變，關鍵是我們的理念要變。感性的認識，成就不了我們的智慧。做智慧型的教師，我們才會成為享受語文的人。
用一位同仁的話：每人進步一小步，語文教育將向前一大步。
期待我們夢想成真！
小學語文課教學反思9
愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉�！币虼耍虒W時教師引導學生展開想象是分析課文的需要，也是開發學生智力的途徑之一。
《西門豹》是九年義務教育六年制小學語文第七冊的一篇講讀課文，主要講了戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹深入群眾，調查研究，破除迷信，興修水利，使這里年年得到好收成。
本課教學的重點、難點是讓學生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經過。而作者在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們來突出的。因此，教學《西門豹》時，緊緊抓住“三懲”，并有機引導學生開動腦筋，展開想象，收到良好的效果。
如何引導學生展開想象呢？教學時分這樣三步進行的：
第一次想象：“給河伯娶媳婦”這個主意是巫婆想出來的，故而懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學時，抓住“西門豹對巫婆說：不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去�！边@句話讓學生邊讀邊注意帶點詞語，并聯系上下文進行思考，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的.。
緊接著引導學生看圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態、動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。學生仔細看圖，經過討論后，有的學生說：“巫婆嘴張得大大的，亂喊亂叫，好像在說：‘大人饒命，大人饒命……’三年級語文《西門豹》教學反思教學反思。手伸得長長的，亂抓亂舞，似乎想抓到一棵救命草�！庇械膶W生說：“巫婆聽說西門豹要將自己投入漳河，嚇得屁滾尿流，平時作威作福，得意忘形的神氣勁兒早已不知跑到哪兒去了�！薄ㄟ^想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣，并產生懷疑：為什么巫婆這么害怕見河伯？她不是年年給河伯辦喜事嗎？
第二次想象：在教學懲治官紳頭子這一部分內容時，教師應抓住“等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：‘巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧�！边@句話要求學生注意帶點詞語，聯系上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找借口把官紳頭子也投進漳河，達到懲治邪惡的目的。
接著提出問題：圍觀的群眾表現怎樣呢？引導學生展開想象，有的學生說：“老百姓會質問官紳們，漳河里真有河神嗎？”有的學生說：“老百姓在交頭接耳，他們似乎明白了什么……”……
第三次想象：當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態百出。教學這一部分時，教師首先讓學生讀讀課文中的內容，并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。教師應趁熱打鐵，再引導學生討論：為什么官紳們如此害怕？圍觀的老百姓都明白了什么？有的學生說：“那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了�！庇械膶W生說：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河里，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂。”有的學生說：“官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們
”教師這時進一步追問：這時的老百姓會怎么認為呢？有的學生說：“老百姓會想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發了財，應該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。”有的學生說：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官。”教師稍一啟發，學生想象的翅膀就都展開了，并且深刻理解了課文內容。
聯想是橋梁，想象是翅膀。由此可見，在教學中，根據課文內容，引導學生合理想象，對提高學生的閱讀能力和寫作水平都是非常重要的。
小學語文課教學反思10
《秋游》是本冊書繼識字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景。低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終，讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，引導學生在讀中感悟。
除了朗讀，本篇課文我采用了圖文結合，先讓學生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無邊”，美在白云的形態變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學生有了具體感受之后，鼓勵學生大膽想象：“白云有時像什么？有時像什么？”“這時候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會對你說些什么？”我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養語感。然后根據學生的描述，引導學生把這美景讀出來？”從而激發學生朗讀的興趣、提高朗讀技能。小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達能力。在教學第四自然段時，我緊扣“開心”一詞，讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心，再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說話，來喚起孩子們的.生活經驗。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情時，我引導學生轉變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學著文中的孩子向著藍天亮開嗓子。
但是我也存在很多不足，語言不夠簡練、傳神。教師的文化底蘊無法作秀，盡管準備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的運用、恰當的運用。評價也比購自然，不能很好的引導、過渡。
小學語文課教學反思11
《看電視》是一篇短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的.好風尚融為一體。語言通俗易懂、樸實無華，卻飽含深情。
教學這一課時，我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在劃著什么，還有的讀完后就與同桌交流著什么。對于這些方式，我都表示許可。在我看來，學生的思維方式不同，讀書的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調動學生讀的積極性，充分感知課文，并在此基礎上鼓勵學生在全班同學面前讀，學生無拘無束地展示讀的個性，體驗著語文實踐帶來的快樂。
小學語文課教學反思12
摘要：所謂高效課堂，就是用盡可能少的時間獲得最大效益的教學活動，主要研究教學過程中以學生為主體、教師為主導及兩者之間的關系及指導思想，歸納起來就是減輕教師的教學負擔和學生的學業負擔，提高教學效率，最終達到提高小學語文整體教育教學質量的目的。作者結合教學經驗，闡述對小學語文有效課堂教學的思考。
關鍵詞：小學語文；高效課堂；教學探究
一、打造小學語文高效課堂的重要意義
學好語文，可以提高學生的表達能力、交際能力和溝通能力，小學是整個語文教學的基礎階段，對教師而言，教好小學語文對學生今后的語文學習及綜合素質的提高起著至關重要的作用，因此，教師要格外重視小學語文課堂教學。
二、如何打造小學語文高效課堂教學
1。以學定教，讓每一個教學環節都切實有效。在語文課堂教學中，教師安排的無用環節過多，如一篇課文學生在課前預習時已經讀了幾遍，許多教師在課堂上按照整體教學步驟，安排學生再一次地讀課文，導致讀過課文的學生產生厭煩感。如果教師直接讓學生講解課文的主要內容，效果將大同小異，導致課堂時間白白浪費。又如不顧實際需要與否而進行的小組合作學習，以及課堂表演等。因此，教師在開展課堂教學之前要根據學生的實際需要及其學習興趣，制定切實有效的教學環節，避免開展對課堂教學毫無作用的教學環節。
2。課前準備，讓每一個教學問題都發揮作用。越是簡潔的教學語言，越有利于激發學生的學習興趣，課堂教學效率也能夠得到相應的提高。在實際教學中，不免有些教師在講解課文時過多重復語言，提出的問題過于瑣碎，這種教學風格不僅浪費課堂時間，而且助長學生的淡漠與消極情緒。由此可見，教師如若不注意語言表達的`設計，學生的語文學習能力就難以提高，因而教師要在開展課堂教學之前，為每一個課堂提問做好準備。同一個問題，如果提問方法不恰當，不僅會影響學生的答題質量，還會影響學生的答題速度，以致整堂課的有效教學時間都會受到影響。我在教授蘇教版三年級語文上冊《臥薪嘗膽》一課時，從故事中所蘊含的道理著手教學，在學生熟讀故事之后提出“讀了本文你們明白了什么呢”的問題，由于這個問題學生可以回答的范圍較廣，他們紛紛給出許多不一樣的答案。在公開教學時，我改變了問題的問法，直接問學生這個故事想告訴我們什么道理，許多學生都能夠馬上在課本中找到這一答案，為課堂教學節省了許多時間。由此可見，課前對教學問題的精心設計，可以使課堂教學達到更高的效果。
3。創設教學情境，提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生有了學習興趣，才會積極主動地投入語文學習中。在語文課堂教學中，我極力要求自己為學生創設生動有趣的教學情境，使學生快樂地學習語文，并享受其中的樂趣，從而提高語文素養。例如蘇教版三年級語文上冊《做一片美的葉子》這一課文，我在課前精心地收集許多不同種類的樹葉，課堂講解時先采用故事導入法，并告訴學生我為他們準備了許多美麗的樹葉，然后給學生展示我所收集的所有樹葉，并把它們貼在教室的墻壁上。此時學生的注意力都轉移到這一情境中，在此基礎上，我抓住時機為學生揭示課文的主體進行講解。這樣的課堂教學使學生快速地進入教學情境，對課文學習產生強烈的欲望，相比較單一的課文講述，有趣的教學情境更能激發學生的學習興趣，使其積極主動地學習課文知識。
4。刺激學生的多種感官，提高他們的自學能力。教學活動是師生的雙邊活動，因此，教師在課堂教學中要巧設問題，引導學生思考，并加以指導和點撥，使學生通過自己的思考和實踐獲取知識。課堂教學是以學生為主體、教師為主導的教學活動，只有學生積極地參與課堂教學，才能有高質量和高效率的教學效果。因此，教師在教學過程中只有不斷啟發學生動手、動口和動腦，讓他們自己發現問題并解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識和尋求答案的最佳學習狀態。比如在講授蘇教版三年級語文下冊《群鳥學藝》一課時，我在揭示課文主題后，鼓勵學生圍繞課文提出相應的問題，然后讓他們帶著問題自學課文，并把自己找到的相關答案標記出來，遇到疑難點用紅筆打上問號。在自學過程中要求學生在動口閱讀課文的同時，動手并開動腦筋思考，這樣能夠有效地促使他們發揮自己的智慧和動手能力，在自主學習中掌握語文知識，提高自學技能。因此，在課堂教學中只有充分刺激學生的多種感官，才能調動他們的主觀能動性，讓他們全身心地投入語文知識學習中，使語文教學充滿活力。由此可見，在平時的教學實踐中，教師要注重設計有效的教學環節，精練自己的教學語言，給予學生有效的教學指導，創設恰到好處的情境，激發學生學習興趣，并通過調動其身體感官，提高他們的自學能力，這樣才能更好地打造高效的小學語文課堂教學。
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小學語文課教學反思13
[教后反思]
“情動于中而形于言”，優美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，學生由始至終都處于一種積極的情緒狀態之中，他們或披文人情咂摸語言，或移情體驗感同身受，或言語交流體悟情感，或感情朗讀傳情達意，于情智交融中經歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖，回頭審視，課堂效果如此，原因恐怕在于成功誘發了學生的情感體驗，切實喚醒了學生的心靈感悟，有效調動了學生宣泄情感的欲望，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振，產生了“悅目悅心”的情意體驗效應。
一、語言感召，喚起情感體驗
任何一篇文學作品都是作者以優美的文字表達強烈感情的產物。閱讀教學中，教師應把握課文的感情基調，以富有感召力的語言，去撩撥學生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的沖動，在“以情會文”的過程中，使體驗更加逼近課文的思想感情。在小學語文課文《掌聲》這篇課文的教學中，隨著教學內容和教學實際的需要，教者或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富了學生的想象，發展了學生的語言，又使其心靈產生感應，加深了對文本主旨的理解。
蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。教學藝術首先是說話的藝術。”喚起學生的情感體驗需要具有感召力的語言，這其間的關鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須對教材有深刻的感受、理解、體驗。只有這樣才能準確、鮮明、生動地再現課文中的形象，出現心像、音像和視像；也只有這樣，才能把主觀情感融進相應的教學內容，才能從心靈深處進發出情真意切的語言感染學生，帶動他們進入到相應的情境中去。其次，語言要簡練生動�！昂喚殹币缑献铀f：“言近而旨遠者，善言也；守約而施博者，善道也�！币簿褪钦f，教學的語言，要令人易解明白，做到雖精少而能表達深奧的義理�！吧鷦印眲t要求語言要有形象感，教師要根據教材內容，緊密聯系實際，進行繪聲繪色地描述或講解，豐富學生頭腦中的表象，激發他們的再造想象和創造想象，從而較真實地再現作品情境，引領他們步入情感境地，觸景生情。
二、情境再現，催發情感體驗
“作者胸有境，入境始與親�！鼻榫车膭撛O非常重要，讓學生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應的情緒、情感，有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景，在情境中學會領悟、體驗情感，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的。
教學中，我引導學生聯系“投向”、“注意”、“注視”這3個詞語通過想象再現了那短短的幾分鐘之內的場景，不僅體會到了小英既緊張又害怕，既難受又痛苦，既自卑又怯懦的復雜心理，還體會到了同學們那顆關愛弱小者的善良心靈。在學生充分感知情感的基礎上，緊接著，手指一張空座說：“同學們，你們看，小英站起來了!一步，兩步，三步……近了，近了，更近了……她終于走上了講臺!”在這一飽含深情的語言描述下，又一個情境再現了。我們有理由相信：此時此刻，學生的眼前出現了小英蹣跚而行的身影；他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤；他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的`創設，幫助學生進行了積極的情感體驗，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物進行心靈對接的任務，真真正正品味到了課文所蘊含的內在情愫。學生通過這樣的方式獲得的體驗和領悟勢必更加深入，認知能力與情感能力也于其中得到了協同發展。
當然，再現情境的方法還有許多，如李吉林老師的“聯系生活展示情境”、“運用實物演示情境”、“借助圖畫再現情境”、“錘煉語言描繪情境”等都是很好的辦法。但在實際操作中，不能各執一端，需要從實際出發，熟練而恰當地綜合運用這些具體方法，實現最優化，提高教學效果。
三、角色參與，增進情感體驗
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也是這個道理。如果沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很鮮明。教學中，如果教師能讓學生親身經歷文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學生對文本感到真實、親切，從而強化感受，進而引發共鳴，并且在共鳴中動情。
教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內容。不僅如此，這樣的問題設計開放性極強，便于學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅動了他們一顆顆靈動的心，激發了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思想在優美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。
角色決定著人的思維、情感和語言，讓學生擔當特定的而又是與教材相關的角色，會極大滿足學生主體的生命需要，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。教學時，教師要努力發揮這種“有我之境”產生的巨大而無形的導引效應，千方百計調動學生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨特的感情和經驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，讓他們充分經歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗真實而多元且不斷深入，進而實現各對話主體在互動交往中的超越與創新。
四、朗讀體悟，傳達情感體驗
感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑，體驗得到底有多深，需要通過朗讀來檢驗。教學時，要引導學生在深入體會作者所表達的情感基礎之上，融會自己的情感披情入境，或抑揚頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情，該激昂處還它個激昂，該委婉處還它個委婉，該悲涼處還它個悲涼，該歡快處還它個歡快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地將體驗到的情感酣暢淋漓地傳達出來。
小學語文課文《掌聲》這篇課文的核心語段是最后一個自然段，文字雖不多，但卻是情感積聚所在。教學時，每當學生獲取情感體驗，就引導他們富于感情地朗讀這一自然段。指導時，則要求學生讀出節奏，讀出情感，讓他們在讀中促進情感體驗，在讀中傳達情感體驗，再在體驗之后有感情地再次朗讀，引領著體驗活動不斷走向深入，使學生在感知語言文字的同時受到情感熏陶，產生強烈的情緒活動，既使語言文字訓練落到了實處，又使思想感情得到升華。
“文章不是無情物”�？傊�，關注學生的情感體驗，調用一切情感因素，方能開啟學生的情感閘門，活躍其情感因子，才能使語言與情感共生，文心與人心交融。也惟有如此，才能使課堂涌動著真情，充溢著美感，煥發著生命活力。教學反思《小學語文課文《掌聲》精讀教學片段及教后反思》,
小學語文課教學反思14
《我叫足球》是蘇教版小學語文第二冊的一篇課文。這篇課文用擬人化的手法，以第一人稱的方式向我們介紹了足球運動的起源發展情況。課文共三個自然段。第一自然段介紹了足球的形狀及起源之久。第二自然段主要介紹了足球運動起源于中國。第三自然段主要講了踢足球是當今世界最流行的運動。
對于足球，可以說孩子們都知道但由于年紀小并不了解。所以在一開始我就找了一段關于足球的小動畫讓學生觀看，以此引起學生對于足球的興趣，從而有利于本課的`教學。不僅如此，我在整節課中還穿插了對古代足球蹴鞠的介紹，并且讓學生觀看了現代足球的幾張不同照片，特別是在介紹北京奧運會足球比賽專用球長城之星時，同學們的眼睛都亮了。通過這些輔助手段，我首先調動了學生對于足球的興趣，使得課文的學習簡單了不少。
在教學學生朗讀時，由于這篇文章是以第一人稱寫作的，所以在指導朗讀時可以讓學生以自我介紹的口氣來朗讀這篇課文。尤其是這篇課文雖然內容簡單，但充滿童趣，比較利于朗讀。而且在朗讀過程中可以啟發學生把自己想象成人們都喜愛的足球，這樣即可以加深朗讀情感，也可以加深學生對于這篇課文的理解。比如說為了讓學生充分認識到足球是現代最流行的運動，可讓學生聯系生活來加深感受。說一說現在看球和在古時候看球有什么不同，通過比較加深對課文的理解。
雖然在教學這篇課文時，我的重點在朗讀上，但主要問題也是出在朗讀上。反映出來就是孩子們的朗讀略帶拘謹，輕聲處理不好。可能是這節課有老師來聽課的原因，孩子們一直沒放開，讀書的時候總感覺有所顧及，放不開。特別是第一段的最后一句年紀可有一大把嘍。其中的嘍是個輕聲字，學生一直讀作二聲。雖然糾正了好幾次，但還是能聽出有個別同學在這個字的讀音上存在問題。因此在以后的教學中，我應該在輕聲的朗讀上有所側重，讓學生把輕聲讀好。
總的說來，在教學《我叫足球》這篇課文時我的側重點一直在朗讀上，但最后問題也出在朗讀上。所以這就提醒我，朗讀教學上我還有很多不足之處，我應該在這方面多下功夫，爭取讓孩子們在朗讀方面取得更好的成績。
小學語文課教學反思15
今天，我上了一節寫字指導課，全校的寫字指導老師們都來聽了我的課。看到這么多老師來聽課，我變得和孩子們一樣緊張。課后，通過交流，使我進一步了解該如何上好一節寫字指導課。
第一，教學目標要明確。既然是寫字課，那么所有的教學環節設計都必須從“寫好字”這個角度出發，不能散亂、偏題，做一些無用功。
第二，教學設計要圍繞“怎樣寫好”。漢字是方塊字，具有表義性，是由一個個基本筆畫組成。本節課中，我發現雖然孩子們寫的字都將我們提出的寫字要點達到了，但寫出來的字還是不夠美觀。其實，問題就出在學生的基本筆畫的書寫掌握得不扎實，不能做到“橫平豎直”等基本要求。在今后的教學中，我要不斷提醒孩子寫好這些基本筆畫。正如老師說的，基本筆畫的寫法要銘記在學生的心中，變成學生的基本功，成為他們的寫字習慣。
第三，把準字的個性特點。教師應事先把簡單的事情復雜化，即從孩子的角度出發，思考該如何具體指導漢字。但也不能瑣碎，要抓住漢字的.主要特點和哪些關門過街的關鍵筆畫，思考并試驗把哪些部分或筆畫寫好了，這個字就能寫好看，做到“準、精煉”。例如，本節課中，在指導“菜”這個字時，我只提到中間的爪子頭中間的點在豎中線上，但學生寫出來后不好看。就是因為我沒有告之他們三點分布要均勻、間隔要適中。
第四，注意評價。首先，要讓學生根據書寫要點，有針對性地進行評價。其次，要讓學生評價基本筆畫的書寫。
第五，教師要成為專家，要使用寫字規范用語。教學中，學生講了一些不規范的語言，教師不能跟著他說，而應用書法專用語，如起筆、運筆、落筆，使學生在潛移默化中獲得書法知識。
第六，注意細節。在教學中，教師要注意一些細小的地方。例如，本節課，我在每個字的旁邊都打了筆畫要點，但孩子提到的比我寫的更多，那么我的提示不如就不要出示；而且由于是豎著的文本框，雙引號是豎著打的，不規范，這很容易給孩子留下錯誤的信息。又如，課一開始，我設計讓孩子說出字的結構，幫助他們回憶我們學過哪些漢字的結構，這是一個低效的環節，與本節課沒有緊密的聯系，不能對下一環節有所作用，可以改為復習上下結構的字的書寫規律，引出上中下結構漢字的書寫規律的不同。
總之，非常感謝其他老師們給予我許多幫助和指導，使我更加明確了寫字教學的模式。
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