語(yǔ)文課堂教學(xué)反思大全【15篇】
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文課堂教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思1
在“知識(shí)與能力”目標(biāo)方面，我將結(jié)合中國(guó)文學(xué)史講授《詩(shī)經(jīng)》的產(chǎn)生、內(nèi)容、藝術(shù)手法等知識(shí)，努力提高自學(xué)《詩(shī)經(jīng)》其他篇章的能力。
在“過(guò)程與方法”目標(biāo)方面，立足于《氓》與《采薇》的內(nèi)容和藝術(shù)手法，立足于品味具體的詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生去感受體驗(yàn)人物形象與人物情感，并結(jié)合文學(xué)史作適當(dāng)大拓展，達(dá)到“點(diǎn)、面”認(rèn)識(shí)的目的。
在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)方面，重在從古代婚姻制度及婦女特殊的社會(huì)地位上引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)女主人公的愛情悲劇，把同情的情感上升到對(duì)女性的尊重上來(lái)。適時(shí)聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)的婚姻現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情婚姻家庭觀念，做一個(gè)有道德有修養(yǎng)有責(zé)任的好男人。
另外，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文，我在教學(xué)時(shí)，采用“話外音”，即把現(xiàn)代流行音樂(lè)中關(guān)于愛情主題的歌詞作摘要引用，以淺解深，通俗易懂，又能激發(fā)學(xué)生的課堂興趣。例如，講解“將子無(wú)怒，秋以為期”時(shí)，我就引用流行歌詞——“愛你沒商量”。同時(shí)，為了配合這種教學(xué)方法的落實(shí)，我把課文內(nèi)容的解讀設(shè)計(jì)為五個(gè)“樂(lè)章”，即“婚姻的第一樂(lè)章：我的美麗的追憶”；“婚姻的.第二樂(lè)章：我的傷心的反思”；“婚姻的第三樂(lè)章：我的難平的怨恨”；“婚姻的第四樂(lè)章：我的痛苦的吶喊”；“婚姻的第五樂(lè)章：我的毅然的決絕”。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思2
而今，隨著信息業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)在的孩子與以前相比是無(wú)法比擬。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，以前覺得可望而不可及的東西，現(xiàn)在就可以變成現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)在是只怕想不到，不怕做不到的。
幸虧我一時(shí)的靈感，讓學(xué)生討論：假如小壁虎媽媽在身邊，結(jié)果會(huì)是怎樣？我這一舉動(dòng)更讓我吃驚，不少學(xué)生說(shuō)媽媽在身邊，也許，小壁虎的尾巴就不會(huì)斷了，但是他就得不到這么多知識(shí)了。
我趕緊追問(wèn)，從這里你體會(huì)到什么道理？孩子們沉思了片刻，有幾個(gè)忽然舉起了走，說(shuō)：“我們也要向小壁虎一樣，自己去做自己能做的事，這樣，即使受點(diǎn)傷害，但可以得到經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)見識(shí)。
上此可見，教育孩子，你不要怕孩子不能理解，只要你引導(dǎo)得當(dāng)，孩子們都可以理解和接受的。
例如：在學(xué)該課時(shí)，我問(wèn)孩子們，這課屬于什么童話？告訴我們什么？同學(xué)們的反映之快，當(dāng)上我感到驚奇。我原本想，這一課是沒有注音，學(xué)生讀起來(lái)，肯定有難度，對(duì)內(nèi)容的理解就更難了。通過(guò)上課，我引導(dǎo)學(xué)生看圖后，不少同學(xué)都能猜讀，實(shí)在不會(huì)讀地，就主動(dòng)地翻看生字表，主動(dòng)地向老師請(qǐng)教。用一課時(shí)的時(shí)間，學(xué)生竟把課文內(nèi)容了入指掌。這是我第二課時(shí)學(xué)課文內(nèi)容。了解相關(guān)動(dòng)物尾巴的`作用時(shí)才發(fā)現(xiàn)的。學(xué)生們這一舉動(dòng)，竟把我的第二課時(shí)計(jì)劃打亂了，而變成了被動(dòng)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思3
這周的例會(huì)，王老師就自己在教學(xué)工作中的一些心得和體會(huì)做了公開的發(fā)言。聽了王老師的發(fā)言，我收獲頗多。
首先要擺正課堂教學(xué)中教師角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。這一點(diǎn)對(duì)現(xiàn)在學(xué)為主體的教學(xué)觀念有了更深刻的認(rèn)識(shí)。我們都知道應(yīng)該放手給學(xué)生，可如何放手，往往無(wú)從下手。聽了王老師介紹的他在教學(xué)工作中的具體做法，我深受啟發(fā)。
其次要有效的備課，平時(shí)我的備課無(wú)非是課本和教參，可是王老師一堂課分幾個(gè)步驟，每個(gè)步驟又分那幾個(gè)環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)比較重要，一定做到心中有數(shù)。一定要搞好二次備課，有些環(huán)節(jié)可能是效率很低或根本沒有實(shí)效的環(huán)節(jié)及時(shí)刪去，在上課過(guò)程中，特別是處理問(wèn)題的`一些細(xì)節(jié)上，有時(shí)會(huì)有一些非常好的靈感，但是這樣的靈感有時(shí)又是可遇不可求的，對(duì)這樣一些的好的方法，這時(shí)要及時(shí)做好記錄，有時(shí)等上完課就會(huì)想不起來(lái)了。王老師的做法我深感佩服，課本我們教了很多遍，可是我們注意吸取教訓(xùn)了嗎？教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從哪兒來(lái)，可能更多的是來(lái)源于課堂。
總之，教無(wú)定法，但必有法，如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，還有許多問(wèn)題值得研究和探索。但是我們都能像王老師那樣善于用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝自己，積極總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我們一定也會(huì)像王老師那樣，成為一代名師。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思4
有的老師可能出于傳統(tǒng)意義上的對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的心理，或者說(shuō)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所懷疑，擔(dān)心如果不給學(xué)生講細(xì)些，學(xué)生可能讀不懂課文；擔(dān)心如果不把詞類活用、特殊句式等一一落實(shí)，考試怎么辦？結(jié)果往往是你的好心學(xué)生并不領(lǐng)情，課堂毫無(wú)活力可言。
其實(shí)，課下注解那么詳細(xì)，大部分學(xué)生借助這些是能夠基本跨過(guò)文字關(guān)的。要讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，一種自覺借助相關(guān)“工具”讀書的習(xí)慣，我想這是語(yǔ)文“工具性”的具體體現(xiàn)之一。重點(diǎn)詞句可以在課堂上結(jié)合對(duì)內(nèi)容的分析來(lái)解決，李老師的這節(jié)課在這一點(diǎn)上的處理是比較合理也比較到位的'，比如對(duì)“少”“于是”“我之謂也”“非……則……”等語(yǔ)言現(xiàn)象的強(qiáng)調(diào)。對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)而言，“工具性”主要還是體現(xiàn)在教給學(xué)生讀書思考的方法并成為其自覺的習(xí)慣。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思5
傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生寫完作文就交給教師，然后教師用上好長(zhǎng)時(shí)間對(duì)每篇作文精批細(xì)改。費(fèi)很大勁批閱出來(lái)，但到講評(píng)時(shí)，由于時(shí)間隔得長(zhǎng)，學(xué)生早已淡忘，甚至不記得題目，對(duì)教師的辛勤勞動(dòng)，認(rèn)真講評(píng)，學(xué)生根本不買帳，收不到什么效果。更大的問(wèn)題是教師按照自己的思維講評(píng)，把教師的想法灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受，大大限制與束縛了學(xué)生的思維。那么，如何在作文批改中解放學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力呢？我作了如下嘗試。
學(xué)生完成作文之后，馬上進(jìn)入互相批改，認(rèn)真評(píng)估環(huán)節(jié)。以隊(duì)為單位循環(huán)調(diào)換作文，以小組批閱。
小組由語(yǔ)文水平高的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，四位同學(xué)共同完成四篇作文的批閱。首先每?jī)蓚�(gè)同學(xué)共同默讀一篇作文，邊讀邊作好旁批。精彩之處打上圈，并作賞析；有問(wèn)題的地方畫橫線，批注上原因與修改建議。這樣旁批完一篇作文，組內(nèi)互換，以同樣的方式閱讀另一篇并補(bǔ)充旁批。四個(gè)同學(xué)都讀完這兩篇作文，這時(shí)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，同學(xué)各抒己見，作出總評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都積極參與，有時(shí)會(huì)因?yàn)橐粋�(gè)字的`寫法去認(rèn)真地查字典；有時(shí)因?yàn)閷?duì)某一句話的看法不一而爭(zhēng)論激烈；有時(shí)因?yàn)閷?duì)文章中心的理解去與作者交流，了解寫作背景與目的……整個(gè)教室是一個(gè)沸騰學(xué)習(xí)的場(chǎng)面，思維靈動(dòng)的場(chǎng)面，學(xué)生那種認(rèn)真批閱的熱情，全身心投入的情景，常常讓我感動(dòng)。我也穿梭于同學(xué)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)拔指導(dǎo)。這樣的作文批閱課上，學(xué)生是活躍的，是激情的，是非常有收獲的。
因?yàn)椴煌淖魑谋憩F(xiàn)出不同的選材角度，不同的生活情趣，不同的人生感悟，同學(xué)們?cè)跓崆榈嘏喼校问缴鲜峭瓿闪伺娜蝿?wù)，實(shí)質(zhì)上卻是學(xué)生不再被老師牽著鼻子走，而能放飛自己的思維。在批閱同學(xué)的作文中，欣賞同學(xué)作文中的精彩之處，對(duì)有問(wèn)題的地方提出修改意見，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)同學(xué)作文，這樣一個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)，明白了自己作文的不足，明確了以后寫好作文的標(biāo)準(zhǔn)，提高了閱讀能力，鑒賞能力，寫作能力，更激發(fā)了同學(xué)們寫作的興趣！
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思6
《一株紫丁香》是一首優(yōu)美清新的兒童詩(shī)，表達(dá)了孩子們對(duì)老師純真美好的愛。課堂上我努力讓學(xué)生在讀中感悟詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)中紫丁香一樣芳香美麗的'情感。
讀第一節(jié)時(shí)先讓學(xué)生表演“踮起腳尖”，引導(dǎo)他們體會(huì)孩子們恐怕驚動(dòng)老師的心情和學(xué)生對(duì)老師深深的愛，學(xué)生讀得入情入境。
讀第二、三、四節(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶、想象：老師為什么會(huì)疲倦，老師掛牽什么？學(xué)生一邊聽著《我愛米蘭》這首歌，一邊情不自禁地回憶起老師為了學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)而付出的艱辛勞動(dòng)。有的學(xué)生說(shuō)：老師講一節(jié)課要準(zhǔn)備許多資料，要費(fèi)很多時(shí)間，夜深了，還不休息；有的學(xué)生說(shuō)，那次我感冒了，是老師帶我到醫(yī)院看病拿藥，晚上還幫我蓋被子；有的說(shuō)：從剛開學(xué)到現(xiàn)在，老師嗓子一直不好，但是仍然精神飽滿地給我們講課……學(xué)生將生活與詩(shī)文相結(jié)合，更好地感悟了詩(shī)情詩(shī)意。在此基礎(chǔ)上采用各種不同的朗讀方式讓學(xué)生多讀：個(gè)人讀、合作讀、分小組讀、比賽讀等等。
古人云“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生在朗讀中充分感悟到了師生之間的深情。課上完了，但紫丁香散發(fā)出的濃香深情，仍縈繞在我與學(xué)生之間。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思7
語(yǔ)文課堂教學(xué)改革一如春花竟放，香飄滿園。自新一輪課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，高效語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。
一、突出人文性，但不能淡化工具性，仍要注重基本能力之培養(yǎng)。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文弄得支離破碎，語(yǔ)文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。但我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽說(shuō)讀寫，是聽說(shuō)讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說(shuō)讀寫之外的花樣翻新。
可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到瑯瑯讀書聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。
因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流，要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)。
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)幔坑谑浅霈F(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。以上如此種種行為，貌似尊重了學(xué)生的主體地位，所在實(shí)質(zhì)卻把學(xué)生引入了無(wú)序、盲目、混亂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如此則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何自不必說(shuō)，更不要說(shuō)高效二字了。所以強(qiáng)調(diào)自主，要有的放矢，要有目標(biāo)性，可操作性，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。
三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考。
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思
考為前提，而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。在合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常看到如下場(chǎng)面：
1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。
2、小組成員默不作聲，自己想自己的。
3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。
語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的'語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無(wú)度開放。
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無(wú)度，天馬行空。遠(yuǎn)離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語(yǔ)文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。
閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過(guò)程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的優(yōu)美和運(yùn)用母語(yǔ)的實(shí)踐。
五、倡導(dǎo)對(duì)話，但不能遠(yuǎn)離“根本”。
對(duì)話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對(duì)話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程，使對(duì)話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。
而實(shí)踐中，有的教師對(duì)“對(duì)話”的內(nèi)涵理解不透，認(rèn)識(shí)膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對(duì)話，但實(shí)際與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對(duì)話還有不少距離：一是話語(yǔ)霸權(quán)嚴(yán)重，對(duì)話機(jī)會(huì)不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對(duì)話的貴族，一部分學(xué)生淪為對(duì)話的奴隸。二是注重發(fā)表和說(shuō)話，忽視傾聽和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過(guò)對(duì)話互相補(bǔ)充、共同提高，教師也難以及時(shí)抓住對(duì)話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書，只重對(duì)話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導(dǎo)致對(duì)話的質(zhì)量不高。四是對(duì)話到底，方式簡(jiǎn)單。學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤。”傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思8
"反思"一詞源于哲學(xué)，本指思維，目Il反思性思維。自我反思是教師以自己的教學(xué)行為為思考對(duì)象，是教師用批判和審視的眼光對(duì)自己的教學(xué)相關(guān)問(wèn)題[教學(xué)思維、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)評(píng)價(jià)]進(jìn)行自我回顧、評(píng)價(jià)、分析的過(guò)程。直實(shí)質(zhì)是教師的自我對(duì)話。教學(xué)反思不是通常意義上的"回顧"，而是→種自省、思考、研究。"反思在本質(zhì)上是一種理解與實(shí)踐之間民對(duì)話，是兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想與現(xiàn)實(shí)自我心靈上的溝通。"①贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)"沒有個(gè)人的思考，沒有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的尋根究底精神，提高教學(xué)水平是不可思議的。"可以說(shuō)，能否反思是"匠師"與"哲師"的本質(zhì)區(qū)別。科學(xué)的教學(xué)反思方法是提高教學(xué)效率的保證。在新課程實(shí)踐過(guò)程中，教師如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思，我們究竟該如何理解反思呢?筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些教學(xué)反思的做法。
一、對(duì)話反思法
對(duì)話反思法是通過(guò)與同伴交流研討來(lái)檢討自己的教學(xué)行為，深入理解隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，提高自己的課堂教學(xué)監(jiān)控能力的方法。個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷總是有限的。如果教師要想知道自己講課的不足，那么，教師要打破教學(xué)上自我封閉的藩籬，進(jìn)行同事間的對(duì)話，特別是批判性和建設(shè)性的對(duì)話。對(duì)話反思可以是就某堂課的某一個(gè)細(xì)節(jié)處理進(jìn)行對(duì)話，也可以交流自己[個(gè)人]在新課程實(shí)施過(guò)程中的困惑不口成功之處。既然是對(duì)話，相互尊重就思得尤為重要。
二、課堂實(shí)錄反思法
課堂實(shí)錄反思法是指通過(guò)錄象、錄音的現(xiàn)代的教學(xué)手段再現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學(xué)過(guò)程的力法。尤其是觀看自己的教學(xué)實(shí)錄時(shí)，要觀察比較自己哪些地方按原教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了，哪些地方有較大的出入，為什么會(huì)有這樣?在剛參加工作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我的普通話不是怎么標(biāo)準(zhǔn)并且表達(dá)也不連貫，于是，我就想辦法將自己的講課全部錄下來(lái)，仔細(xì)分析為什么講課就發(fā)音不準(zhǔn)呢?原來(lái)，同IJ上講臺(tái)有些緊張加之準(zhǔn)備不充分，所以講課就EZ得語(yǔ)無(wú)倫次，在以后我就注意抓住每一個(gè)鍛煉自己的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在比以前強(qiáng)多了。
三、教后記反思法
教師的生命在課堂，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。教后記反思法是指把教學(xué)過(guò)程中感受深刻的教學(xué)細(xì)節(jié)記錄下來(lái)，寫成教學(xué)后記、教學(xué)實(shí)錄、案例評(píng)析的方法。寫教后記不是一利l形式，而是對(duì)自己教學(xué)過(guò)程[細(xì)節(jié)]的冷靜分析與深入體察。我以為，教后記可以記錄以下內(nèi)容:教師對(duì)課堂里所發(fā)生的事情的個(gè)人感想:對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)回顧:對(duì)教與學(xué)過(guò)程中存意義事情進(jìn)行描述:對(duì)自己教學(xué)過(guò)程中的得意與失敗之處進(jìn)行分析。在教后記里，教師應(yīng)該如實(shí)面對(duì)自己的不足，對(duì)自己的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的理性的分析。我將我以前在一線工作的一些教后記與大家分享。
這堂i果我的教學(xué)任務(wù)沒有完成，主要是我自己講的太多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低估了，不了解學(xué)生的學(xué)生基礎(chǔ)，在以后的教學(xué)中，必須認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)惰，研究他們的知識(shí)現(xiàn)狀和知識(shí)可能的接受能力，而要準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，一個(gè)很好的辦法是讓他們提問(wèn)，這樣教學(xué)就有了著力點(diǎn)，而這一點(diǎn)在備課備學(xué)生時(shí)就要考慮到位，將準(zhǔn)備工作做在前面，自己主動(dòng)才能讓學(xué)生主動(dòng)。
這堂課似乎很熱鬧，學(xué)生自主探究很有激情，活動(dòng)很充分，尤其是幾位同學(xué)的發(fā)言很到位，很有見地。但有些同學(xué)為什么不愿參與討論呢?[四處巡視觀察]。我回顧了我自己設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題--結(jié)合你們的生活實(shí)際談?wù)勀銈儗?duì)"鄉(xiāng)土情結(jié)"的理解。我作為老師(成人)，加之我又離家一千多里，我肯定對(duì)家、對(duì)鄉(xiāng)土有自己獨(dú)到的見解，因?yàn)槲矣羞@種體驗(yàn)，我認(rèn)為他們也會(huì)同我-樣有這種體驗(yàn)，其實(shí)，我錯(cuò)了，他們中的一部分學(xué)生根本沒有離家的經(jīng)歷，而我以成人的經(jīng)歷[體驗(yàn)、感悟]要求他們談體驗(yàn)!我想，以后再也不能用自己成人的眼光去要求他們，要多站在他們的立場(chǎng)[角度]上設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。
四、|讀新知法
閱讀新知法是教師采取各種手段搜集所要解決的問(wèn)題的信息，通過(guò)閱讀相關(guān)的信息獲取與自己過(guò)去不同的想法和價(jià)值觀，幫助教師接受新的信息和觀點(diǎn)，為自己所要解決的.問(wèn)題提供新的解釋、見解、和可能的新方案。找們很多教師也天天反思，但沒什么就沒有前進(jìn)呢?原因是反思停留在原地。在教學(xué)實(shí)踐中還存在輕視理論的現(xiàn)象，甚至不少老師拒絕理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，其結(jié)果只能是在低層次上摸索或重復(fù)。我以為教師接觸到的新知識(shí)與原來(lái)掌握的知識(shí)差別越大，就越能啟發(fā)教師的思維，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。教師應(yīng)在教學(xué)之余認(rèn)真研讀《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)))，將所學(xué)的新理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，并注意及時(shí)反思自己的教學(xué)。反思不排斥理論的學(xué)習(xí)，相反，閱讀相關(guān)的新知是教師反思時(shí)的必要手段之一。教師開展專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，就能以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，克服被動(dòng)性和盲目性。
教師的反思的方式很多，不同的教師有不同的反思方法，但我以為，反思是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，我們要想真正提高自己的教學(xué)水平，應(yīng)該經(jīng)常的、系統(tǒng)化進(jìn)行反思，要能借助多種同檢測(cè)手段進(jìn)行反思。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思9
“自助開放式”課堂分為兩方面：“自助”和“開放”。“自助”要求孩子自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)言之就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“三人行必有我?guī)煛保⒆荧@得知識(shí)的渠道也應(yīng)是多種多樣的，這和新課標(biāo)提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是一致的。
我在教一年級(jí)漢語(yǔ)拼音《b、p、m、f》時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：首先利用孩子感興趣的拔蘿卜、爬坡、捉迷藏、老爺爺拄拐杖圖片引出四個(gè)聲母的學(xué)習(xí)，通過(guò)拼讀讓學(xué)生將這四個(gè)聲母與前面所學(xué)的六個(gè)單韻母進(jìn)行比較得出發(fā)音輕短的結(jié)論。學(xué)習(xí)完b、p后，讓孩子通過(guò)觀察比較出兩者的區(qū)別，強(qiáng)化孩子對(duì)這兩個(gè)聲母的印象。拼讀完以后，我繼續(xù)出示課本13頁(yè)的四幅圖，讓孩子們找一找這四個(gè)聲母都藏在哪？這里可以利用電子白板的注釋功能讓孩子自己到前面來(lái)畫一畫，孩子的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與的熱情很高。在拼讀的過(guò)程中，很多孩子在暑假里都學(xué)過(guò)了漢語(yǔ)拼音，都會(huì)讀，這時(shí)老師就要少讀，把讀的機(jī)會(huì)讓給孩子，讓拼讀能力強(qiáng)的孩子當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀，將課堂展示的機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)孩子。對(duì)于那些拼讀能力較弱的孩子，也要讓他們站起來(lái)，大聲地讀出來(lái)，讓其他孩子幫助他們糾正錯(cuò)誤。課堂應(yīng)該成為每個(gè)孩子展示自己的舞臺(tái)，當(dāng)這還需要老師不時(shí)地鼓勵(lì)和肯定，肯定每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，最大程度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的.熱情。
學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不能局限于書本，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間也不能局限于課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是開放的。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文原本就是實(shí)踐的需要，是服務(wù)于生活的。我覺的一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)，也要引導(dǎo)孩子聯(lián)想到生活的事物。我們實(shí)小每到寒暑假都會(huì)給孩子布置一項(xiàng)特殊的作業(yè)
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思10
學(xué)習(xí)了《蘇雅的畫兒》一課后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中遇到的“只要肯動(dòng)腦筋，壞事就有可能變成好事”的事，他們的回答真是精彩紛呈。有的說(shuō)：“我的衣服破了一個(gè)洞，媽媽給我補(bǔ)了一個(gè)喜羊羊的補(bǔ)丁，看起來(lái)更好看了。”有的說(shuō)：“我畫畫的時(shí)候，本來(lái)想畫一只天鵝，結(jié)果畫得太低了，就畫成了小鴨。”有的說(shuō)：“我的裙子太長(zhǎng)了，我把它剪下來(lái)一截，結(jié)果又短了，我就把媽媽的別的`布縫上了，結(jié)果多了一層花邊更好看了。”有的說(shuō)：“我本來(lái)想畫太陽(yáng)，畫的有點(diǎn)大，我就把它畫成了呼啦圈。”......我覺得多給孩子們訓(xùn)練空間,老師當(dāng)個(gè)忠實(shí)的聆聽者,這樣才能鍛煉孩子們的創(chuàng)新思維能力。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思11
朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片和視頻資料展現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的視頻，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂(lè)讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的.評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思12
本課是以體育活動(dòng)為主題，由一幅畫、六個(gè)詞語(yǔ)和一首兒歌組成，詞語(yǔ)都是體育活動(dòng)的名稱，兒歌描繪了下課后在操場(chǎng)上學(xué)生活動(dòng)的情景。本課屬于按事物規(guī)律識(shí)字一類，反映的是學(xué)校生活，學(xué)生在生活中也較感興趣。
根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)，我將觀察圖畫、認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)漢字有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教材倡導(dǎo)“多認(rèn)少寫，及早閱讀”的識(shí)字教學(xué)新理念，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我讓學(xué)生看圖說(shuō)、看圖貼、再多種形式反復(fù)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在情境中學(xué)，增強(qiáng)了趣味性、參與性和可接受性。
另外，我還注意到一年級(jí)學(xué)生的生理特點(diǎn)，有意注意雖然在發(fā)展，但占優(yōu)勢(shì)的還是無(wú)意注意，注意不穩(wěn)定、不持久，容易被新鮮的`刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。我在課堂中采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參加活動(dòng)。學(xué)生的無(wú)意注意被充分利用，有意注意也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。、采用循序漸進(jìn)、螺旋上升，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)：
1、看圖說(shuō)話，認(rèn)識(shí)體育活動(dòng)的名稱。
2、帶拼音，學(xué)生自由練讀，然后開火車讀。
3、請(qǐng)小老師領(lǐng)讀。
4、男女生比賽讀。
5、打亂次序指名讀。
6、課間操：拍拍球、打打球、拔拔河、跑跑步、跳跳高、快坐好玩拼字游戲。
7、比較發(fā)現(xiàn)生字規(guī)律，然后貼在圖上。
8、玩拼字游戲，游戲分四人小組拼字。
9、把生字送回課文的詞語(yǔ)中，引導(dǎo)學(xué)生讀詞語(yǔ)。
從上面列舉的九次生字復(fù)現(xiàn)的情況可以看出來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我采用了多種生動(dòng)活潑的方式復(fù)現(xiàn)生字，開火車、比賽、玩拼字游戲、貼圖都是學(xué)生喜聞樂(lè)見的活動(dòng)，這些活動(dòng)中又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動(dòng)，學(xué)生始終處于興奮之中，學(xué)習(xí)熱情高漲，在愉快的玩中不知不覺認(rèn)識(shí)了這些字。
學(xué)生的注意力難以保持是一年級(jí)的年齡特點(diǎn)。只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，才能收到理想的效果。因此，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。這樣教識(shí)字，學(xué)生學(xué)得輕松，愉快，不是把識(shí)字當(dāng)作任務(wù)，而是一種樂(lè)趣，一種享受。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思13
在我們以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)板書，教學(xué)設(shè)計(jì)很大程度上只是教師的一廂情愿而已，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，未必都有用，語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作的幾點(diǎn)反思。因?yàn)樗艽蟪潭壬虾雎粤藢W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的教學(xué)必然是低效的。今天，在合作學(xué)習(xí)背景下的課堂教學(xué)，學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的生生、師生互動(dòng)、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。
一時(shí)間，各種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式風(fēng)起云涌。語(yǔ)文課堂教學(xué)中改如何貫徹落實(shí)合作學(xué)習(xí)，才不會(huì)舍本逐末？才能有實(shí)效、出高效呢？我認(rèn)為首先應(yīng)處理好如下幾個(gè)問(wèn)題：
一、強(qiáng)化人文性，但不能淡化工具性。
過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽說(shuō)讀寫，是聽說(shuō)讀寫之內(nèi)的'挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說(shuō)讀寫之外的花樣翻新。
可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有的教師認(rèn)為搞字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了。小組合作課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽說(shuō)讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。
二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流。
有人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)該把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)，教師的職責(zé)只是維持紀(jì)律，或者根據(jù)教材重難點(diǎn)拋出幾個(gè)問(wèn)題或幾個(gè)觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生自學(xué)、自練、背誦、記憶，教師講得越少越好，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)其主人翁地位。這種觀點(diǎn)其實(shí)是對(duì)自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種誤解。自主學(xué)習(xí)指的是在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，而不是忽視教師的指導(dǎo)。如果忽視了教師的指導(dǎo)，課堂教學(xué)可能會(huì)處于一種無(wú)序狀態(tài)。一方面，學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的提升需要一個(gè)指導(dǎo)的過(guò)程；另一方面，學(xué)生的自覺性不是很高，自制能力較差，對(duì)自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性不強(qiáng)。所以，自主學(xué)習(xí)中教師的責(zé)任非常重大，教師要研究學(xué)生的資質(zhì)、基礎(chǔ)、接受能力等，并根據(jù)其特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容提出真正有啟發(fā)性的問(wèn)題，有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散性思維并能最終理解掌握教材重難點(diǎn)，既讓學(xué)生百家爭(zhēng)鳴，又能夠殊途同歸才行。
三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考。
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。
如果只追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)觯瓿梢淮魏献鳌Ｔ诤献鲗W(xué)習(xí)中，還經(jīng)常看到如下場(chǎng)面：①小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。②小組成員默不作聲，自己想自己的。③小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。
語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。
“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤。”傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思14
參加工作的第一學(xué)期教學(xué)工作結(jié)束了，回顧這半年來(lái)的教學(xué)工作，不禁感慨萬(wàn)千：有剛參加工作時(shí)的興奮和激動(dòng)，有遇到挫折時(shí)的沮喪和苦惱，有取得好成績(jī)時(shí)的喜悅和欣慰，也有工作失誤帶來(lái)的遺憾和反思；有令人難忘的美好時(shí)刻，也有讓人苦惱的短暫瞬間；有在工作中付出的艱辛和努力,也有取得成績(jī)后得到的回報(bào)和謝意。這半年里，我經(jīng)歷了很多，也學(xué)習(xí)了很多，現(xiàn)將這半年來(lái)的工作做以下總結(jié)。
一、教學(xué)常規(guī)工作：
1、備課：在備課工作中，我主要采用“自備→集體備課→再自備”的模式以及“學(xué)期備課→單元備課→課時(shí)備課→課前備課→課后備課”的方式進(jìn)行。
在學(xué)期備課中，我通覽教材，積極鉆研新課標(biāo)，研究新課標(biāo)的教法，廣泛涉獵各種知識(shí)，多挖掘教材，多思索教法，寫出每節(jié)課的主要內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣不僅可以明確教材的邏輯系統(tǒng)，還有助于講課時(shí)分清楚主次、突出重點(diǎn)，總攬全局，居高臨下，為制定學(xué)期授課計(jì)劃提供依據(jù)，通盤安排教學(xué)進(jìn)度，了解本冊(cè)教材的重難點(diǎn)，及早進(jìn)行準(zhǔn)備，也有利于有計(jì)劃的安排學(xué)習(xí)及參考書籍的準(zhǔn)備。
2、上課：為貫徹落實(shí)學(xué)校倡導(dǎo)的生本課堂，我在課堂上，盡量做到讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生小組內(nèi)討論和展示階段都非常積極，在每一堂課上，都把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，我只扮演好我的導(dǎo)演的角色。當(dāng)然，在遇到某些比較抽象難懂的問(wèn)題時(shí)，我也講授的比較詳細(xì)，對(duì)于這種狀況，我認(rèn)為，還是在前置作業(yè)的設(shè)置上沒有完全設(shè)置好，對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題，不管是抽象的，還是具體的，都應(yīng)該有適合學(xué)生自己學(xué)習(xí)的好方法，以后再遇到這種抽象問(wèn)題的時(shí)候，更要注意前置作業(yè)的設(shè)置，爭(zhēng)取在以后的課堂中，把更多的主動(dòng)權(quán)交回到學(xué)生的手中，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實(shí)體和主人。我在課堂上的不足之處在于，我的普通話講的不是特別標(biāo)準(zhǔn)，正在努力的改善中，語(yǔ)言不夠鏗鏘有力、抑揚(yáng)頓挫、不夠干脆、不夠有感染力，還需要進(jìn)一步的鍛煉和學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂管理也不夠嚴(yán)格，學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不舉手或者不站起來(lái)的狀況，以后還要多向課堂管理比較好的教師多多學(xué)習(xí)，與他們多多溝通和交流，加強(qiáng)對(duì)自己課堂的管理能力。
二、對(duì)生本課堂的初探和反思
由于學(xué)校一直倡導(dǎo)生本教育的理念，要求教師打造智能化生本教育的高效課堂，所以，參加工作的這半年以來(lái)，我除了研究專業(yè)知識(shí)，還對(duì)生本課堂做了一些研究。我所理解的生本，就是為提高學(xué)生的能力和知識(shí)而設(shè)計(jì)教育思路，一切圍繞著激揚(yáng)學(xué)生生命，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)建合作、交流、探究的平臺(tái)，充分信任學(xué)生，重點(diǎn)依靠學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生汲取新知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在自行提出問(wèn)題的解決問(wèn)題中得到能力和知識(shí)的同步發(fā)展。
生本教育的理念是先進(jìn)的，科學(xué)的、合理的、符合時(shí)代發(fā)展要求的，但要真正落實(shí)生本教育的理念，實(shí)施生本課堂模式，不是一朝一夕能做好的，需要堅(jiān)持不懈、持之以恒地努力。教學(xué)改革的困難是有的，關(guān)鍵是我們應(yīng)該正視困難，科學(xué)發(fā)展，急于求成無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)。但我們也不能坐以待斃，我們要積極進(jìn)取，大膽嘗試。在構(gòu)建智能化生本課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，我結(jié)合我自己的親身體會(huì)，有以下幾點(diǎn)反思：
1、提高教師自身的認(rèn)識(shí)和素質(zhì)
毋庸置疑，我們現(xiàn)在的教師當(dāng)年在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，接受的都是師本的教學(xué)模式，當(dāng)時(shí)的學(xué)生都只是聽眾，教師才是表演者，在這種模式下成長(zhǎng)的教師，無(wú)疑都已經(jīng)習(xí)慣了師本模式。要想實(shí)行生本模式，教師首先要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，只有教師從思想上和認(rèn)識(shí)上接受了生本教育的理念，擺脫掉根深蒂固的師本模式，才能堅(jiān)持生本教育的理念，打造出生本教育的高效課堂。教師接受生本教育理念，只是推行生本教育的第一步，接下來(lái)最重要的，還是要提高教師自身的素質(zhì)，這就要求教師要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思，從專業(yè)精神、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面不斷提高，追求完美的自己，實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。
2、提高課堂效率
隨著教育體系的改革，課程越來(lái)越多，課堂時(shí)間越來(lái)越少，我認(rèn)為，一堂課的內(nèi)容再多，也能找到幾個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，課上的任務(wù)就是讓學(xué)生小組內(nèi)討論了重難點(diǎn)之后，在教師的點(diǎn)撥下，理解和掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，有些知識(shí)，學(xué)生自學(xué)就可以學(xué)會(huì)的，教師完全沒有必要在課堂上重復(fù)講解，我們要相信我們的學(xué)生，相信他們的自學(xué)能力，要依靠他們，而不是把自己知道的內(nèi)容全部在課堂上講授一遍，要有重點(diǎn)的給學(xué)生點(diǎn)撥和講解，這樣就可以大大的提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)真正的生本。在新課的課堂上，我主要讓學(xué)生討論重難點(diǎn)、展示重難點(diǎn)，最后對(duì)于學(xué)生想不到的地方或者理解的不夠完善的地方，再進(jìn)行點(diǎn)撥和講解.
3、提高學(xué)生的參與度
實(shí)行生本模式，在大多數(shù)課堂上是需要學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)討論的，但是教師上課時(shí)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班總有那么幾個(gè)同學(xué)在小組內(nèi)討論時(shí)，不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，自己只是一個(gè)旁聽者。造成這種現(xiàn)象的原因很多，內(nèi)因有可能是學(xué)生本身很內(nèi)向，不善于與別人溝通，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。遇到這種情況，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去勇敢地去表達(dá)，去溝通，慢慢的克服不善于表達(dá)的缺陷；教師在指導(dǎo)小組內(nèi)的討論時(shí)，要注意避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，從各方面找原因，杜絕這種小組內(nèi)“一言堂”的現(xiàn)象。
另外，生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”，這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果我們?cè)诮虒W(xué)中總是被所定的“計(jì)劃”、“進(jìn)度”所牽制，不去因?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變，那么我們無(wú)形中又走回舊途，又在牽著學(xué)生走，最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整自己的計(jì)劃，學(xué)生不容易理解的內(nèi)容，適當(dāng)把教學(xué)進(jìn)度放慢點(diǎn)兒，安排多些時(shí)間給學(xué)生，真正做到“以學(xué)生為本”，保持每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。生本教育就是一種理念而已，課堂教學(xué)模式的建構(gòu)永遠(yuǎn)是一個(gè)與時(shí)代同行的話題，不能總是奉行“拿來(lái)主義”。課堂僅僅是一種形式而已，課堂教學(xué)不管怎么改革，都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，高度重視學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的.理念，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
對(duì)于生本教育，我們一直在探究和學(xué)習(xí)中，就讓我們本著“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的理念攜手并進(jìn)，相信不久的將來(lái)，我們將會(huì)使我們的智能化生本課堂越來(lái)越完美。
三、工作中的不足和努力的方向
參加工作的這半年時(shí)間，在各位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的幫助下，我學(xué)習(xí)到了非常多的知識(shí)和技能，非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的支持和幫助。雖然每一份教案和每一堂課都全力以赴，但是我在工作中仍然存在著很多的不足。
首先，我對(duì)課堂管理不是很嚴(yán)格，對(duì)學(xué)生的要求也不是非常嚴(yán)格，在課堂上有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)不舉手或者不站起來(lái)的情況；學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)候，有少部分同學(xué)趁機(jī)聊天，不積極參與討論；小組展示時(shí)，有的小組在下面起哄；交作業(yè)不及時(shí)等等情況，這些都與我的課堂管理不夠嚴(yán)格有關(guān)，我爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)課堂和學(xué)生的管理，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)、價(jià)值觀和情感態(tài)度。其次，我在課堂上的語(yǔ)言不夠鏗鏘有力、抑揚(yáng)頓挫、有感染力、表達(dá)不夠干脆，在課堂語(yǔ)言方面，也需要進(jìn)一步的努力，這方面需要像語(yǔ)言表達(dá)好的老師多多請(qǐng)教，多多與他們交流和溝通，爭(zhēng)取盡快把這個(gè)不足彌補(bǔ)；再次，雖然努力研究了新課標(biāo)，課時(shí)詳解等資料，還需要進(jìn)一步的多熟悉教材、研究新課標(biāo)等，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中，對(duì)重難點(diǎn)的把握上、知識(shí)點(diǎn)的講解上更透徹、更易于學(xué)生理解和接受；最后，平時(shí)與學(xué)生之間的接觸和交流不夠多，對(duì)學(xué)生的了解不是很透徹，平時(shí)比較少與學(xué)生談心，每次談話都圍繞化學(xué)的知識(shí)來(lái)了解，比較少了解學(xué)生的生活等方面的事情，以后要多多去班里與同學(xué)進(jìn)行交流、溝通、談心，多了解學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面。
一個(gè)學(xué)期下來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)了很多，不足的地方也很多，在以后的工作中必須加倍努力，才能盡快的成長(zhǎng)，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)，成為合格的智能化生本課堂上的教師，成為我校合格的教師。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思15
本學(xué)期執(zhí)教《觀潮》一課，這是一篇傳統(tǒng)課文，作為公開課，執(zhí)教的次數(shù)很多，我自己過(guò)去也曾經(jīng)教過(guò)，是循著三條主線：人物線、聲音線、以及潮來(lái)線來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)教法的，但是這次再教這一課，在新的教學(xué)理念的要求下，如何做到老文新教，成了我認(rèn)真思考的問(wèn)題，在教學(xué)中有一些收獲，也有一些啟示，值得深思和總結(jié)。
通過(guò)教學(xué)，我覺得比較成功的地方有以下幾方面，主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想：
一、以學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性
學(xué)生的語(yǔ)文能力主要通過(guò)學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“習(xí)得”，不是老師教會(huì)的，所以語(yǔ)文教學(xué)中要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，才能真正提高學(xué)習(xí)的時(shí)效。整堂課中，我?guī)缀鯖]有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問(wèn)題，主要是通過(guò)學(xué)生自讀來(lái)讀懂理解課文，我的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練上，并且在訓(xùn)練過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中我的教學(xué)民主意識(shí)也比較強(qiáng)，經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，作為學(xué)生的'一員共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，比如朗讀課文“潮來(lái)時(shí)”一段，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)句讀給大家聽，努力讀得精彩些。這樣處理朗讀，學(xué)生就會(huì)讀的更加主動(dòng)，更加投入，也更有興趣。再比如：學(xué)習(xí)新詞，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，天經(jīng)地義。可是教學(xué)中，我讓學(xué)生領(lǐng)讀，我來(lái)跟讀，這種角色的轉(zhuǎn)換，所得到的效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)學(xué)生跟讀的被動(dòng)做法。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)得更加主動(dòng)，更加投入，學(xué)習(xí)效率也隨之得到提高。
以學(xué)生為主體的教學(xué)思想還體現(xiàn)在全體學(xué)生共同參與的基礎(chǔ)上。語(yǔ)文課上的訓(xùn)練不能只面向個(gè)別尖子學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主人。這堂課中教師設(shè)計(jì)了一道填空題：
今天，我去海寧觀潮，潮來(lái)之前，江面上（ ）。可潮來(lái)時(shí)，卻一浪一浪（ ），一浪一浪（ ）。潮水聲猶如（ ），海堤上盡管（ ），但竟聽不出他們?cè)谡f(shuō)些什么。漸漸地，潮過(guò)去了，消失在（ ）的地方。
這道題我是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的，它既不是課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，又能讓全體學(xué)生共同參與，填出不同的答案，學(xué)習(xí)了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，體現(xiàn)出面向全體的思想。
二、整堂課充分重視朗讀和背誦的指導(dǎo)
以讀為本，熟讀成誦，是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。課堂中教師就是應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，用多種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂、讀通、讀熟，讀得有請(qǐng)有趣，讀得津津有味。通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受課文語(yǔ)言的形象性與直觀性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中的好的語(yǔ)言材料。熟讀自然就能成誦。好的語(yǔ)句讀熟了，有意識(shí)地讓學(xué)生背一背，強(qiáng)化一下記憶，可以有效地促進(jìn)語(yǔ)言的積累，很有必要，也很值得提倡。我在這節(jié)課的教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，運(yùn)用各種形式的讀，課堂上書聲朗朗，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，是一節(jié)名副其實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練課。我覺得這是我執(zhí)教這一課作為一個(gè)語(yǔ)文老師比較成功的一點(diǎn)。
三、在理解文章的同時(shí)，注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，注意創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、句子讓學(xué)生用一用，這樣有利于學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)言，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言極有益處。我在這堂課的最后，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合運(yùn)用本堂課學(xué)過(guò)的部分詞語(yǔ)、句子的練習(xí)，因?yàn)殡y度不高，所以每個(gè)學(xué)生都能參與，體現(xiàn)了面向全體的教學(xué)原則。
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