小學六年級語文教學反思常用【15篇】
作為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的小學六年級語文教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學六年級語文教學反思1
小學語文課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”我們現在的小學生，特別是十歲以上的兒童，已進入人生的“第二斷乳期”，他們開始敏感地意識到自己在精神與人格上的獨立，想撲騰著理想的翅膀獨自飛入高空，尋找屬于自己的天地，他們也不再輕易放棄自己的觀點。這正是引導學生開展探究性學習的非常有利的時機。作為教師應根據探究性學習“問題性、實踐性、參與性和開放性”的特點，善于把握時機，積極引導學生開展探究性學習。
在教學蘇教版第十冊第十一課《麋鹿》時，我就運用了這樣的方法，并很有感觸。
一、問題讓學生提
傳統教學中課堂上的大多數的問題都是由教師在備課時精心設計出來的。課堂上教師提問時，學生答的內容如果能與教師心中的“標準答案”一致，教師就會感到非常滿意。殊不知，探究從提出問題起步，而問題是智慧火花。“學問學問”，鼓勵學生發現問題、提出問題，不僅有利于開發學生的智力，而且也能激發他們的創造潛能。把提問的權利還給學生，讓他們用自己的眼睛去發現、去探究。這是新課程對我們的要求。《麋鹿》這課雖是記敘文，但知識性很強，語言通俗易懂。加之麋鹿是珍稀動物，動物園中幾乎沒有它的身影，很多學生連見都沒有見過。很容易激發他們好奇心、求知欲，因此我決定一改以往的教學方法，讓學生自己發問、自己探究。
1、扣課題發問
為了激發學生學習的興趣、探究的欲望，在揭示課題時，我問學生：“讀了課題你想知道什么？如果你是本文的作者，你想向大家介紹些什么內容？”由于平時我很注意這方面的訓練，學生提問的積極性很高，提出了許多的問題：“麋鹿是什么樣子的？它生長在什么地方，它的生活習性怎樣？……”我把這些問題一一揭示出來，其目的有二：一是表示尊重學生的求知欲望，對學生提問的認可；二是作為學生自己閱讀課文的引導。
2、扣關鍵詞句發問。
揭題設問這個環節完成了，我沒有就此放手，而是對學生說：“大家提出了這么多的問題，看來你們對麋鹿真感興趣，想不想自己去了解它、研究它？”學生一聽兩眼放光，我一看時機成熟了，就引導說：“要弄懂這些問題，主要靠自己仔細讀書，現在請你們初讀課文，看看能不能抓住一些關鍵詞句再提出新的問題？” 學生們一聽積極性更高了，就非常認真地讀了課文，很快又提出了不同的問題，如：有的學生抓住“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”。這句問道：“麋鹿是一種動物，怎么會有傳奇色彩？”有的學生問道：“麋鹿像牛像馬像麋像驢，應該叫四像，為什么叫‘四不像’？”……，我把這些問題也寫在了黑板上，以引導學生理解詞句的意義。
3、扣“留白”發問。
新教材中有不少地方留下了空白，給學生的探究留下了空間，教師應善于發現它們，激發學生的探究欲望。在《麋鹿》教學時，我就注意到這一點，并借以啟發學生，“請大家看看課文中有沒有沒交待清楚的地方，有沒有你認為寫得不太滿意的地方。”學生又讀了一遍課文，提出了不少的問題。如：“麋鹿為什么會銷聲匿跡”、“為什么其他地方的麋鹿都死去了，只有貝福特公爵私人動物園的麋鹿存活了下來”、“為什么將黃海灘涂作為麋鹿自然保護區”……，這些問題，不但加深了學生對課文內容的了解，而且讓他們知道讀書要邊學邊思，不要受課本的限制，還應從課文出發，把閱讀延伸到課外，去尋找新的信息。當然，這三種發問的切入口不一定每課都適用，應根據不同課文有所取舍。
二、學法讓學生自己選
問題提出后，我沒有將它作為一種擺設，而是啟發學生：“看看這些問題，哪些是可以歸為一個大問題的？”以此引導學生對這些問題進行歸類，分清主次。如何引導學生探究問題，探索解決問題的方法呢？我采取了這樣的方法。
1、探究的內容讓學生選
不同的學生有不同的興趣愛好。如果違背他們的意愿把探究的內容硬塞給學生，可能很難取得理想的效果。我讓學生先圍繞主要問題，根據自己已有的知識經驗，選擇一個感興趣的內容去閱讀，這樣全班自然就形成了幾個學習小組，由自選的組長組織閱讀。
2、解決問題的方法讓學生選
問題確定后，如何進行有效地學習、探究呢？我引導他們進行比較分析，看看這些問題哪些通過仔細閱讀課文就可以解決了，鼓勵他們向書本學習；哪些可以通過查找有關資料可解決的，引導他們進行閱讀；哪些必須去實地進行調查了解，鼓勵他們向實踐學習。在探究的過程中，學生們自然會遇到新的困難、問題，如：找不到理想的圖片，不知如何將調查到的內容有條理地寫出來……我不是直接將答案給他們，而是根據不同的問題提一些合理的建議，鼓勵他們不怕困難，想辦法去解決這些問題，幫助他們增強了自信心，又培養他們堅韌的'毅力。
3、交流的形式讓學生選
這樣的教學為學生營造了自由、民主的氛圍，學生的積極性非常高，他們除了在課堂上認真研讀課文，還利用課余時間去圖書館查閱資料，去翻閱自己家的報刊，有的還在網上查尋……搜集資料之多，面之廣，大大出乎我的預料。有一個小組的學生對我國現有麋鹿的數量、種群分布及生存狀態作了比較細致的調查。搜集到的資料如何在課堂上進行交流呢？我沒有去干涉，而是鼓勵他們自己設計、自己安排，第二課交流時，有的小組在班級辦了個圖片展，有的小組寫了小調查報告，有的小組進行現場介紹……形式生動活潑，效果很好。我用欣喜的目光看著他們，情不自禁想起了陶行知先生的一首小詩：“別看我們年齡小，其實人小心不小。誰若小看小孩子，便比小孩還要小。”新課程標準要求我們不再做居高臨下的權威，而要做一個引路人，做學生的好伙伴，與學生共同參與讀書，探究的勞動是十分有意義的。
三、效果讓學生評
蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的欲望。”教學活動評價的意義就在于此。教師在教學過程中，不但要注意讓學生知道評價的結果，更應讓學生參與評價的過程，讓他們感受到自己以及同學取得成功的快樂，從而更好地調動他們學習的積極性。
1、主動放權
2、此次活動由于是分小組進行的，在總結評價時，我沒有自己包辦代替，而是讓學生直接參與評價，成為評價的主人。讓他們在小組內談談本課學習的收獲，尤其是自己參與探究過程的感受。讓他們評小組內表現最突出的學生。學生都感到這種探究性閱讀與以往的學習相比雖然自己花的時間多一些，但學到的東西更多，印象更深，感到更快樂。
2、適當示弱
我們的古人早就發現“師不必賢于弟子”。在今天這個信息時代，尤其如此。我們的教師應客觀地看到這點，放下架子，適當示弱，從而更好地培養學生求真務實、不唯師是上、敢于質疑的品質。在本課教學活動結束后，我不僅對全班學生的學習積極性以及所取得的效果作了充分的肯定，還情不自禁地對同學們說：“《麋鹿》這課的學習，讓我重新認識了大家，你們是研究麋鹿的小專家，給老師上了生動的一課，讓我也知道了不少關于麋鹿的知識，你們是我的一課之師。”學生聽了個個興奮不已。我想他們一定嘗到了自主探索的樂趣，體驗到了成功的歡樂。
3、注意延伸
學習是沒有止境的。一篇課文只是一根鏈條上的一個小點，為了讓學生能由此及彼，舉一反三，我讓學生回顧以前學過的課文，看看哪些內容我們本可以進行探究的；看看后面的課文哪些我們還可以運用這樣的方法來學習。這樣做目的在于告訴學生，探索亦無止境，今后應用探究的方法學習；不同的課文所選擇的學習方法也應有所不同，一個會學習的人應當學會選用最恰當的方法取得最佳的學習效果。
小學六年級語文教學反思2
這篇課文較長，因此我設計了從整體入手，讓學生在感知課文內容之后，讓學生談一談對嘎羧的印象，然后再抓住重點句子進行品讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的'目的。
小學語文六年級最后一頭戰象教學反思：但從課堂效果來看，并不能令人滿意。也許是課文內容距離生活實際太遠，學生朗讀下來了，但是平平淡淡，并沒有被戰象悲壯的行為感動，盡管老師范讀，領讀，效果都不太好，簡直在無病呻吟。戰象的善良與忠誠哪里去了呢?
為什么沒有被學生消化吸收?我一直在反思，是不是應該抓住一處(如它在打洛江畔的感人行為)，制出圖片，進行細致地觀察思考，引導學生透徹地品讀，體會戰象的懷舊善良，再讓學生分成小組在一起讀其他相關段落，體會戰象的堅強忠誠。這樣，不致使課堂氣氛沉悶，形式單調。
可惜，我的課件制作水平太低，真應該繼續學習，提高自己的業務水平。
小學六年級語文教學反思3
結合本次檢驗，對上學期的教學進行了反思。發現了工作中的一些亮點和不足。并針對存在的問題提出了相應的措施。
學期反思：
1、加強年級教研，拉近各班的差距。從這次的檢測中可以明顯看出，在各平行班當中存在差距，雖然在本學期的語文教學中，年級組和學校的教研組都定期組織備課和學習活動，各位語文教師之間經常就教學中的重點、難點問題交流探討，共同制定計劃和教學設計，但是各班之間的成績還是參差不齊。今后，我們將結合試卷上所凸顯出的具體的重點的問題，進行針對性交流，共同突破，共同提高。
2、在閱讀教學中要繼續加強對課文的讀的訓練。首先是教師教學方式和方法，總以為語文是熏陶和漸染的過程，或多或少的忽視了讀書的作用，特別是對于學習基礎差的學生，還需要加強這方面的教學，還應該注重培養學生良好的學習習慣，師生都該踏踏實實走好每一步，先教好學好最基本的，然后才能夠加深和拓展教材的內容。
3、是學生的學習態度和策略。本此考試類型仍然是積累，閱讀，寫作三大塊，本次失分較多的是閱讀。閱讀題著眼于檢測學生閱讀方法與態度及知識面的能力，雖然平時已經注重給學生們在這一方面的練習與指導，但是練習得不夠扎實。從學生那里了解到：有的.是因為沒有接觸過的題目不會做，有的是粗心、不仔細，理解錯題目意思。要改變這種狀況，關鍵是讓學生掌握閱讀方法及技巧。
4、通過這次考試，在今后的教學中要注意重視學生的學習態度的培養，著眼于學習策略教學。繼續加強課堂教學改革的研究，不斷反思和改進課堂教學，采取多種形式進行教學，在實踐中不斷研究如何培養學生閱讀興趣，提高其閱讀能力和寫作水平；在練習中培養學生審題能力和答題方法，同時也培養學生仔細答題的好習慣。對于學習有困難的學生，學習能力有待開發的學生，要多單獨輔導，與家長密切聯系，三方共同努力。
教學改進措施：
1、充分發揮學生的自主性。在教學過程中，學生是學習的主人。要注意激發學生的學習積極性和學習的興趣，加強學生自主學習語文的實踐活動，把學習的主動權交給學生，要注重教給學生學習的方法，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。
2、根據教學目標、教學任務的要求選擇教學方法，特別要注重激發學生學習的積極性、創造性，以便順利地實現教學目標，完成教學任務。要特別注重學習方法的研究和指導，以收到事半功倍的效果。
3、在教學中分類管理，對優生提出比一般同學更高的要求。對學生在學習上遇到的疑惑問題，積極加以分析和輔導。
4、用科學的方法教育后進生。對學困生多寬容，少責備。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。老師的輔導要及時。
5、家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。教師可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。
6、教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時要想到后進生，要鼓勵學困生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱置起來，置之不理。三控制學困生課堂違紀的問題。
7、布置作業時，要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半，對特別學困生甚至可以用課堂筆記來替代作業的辦法；二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。
小學六年級語文教學反思4
一篇較長的文章如何找到教學的突破口呢?鹿群數量變化的后面隱藏著維護生態平衡的重要性這一主題(而這正是這篇文章的重點目標)，這一組數字就是一個“牽一發而動全身”的點，也是引導學生學習文章的一條線。所以，我抓住這幾個數字來教學，它像一條線將一粒粒珍珠(故事與道理;美麗和諧的自然與殺狼后環境的破壞)串聯起來，使文章脈絡清楚，學習起來思路清晰。
本篇文章分為兩部分，1至6自然段為第一部分，記敘了一個故事，7至9自然段為第二部分，揭示了一些道理。第二部分的道理比較深奧、枯燥。怎樣讓學生理解、體會不同生物之間是相互制約、相互聯系的道理并樹立保護生態平衡的意識呢?怎樣讓深奧的道理符合小學生的認知心理，化難為易呢?
我在故事部分做文章，通過對故事的細細體會、感受，讓學生自然地意識到保護生態平衡的重要性。故事與道理渾然一體，深刻的道理就蘊涵在淺顯的故事中。故事部分品讀到位了，道理自然也就懂得了。所以在處理教材時，我花較多的時間重點品讀故事部分的三個文段。在對語言文字的`品讀中道理不需要分析，不需要講解，更不需要灌輸，是潛移默化，是潤物細無聲，是水到渠成。
本課也存在一些不足，讀文的形式有些少，在整節課中，留給學生展開聯想的空間不足，使學生豐富的想象力沒有得到很好的展示。在今后的教學中，我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。
小學六年級語文教學反思5
《我心歸去》教學反思：《我心歸去》是“月是故鄉明”板快下的一篇思鄉散文，都表達了對故鄉的思念，兩個作者都因為各種原因而離開家鄉，對懷著對家鄉深厚的愛。老舍從生活小處著手，從自然的一草一木入手，表達了對北平近乎母親般的愛。而韓少功從在異鄉的感受入手表達了他對故鄉主題的定義，把思鄉之情上升到新的高度。
在學習《我心歸去》之前讓學生作了較充分的預習工作，讓他們不停地朗讀。這點在上課過程中起到了很好的效果，自己也做了大量的準備工作。總體有如下幾點：
1．在文章的脈絡把握上還是比較有條理。從作者在異鄉的物質條件入手，讓學生歸納特點，大多都能用“豪華”、“奢侈”來表達，到在故鄉的心理感受“激動”、“親切”、“讓人回望”，學生能很好的掌握。
2．問題的穿插上比較恰當。故鄉在作者的描繪中是“貧瘠臟亂”但還是讓人熱淚盈眶。我讓學生（在外地居住多年的）思考“想到故鄉時最會想到什么？”，“想到家里的這些你內心的感受是什么？”一般的回答都是“爸媽做的飯菜，家里舒服溫暖的床”，“感覺溫暖親切”從而引申到作者想到的`又是什么。故鄉的“小徑，月夜，月夜下的草坡，不能回家的小羊和立在田頭的犁頭”，這樣就使學生理解作者寫文章時的情感，也為作文指導有所滲透。
3．化復雜為簡單做得比較好。在問到“為什么”聽到舒博特明明不是思鄉的曲子而淚流滿面時，我舉了杜甫的“感時花濺累，恨別鳥驚心”，因為主觀色彩從而使物皆著主觀情感，讓學生很好地理解了王國維的“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩”。盡管是有進步，但存在的問題很多有：1．速度有點快，對于故鄉在作者心中感受有點過快。或許我把學生想地過好，自己心情激動，影響了教學效果。
4．問題的銜接很不好，課前給他們聽費翔的《故鄉的云》，并沒有任何作用。多媒體技術的運用應是最大程度上為教學服務，如果單從吸引學生，為了使用而使用就失去了它的價值，今后應以此為鑒。
5．學生的參與程度不高，能與老師與文本對話的就寥寥無幾。這就意味著自己課堂引導方面很不夠，這將是自己今后自我提升最主要的一點。教學質量的提高與否更在于自己投入時間的多少。越來越感覺教學是一種心靈的提升，每節課都能給我帶來巨大的收獲。只要用心，課堂會是精彩的。
小學六年級語文教學反思6
第一單元：高尚
1、《一夜的工作》教學反思
課后反思：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。教學中注重把學生放在首位，把課堂的時間交給學生，保證學生的讀書時間，為深入理解課文打下良好的基礎。在反復觸摸文本的過程中，學生獲得了言語智慧的滋養，享受到學習語文帶來的愉悅。同時，閱讀過程是教師引領學生不斷進行“理解、積累、運用語言的實踐過程。教學中，珍視學生的獨特體驗，注重為學生提供空間和機會，在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解、體驗、感悟和思考。
2、《窮人》教學反思
這幾節課結束之后，我想了很多很多。在本節課中，我根據教學的需要，就設計了學生以不同的方式來讀文，自由朗讀、小組讀、個人展示讀、師生合作讀、集體朗讀等不同類型的讀，目的是使學生在讀中感悟、在讀中品味、在讀中思考。學生非常樂意通過自主、合作、探究的學習方式進行學習，這充分體現了學生學習的個性化行為。因此我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。在閱讀教學中，要逐步培養學生情感性朗讀，探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。
3、《白樺林的低語》教學反思
這是一篇充滿詩情畫意的抒情散文，文章的篇幅雖然不長，但是理解起來還是有一定難度的。故學課文時讓同學們抓住“白樺林”、“看林人”、“林業工人”這樣幾個詞語進行理解、感悟，這樣就能把握住本文的思想內容，理解作者所表達的思想感情。在課上引導學生抓住這幾方面來感悟：“白樺林”是茫茫林海的縮影，沒有白樺林，就不會有大森林。“白樺林”是樸素的，是平凡的，也是美麗的，它是守林人的象征。“看林人”為了這篇大森林的安寧，為了保護好“這厚厚的綠毯”，強忍煙癮，嚴控酒量，瞪圓雙眼，時刻觀望，甚至拒聽自己喜愛的歌曲，用一顆純潔的心，經年累月，默默無聞，無私奉獻，甘做犧牲，這難道還不偉大，不可愛嗎？“白樺林”象征“看林人”，“看林人”是林業工人的一個代表，一個縮影。所以說，本文寫“看林人”就是寫“林業工人”，贊頌“看林人”就是贊頌“林業工人”。贊頌林業工人苛求自己，犧牲自己的一切所愛的奉獻精神。
第二單元：美與丑
1、《丑石》教學反思
《語文課程標準》中“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。”實實在在地強調了“讀”在語文學習上的重要作用。于是，我在準備及教授《丑石》中，我一直遵循這個原則。
一、個性理解動情讀。從作者創作的角度看，“詩言志，文載道”，言為心聲，文本寄予著作者一定的思想感情，是情志所托。因此，閱讀的過程是追溯、探究和重構作者所表達的情意的過程。它強調閱讀文本時要潛心吟味，切己體察，讀出自己的真感受。在教學過程中，教師要為學生創設一個心無旁騖的閱讀環境，讓學生自讀、自悟，并適時引導，使他們漸漸進入文本，貼近作者。我多處引導孩子們進行有效地讀書。如：讓孩子們談談作者描寫丑石的丑，讓學生讀句子再談感受后，談完感受后再讀，以一些讀得好的同學帶動全班同學進行個性化朗讀，讀出語文味。
二、重點詞語理解讀。在教學人們轉變對丑石的看法的環節時，我抓住科學家慧眼識珠，發現了它的潛能，眼光立即就拉直了，這句中的“拉直”“小心翼翼”等詞語，讓學生理解丑石之所以能默默忍受關鍵所在，并讓學生抓住這些重點詞語，在讀中理解課文，使得朗讀更加有的放矢。讓學生在讀的過程中享受到語文學習的樂趣，“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。語文課單單有“讀味”是不夠的。新的《語文課程標準》的表述指出了語文課的另一個重要任務——品味詞句。在語文課堂上，教師要善于抓住課文中的一些關鍵詞，組織學生去細細地揣摩、體會，讓學生明白這些詞語內涵的豐富性、形象的生動性以及在表情達意方面所起的作用。課上，我通過讓學生抓住重點句、關鍵詞質疑，培養他們的質疑能力，而抓住課題質疑是小學階段一個非常重要的讀書方法。又如，教學“丑到極處，便是美到極處”的語句時，我抓住句中的關鍵詞，讓學生自行讀后感悟概括，并通過對比，深刻體會丑石在人們誤解它時他堅定信念的原因所在。課堂小結時，還抓住兩個“偉大”，讓學生理丑石的偉大精神。其實，我深知這堂課上還存在著許多有待改進的地方，如：在引導時，總不能“一針見血”——不能一下子激發學生最佳的理解點，課堂上師生的交流更多地還停留在你問我答的狀態，師生的交流還沒辦法自然地融為一體，這跟我在課堂上臨時應變的能力是有關的。但我相信，只要我一直守住這份語文味，那么我的課堂就會煥發無窮的生命力！企盼著，我的課堂一直涌動著濃濃語文味！
2、《寓言二則》教學反思
教學《東施效顰》這篇課文，我注意了兩個要點：
1、簡潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個人物形象。
見西施“顰其里”而“美之”，寫東施對美的關注和傾慕，然后用一個“亦”字寫出她愛美心切，盲目仿效的心情。但由于只注意形態上的模仿而忽略了本質上的極大區別，弄出了鄰里避之而唯恐不及的笑談。那么，東施丑到什么程度呢？文中“堅閉門而不出”和“挈妻子而去之走”這樣的側面烘托寫出了東施的丑態。
教學策略：不急于告訴學生作者對東施丑態的描寫屬于側面描寫，而是帶學生分析這兩句話的含義，學生弄懂了意思，老師追問，“從‘堅’和‘去之走’，你知道了什么？”學生紛紛回答，窮人和富人對東施的樣子感到害怕，甚至把她當作怪物一樣，遠遠地避開，可見東施的樣子實在是不堪入目、難以忍受。教師再問：“作者并未寫東施的樣子，可讀者如見其人，這是什么描寫方法？”學生短暫的思考后，脫口答道：側面描寫。教師順勢引導，對事物的描畫不直接寫其樣子或形態，從側面體現，這就是側面描寫。接著馬上舉例：漢樂府中的《陌上桑》，作者表現羅敷的美，以“耕者忘其犁，鋤者忘其鋤”來烘托羅敷的美。這里的描寫手法與本文有異曲同工之妙。作者用這樣的描寫方法去啟發和調動讀者的想象力，讓他們去創造一個自己認為最丑的東施形象。接著，教師設計了一個小練筆，一個醉漢斜靠在街角，過路人避開，要求是表現醉漢醉熏熏的丑態。學生欣然提筆。有的寫“空氣里彌漫著烈酒的味道”，有的寫“行人捂著鼻子匆匆走過”，還有的寫“流浪狗似乎知道什么似的，低聲咕嚕著，走開了”。通過這樣的教學，順利地解決了本文的一個教學重點，學習并能運用側面描寫的方法。
2、 寫作方法“一事一議”。
本文通過講述一個故事，向人們闡明一個道理。“彼知顰美而不知顰之所以美”。不切合實際地照搬，結果只會適得其反。
教學策略：在學生知曉了本文揭示的道理后，我向學生介紹了一事一議的文章的寫作方法。①、要選好議論的對象，應該是自己感受最深刻、針對性強、有代表性和普遍意義的事物。②、態度要鮮明，不能模棱兩可。③、敘和議詳略得當。帶著這樣的思考和收獲，學習《楚王好細腰》，體會故事所蘊含的道理就相對容易了。
《寓言二則》帶給我們的不僅僅是教訓和道理，對筆者來說，如何更好的突破教學重難點，是應好好思考的。
《楚王好細腰》是一篇寓言的文言文，在言簡意駭的兩句話中寓含著深刻的道理。教學時，我努力地優化教學策略，對引導學生讀懂文言理解寓意、對培養學生閱讀文言文的能力，進行了有效地探索。
一、以“學法”為主線，串起對課文的學習
從四年級開始，學生們便逐漸地接觸古文，而到了六年級，很多孩子已具有了初步的學習古文的能力，但他們對學習的方法缺乏概括性、明確性、運用性。因此，本課的教學中，一個教學環節的開始或是之后，我都會以“學法”為導向或是總結。如：在“誦讀古文”時我引導學生“學習古文最重要的方法之一就是‘讀’，而且要放開聲音大聲讀，讀著讀著，你會發現自己越讀越順口，越讀越明白。現在就請同學們放開聲音大聲讀，讀幾遍你自己定，只要你覺得自己能把課文讀流利了，你就停下來。”又如，在理解寓言意思時，我強調地告訴學生“學好古文的第二個重要方法就是借助譯文理解意思”。再如，在最后的領悟寓意時，我總結地說“寓言往往是通過生動的故事告訴我們一個深刻的道理，而道理又往往隱藏在人物的一言一行中。結合板書，分析文中的這兩種主要人物，想想：這則寓言告訴我們什么道理呢？”
這樣，學法不僅串起了整個的教學環節，也推動了教學的進程，使課渾然一體，更使學生在學習中潛移默化地鞏固和明確了學習的方法，為初中的進一步學習做好了鋪墊。
二、以“想象”為依托，推動對文言的理解
對于小學生來說，所接觸的大部分的文章都是現代的白話文，比較容易理解，而文言文是非常陌生的，不僅難讀，而且難懂，對于初次接觸的小學生來說是一大難點。因此，在本課的教學中，我以豐富的“想象”為依托，引導學生在對文本的語句、空白點進行想象中，使內容情境更具體、人物形象更豐滿，從而推動了對文言的理解。
在教學中我設計了眾多處的想：第一處是以問題——“這個‘好’，使朝庭上下成了什么樣子呢？”，引導學生想象眾大臣瘋狂細腰的各種丑態；第二處是引導學生們想象“那么，都會有些什么樣的大臣們在‘以一飯為節’在‘脅息然后帶，扶墻然后起’？文弱書生‘以一飯為節’‘脅息然后帶’尚且易些，請你們想想那些人高馬大飯量又大的人在‘以一飯為節’會怎么樣呢？那些身材魁梧的大臣在‘脅息然后帶’時又會怎么樣？”從而引導學生們明白文中所描繪的那種“扶墻才能然后起”的可悲又可憐的局面；第三處是引導他們想象大臣們在細腰中是否矛盾動搖過；第四處是想象第二年上朝時大臣們的表現；第五處的想象則是在學習全文后進行的讀寫結合——續寫故事。
正是在大量的想象中，學生們跨時空式地拉進了學生與文本的距離，如親眼目睹般地看著楚靈王與眾大臣們上演的這一出鬧劇，也切身地感受到投其所好那不是美反之可能很丑，更明白了這樣做會有非常可悲的下場。
縱觀全課，這兩點是比較滿意的，也是課比較成功的主要原因。但是，怎樣更有效地掛住文眼來組織教學，怎樣更好地把握文言或寓言的教學策略，怎樣更有效地促進學生對寓意的自主體會，還需要我不斷地摸索。
3。《做一個最好的你》教學反思
本課為了建立起孩子們的自信心，培養成功意識，先是以“羅森塔爾試驗”的結果點明：如果一個人有自信心，對自己懷著期望，他就會朝著自己期望的方向發展，直至成功。接著我出示了課文中的問卷，讓學生進行自測，檢查自己的心理狀態，并且采用了自主的表達方式，最后文章對如何樹立自信提出了幾點建議，并以富有哲理性的段落作結，深化主題，發人深思。縱觀全文，層次清晰，深入淺出，情感發展由弱漸強，結尾令人心情激蕩。本文告訴我們：人人渴望成功，成功需要自信，自信須建立在認真做好每一件事上。
第三單元：母親河
1、《長江之歌》教學反思
《長江之歌》是電視系列片《話說長江》中的主題歌詞，這首歌詞，從地理、人文兩個方面歌頌了長江對中華民族的貢獻。有感情的朗誦詩歌、理解詩歌的意思、體會作者表達的感情，是本文學習的重點，長江為什么被稱為“母親河”是理解的難點。在這一課的學習中，學生充滿激情，結合學生觀看《話說長江》片斷，以及聽長江之歌的音頻資料，使得整堂課的效果很好。
2、《三峽之秋》教學反思
《課標》中指出：“閱讀應是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟的思考，享受審美樂趣。”介于這是一篇略讀課文，更應該放手讓學生去自學自悟，本著這個理念，教學設計中，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，充分尊重學生的獨特感受、體驗，采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主學的基礎上，再在小組內合作探索，團結互助，交流閱讀體驗，解決疑難，讓學生的的自感自悟，互幫互學取代老師的講解，為張揚學生個性，激發學生的創作欲望服務。
這次的教學活動是比較成功的，尤其是在“自主學習，自主探究”這個環節中，給學生充足的學習時間，讓他們按照閱讀提示的自主學習，整體感知課文，獲得知識、體驗，為下一步的小組合作交流打下基礎。讓生自主選擇學習內容，體現以學生為主體的課改理念，的大量的學習時間留給學生，充分調動學生的自主性。小組的合作探究，發揮了集體的力量，資源共享，讓每個成員都有鍛煉的機會，盡可能讓每個學生都能得到不同程度的發展，培養學生的自主意識與合作精神。當老師們看到學生在用自己喜歡的方式解決自己提出的問題時那種全身心投入的狀態，不禁為他們對學習的熱情大加贊賞。
3、古詩二首》教學反思
古詩的教學還要以讀為手段，鼓勵學生積極的自主探究，不斷培養學生的自主學習能力，學生經過訓練后，基本上能自己結合工具書，完成對詩意的理解，教師在教學中可以加強對詩歌的評析，使學生的理解達到更高的層次。
第四單元：體育
1、《體育頌》教學反思
顧拜旦的《體育頌》，這篇文章不算長，但是要讓六年級的孩子讀懂并不是容易——我是這么認為的。作者寫的可是自己對體育的內心感受。我們學校的班級人多，場地少，家長給學生安排的興趣班那么多，能夠真正體會過體育的歡娛和精神的孩子有多少呀？至少我的前一屆學生在讀它的時候就覺得困難不少。
課前，我讓學生上網了解“奧林匹克”。并把自己感興趣的資料收集起來閱讀。這篇文章很感性，沒有實際的生活體驗作為鋪墊不好讀懂，要適當引導在課前進行積累相關體育的資料，加強閱讀主體對體育的了解。進行閱讀教學時，我是這樣引導的：一讓學生通過抓每段的中心句讀懂課文的內容——顧拜旦在歌頌體育的什么。二讓學生涵詠課文，體會這些激情滿懷的話語。我首先向學生展示了我體會第一自然段的方法，第二句，讓我回想起的是奧林匹克運動的起源，“猝然降臨在林中的空地”，還讓我聯想到到了遠古時代那茂密的叢林，就在那里，奧林匹克誕生了。“灰蒙蒙”“灰暗”，讓我感受到了那久遠的人們的玉自然抗爭的苦難生活，體育就是一縷生命的晨曦，著涼人們的心房。我在向學生展示我被這些話語激蕩內心的過程。我問學生，你覺得我是在用什么方法體會的？學生總結我在閱讀課文的過程中用上了結合資料理解體會，想象體育競賽活動的畫面理解體會，抓住重點詞語理解體會的方法。最后我給學生留了今天的家庭作業：讀課文，哪段話語你能讀出自己的理解，進行批注，并練習通過朗讀表現你的理解。我期待著明天聽到他們自己的理解和感受。很期待！
2、《把掌聲分給他一半》教學反思
文章題目是作者反復斟酌才定下來的，或點明中心，或概括全文內容，下面的千言萬語往往從上面的課題就可見端倪。因此，第一課時教學中，引導學生感知課文大意，切莫忽略了文題的作用。對于很多課文來說，抓住了文題也主抓住了課文的中心內容。 《把掌聲分給她一半》這篇課文的題目就很有意思。首先，“把掌聲分給她一半”是個無主句，我們可以提問“誰”把掌聲分給她一半？文中的“她”指的是誰？為什么要把掌聲分給她一半？把這些內容串聯起來就是這篇文章的主要內容。《把掌聲分給她一半》這篇課文很長，作者洋洋灑灑地寫了幾千字，但是通過對課題的補充、深入、探尋，就能把其主要內容提煉出來，可見文題不是文章的裝飾，而是經過作者潛心推敲才確定下來的。因此，在第一課時入課伊始，我就帶著學生進行審題，從審題這一環節，訓練他們概括主要內容；并且向他們滲透一種從題目入手歸納主要內容的方法。
文題不僅是對文章內容起到提綱挈領的作用，同時它還喻示著文章的中心。我們都知道本篇文章通過記敘中國姑娘孫晉芳的故事，贊揚了她那種艱苦奮斗，心胸開闊，團結同伴的精神。但是，體育精神是不分性別、不分國界、不分項目的，在我們身邊也有著許許多多像孫晉芳這樣的人和事。因此，在學習即將結束的時候我將學生的思路引向體育精神――如果現在讓你說體育是什么，你會怎么說呢？學生有的說是艱苦奮斗，有的說是艱苦努力，有的說是團結……我一一肯定，進而讓學生聯想像孫晉芳這樣的人還有多少呢？學生說還有很多。我再讓學生回讀課題，追問：這時你覺得題目中的“她”指的是誰？學生一下子就理解到，這個“她”是一切團結伙伴，努力拼搏的人的代表。
題目作為文章的一個重要的組成部分，就有它存在的意義，因此要讓學生反復揣摩，才能咂摸出點門道來。
3、《學弈》教學反思
引導學生通過聯想和想象，把閱讀的內容與生活經驗聯系起來，加深對課文的理解，豐富和發展閱讀的內容。
我在備課時，考慮到古文的學習大體分為以下五步：第一步，在學生自學生字的基礎上，帶領學生將課文讀通；第二步，看注釋和譯文讀懂課文內容，記下不懂詞句和其他問題；第三步，學生提出不懂的詞句和問題；第四步，針對學生自讀中的問題，抓住重點詞句，引導學生深入理解內容及故事說明的道理；第五步，練習朗讀課文，背誦課文。
如果按這個步驟教學，本課便沒有亮點，我決定在講授課文內容的時候，加入引導學生進行想象的環節，讓學生把文中現有的內容結合自己的實際、生活經驗想象出二人在學習時不同的具體情況，學生可以表述或表演出來。學完這個故事之后，讓學生根據已經積累古文學習方法對《弈秋敗弈》進行學習。設計這個環節的目的有兩個，一是讓學生逐漸提高自學古文的能力，二是在文章的道理上有相同之處，驗證專心致志是學好本領的前提。
第五單元：往事
1、《我的伯父魯迅先生》教學反思
在教學《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持情感體驗去把握教材，在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統領全文，引導學生去感受和體會魯迅先
生那種博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯系起來，把文本和擴展內容結合起來。以反映魯迅先生高尚品質的“深受愛戴”“教育兒童”“頑強斗爭”“和藹慈祥”“同情大眾”“關心他人”為小標題，將課文內容進行高度的濃縮和提煉。
“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，我設計周曄在追悼會上的這種情感，在“預習檢測”這一環節用回憶引出每一個小故事，在“探究新知”這一環節上再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅先生的博大精神上來。相互照應，讓課更顯精致。
在課堂進行的過程中，對課堂節奏的把握也是非常重要的。“救助車夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作給你留下深刻的印象。再讓學生想象，通過想象讓畫面動起來。讓學生去尋找魯迅跪了多長時間，讓學生有了一種震撼。然后通過設計情境，自然體會到魯迅先生對勞苦大眾的同情。最后反復誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。
《我的伯父魯迅先生》共分六段，我不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手，從追悼會引出生前的四個故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。這樣，隨著學習過程的深入，學生自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因為伯父為自己想得少，為別人想得多，所以伯父深受眾人的愛戴。
閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這堂課，教學時加大了朗讀訓練的力度。也成為這節課訓練的主要內容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點句子反復讀，形式多樣。這節課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強語言文字的訓練。
這節課中尚有不足之處，在“總結提升”、“達標檢測”這兩環節中對學生語言文字訓練尚欠到位；抓住詞句，讓學生深入細致地去挖掘，與學生產生共鳴還不夠深入；鼓勵學生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創見性的發言還做得不夠。在今后教學中會不斷改進。
2、《花臉》教學反思
《花臉》是六年級第五單元往事的第二篇主體課文。本文共有十九個自然段，較長。因此，在教學中我主要抓住課文中的重點句，重點段落進行有的放矢的講授。課一開始，我先引導學生根據課題猜測會講什么內容，然后根據猜測從課文中找出相關段落，對于沒有猜到的段落，再引導學生思考該段的段意。在學生的猜測證實完后，引導學生根據課文畫情節線，這樣學生對整篇課文有了進一步了解。隨著引導學生抓住重點詞句來理解。比如課文中哪些句子介紹花臉的樣子。從哪些句子看出我對花臉的恐懼？哪些句子看出我對花臉的喜愛？從恐懼到喜愛變化的原因又是什么？在抓住重點詞句理解課文時，我也非常重視朗讀，讓學生滲入了自己的情感，這樣學生理解起課文來就更輕松了。
在本課的學習中，還注意引導學生在閱讀中學習習作方法。比如引導學生去發現第一自然段與最后一個自然段的關系，自然引出首尾呼應的寫作方法。同時鼓勵學生在本單元的習作中運用這樣的表達方法。本文的細節描寫挺多，因時間關系沒有當場讓學生進行練筆，這是個遺憾。
3、《荷塘舊事》教學反思
《荷塘舊事》是一篇敘事散文，課文脈絡清晰，從荷塘的美”、“人類淳樸的愛”兩方面展開描寫。文章中多處運用比喻的修辭手法，渲染了荷塘的美麗景色。其中，還敘述了發生在荷塘里讓作者深深銘記在心的一件往事。通過美景舊事，抒發了作者贊美自然，贊美人類純樸的愛的思想感情。
本節課，學習荷塘部分，我注重引導學生的品讀，教以朗讀的方法，并通過讀讓學生找出主要景物的和諧美，體會大自然的和諧之美。注重引導學生仿寫，讓學生在文中領悟作者寫景方法，學以致用，并給出一個主題去構思。給出的主題是“雨天的荷塘”，從而力求激發學生的想象力，力求培養學生的寫作能力。
舊事部分，我讓學生自主學習，雖然是寫了三件小事（兩個是游戲），但事件比較易懂，文意比較淺顯，我認為沒必要“深挖細讀”，而是給學生一條線：“什么是淳樸的愛”。用這條線把故事串聯起來，以讀帶動其它方法去解讀故事。力求培養學生的自主學習能力。
最后，讓學生三讀最后一段，從不同的感受去讀，體會。讓課堂回到原點，但學生的感受已提升到另一個高度，這個高度就是學生學得怎樣，才會有不同的收獲。除了讓學生去尋找美，體會美，我還通過較為豐富的圖片讓學生欣賞美。例如，荷塘的景色，學生自身或身邊的童年照片，再加上音樂，力求陶冶學生的性情，進而更深入地了解課文，閱讀生活。
第六單元：戰爭
1、《古詩二首》教學反思
《十五從軍征》是北師大版小學語文六年級上冊7單元《戰爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰多年回到家鄉，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰爭給人民帶來的深重苦難。初讀詩歌后讓學生用學過的方法自己解決字音問題。理解詞義時，先讓學生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。這一環節中學生理解了“冢”就是“墳墓”的意思；“竇”是“洞”的意思；“貽”是“贈送”的意思。學生結合上下文理解了全詩的意思，但對古代戰爭的殘酷體會得不夠深刻，怎樣解決這個難點呢？我教學時讓學生思考：詩中哪些地方可補充內容？學生的學習勁頭一下上來了：在“十五從軍征”前面可想象是什么原因或在怎樣的情況下從軍的；“八十始得歸”后面可想象一路上老兵的所見、所聞。所想、所感；“兔從狗竇入，稚從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”這些詩句只描寫了家外面的殘破不堪，我引導學生想象老兵走進“家”里邊所看到的慘不忍睹的畫面；“舂谷持作飯，采葵持作羹”學生想象了老兵小時一家雖窮，但一家人相親相愛的場面；“羹飯一時熟，不知貽阿誰。”這兒學生想象了老兵悲哀的動作、神情，以及對戰爭的控訴；“出門東向看，淚落粘滿衣。”想象了兩種結局。一種是（跳井、上吊。撞墻……）解決性命；另一種是度日如年的憂傷死去。這樣為學生創設了想象的空間，讓學生大膽地進行想象。體會到了古代戰爭給人民帶來的深重災難。
今天，我在教學古詩《出塞》一詩的時候，一天始的教學都是按部就班的進行。很是平淡。我想這首詩的教學不會有更大的收獲。學生也就是能理解詩意，能一句句說出詩的意思。體會上的收獲應該不大吧？詩已經講讀到差不多了，還剩下最后一個環節：讓學生體會詩人表達的思想情感。這就像是例行公事，他們實在不能體會到詩中表達的思想情感就直接告訴他們算了。為了讓學生體會思想情感，我提出了一個問題：你最喜歡詩中的哪些句子？說說為什么？試試看。未曾想到，卻出現了下面的對話：
生甲：我喜歡“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”我想到的是：雖然邊關和明月依舊，戰事不斷，戊戌邊關的人沒有歸來，讓家人期盼。可是，戊戌邊關的人沒有回來是為什么呢？他們也許已經戰死了，也許他們還活著，但卻沒想過要回到家鄉來，他們是在為保衛國家而犧牲的，他們是無名的英雄！我為他們驕傲！
我在心里想，教參上的建議是：“全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰爭，使國家得到安寧，人民過上安定生活的美好心愿。”而作為學生這樣的理解，好像與教學參考的不大相符。但學生已經說到這兒，我想讓學生繼續說下去。
生乙：我也贊成他的觀點，國家的安寧與戰士不辭辛勞的戊戌邊關是分不開的。因為有了他們的努力，才讓人們過上了安居樂業的生活。可還有一點，我覺得作者還表達了人們渴望和平，他們不希望戰爭繼續，他們更渴望過上沒有戰爭的平靜的生活。
生丙：我喜歡“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”他表達了作都對李廣將軍的贊美，希望能有良將代為戊戌邊關，讓國內人民安居樂業的心情。可有一點我認為不同：任何一場戰爭的勝利都不是個人的'功勞，而應該是全體戰士努力的結果，即使有好的將軍，沒有戰士們誓死衛國的決心和不怕犧牲的精神，這場戰爭也會失敗的！一時間，教室里七嘴八舌，好不熱烈！是啊，學生的理解也許和教材本身既定的目標有所區別，但從學生的談話中卻可以體會得出學生的思維是很活躍的，他們從更多的電視劇或一些書籍上了解了更多的知識，作為生活在和平年代的小學生來說，他們能對國家的安定團結有這樣的認識，已經讓我們心滿意足，倍感欣慰了。這些，就是我在這堂課上的意外收獲。
2、《小英雄雨來》教學反思
《小英雄雨來》選自管樺的同名中篇小說，有改動。課文記敘了抗日戰爭時期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優秀品質。這是一篇略讀課文，篇幅比較長，課文共有六個部分，各部分都是緊緊地圍繞課文中的主要人物雨來的斗爭事跡展開描述的。
在備課的時候，我主要圍繞著以下幾點來進行教學設計的：
1．通過閱讀速度的遞進，培養學生快速閱讀文本的能力。
略讀課文篇幅較長，為了讓學生充分閱讀文本，需要有較快的速度。三次讀文本，分別提出“用自己喜歡的方式讀課文”“用比較快的速度默讀課文”“快速地讀課文”三種要求，就是要學生學習并掌握較快地閱讀文本的能力。
2．培養合作意識，放手讓學生自主學習。
《小英雄雨來》一文內容較長，但故事性強，文字淺顯，課文的各部分都是緊緊地圍繞課文中的主要人物雨來的斗爭事跡展開描述的，能夠引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。教學時，要著重指導學生運用已有的讀書方法，圍繞課文重點、難點，抓住主要人物，放手讓學生自主學習。同桌交流，小組討論等形式不僅培養了學生的合作意識，還讓學生有了充分交流的機會，使他們了解合作學習也是一種很好的學習方式。
3．滲透對話意識，彰顯個性體驗。
閱讀教學要求“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”。《小英雄雨來》一文所講述的內容和孩子們現在的生活有一定距離，如何拉近這個距離，這就需要我們既重視學生閱讀中獨特的情感體驗，又注意教學內容的價值取向。通過與文本的對話、與老師的對話、與同學的對話，甚至與文本中人物的對話，讓學生的情感體驗得以交流，并在交流不斷修正，從而感受雨來熱愛祖國、機智勇敢的英雄本色，受到愛國主義教育。
課文上完了，雖然自我感覺課堂效果還不錯，但也留下了不少的遺憾，如：作為一篇略讀課文，在長長的文字背后，我背負了一點壓力，生怕學生理解不了，還是扶得比較多；其次，由于文章確實很長，有些精彩的地方還未品味得到，等等，這些方面都需要我在以后的教學中努力去積淀底蘊，努力去克服。我想盡力就一定會有收獲的。
3、《夜鶯之歌》教學反思
《夜鶯之歌》一文敘述了前蘇聯衛國戰爭時期，一個男孩子協助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的故事，充分表現了少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。
我在教學這一課時，通過外貌、語言、神態、動作讓學生體會小夜鶯的機智勇敢不畏強敵的品質。
一、抓住重點，做到長文短講。
考慮課文第一自然段為環境描寫，我利用當時的軍侵略蘇聯的一張圖片引入，讓學生在視覺上產生對德軍侵略行為的痛恨之情，為學習全文鋪下感情基調。我將本課的教學重點定位在理解“小夜鶯”的言行。通過“讀——畫——思——議——談”體會人物的品質與思想感情。當學生抓住：“孩子有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打路旁的樹枝，或者彎下腰去拾球果，或者用腳把球果踢起來。他好像把跟在身邊的敵人完全忘了。”我設計“孩子有時候學夜鶯唱，其實；有時候學杜鵑叫，其實；打樹枝，拾球果，踢球果，其實。”既幫助學生深入體會小夜鶯言行，又理解了第二部分的內容，達到長文短講的目的。
二、教學設計力求突出學生的主體地位。
課堂上給學生充分地獨立學習、思考的時間，在學生默讀、劃批的基礎上，開展同桌合作學習，然后全班交流，鼓勵他們談理解說體會。課件的設計配合學生的學習進程。
三、注重朗讀的指導。
本節課，注重朗讀的指導，特別是人物對話的指導。采用了去掉旁白，直接對話的形式，更好的再現了當時的情景。這種朗讀對話的方式在今后的教學中可以借鑒。
從聽課老師對我的評課中，我發現一堂課的效果，除了從整體上駕御文本之外，教師
語言的組織也起到了舉足輕重的作用。課堂上教師的語言不在于多，而在于精，雖然不能做到字字珠璣，但絕對不能廢話連篇。一堂課，如果注入了太多的教師語言，反而破壞了整堂課的效果，抑制了學生的主體表達與創造。關鍵是教師怎樣引導學生去積極的思考，這涉及到課堂上問題的設計。這是一門學問，需要我在今后的教學實踐中不斷鍛煉和提高。
第七單元：地球家庭
1、《期盼世界和平的孩子》教學反思
在課堂上，聽著學生發自內心的話語，他們用心靈與文本對話碰撞之后的情感體驗，作為教師，心中總會有種說不出的滿足與欣慰。語文，不就應該是這樣的嗎？給學生以一種情感體驗，給他們一次心靈洗禮。見到這樣的學生，我們總是為他們而驕傲，為他們的
思維，為他們的體驗而自豪。可是，當我們面對學生的考卷之時，我常常會有種無從著手，一籌莫展的感覺：為什么學生說的精彩，但是，卻考得如此凄慘？癥結在哪？隱隱約約，霧里看花，我能意識到一點，但是，作為一名普普通通的教師，我卻無法改變。我們的課堂教學，該不該為了分數而改變這種學生情感體驗的方式呢？
2、《黑孩子羅伯特》教學反思
《黑孩子羅伯特》是北師大版小語教材六年級下冊“地球家庭”主題單元的講讀課文，記敘了黑孩子羅伯特為了實現與白人孩子麗莎友好相處的夢想而忍痛放棄夢寐以求的戰斗機的事情，刻畫了一個天真、善良、富有愛心、樂于助人的黑孩子形象。關于這學課的教學，我自認為在以下幾方面讓我較滿意。1、關注學生搜集和處理信息的能力，通過查閱資料進行適當的補充和拓展，使語文課堂開放和富有活力。學生對黑孩子羅伯特生活的環境沒有體驗，他們不了解種族歧視，于是我通過學生自查資料、教師補充資料，讓學生了解到林肯、馬丁．路德．金的生平，知道他們為了追求人類的平等，甚至獻出了生命，了解到小羅伯特生活的“灰暗”的黑人區是怎樣的一種狀況，為本課學生感悟羅伯特那種純真、寬容、善良的愛心做了鋪墊。本課教學中，我通過抓住黑人孩子羅伯特的言行，引導學生體會他寬容、善良的美好品德，在黑孩子羅伯特的形象感動學生，震撼學生的心靈的同時，也使學生懂得了尊重他人，懂得了平等關愛他人。2、教學中堅持“以讀為本”，課上設計多種形式的朗讀，引導學生整體感知課文的內容。3、讓學生想象麗莎爸爸的心理活動以及自己想對羅伯特或其他人說的話，使學生更好地感知課文、理解課文，同時把語言文字的訓練落到實處。4、體現了讓學生成為課堂學習的主人這一教學理念。我在各個教學環節中，盡量讓學生自己活動，去讀書、去質疑、去思考，參與議論，參與交流，使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現出雙向或多項并存的教學氛圍。不過，這也就出現了課堂上時間緊張的情形。唉！總是留有遺憾！
3、《別擠啦》教學反思
這首詩是英國著名作家狄更斯的作品，也是被翻譯成中文的詩歌，因此在語言、韻律上都與中文詩歌有所不同。盡管如此，全文的語言流暢，感情充沛，讀起來也顯得朗朗上口，是一篇學生喜歡朗讀的文章。但是，對于孩子們來說，文中的語句內容表達得有些抽象，與《體育頌》那篇課文的內容有很多的相似之處。介于他們的生活閱歷，知識經驗的積累都有限，因此大多數學生還不能旁征博引地理解這些語句。在課堂上，讓孩子們用身
邊的事例豐富對文中語言的理解，將抽象的語言形象化。這是一篇以詩歌的形式來告訴人們摒棄不道德的行為，用寬容善良的心對待生活，人間才會更美好。教學這課時我首先讓學生齊讀課題，質疑。然后以各種不同的讀書形式朗讀課文，整體感知。接著引導學生再讀課文，理解課文內容：
1、說說文中的“擠”是什么意思？“你”指誰？通過讀、交流得出：“擠”指不道德的行為（思想上行動上），“你”指沒有道德規范或不遵守道德規范的人。
2、聯系實際說說“擠”的現象。在現實生活中你見過這樣的現象嗎？學生通過交流生活中存在的不道德的行為來領悟人應該禮讓，和平共處。
3、討論：世界那么大，為什么作者一再呼吁“別擠啦”？作者的呼吁給我們什么樣的啟示？小組討論，全班交流：作者希望人們摒棄不道德的行為，以形象的語言啟發我們在追求自由的空間時傷害他人，要用寬容善良的心與他人和諧相處。最后學生有感情地朗讀課文，進一步受到心靈上的震撼。
第八單元：歲寒三友
1、《墨梅圖題詩》教學反思
上完這堂課后，感覺自己好像被掏空了一般，有點茫茫然。然而冷靜一段時間后再回過頭來看，似乎才又認清了自己。細細回味，我這堂課有以下幾個特點：
一、賞讀結合。對于梅花，身處南方的孩子是比較不了解的，因此，我原本想找一段“梅花開放”的動畫片斷，讓學生對梅花有一個直觀而清晰的了解。但由于時間及渠道有限，這一設想最終沒能實現。后來上課時我先讓學生欣賞幾幅梅花圖畫，再通過后面學詩時引導學生不斷地朗讀詩歌，希望能借助“賞”與“讀”的結合，讓學生對梅花有一個初步的印象。
二、詩畫結合。古詩云：“詩堪入畫方稱妙，畫可融詩乃為奇。”王冕的這幅墨梅圖真正做到了這一點，而這個單元的三首詩也都是題畫詩，因此，這一主題單元我主要借助“畫與詩的結合”來理解詩意。特別在帶領學生品讀理解“朵朵花開淡墨痕”這句詩時，我不失時機地讓學生回到畫中去，觀察畫中的梅花：長長的枝干舒展挺秀，穿插有致；枝干與花蕊的布局，主次分明，疏密得當，層次清晰；花用淡墨點染，花瓣和花蕊用濃墨勾點，顯得格外清新秀麗。最后回到詩中來，這就是詩人想表達的“朵朵花開淡墨痕”。
三、內外結合。課外的資料搜集與課內學習相結合是我這堂課的一個主要特點。結合《內外交錯，互相促進》這一課題的繼續實驗與探索，我在課前讓學生搜集各種與梅花有關的資料。而由于有了上學期的基礎，學生也基本掌握了搜集資料的要點，搜集到的資料形式各樣，內容豐富。有詩歌、畫，有詩人的背景資料，有關于梅的名句積累，還有學生自己畫梅花，寫詩句……給進一步的課外延伸提供了很大的空間，而這也我學完這首詩以后最想達到的目的之一。但在課堂上學生交流匯報自己搜集的資料時，有些同學對于如何整理表達自己匯報的材料還有所欠缺，這說明在這方面，今后教師應繼續加以指導。
中國的詩歌文化有著千年的歷史，要把它上好，我自覺有點力不從心，但我愿意嘗試，因為我知道有努力就有回報，哪怕是失敗，這對我來說也是最好的收獲了。希望今后還有機會上這樣的公開課，讓我繼續摸索著前進。
2、《墨竹圖題詩》教學反思
課外的資料搜集與課內學習相結合是我這堂課的一個主要特點。結合《內外交錯，互相促進》這一課題的繼續實驗與探索，我在課前讓學生搜集各種與梅花有關的資料。而由于有了上學期的基礎，學生也基本掌握了搜集資料的要點，搜集到的資料形式各樣，內容豐富。有詩歌、畫，有詩人的背景資料，有關于梅的名句積累，還有學生自己畫梅花，寫詩句……給進一步的課外延伸提供了很大的空間，而這也我學完這首詩以后最想達到的目的之一。但在課堂上學生交流匯報自己搜集的資料時，有些同學對于如何整理表達自己
匯報的材料還有所欠缺，這說明在這方面，今后教師應繼續加以指導。
中國的詩歌文化有著千年的歷史，要把它上好，我自覺有點力不從心，但我愿意嘗試，因為我知道有努力就有回報，哪怕是失敗，這對我來說也是最好的收獲了。希望今后還有機會上這樣的公開課，讓我繼續摸索著前進。
3、《蒼松怪石圖題詩》教學反思
1、本課感覺最成功之處是入課時，我利用多媒體形象直觀地展示出兩幅松樹圖，讓學生在對比中領略出文中畫面的獨特，同時也訓練了學生根據畫面組織、表達語言的能力，一舉雙得。
2、“在所有的言語中，詩是語言的鉆石；在所有的情感表達中，詩是情感的軸。”在教學本課時我著眼于詩的語言，在反復誦讀中，引導學生對詩畫通過其特殊形式表現出來的形趣、意趣、理趣、志趣等深入地去體驗、感受，產生賞心悅目的情感體驗效應。通過對比、拓展等多種形式，使學生對詩畫的意境有所領悟。
學生在自主學習古詩、理解全詩的意思時，我利用各種資源，讓已經明白詩意的多位同學向大家介紹自己學懂的情況，從學生個性化的語言表述中提煉出明白詩意的方法——釋、留、補、調。這中間，給學生充分的尊重和自主學習的空間。此時，我發現學生會展開想象的翅膀，大膽展示他們的創造潛能。
古詩畢竟不同于一般作品，它在字詞的使用上十分講究，力求完美。我在放手讓學生自學的同時不忘教師關鍵處的引導、點撥。我在學生發言時適時提醒學生抓住詩句中的關鍵字，品味玩索、深挖細摳。本詩在譴詞方面有一種對稱的美，“蒼松”對“怪石”，“天地本無心，萬物貴其真。直干壯山岳，秀色無等倫。”我引導學生體會詩意、詩味、詩情存在于詩的言語形式中，改變了言語形式，詩意、詩味、詩情也就隨之改變甚至完全消失了。這樣，在引導學生述說為什么喜歡某句詩的同時，潛移默化地滲透給他們詩美的表達方式。
小學六年級語文教學反思7
教學內容：
講讀二、三段課文
教學過程：
一、課文第一段主要寫了什么？
二、講讀課文第二段。
1、默讀課文，思考分層。
（1）默讀課文思考：如果把這一段分三層，該怎么分？并說出理由。
（2）桑娜是在什么情況下去探望西蒙的？
師總結：在丈夫出海未歸，海面上什么也看不見，海浪洶涌澎湃，心中焦急、憂慮時，心中還惦記著生病的鄰居，可見桑娜對鄰居的關心是真摯的。
（3）課文還有那些地方表現出桑娜對鄰居發自內心的關心呢？
2、理解第二層：
默讀課文，思考：桑娜進門之后看到什么？想到什么？
3、理解第三層：
（1）個別讀第三層，思考：桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家時，經過深思熟慮的思考嗎？你從那里看出來的？（中等生）
（2）理解她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么要這么做，但是覺得非這樣做不可。這句話的意思。
（3）桑娜抱回孩子后為什么又忐忑不安呢？
理解他會揍我的！那也活該，我自作自受......嗯，揍我一頓也好！這句話的意思。出示課件
4、歸納段落大意。
三、理解第三段課文
1、默讀全段，思考分段：
（1）默讀課文，思考：如果把這段分成三層，應該怎么分？
（2）討論分層，并講出道理。
2、理解第一層：
（1）漁夫終于回歸了，這時桑娜的心情怎樣？你從那里可以看出來？
（2）指導朗讀，進一步理解桑娜的心情。
3、理解第二層：
（1）這層主要講什么？（學困生）
（2）桑娜說這段話時心情怎樣？（中等生）
（3）練習朗讀桑娜的話，體會人物的思想感情。
（4）說完這段話桑娜沉默了這里的沉默表示什么意思？（優秀生）
4、理解第三層：
（1）漁夫聽了桑娜的話是怎么表示的？他為什么會這么說？
（2）練習朗讀。
（3）理解哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來這句話的意思。
歸納段落大意。
四、作業：
1、有感情的朗讀課文。（必做）
2、抄寫描寫桑娜心理活動的句子。（選做）
3、小學六年級語文上冊《窮人》課件
第一課時
教學目標：
1、學習課文的生字新詞。
2、初讀課文，理清課文的層次脈絡。
教學過程：
一、讀課題，介紹當時的時代背景及作者資料。
教師和學生共同查閱并介紹有關列夫托爾斯泰的資料。
列夫托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。
二、初讀課文，理清課文的脈絡。
1、《窮人》一文，講述的是什么內容？（課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質。）
2、這是一篇記事的文章，課文可以分為幾段呢？
3、學生討論，匯報。
課文按照事情發展的順序可以分為三段。第一段（1、2自然段）講述了在海上起風暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫的歸來。第二段（3—11自然段）講述了桑娜看望生病的西蒙，發現西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12—結束）講述漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出收養西蒙的孩子。
三、學習本課的生字新詞。
1、自學：（學生自己學習，掌握生字音形義）
（小組合作學習，讀準字音，分析難記字的字形，交流對字義的理解）
2、教師教學。檢查自學情況，進行重點指導。
讀準字音：擱板、魁梧、蜷縮、黧黑
記住字形：“怨”上下結構，形近字有：苑、碗、腕；“熬”上下結構，形近字有：傲、嗷；“揍”左右結構，形近字有：奏、湊。
理解詞義：
呼嘯：發出高而長的聲音。
洶涌澎湃：形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分激動。
心驚肉跳：形容恐懼不安。
蜷縮：身體彎曲的縮著。
四、作業：
1、練習有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時
教學目標：
1、抓住重點語句進行語言文字訓練，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。
2、學習文章表達方法。
教學過程：
一、啟發質疑
圍繞課題，你能提出哪些問題呢？（課文的題目是“窮人”，但是在整篇文章中，并沒有出現“窮”字。為什么？桑娜和漁夫為什么要收養西蒙的孩子？）
二、細讀課文，理解文章內容，體會作者的思想感情。
1、從課文的哪些地方可以感受到桑娜的一家過著窮苦的生活？
2、學生自學，在書中標畫出相關的內容。
3、學生匯報：
文章的開頭就向我們介紹了故事發生的'環境：又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風怒號，海上正起著風暴，漁夫為了一家七口人的生計，竟然冒著危險出海打漁，清早出去，深夜未歸。桑娜從早到晚的干活，還只能勉強填飽肚子。可見桑娜一家的生活是十分艱難的。西蒙一家，丈夫已經死去，在這樣一個寒冷的夜晚，她也悲慘的病死在稻草鋪的床邊。屋里又濕又冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫中，我們已經深切地感受到窮人的悲慘命運。
4、有感情地朗讀，匯報內容相關的句子，讀出你的理解。
三、分析桑娜的內心活動，體會人物崇高的品德。
現在，我們就同學們提出的第二個問題展開討論。
1、出示文章中描寫桑娜內心活動的段落。
桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
2、出示自學要求：
（1）讀讀這段話，想一想，這段話的大致意思。
（2）這段話里出現了幾個省略號？請你想象出桑娜的內心活動。
（3）可以采用課本劇或者自己喜歡的形式展示自學情況。
3、學生準備、交流。
4、匯報展示。
5、教師總結：這段描寫是桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張、擔憂，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。作者在這段描寫中，運用了直接描寫人物心理活動的方法，展示了桑娜崇高的品德。
6、練習朗讀。
四、分析漁夫的高尚品德。
1、教師導語：桑娜是善良的，漁夫面對妻子的舉動，做出了什么選擇？
2、學生朗讀課文。
3、教師投影出示文章中的重點句：
“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
4、引導學生分析句子的含義。
5、學生匯報。
6、教師小結：
這段話既是漁夫和桑娜商量，也是漁夫的心理活動的描寫。寫出了漁夫在決定抱回兩個孤兒之前的一番深思熟慮。最后，他下定決心，寧可自己吃苦，也要把兩個孤兒抱回來撫養。“熬”字恰當地表現了他此時此刻的內心世界。
五、總結全文。
1、通過本課的學習，你有哪些收獲？（引導學生從文章內容和寫作方面進行總結。）
2、選擇自己喜歡的段落，練習朗讀。
教學反思
本篇課文分以下三步來談：
１、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。
這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
２、精講細讀，體會感情。
這一環節是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以點帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。
⑴學習第一段。
我先用導語把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。
⑵第二段篇幅較長，但內容容易理解。
所以我讓學生繼續自由朗讀，了解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。
⑶第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。
⑷文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續定桑娜拉開了帳子以后。”
這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。善于想象是學生最寶貴的思維品質，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。
小學六年級語文教學反思8
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在教學本課的時候，我啟發學生自己去閱讀，去感悟，發現學生思維的閃光點。如在理解“青蛙跟著松鼠登山”時，課文中說 “累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水”，我在指導學生朗讀感悟后，拓展學生的思維，啟發想象：除了“累了、渴了”，青蛙登山時還可能遇到哪些困難，又是怎樣克服的？這樣，學生的想象插上了翅膀：“餓了，找幾個野果充饑；熱了，到大樹下乘一會涼；冷了，互相擁抱取暖；腿不小心被樹枝擦傷了，咬緊牙堅持住；跌倒了，爬起來繼續向上跳”……學生的思維在想象中得到發展，在說話中得到感悟。因此，當課文學完后，我請學生談談你們喜歡故事中的誰？大家談得有聲有色，煞有味道！有的說：“我喜歡松鼠，它幫助小青蛙實現了看海的愿望，好朋友之間就應該互相幫助。”有的`說：“我喜歡青蛙，它不怕困難，終于看到了大海。”有的說：“我喜歡青蛙，因為它一心想著自己的目標堅持不懈，以后我做什么事情也要堅持不懈，這樣才能成功。”……至于蒼鷹，沒人主動提及喜歡。我說：“蒼鷹及時給青蛙指點，告訴它怎么樣看到大海，在生活中，我們做事情不成功，就是沒有人給我們指點方向。”學生似懂非懂地點了點頭。我想，學生能說到這些，一定是對文本有了深刻體會，自身也受到了教育，我為師者也就滿足了。
小學六年級語文教學反思9
課文主要寫了孫悟空三次怒打白骨精的經過，我注重在引導學生理解描寫三次打斗中所用的詞句這一特色上做文章。
1、重視學生自主學習，教師因勢利導
《語文課程標準》強調：“學生是語文學習的主人”，教師是學生“學習活動的引導者和組織者”。教師要為學生的自主學習創設情境、提供機會。我讓學生自學，選擇自己最喜歡的“一打”，讀讀、圈圈、劃劃，說說為什么你感受到了什么？再師生交流討論，老師及時點撥，指導朗讀。這樣的學習，能讓學生通過自己的動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領悟，讓學生在交流中達到共識，體會文章語言文字的美。
2、重視學生語言文字的`感悟和積累
在學生交流自學心得時，我先讓學生談談自己的體會，說說文中哪些詞句用得好，再引導學生理解課文寫孫悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻攔在詞句描寫上的變化，并從文中找出重點詞共同完成表格，既進行了語言文字的訓練，又為下一課時復述課文做好了鋪墊。
3、重視學生寫作技巧的指導
引導學生比較“三打”，并沒有停留在課文中，而是啟發學生進一步思考：為什么要這樣寫？有什么好處？通過討論，使學生明白：這樣寫課文內容更為豐富，使人感到新鮮。然后，不失時機地指導學生在平時的寫作當中，敘述同樣內容時要注意：語句要有變化，文章才會更有吸引力。的確，我們的語文教學，很多知識點都是交叉在一起的，也是緊密相連的，只要我們像老師一樣時時指導學生各方面的能力，相信學生會逐漸地在潛移默化中不斷提高。
4、值得商榷方面
整堂課最大的遺憾就是感悟的內容太多，課時安排上不夠妥當，是否在愛派教學內容時只感受孫悟空三打的場景和白骨精三次變化和逃跑，而把唐僧三次阻攔放到第二課時，這樣教學，或許在具體交流時還可以更充分，保證預設教學目標的達成。其次，作業沒有擠進課堂，這也是很大的遺憾，今后要精心設計教學環節，精講多練，把作業擠進課堂，減輕學生的壓力。
第一課時往往容易些，但是不容易上好．六年級的字詞教學還是很重要的一個環節，我設計了兩組詞，分別是描寫白骨精和孫悟空的詞語，讓學生讀完以后找出規律，并且讓他們說上一段話，用上這些詞語．這是我自認為效果最好的一個環節設計了．不僅鍛煉了學生的語言組織能力，也讓學生間接地概括了文章大意．當然，能夠實現這個教學預設，還是因為這篇課文本身的內容較淺，學生對其興趣較濃，而六年級的學生已有了較強的語言組織和概括能力．
但是詞語教學后我就出現很多問題了．因為課文內容的淺顯，我放棄了理清條理．文章＂三打＂的起因、經過、結果，學生可能有這個概念，但不一定明確，還是需要教師指導。此外，還是因為課文內容淺顯，課時的劃分不夠清楚，明顯第一課時講透三個人物的特點時間不夠，我還是放手一博，結果落得個慘敗。其實文章內容淺顯，但是里面有許多文字值得推敲，孩子們能說會道，但是只是基于對故事的了解，并沒有靜下心來閱讀文字，從中獲得體驗。因此，我這節課的問題，除了課時劃分失誤以外，還忽略了文本。正如校長所說，語文教學，目的不光是為了了解情節，而是品味語言。
有時候，某些地方進步了；有時候，粗心大意又退步了一些。。。不斷地反思，不斷地學習，也會不斷地完整。
小學六年級語文教學反思10
今天教學了我國著名詩人何其芳的《一夜的工作》。課文主要通過描寫周總理一夜的工作情景，使學生從周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風中感受周總理的偉大人格。我也深有體會，教學時主要從以下方面突破重難點的：
一、豐富課前感知，激發學生情感
基于現在學生的年齡特點，他們對總理的生活與工作知道的不多，對周總理的感性認識很淺顯。而對文章人物沒有一個很深的感情基礎是很難在情感上產生與作者那樣的共鳴的，學習時體會也不深刻。因此首先我組織學生在課前收集閱讀有關周總理的書籍資料、圖片等，并為學生提供周總理的相關網站，充分的讓學生通過資料去感受。
二、運用探究性學習方式，體現學生的主體地位
《一夜的工作》一文是緊緊圍繞"勞苦"和"簡樸"這兩方面展開的，教學時，我充分讓學生去自主閱讀，自主探究，找出文中描寫“勞苦”和“簡樸”的語句，并在自己最受感動的語段旁邊做好批注，然后在小組里自由談體會和感受，使學生在談中感悟，在思中質疑，在議中交流，這樣既培養了學生自主探究的能力，又做到時時在進行切實的語言訓練。
三、創設情景，引起情感的共鳴
在學生充分理解了課文內容的基礎上，我適時的'補充周總理的感人事跡，出示周總理身患癌癥時的一日日程表，更使學生得到心靈上的震撼，加深對文章的感悟，接著我出示滿臉憔悴，夜以繼日工作的總理的圖片，讓學生面對著周總理說說心理話，這時學生在前面深刻感悟的基礎上，感情的抒發水到渠成，同時自然地引用課前閱讀的資料故事發散地從周總理的其他品質來進行表達，這一環節給予了學生開闊的思維空間，使學生在情感上和作者產
生共鳴，因而在最后兩段的朗讀時學生激情飽滿，發自內心的吶喊把課堂推向了高潮。最后的拓展延伸，讓學生以《周總理，我想對你說》為題寫一篇小練筆。從學生寫的內容看，感情真摯，充分抒發了對總理的敬仰與愛戴。
不過回想起這一節課，也有一些遺憾：
一、課堂教學中只注重優生的發展，忽略了學困生的訓練。提問的面太窄，沒有給學困生表現的機會。
二、在學生面對總理說心理話的時候對學生的引導不到位，學生回答的面有點窄，沒有創新精神，題材限制較死。
三、最后兩段的朗讀由于時間關系指導的也不太到位，今后，還要在這些方面多加努力。
小學六年級語文教學反思11
選擇這篇課文，首先是被課文內容所感動。文中的老婦人對青年人的幫助不正是我們這些為人師者應該學習的教育之道嗎？《唯一的聽眾》講了一位音樂學院的老教授、樂團的首席小提琴手故意裝聾對一個琴藝糟糕、差點喪失自信的青年人進行鼓勵、幫助，從而使他成長為一名出色的小提琴手。
這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現出老婦人對“我”的愛護和鼓勵，表達出“我”對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。
在梳理課文內容之后，我預設了這樣一個問題：“我”從一個音樂“白癡”成長為一個小提琴手，是誰創造了這個奇跡？學生馬上說是老婦人。然后我讓學生找出描寫老婦人言語的句子，想想老人是在什么情況下說這些話的，“我”聽后又有怎樣的感受？在空白處寫下自己的體會，并練習有感情地朗讀。再讓學生思考：除了有特色的語言描寫之外，還有人物的什么描寫？學生自然說是神態描寫，然后抓住有特色的三次神態描寫，進一步領悟老婦人的品質，讓學生在品讀這幾個句子的同時將“我”的心理變化和行為的變化穿插其間。其實這是課文的難點，在今天的教學中我覺得學生還是比較積極的'，他們能夠聯系上下文去體會這種平靜的眼神中所包含的意思，第一次那平靜的眼神是鼓勵，第二次平靜的眼神從鼓勵到更多的是贊美，第三次平靜的眼神仿佛是深深的潭水，這眼神中包含著更多的東西，在理解這層含義時需要有前兩次的情感鋪墊，我不斷地啟發學生去發現老人那細微的動作，“手指悄悄打著節奏”等，還有那省略號和我心理的變化，通過這些鋪墊學生讀到文字背后的東西，都有了自己對文本的獨特解讀，這眼神包含著對我的愛、對我的贊美、對我的鼓勵、對我點滴進步的高興、對我的期望……這一句句話從他們的嘴里迸出，讓我看到思維的火花在碰撞。在此時我又順勢進行了一個小練筆讓學生發揮想像，描寫一段老人的心理活動：
當我沮喪地想離開小樹林的時候，她平靜地望著我，仿佛在說：--------；
當我每天都在小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：---------；
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：-------
這一練習使學生對老人“平靜”眼神的解讀到達了情感上的再一次提升，使學生更深刻地體會到了老人“平靜”眼神背后無聲的力量和老人那顆偉大的心。
但是課堂永遠充滿了遺憾，反思課堂，值得商榷、亟須改正的地方也有很多：
1、朗讀形式較少，指導不夠深入。
學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，語氣不夠到位。
2、感悟不夠。
雖然能夠抓住老教授的語言、神態進行重點教學，但挖掘不夠深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。
3、課堂上語文味的體現。
雖然課堂上，我一直引領學生自主朗讀品悟，并安排了句式轉化的訓練，省略號的補白，小練筆，但是由于課堂容量較大，沒有足夠的時間讓學生動手寫，只是匆匆說一說過場，這一工具性體現得就不夠了。
課后在 許多老師的點撥幫助下，我更清楚地認識到課文教學中學生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學生都必須是課堂的主人。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水，努力提高學生的學習興趣，努力創造良好的學習情境，讓他們學有所獲，學有所長才是真正的語文課堂。
小學六年級語文教學反思12
《學步》以父母的口吻描述了兒子學步時的情景。文章從看到兒子蹣跚學步，聯想到學步只是人生旅途的開始，希望孩子腳踏實地地不畏艱險勇往直前，順利地踏上人生之路，字里行間無不流露出父輩對孩子的一片深情和良苦用心。
本課的教學難點是理解關鍵語句的含義，例如：“生命的過程，大概就是學步和尋路的過程。”等。為了突破難點，將學生引進文本，一個個的成為文中的學步者，再現兒時的這個平凡而偉大的經歷，那么就不難理解文中所講的“你的生活從此開始有了全新的內容和意義”這句話的含義了，也能體會到父母的深情厚意。我是從這幾點入手的'：
1、讓學生再現自己的情感體驗
首先，理清文章脈絡，由“居然會走路、永遠不會忘記這一天”入手，讓學生找到學步的艱難。學生需精心閱讀文本，體會父母的心情。
其次，讓學生抓住某一片段精心閱讀，歸納出有關描寫心理感受的詞語，諸如“膽怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“堅持不懈”等。這就是一個感悟的過程。在此基礎上的朗讀訓練，應該定位于朗誦。
2、體會父母的情感
現在回想起來，覺得這些環節的設計是本節課的亮點。最大的成功就在于很自然地讓學生走進了一種能夠共鳴、能夠感悟的狀態，而我又利用各種契機進行了大量的語文能力的訓練。例如，閱讀文本時的劃句做眉批的“不動筆墨不讀書”的讀書習慣的訓練，積累句子并合理運用的說話訓練，大規模的朗讀訓練，從具體到抽象的概括能力的訓練……
3、提升學生已有的情感體驗
學生已經知道，人生只有學步，才能邁步，直至成長。在作者眼中，兒子學步的意義就在于他開始邁上了漫長的人生之旅。因此，父母會驚喜與興奮，會贊美和欣賞，還會擔憂和焦慮，更會有期望與忠告，將學生的情感提升至懂得感恩，并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。
小學六年級語文教學反思13
一、創設情景，真實體驗，情感渲染
整堂課隨著紀錄片鏡頭的推近，帶著我們走進了總理辦公的所在——x西花廳。當辦公室的陳設展現在人們眼前的時候，孩子們敏銳地捕捉到那個宮殿式的建筑和室內的簡單陳設這具有強烈對比關系的情節，帶著看到的畫面，再去讀文中的語句，更體會到了“極其簡單”和“如此而已”這兩個詞的含義。總理的辦公室實在太簡樸，可能連普通老百姓的書房都比不過，簡單得已無法少任何一件東西了。孩子們直觀地看到了一位新中國總理的辦公室，他們或許不敢相信自己的眼睛，但這又是事實，一種敬佩之情油然而生。
二、重點突出，品詞讀句，情感投入
課文著重敘述了作者陪同周總理審閱稿子時的所見所聞。在這一夜中，周總理先批閱了一尺來高的文件，然后審閱了“我”整理的記錄稿。“批閱”和“審閱”這兩個詞都有“看”的意思在其中，可細究卻各有其意。理解這兩個詞的意思對學生能體會周總理一夜勞苦的工作有著重要的作用。在小學中高年級語文教學中，一直存在輕字詞教學，重理解感悟的現象。有些教師認為字詞教學是低年級的任務，高年級學生獨立學習字詞的能力已較強了，故而對字詞的教學比較忽視，即使有這方面的教學，也往往是蜻蜓點水。但我們知道閱讀教學應十分關注文本中的語言因素，而字詞就是最基本的語言因素，字詞教學不僅僅是認識字詞的教學，還應有正確理解，多渠道積累，創設情景遷移運用中鞏固等多方面的學習活動。因此，在教學過程中我讓學生重點理解這兩個詞。“批閱”就是“看完之后進行批示”，在理解了這個詞后，我們才能理解周總理能在一夜中批閱相當三十多本語文書那么高的一疊文件。而“審閱”的意思是“審查是否正確、妥當”，這就關系到這份記錄稿的每句話甚至是每個字了。于是，讓學生自己找找課文中的哪些句子直接就能解釋這個詞。學生很快就找到了“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。”這是寫周總理審稿的情形."瀏覽"是大略地看.周總理不是"瀏覽",而是一句一句的審閱.說明周總理對每句話都認真思考,充分反映了周總理審閱文件的嚴肅認真,一絲不茍。聯系前面可以想象到當時總理批閱完一尺來高的文件時，早已是夜深人靜時分，作者也已在值班室里睡得迷迷糊糊。可周總理卻仍然不知疲憊地坐在那張不大的寫字臺前，一句一句地審閱著記錄稿，他認真思考，反復斟酌，并且謙虛地征求別人的意見，以致于審閱這一份稿件花了相當長時間。點點滴滴的細節都讓我們感受到總理審閱文件認真、細致的程度可以說令人震驚。通過老師入情地引導，配上恰當的音樂，學生的情感充分地投入，偉人那不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風，已深深進入學生的心田。
三、借助文本，充分表達，情感抒發
選用生活小事，以平實的文字表現人物的高尚品格，是本課在表達上的一個顯著特點。在引導學生領悟這一特點時，不要把它當作寫作知識來講解，而應融于理解課文內容的過程之中讓學生領悟體會。在學生對課文有了較深的感受之后，讓學生具體講一講課文是怎樣表現周總理工作勞苦、生活簡樸的。這樣，就把引導學生理解內容和領悟表達方法結合起來了。
讓學生說說課文是從哪些方面敘述周總理一夜的工作的？
批閱了一尺來高的文件審閱了我的記錄稿
再讓他們根據板書把總理一夜所做的工作連起來說一說。這樣的設計既幫助學生理清了文章的敘述順序，又能通過自己的語言組織把這一順序表達清楚。這其中可以用關聯詞“不但……而且……”“既……又……”來連接，也可以用“先……再……”這樣的句式來說明周總理工作的先后順序，學生根據自己的閱讀理解用不同的語言進行表達，進一步明確概括主要內容時要簡練、有條理。
如果說語文學習中的理解、積累是一個“輸入”的'過程，那么表達、運用就是一個“輸出”的過程。這兩個過程是相互依存，相互促進的，教學中我們既要重視“輸入”訓練，又要重視“輸出”訓練，只有兩者有機結合，才能提高閱讀教學的有效性，促進學生語文能力的提高。
為了更好地幫助學生把文本語言轉化為自己的語言，我又設計了一個復述練習。在學生細讀了周總理審閱記錄稿的句子之后，圈出審閱時的動作，然后結合“不是……而是……”、“有時……有時……”這兩組關聯詞，說一說總理是怎樣審閱記錄稿的。在這過程中，學生既結合課文中的內容，通過自己的整理和理解，轉化為自己的語言，又在腦海中不斷再現周總理一夜辛勤工作的情景，感悟到作者想要通過這樣的語言表達出的情感，從而理解文章的中心。在此基礎上，再讓學生加入“工作勞苦”這一短語把先前的介紹連起來說，可以用先總后分的方法，也可以用先分后總的方法，寫作方法也得以滲透。學生披文入情讀中悟，著重感受了周總理審閱稿子時的認真與投入，將情感與訓練很好的統一了起來。
四、課內延伸，積累拓展情感升華
走近總理，僅靠課文文本內容是遠遠不夠的。要把幾十年前歲月拉回到現在，需要有大量的補充材料。在這節課中，我給孩子們提供了一份周總理1974年3月26日的工作安排，讓他們體會到總理這樣勞苦的工作又何止這一夜，他每天都是這樣工作的。在課的最后，又展現了總理十幾張在不同場合的照片，把一天的工作又延伸到幾十年的工作。周總理就是這樣夜以繼日地工作，幾十年如一日。其目的在于趁熱打鐵及時拓展學習資源，將課內探究引向課外實踐，讓學生多角度、多渠道、積累知識，間接獲得情感體驗、生活體驗起到情感升華的作用。
小學六年級語文教學反思14
《一夜的工作》寫了周總理工作勞苦，生活簡樸。材料感人至深，但是如何能讓離那個年代久遠的學生深刻地體會到這一點并油然而生敬佩之情呢？所以在本節課的教學中：我嘗試著從以下兩方面著手：
一、采用自主、合作學習的學習方法，通過讀來理解感悟文章。
《一夜的工作》一文緊緊圍繞“勞苦”和“簡樸”這兩個層次展開的。從內容上看圍繞中心的句子較為明顯，故我也嘗試著《語文新課程標準》的所提倡的自主、合作學習的方法進行教學，目的是讓學生成為學習的主人。教學時，緊緊抓住“勞苦”和“簡樸””這個文章的文眼來進行，起到牽一發而動全身的作用，教學時，是輕分析，重感悟，讓學生自主閱讀。本課設計以讀為本，讓學生在讀中品味，理解感悟。讀得充分：有整篇讀，有一部分一部分地讀，有關鍵語句的反復讀；讀的形式多樣：有自讀、范讀、領讀、齊讀、師生合作讀、同桌互讀、小組輪讀等，使學生在熟讀中不斷加深對課文的理解、感悟表達方式、獲得情感的體驗。讀后又讓學生自由談體會和感受，學習作者是“怎樣表達”的，做到時時刻刻進行切實的語言訓練，又時時刻刻讓學生感受到思想教育的力量。
二、利用課程資源，引導學生走近課文。
通過以前幾屆的學生發現現在的學生對周總理的感性認識很淺顯，因此，我覺得學生對文章人物沒有一個很深的感情基礎是很難在情感上產生與作者那樣的共鳴的，學習時體會也不深刻。因此課前就讓學生通過去圖書室、網絡等收集閱讀有關周總理的書籍、資料等，充分地讓學生通過資料去感受，豐富學生的課前感知。通過搜集資料的實踐，不斷提高學生的`學習能力，同時也培養學生愛好課外讀物，多讀課外書的好習慣。廣泛搜集并交流資料，不但培養了學生自主學習的習慣，而且為探究性學習打下了基礎。
最后，我借用兩個課外資料《忙碌的一天》和《周總理最生命后的幾行腳步》幫助學生品讀周總理這個人物。至此，學生的情感已達到xx。我們班的一名同學含著眼淚說：“如果能讓周總理回來，全世界人民真愿意用自己的生命去交換。”多么感人肺腑的語言呀，聽了這句話，我的眼中噙滿淚水。此時，周總理已經在全體學生的心中活起來了，他們帶著驕傲，自豪的感情激情朗讀了最后兩個自然段，最后還盡情地用自己學過的成語、詩句和名言警句來謳歌、贊美周總理。這堂課就在我和學生們的感動中畫上了圓滿的句號。
通過課程資源的引進，學生對周總理有了進一步的了解，然后讓學生說說聽了周總理的這些事跡，“你想到了什么”、“你又想告訴別人什么”、“又怎么說”等拓展性問題，使學生在“想開去”中深化了對課文的理解以及對周總理高尚品質的認識。在讓學生對周總理說心理話時，學生自然地引用課前閱讀的資料故事發散地從周總理的其他品質來進行說話訓練，這一環節給予了學生開闊的思維空間，語言豐滿，全方位，引起了課堂教學的小xx。
俗話說：“教學有法，教無定法。”我愿自己不斷摸索、不斷努力探求出自己的一套教學方法。
小學六年級語文教學反思15
三十分鐘的課很快將就結束了，但思考還在繼續。
文言文是古代文明傳承的媒介，其博大精深昭示著中華歷史文化的悠久與燦爛。小學文言文的教學主要是讓學生感受我國古典文化的悠久燦爛，初步感知那精練的語言、悠遠的意境、特有的韻味，努力使學生喜歡上文言文，激發學生對文言文的熱愛和向往。而那些繁瑣的內容分析，深奧的語法知識，晦澀的大道理我覺得不應該在小學的文言文課堂教學中出現。因此在實際教學《學弈》中，我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。
一、以讀為主，熟讀成誦
《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思考。
學生剛剛接觸文言文，沒有相應的`基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。
二、粗略了解文言文中的常用字“之”。
老師們都知道，這個“之乎者也”在文言文中是常用字，而本篇課文中出現最多的就是這個“之”字。考試的時候，自然是不會考學生這個字的意思，但我認為，在學生已經理解課文的基礎上，適當的知識拓展也是有必要的，就好像義務教育法規定年滿六周歲的兒童要接受義務教育，而現在的孩子決不會真是上了小學才開始識字、計算。因此，我設計了這樣一個環節，讓學生說一說句子中的“之”指的是什么。比如“一人雖聽之”當中的那個“之”，學生只要結合課文，就知道這里的“之”是指“弈秋的教導”。我設計這個環節的另一個目的，就是想讓學生學習聯系上下文來理解字詞的意思，并且讓他們覺得，學習文言文并不難。
三、適當拓展，升華情感。
在學生完全讀懂課文內容的基礎上，啟發學生多角度，有創意地感悟。并適當的插入《孟子告子》原文中的一句“今夫弈之為數，小數也；不專心致志，則不得也”。讓學生借助注釋自己理解，并為升華主題起到了助推作用。
這堂課的教學，學生總體情緒較高，由于學生以前也學習過好幾篇文言文，學生課堂上的學習較得心應手，只是我還應該讓學生聯系學習實際和生活實際談談，更加深刻地明白這個故事所蘊涵的教育意義。也許效果就不一樣了。
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