小學六年級語文教學反思匯編【15篇】
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的小學六年級語文教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學六年級語文教學反思1
一、題目質量分析
同往年一樣，作文題為多選題，出三個題目讓學生選擇寫，這充分考慮到學生的年齡特征和閱歷水平，有利于學生自由選擇適合自己的作文題，保證學生都能寫出作文，照顧到不同層次學生的作文能力。一般而言，第一題城市、鄉鎮學生都已耳濡目染，從電視、電腦中獲得大量信息，寫作是不成問題的；第二題寫想像作文，可以讓一些作文能力強的孩子，有更好發揮自己水平的空間；第三題則考慮到一些信息閉塞的孩子，通過自己的讀書生活也能有內容可寫，考出自己的水平。
當然，本次題目也存在一些問題，供今后借鑒：第一題因為媒體輪翻轟炸，大家關注的信息都差不多，所以學生容易寫雷同，很少學生能突出個性，因此本題在“信度”和“區分度”上較差，第二題，想像作文，因為一句“你聯想到什么”讓許多學生寫成了紀實作文和猜想作文。第三題在表達上不夠嚴密，讓學生產生異解，即“讀書過程中你一定有許多或快樂或傷心等復雜的情感體驗”學生審題時，出現兩大差錯，一是“讀書過程”理解為讀書生活過程；一是“情感體驗”學生理解為具體的事，而造成對“讀書”的`誤解。
二、學生的作文質量
通過批改作文過程中的討論與相互交流，本屆學生作文質量總體遜色于前幾年，首先是選擇第一題的學生占了絕大多數，這與學生獲得的信息相關，而寫第一題作文的試卷的基本情況是：學生不易失分，但也難得到高分，原因是媒體上獲得的信息基本遵照媒體的敘述，學生創造性表達很少，因而都是中上，即獲得較好的分數，但難得高分。
在評卷中，本題特別突出的學生也有幾個，敘述內容一般，但抒情方式表達得很有個性，用詩歌的形式表達，有相當的水平。
有極少的學生選擇了第二題，從學生的試卷看主要分為兩層，一層只顧聯想而不知寫想像文，凡是寫聯想的紀實作文的試卷，作文質量都較差。而有聯想而又寫成想像文的，大部分都寫得較好，而且學生水平層次分明，作文功底在文章中能得到充分的體現，最為突出的是有些學生能寫成小小說，想像水平相當不錯。
第三題凡是寫讀書情感體驗的作文卷，水平都相當好，學生的閱讀量與閱讀面相當不錯，可以反映出課改后學生閱讀水平的提升而寫讀書生活的作文，只有少數學生的作文質量不錯，大部分學生的作文敘述平淡，技法單一，詞匯量不足，而造成語句如“白話”。
三、對教師教學的啟示
通過學生作文卷的分析，我們覺得在作文教學中，教師今后需要注意以下幾點：
1、繼續鼓勵學生閱讀，積累語言，技能，閱讀量直接影響學生的作文質量，凡是語基好的學生，作文水平都更高些。
2、審題工作不能少，盡管課標提倡學生愛寫什么就寫什么，提倡自由作文，但是命題或給材料限定范圍的作文，也是生活中常有的，學生能否審清題目，直接影響作文的質量，如寫想像文，學生寫成紀實文，這就相差太遠了。
3、閱讀與作文結合要突出學生作文在敘述上平淡與閱讀有關，也與應用相關，有些學生讀很多書，可是作文時卻不會應用，許多詞匯都沉睡在大腦上，不能在作文時發揮應有的作用，這樣的積累就顯得沒有意義了，所以建議老師平時要多些作文練筆，有意識地讓學生把學到的知識應用到作文上，以讀促寫、以寫帶讀，這樣學生不論寫什么，都能學以致用，從實質上提高自己的作文水平。
小學六年級語文教學反思2
《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人、讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
整節課我覺得有幾處比較滿意：
1.放手讓學生進行自學。學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過“小組交流，組內展示”這一環節完成的，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。
2.適當牽引。尊重學生的學習經驗，在學生的理解出現障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導，體現了老師在教學中的主導作用。如當學生匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當地設置了提問環節：你有什么不理解？并讓學生聯系前生活實際想象“不確定的生活”的意思，經過這一點撥，學生茅塞頓開，對課文重點、難點的'理解也水到渠成了。
3.結合學過的知識進行引導學習。這是一篇借物喻人的文章，對學生來說指導寫法有一定的難度，因為直接指導容易顯得生硬，間接指導又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學生既學會閱讀方法中的相關聯想，又不露痕跡的進行了寫法指導。
當然，這節課由于課堂調控不當，也有很多失誤。
1.小組合作效率不高，只能找到相應的句子，卻不能很好地組織語言進行表達。
2.朗讀指導不到位，針對重點環節，學生不能很好地進行朗讀，提升空間有限。如果能夠砸實一段的朗讀，對于朗讀水平的提高會有一定的幫助！
改進措施：
今后在授課中要面向全體學生，給孩子 們進行適當地引導。提出的學習要求應該有層次，這樣才會對全體學生都有教育效果。今后我努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！
小學六年級語文教學反思3
教學之時，我在深深地思考：我能教給孩子們什么？怎樣引導學生既理解了詩歌、使學生從中受到教育，又能體現語文味。在教學后，我做以下反思：
一、聯系實際說說“擠”。
在學生自讀課文時，我引導學生把詩中的每一句話與生活中的現象結合起來，談出自己的`閱讀感受。比如“人間的一切”指什么，我們曾經有哪些行為讓別人“受到壓抑”，有哪些“丑惡偷偷潛入你的心里”等與詩歌內容相對應的問題，學生在聯系實現中懂得了作者表達的思想感情，也從中受到了思想教育。
二、在朗讀上下功夫。
這樣聯系生活實際理解了課文內容之后，再在理解的基礎上朗誦，要求學生讀出語氣，讀出感情，以體現語文課上的“讀中感悟”這一理念。
三、角色互換走進詩。
在課堂上，讓學生用“我”代替“你”，如，“我將問心無愧”，這不僅使學生深入詩歌之中，切身體會作者表達的感情，也是對自己心靈的洗禮。
四、合作探究得啟示。
學習了課文，我讓學生討論：為什么作者一再呼吁“別擠啦”？作者的呼吁給我們什么樣的啟示？一百多年過去了，再讀這首詩有何現實意義？學生在探究、交流中受到了啟示，加深了理解。
在這首詩的教學中，如果我能突出精讀這一環節，充分利用課堂生成資源，多一點等一等的耐心，課堂教學就會更有效。
小學六年級語文教學反思4
讓學生學得有趣、學得有味，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著相應的閱讀理解和寫作能力。
（一）因勢利導遷移應用
六年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢？實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。組織學生為花壇寫溫馨的宣傳用語，為教學樓內部選擇格言警句、寫凡人小語，為校園廣播站積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學的美好情操得到提升。
（二）融會貫通，以一當十
六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的.學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發學生把知識融會貫通，靈活應用，有趣有味地學。培養學生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內容方面相串聯的；還可以從作家的系列作品拓展，在學習小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關鍵是培養了學生廣讀博覽的興趣；還可以進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學中巧設情境，激發學生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發展。由此，教師進一步激發學生的學習欲求，讓這一久遠的童話故事與學生的生活實際聯系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會，你會，你會。在這樣的課堂教學中，充分體現了語文學科工具性和人文性的統一，學生的閱讀能力得到了培養。小學語文教學反思初中語文教學反思論文高三語文教學反思
小學六年級語文教學反思5
《只有一個地球》是本冊中一篇的科學說明文，教學目標是要使學生了解一些有關地球的知識，受到環保教育，同時培養其思維的靈活性、獨創性，并提高語言表達能力。由于在五年級時已經學習過一個單元的說明文，因此，有關說明方法的類型和作用在本文中也要有所強調。作為一片較為嚴肅的說明性課文，在上完以后也是感受頗深。
首先是在本課教學中，在提出“我們應該怎樣對待地球母親”這一問題并進行簡單交流之后，就馬上提出中心問題“實際上人類又是怎樣對待地球母親的，使她面臨著怎樣的危機？對此你又有何感想？”組織學生進行自讀與小組探討。這樣就使學生全面清楚地了解到由于人類對地球的無節制破壞，已使地球面臨資源缺乏甚至枯竭的危機，認識到破壞生態環境的危害等問題。在與之前地球的美麗壯觀，哺育人類的內容形成反差，學生心靈受到較大觸動，水到渠成地發出“保護地球”的呼吁。因此為了使學生在最短的時間內，達到能力范圍之內的最深刻理解、得到最大提高，就必須緊扣中心。
其次盡管文中明確提出“人類不能指望，在破壞了地球以后再移居到別的星球上去”這個觀點，但是受科幻作品的影響，不少同學提出諸如“月球家園”、“火星之家”、“空際旅館”等幻想中的人類未來家園。這是學生思維活躍的表象，也表明學生開始敢于質疑。此時，把“只有一個地球”的結論強加給學生，顯然是不明智甚至是愚蠢的。于是我出示了火星等其他星球的圖片，并結合文中出現的“科學家已經證明，至少在以地球為中心的40萬億千米的范圍內，沒有適合人類居住的第二個星球。”將其折合成目前飛機的速度，讓學生明白即使能到達其他星球，以目前的人類技術也是無法移居的，加深學生對“只有一個”的理解。
最后為了教學的需要，可以對文本的順序進行調整，以更適應學生的認知規律，促進閱讀理解。文中宇航員的話是在接近尾聲時出現的，起到了總結前文、激發感情的作用。但當學生了解到地球的被破壞程度，便發出了類似“我們這個地球太可愛了，同時也太容易破碎”的感慨，因此調整原順序，在“讀議”之后請學生讀一讀宇航員的.話，不僅沒有妨礙教學進程，反而使學生加深了理解，情感也得到自然的升華。
課堂上也有許多不足之處，最明顯的，在上說明文的時候，科普性加強了，但是語文味卻少了很多，到后來感覺語文課變成了科學課。我想最大的問題還是老師自己對課文的研究和把握還不夠，尤其是對文中的一些重要的詞語或者句子沒有抓準。而恰巧這些語句對理解課文中心又起到了關鍵的作用，如何能將說明文上得更有語文味，需要我在今后的教學實踐中繼續加以重視和研究。
小學六年級語文教學反思6
教學目標
知識與技能：認識13個生字，會寫6個字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過重音、停頓和語調來表達自己讀文所體會到的感情。學習常用的說明事物的方法，通過體會其作用，進一步了解大峽谷的形成和風光的奇絕以及野生動的繁多。
過程與方法：以學生的自主學習為主，教師的指導為輔引導學生進行學習。
情感態度與價值觀：通過對課文的學習讓學生體會和感受大自然的杰作，從而產生對大自然的熱愛之情。
在教學本課時我主要采取“引”的教學策略，對于學生來說，本課處于本板塊的第三課，學生通過對前兩課的學習對新的知識點，說明方法已經掌握得較好，能在讀文理解中了解到這些方法運用的好處，重點引導學生在理順全文的說明順序的基礎上，讓學生感受科羅拉多大峽谷的神奇。
教學過程
一、由題入手，激發想象
1、師：同學們，在學習埃及金字塔時，老師曾經給你們介紹了世界七大奇跡，你們還記得嗎？（學生說，共同回顧）
2、師：如果說像埃及的金字塔，中國的萬里長城這些世界奇跡是古代勞動人民智慧和汗水的結晶，那么我們今天要學習和欣賞的這一處世界奇跡完全是大自然的杰作，那就是——科羅拉多大峽谷。
3、你們知道什么是峽谷嗎？（學生說）
4、那“兩山之間狹長的夾道或水道”可以稱為峽谷，那科羅拉多大峽谷能成為七大奇跡之一，那會是怎么的一番景色呢？下面就讓我們一同走進課文，去瀏覽作者筆下的科羅拉多大峽谷。
二、深入學習課文
1、學習第一自然段
師：誰愿意把第1自然段讀給大家聽？（學生讀）
（1）其他同學想一想這一段告訴了我們什么？學生匯報
（2）這段文中作者用了一個來贊嘆科羅拉多大峽谷，稱它是———舉世無雙，那你知道“舉世無雙”的意思嗎？（學生說）那作者又是怎么描寫科羅拉多大峽谷的舉世無雙的呢？
2、下面請同學們默讀2—6自然段，找出能概括全文內容的那那句話？
（1）開始默讀，提示學生集中注意力。
（2）誰找到了能概括全文內容的那句話？（學生說）
（3）大屏幕出示這句話：齊讀！這句話概括了全文的主要內容，我們還把這句話叫做本文的什么句？（中心句）從這句話中你知道作者描寫大峽谷的舉世無雙是從哪兩個方面進行描寫的嗎？（風光奇絕、野生動植物繁多）
（4）瀏覽2—6自然段，看哪幾個段落描寫了大峽谷的風光奇絕，哪幾個段落描寫了野生動植物繁多。（學生說）
3、2—4自然段
（1）現在同學們根據老師出示的問題，自主探究課文的2、3、4自然段（大屏幕出示問題）
（2）拿起你的筆邊讀、邊想、邊做上標記，有困難、有想法可以和身邊的同學交流一下，還可以與教師討論一下
（3）學生匯報，教師點撥。
4、學習第5自然段
（1）剛才我們領略了大峽谷的風光奇絕，我們再去看看作者介紹了動植物的什么？運用了怎么的說明方法呀？（學生說）
（2）我們再來看全文的中心句為什么放到了第五段的開頭呢？那你知道這句話另外的作用是什么嗎？（它還是一個過度句，在這里起到承上啟下的作用）
（3）這句話總結了上文大峽谷的風光奇絕，并引出了下文的動植物繁多，使文章的層次變得更加清晰，另外，大家來看作者用了三個自然段來描述大峽的風光奇絕，而僅僅用了一句話來描寫動植物種類的繁多，這在寫作上做到了什么？（詳略得當）這些都是我們要向作者學習的地方。
5、學習6自然段
（1）我們來看課文最后一段告訴了我們什么？（人們對大峽谷的向往和探索）
（2）那就讓我們帶著對大峽谷的向往之情一起讀讀這一段吧！
三、
1、學習了課文，我想同學們和老師一樣會為大峽谷的風奇絕和大自然的.神奇發出由衷的感嘆，想欣賞一下大峽谷的風光嗎？（大屏幕出示）
2、引導想象：同學們，如果我們正置身在大峽谷之中，你最想對大峽谷說句什么話？（學生說）
3、總結
同學們，我們看到如此壯觀、雄偉的景象都是大自然所賦予的，世界文學大師雨果說：“大自然既是善良的慈母，同時也是冷酷的屠夫。”近年來，人類由于對環境不夠珍惜，自然環境發生了越來越大的變化，如果我們不珍惜環境，我們眼前的美景也會隨著時間的流逝而會煙消云散。那么就讓我們從身邊的小事做起，從拾起一片費紙、保護身邊的一草一木做起，保護好我們的環境家園吧！
四、學習了這篇課文你有什么收獲？
五、作業：小練筆
1、出示一組通榆風力發電的塔筒圖片，先讓孩子想象，這些塔筒像什么？
2、提出習作要求：自己有關塔筒介紹的數據，用這一板塊學習的說明事物的說明方法，用一段話介紹風力發電的塔筒，要表達你的思想感情。
小學六年級語文教學反思7
這是一件真實的教學事件，發生在20xx年10月15日星期二的下午，語文課上，我和16班的同學們一起學習田曉菲的文章——《十三歲的際遇》。
《十三歲的際遇》這篇文章，表達的是作者對北大的一種深深的愛，作者雖說年齡和現在的初一孩子差不多，但是，作者對北大的那種愛離孩子們很“遠”，北大也離孩子們很“遠”，所以為了能讓孩子們感受到這種“愛”，只有兩種方式：1.教師用激情的課堂，帶領孩子們進入這種深沉的愛中。2.讓孩子們通過自己對某件事物的愛，和作者對北大的愛進行類比，這樣也能夠達到“體會作者對北大的愛”這樣一個教學目標。但又要試問，現在的高度緊張的工作環境下，又有多少富有言語激情的教師呢？
所以，我在課堂上采取的是后者，切入點是文本中的一首小詩，“沒有什么能使我停留，除了目的，縱然岸旁有玫瑰，有綠蔭，有寧靜的港灣，我是不系之舟。”這首詩展現了作者要為北大創造輝煌的決心，更體現了作者對北大深沉的愛，我在全部文本分析完畢之后，向全班同學拋出了這樣的問題“同學們，作者在自己16歲時就愛北大愛的那么深沉，我想在你們13年的生命歷程中，肯定對某樣東西也愛的深沉，請你們想著對這個東西的愛，模仿這首小詩，自己寫一寫。”頓時班級里就炸開了，每個人都在抱怨很難，覺得寫詩對他們來說太難了，可是，卻有個別孩子，迅速拿出了筆，開始寫，小聰就是其中一個。
根據“生本”的觀念，這節課的`這個環節，全部交給了學生，我隨機選擇學生，讓他們展示自己的作品，并且，說說為什么這么寫。
在幾個學生展示完自己的作品以后，我點到了小聰，小聰把自己的作品放到展示臺上，詩句是這樣寫的：沒有什么能使我停留，除了陪伴，縱然有名車，豪宅，金錢，我是一顆孤獨的小草。
全班同學突然都沉默了，每個人似乎感受到了這首詩外的情緒。小聰一個人，孤獨的站在第一排前面。
我問：“小聰，你所愛的東西是‘陪伴’，可是為什么你最后又說自己是一個‘孤獨的小草’呢？”
小聰支支吾吾，哽咽的說：“我，我的父母離婚了。”說完，他用左手臂擋著眼睛，右手掌撐著左手肘，顫抖著雙肩，失聲落淚。
這時全班都沉默了，我站在最后一排，問班里的同學：“同學們，你們覺得聰聰孤獨嗎？”
全班一起回答：“不孤獨！”
我仍站在最后一排,說“小聰，你不孤獨，你有全班同學陪伴著你，還有顏老師陪著你，你一點都不孤獨。”
接著我走上講臺，走到黑板前說：“小聰，你其實不是一棵孤獨的草，你是一朵花，一棵盛開的花，并且會將是一棵成功的花，花的旁邊有我們這些小草的陪伴。”說著，我把他所寫的“孤獨的小草”圈了出來，換成了“盛開的花”。
小聰離我2米遠，還在不斷的哭泣，我讓他坐到位子上，隨后，摸了摸他的頭。接著就沒有再說什么。
課后，我也沒有再班級里多做停留。我想給小聰足夠多的時間自己去消化。
回到辦公室后，我立刻請教了我的導師，遇到這樣的問題該怎么辦。
導師說：首先要明確點出，父母的離婚并不代表愛的缺失，父愛，母愛，不會因為婚姻關系的終結而結束。
此刻，我沉靜下來，安靜的反思我課堂上的成與敗，我的成功只在于將突發的教育事件順利的過渡到了正常的課堂中，除此以外，我對整個事件的處理都是失敗的。
在小聰失聲痛哭的時候，他始終一個人站在第一排前面，成了全班同學觀看的一個對象，那時候的他，是該多么孤獨啊！
其次，我對他的安慰，仍然扣在他所寫的“詩歌”上，卻沒有給他一個明確的，關于愛，關于人生的答案。那是的他，是該多么無助和困惑啊！
最后，我沒有和小聰有過任何的肢體接觸，我應該放下我所謂的架子，跑上去，給他一個擁抱，或者，動員全班同學，每個人給他一個擁抱。可是，那時在教室前哭泣的他，沒有任何人給他任何的安慰，那時候的他，心里是該有多寒冷啊！
“生本”的力量是強大的，一旦將課堂交給了學生，每個人的生命經歷與感悟就會填充進整個課堂，課堂會顯得特別有“人”味，但是每個人對于生活的感悟程度是不同的，或深厚或淺顯，所以也就要求教師有著深厚的社會閱歷，能夠關照到每一個學生的人生體驗。就如本次教學事件中我所遇到的小聰，由于我的教學經歷太少了，面對的教學事件太少了，所以缺少應對這類事件的經驗，又由于我年齡的關系，對社會現象的思考，對人生的感悟也很有限，所以能傳達給學生的東西也只停留在事件的表面。
語文科學，是一門最接近內心的學科，學生學習著我們祖先所創造的文字，學習著用這些文字來表達自己現在內心的情感，這本身就是一件多么感人和令人喜悅的事情。人類的情感，人類的歷史通過一個個方塊字表達出來。可是，我們老師，真的準備好這些文字背后所承載的學生的“心”了嗎？學生突如其來的悲痛，作為一個新老師的我，真的有能力來化解嗎？我說的那幾句蒼白的話，能安慰那一顆凋零的心嗎？事后，我很難過。我想對小聰說：對不起。
本次事件，給我的震撼實在太多，帶給我的思考也實在太多，我本身也如一棵孤獨的草，卻被小聰的眼淚澆灌，開出了一朵“思考”的花。
小學六年級語文教學反思8
這節課教學效果不夠理想，分析了下：
一、小組交流后，發言過于分散，沒有很好的掌握時間。
（１）可以讓一、二個小組發言后，其他同學可以補充交流！這樣可以節省３分鐘。不要過多追求答案的精準，要讓學生們去補充，這樣即可以調動學生發言積極性又可以節省時間。
（２）學生歸納過于松散，沒有很好的.組織語言。在小組匯報中老師要適度點撥，幫助學生概括。
（３）在自學過程中，我沒有很好的巡視，沒有適當點撥，所以學生們在概括時，沒有注意結構順序，為下面講解結構時留下隱患。所以巡視指導很重要。
二、分析文章結構不具體
時間不夠，沒有很好的分析，讓學生沒有很好體會。還有就是設計問題不夠明確。如果這樣設計可能會好一些。
文章觀點是什么？層次分明，條理清晰嗎？引用名言的目的是什么,這篇文章結構有什么特點？
可能要更好些吧！這樣有針對性，讓可以讓學生有的放矢。
三、學生學習態度不端正
六年級快下畢業了，孩子們一個個長大自認為是“大人”，但還是孩子，心理不成熟。在課堂上的表現是自我為中心，自學后認為自己都會了，也不聽講了，人數不多，卻破壞了整體課堂氛圍，影響了一部分同學。
對策：
三十六計，攻心為上！看來要找一些孩子談談心了！這是重中之重，態度決定了一切！可以成績不好，但不能態度不端正；只有端正了態度，成績也不可能太差！
小學六年級語文教學反思9
在這一課的教學中，我在當堂預習“讀、圈、標、劃、問”后又加了一個新的項目——找尋文章中值得你學習的地方。語感好的學生迅速直撲“天陰沉沉的”等環境描寫手法而去，卻也說不出為什么覺得好。我點撥學生，是不是由這些環境描寫感覺有什么事要發生？這樣寫是不是對人物、事件的發展起到了烘托的'作用？學生在一品讀，咦，好像就是這樣的！
我又啟發學生，是否看過類似的與環境、人物相關聯的文章。學生們七嘴八舌，有的聯想到《三顧茅廬》中巍巍青山的描寫是對臥龍人物形象的襯托，有的聯想到看到的作文中寫過因做好事而覺得太陽更加燦爛、微風更加和煦（雖說這樣的描寫有些爛，對孩子的發現還是要給予肯定的）。讀寫結合并非一句空話，因為老師教學上的關注，學生才會重視得更多。
作為“通訊”的節選，我找出原文給大家讀了一下，和《大江保衛戰》《在大海中永生》一樣，品讀不刪改的原文，學生的領悟會更多。
三位人物的話語是對譚千秋老師的側面描寫，對于學生的選材指導來說也是很好的范例。有不少學生敏感地指出：從三個不同人的視角寫出了不同人物眼中的“譚老師”，人物的形象更加豐滿、立體。
小學六年級語文教學反思10
蘇教版小學語文六年級上冊第4課《古詩兩首》中的《聞官軍收河南河北》，被清人蒲起龍稱為杜甫的“生平第一首快詩”，充分體現了作者聽到收復失地薊北后的欣喜若狂和急切還鄉的心情。
在教學時，我注重指導他們讀準字音，如“薊北”的“薊（jì）”,“涕淚”的“涕（tì）”, “漫卷”的.“卷（juǎn）”；尤其是“衣裳”的“裳（cháng）”, “妻子”的“子（zǐ）”,與平時的朗讀習慣有差異。
教學全詩時，我抓住“喜欲狂”引導學生從整體上感知、體會詩的內容和作者的情感。整首詩，最能體現作者的心情的詞語是哪一個？引導學生自讀、尋找“喜欲狂”。那么，作者為什么“喜欲狂”？哪些詞能體現作者的“喜欲狂”？“喜欲狂”之后，作者想到些什么？又增添了什么樣的心情？學生通過自讀、小組交流、全班匯報等方式，一步步理解詩的主要內容及作者所要表達的情感。
最后，請學生扮演杜甫一家進行表演，抓住杜甫的動作，如“涕淚滿衣裳”“卻看”“漫卷詩書”“放歌”“縱酒”體現作者的心情。
小學六年級語文教學反思11
今天的課堂，簡單、務實，沒有華麗的設計，只有扎實的訓練。我想，對于六年級的同學的課堂來說，扎實、有效的訓練要比精美設計來的更加實惠些，在充分閱讀課文的基礎上，既為第二課時的閱讀教學做了很好的鋪墊，也能讓孩子在無形之中養成良好的預習習慣，整堂課基本上是在檢查孩子的預習，不僅有字詞的掌握情況，課文的朗讀情況，更包括整體把握文章的能力，把握文章能夠脈絡的能力。 我覺得，扎實上好第一課時是高效完成第二課時的前提，那些沒有進行第一課時教學而直接進行第二課時的教學看似高效，實則有些囫圇吞棗，孩子們是否真正理解了教師上課硬塞的“知識”。又到底能夠吸收多少？是有待于進一步了解的。
所以，在上第二課時我突然想起一個詞——放手。 于是，我對孩子們說，我給他們二十分鐘的時間，讓他們自學：自己讀生字，自己讀詞，自己理解不懂的字詞，自己想一想這篇課文寫了一件什么事……不會的可以來問我，可以問同桌，也可以下位與別的同學交流，還可以去查閱手頭的資料，可以去問不開口的老師……
二十分鐘左右，匯報開始，我想，可以讓學生先說說對詞語的理解，學生只要一開口，字音的問題就可以隨機解決了。 拋出來了磚，引來的是學生的玉了，我這樣想。
生：（一位同學率先站了起來）我向大家匯報“府邸”這個詞的意思，“府邸”就是指當官司的人家住的地方。
生：我來補充一下，“府邸”不僅是指做官的人家住的地方，只要是有權有勢的人家住的地方都可以叫府邸。
生：大財主家住的地方也叫府邸！
師：你們這一說，老師心里明白了，“府邸”絕對不是茅草房，那種連大門口都掛著燈籠，都臥著石獅子，都站著門衛的人家，他們住的地方一定是府邸了。
生：我知道“針鋒相對”就是“針尖對麥芒，寸步不讓”。
生：我知道“寬容大度”就是心胸很寬廣。
生：“寬容大度”就是宰相的肚量，能撐船。
生：“寬容大肚”就是大肚之人能容天下難容之事。
生：“昏庸”就是耳聾眼花老糊涂。
生：“昏庸”就是不明白糊里糊涂。
生：我知道“上卿”是古代的一種官職。
生：“上卿”大概相當于宰相。
生：就像國務院總理，像外國的總統。
生：“懼怕”就是害怕。
生：跟害怕還不一樣，“懼怕”是說內心很恐懼，非常害怕。
生：我弄懂了“門客”就是指家里的傭人。
生：是跑堂的。
生：不是，“門客”是藺相如出錢供養的`能為他出謀劃策的人。
師：對，門客可不是傭人，剛才這位同學說的很對，門客可是謀士啊！
生：我知道“負荊請罪”就是背著帶刺的荊條到別人的家里去請罪。
生：“負荊請罪”就是指登門謝罪。
生：“負荊請罪”這個故事出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》，“負荊請罪”還是一個成語，比喻誠心誠意地道歉。
……
不知不覺，下課的鈴聲響了，我們卻久久地沉醉在交流的氛圍里。
曾經看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無其基礎型、拓展型或研究型之分，而在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發展是否有足夠的自信。”能夠讓學生借助課本發展語言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進。
培養學生自主學習，發揮學生主體作用，是語文課堂教學研究的主題，是時代的呼喚。在今后的教學中，我更應該巧妙點撥，善于激勵，讓學生學得有趣，學得實在，從而達到較好的教學效果。
底能夠吸收多少？是有待于進一步了解的。
小學六年級語文教學反思12
在學文結束的時候，我引導孩子們分析這篇課文的寫作方法。雖然小松鼠在我家做的幾乎全是荒唐的“壞事”，但是，文章的字里行間卻沒有流露出半點對松鼠的討厭。這也就說明了作者他們一家人非常喜歡這只小松鼠。這篇文章作者是懷著深深的喜歡之情寫的，因此寫出了作者的真情實感。然后我指導孩子們，習作的時候一定要帶著自己的感情，真實的感情去寫，這樣的習作才能打動人。本來打算讓孩子們寫寫自己的喜歡的小動物的，但是，他們已經寫了關于小動物的周記。于是在這里我安排學生寫喜歡的一個同學，抓住他的一個特點來寫，也許這個特點并不是優點，而是讓人覺得可笑或者他人都覺得是缺點的特點來寫，寫的時候注意寫出自己的喜歡之情。
由于習作的時間充裕，于是我對孩子們說：“今天老師陪你們一起寫，我們比比速度賽賽質量。”孩子們都喜形于色。于是，孩子們在下面開始埋頭沉思，我已經站在講臺上刷刷地寫了起來：
我很喜歡班上的一個個子小小的男孩子，他的最大特點就是——哭鼻子。雖然男孩子哭鼻子有點影響男子漢的形象，但是我還是特別喜歡他。
記得那個星期天晚上一到校，他急沖沖跑到了辦公室，見了我就一把鼻涕一把淚的，我頓時也著急了，不知道他怎了？于是我關切地問：“你怎么了？”雖然他哭的厲害，但是依然口齒清楚，“***諷刺我了！”我聽了，心里覺得很好笑的。接著我又開始詢問究竟怎么諷刺的，結果是孩子之間鬧矛盾的`時候常有的事情。
于是我問他：“他諷刺你的語言可以認為就是事實嗎？”“不是！”他毫不猶豫地回答。“那你哭那么厲害值得嗎？他諷刺他的，你大度點不什么事情都沒有了嗎？”沒想到我這么一說他哭得更厲害了：“老師，我就是生氣啊！”看著他“極端痛苦”的樣子，我只好對他說：“坐會，坐會，消消氣我們再說話好嗎？”
他雖然愛哭，但是特別乖巧，順從地坐在了我給他安排的座位上。大概十分鐘后我問他：“你還生氣嗎？”“還有點生氣，但是不那么厲害了！”多可愛的孩子，真實，在老師面前也絲毫不隱瞞！
我耐心地給他說，我們一個班的同學在一起生活學習，就好比兄弟姐妹，我們應該友好地對待任何同學。當別人侮辱或者諷刺我們的時候，我們大度一點，我們要學會寬容別人。記得拿別人的錯誤生氣的人是用別人的錯誤來懲罰自己！
最后，他終于擦干了眼淚，告訴我他沒事了可以回教室了。看著他小小的身影消失在辦公室的轉角處，我心里也不由得百般滋味在心頭啊！事后我嚴厲批評了那個諷刺他的男孩子。
孩子，老師雖然喜歡你，但是老師并不喜歡你動不動就哭鼻子哦！請記住：男兒有淚不輕彈！在我們成長的道路上，不會是一帆風順的，我們會面臨著許多的困難、失敗甚至是挫折，但是，我們不論面臨著什么，淚水都無法幫我們解決問題，我們要用自己的智慧，用自己的努力，用自己的愛心去解決我們面臨的一切！孩子，寬容點大度點，堅強起來，成長起來！
孩子，老師希望你每天都開開心心！孩子，擦干你的淚水，讓我們一起進步！
我用12分鐘完成了這個片段，然后我朗讀給全班同學聽，讓他們猜猜我寫的是誰，結果全班同學異口同聲地叫著一個同學的名字。
這次的寫作片段，孩子們的興趣高漲，有的孩子課堂上還沒有完成，但是利用課余時間不折不扣完成了這個小練筆。我從這次的小練筆中更深懂得了孩子們需要課堂中的真正平等，因此，我們在教學中要實實在在地做到師生平等，這樣，教學效果會更明顯。
小學六年級語文教學反思13
《老人與海鷗》這篇文章講述了發生在人與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。為讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報，我是這樣設計的。
這節課我的設計理念是結合第七組課文中繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。在學生的閱讀方式方面，我主要以默讀為主，重點培養學生快速閱讀的能力。
在教學過程設計中，我主要分為下列幾個方面：
第一、通過默讀整體感知課文，讓學生思考并概括出課文寫了兩方面的內容，一是寫老人喂養海鷗；二是寫海鷗送別老人。這環節的設計主要培養學生的概括能力和為下面的教學做鋪墊。
第二、通過精讀感悟課文。主要學習理解“老人對海鷗像親人一樣。”這部分內容。這部分內容的學習我主要通過引導學生抓住重點詞句理解課文，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情，并重點學習作者運用了怎樣的描寫方法表達了老人對海鷗的愛。用文中例子說明作者是運用怎樣的描寫手法把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。
第三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情圖片、音樂、感性的`介紹，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時出現說話練習，請學生想象十我年來，無論發生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。
第四、練筆激發想象，再次點出老人對海鷗的深情。原本設計這個環節的用意在于再次感受老人與海鷗的愛護、眷戀，但現在想來這個環節可以放在第二課時進行，一來時間不夠充裕，二來這個練筆對學生來說一時間要完成還是有一定難度的。
從表面看，這節課達到了一定的效果。但一節好課不僅看效果，不能僅僅局限在讓學生得到在感情上的共鳴就了事。我深知，在文本中還有好多細節沒有向學生滲透。我會根據老師們給我提出的寶貴建議進行深入剖析，以便進一步完善課堂教學。
小學六年級語文教學反思14
讓心循聲而動——記《頂碗少年》一文的朗讀教學
年幼時，每每看到古裝電影中一群讀書郎個個搖頭晃腦地朗讀，我總會忍俊不禁；中學時，又從《從百草園到三味書屋》學到“讀到這里，他（先生）總是微笑起來，而且將頭仰起，搖頭，向后面拗過去，拗過去”，總是忍不住仿效；教書后，方知朗讀的重要。
優秀的文學作品猶如悠揚的音樂，閱讀它，你常常不由自主地輕聲誦讀起來，合上書，文質兼美的語句又不自覺地浮現于腦海，回味不已。因此，在教學過程中遇上音樂性強，富有節奏感的文章，我總是不惜課時地讓學生借助各種形式開展朗讀，用耳朵傾聽流暢、靈動的文字，用心靈領略深邃、豐富的情感。
《頂碗少年》這篇敘事散文篇幅短小、結構完整、立意鮮明，讀懂文意無需花太多的時間。中學語文的教學目標還在于引導學生懂得“如何寫”、“為何寫”。如果以“我講你聽”、“我說你記”滿堂灌的形式教授寫作技法的話，那也許無異于嚼蠟，枯燥無味；如果以“咬文嚼字”、“逢句必究”滿堂問的形式探討人物心理的話，那也許教學內容凌亂，疲憊不堪。我把這堂課的教學重點確定為：通過形式各異的朗讀，讓學生進入課文情境，產生身臨其境的感覺，體會少年身處的困境，揣摩失誤后少年的心情；體會“金邊紅花白瓷碗”反復出現的作用。
頂碗少年第二次失手后，“場子里一片喧嘩”。為了引導學生感同身受少年那時面臨的困境，我設計了這樣一個情境：要求學生在有感情地朗讀文章第四段中“觀眾中有人在大聲喊：‘行了，不要再來了，演下一個節目吧！好多人附和著喊起來。’”這句話的基礎上，再現當時的場景。學生用聲情并茂的朗讀傳遞了當時觀眾內心的不滿意、不耐煩，再現場景的`表演中有的學生根據生活的體驗建議加入一陣噓聲，以此顯示觀眾不買賬、喝倒彩的心態。
看到學生們這么快地進入情境，我趁熱打鐵地拋出一個問題：如果你是這位再次失手的少年，面對臺下一片喧嘩、臺上一地碎片，你又會產生怎樣的心情？學生頓時議論紛紛，學生甲眉頭擰起說：“太丟人了！恨不得地上有一條縫鉆下去。”學生乙哭喪著臉說：“天哪，我今天到底是怎么啦？”學生丙攤開兩手說到：“完了，我真的徹底完了！”無論從學生表情，還是從他們言語，顯示出他們通過文本的朗讀真切地感受到此刻少年跌至冰點、絕望無助的心情。強烈的現場感讓學生在不知不覺中走進了文本深處，走入了人物內心。
在預習課文的過程中，七班學生劉丹提出了這樣一個問題：作者在描寫少年三次頂碗的過程中，為什么每一次都會提到那一疊“金邊紅花白瓷碗”？這個看似毫不起眼的細節每一次帶給讀者的感受是各不相同的，引導學生體會這個細節的作用是本文教學的難點。
常言道：只可意會不可言傳。如果我簡單地把握我的理解告訴他們，那么不僅不利于學生獨立思考能力的培養，還會讓他們失去了一次“意會”的審美體驗。“意會”自然脫離不了語境這個大背景，于是我要求學生各自大聲朗讀提及“金邊紅花白瓷碗”的三個不同的語段（文章的第二、三、四自然段），看看它們出場的背景是否相同？認真朗讀后，學生發現：“金邊紅花白瓷碗”第一次出場是在少年前期輕松自如地表演；第二次出場是在第一次失誤后，面帶微笑，不失風度的少年準備重演；第三次出場是在第二次失誤后，不知所措的少年得到白發老者的鼓勵。
有了這一背景的認知，我再請三個朗讀水平較好的學生分別朗讀這三個語段，其他學生邊聽邊感悟。沒想到舉手發言的人還真不少，有幾個內向的女生也參與其中。通過全班的交流討論，學生逐漸體會到：當“金邊紅花白瓷碗”出現在輕松自如的表演中，它顯得分外精彩奪目；當它第二次出現時，由于有了前面的失誤，給人感覺有些擔心、有點讓人不敢正視；當第三次絕望的少年從老者手中接過它時，感受到一份沉沉的信任，也為后文那場“驚心動魄的拼搏”埋下伏筆。
在傳統觀念里，朗讀似乎是字正腔圓者的專利。其實不然，記得那次兒童文學家曹文軒操著一口寧波味的普通話作講座，誠懇的聲音，真摯的情感贏得滿堂喝彩。既然朗讀具有如此神奇的美麗，那么讓文學的節奏在我們語文課堂里回蕩動人的旋律，讓我們的心兒在瑯瑯的書聲中譜寫美妙的樂章。
小學六年級語文教學反思15
教學內容：
講讀二、三段課文
教學過程：
一、課文第一段主要寫了什么？
二、講讀課文第二段。
1、默讀課文，思考分層。
（1）默讀課文思考：如果把這一段分三層，該怎么分？并說出理由。
（2）桑娜是在什么情況下去探望西蒙的？
師總結：在丈夫出海未歸，海面上什么也看不見，海浪洶涌澎湃，心中焦急、憂慮時，心中還惦記著生病的鄰居，可見桑娜對鄰居的關心是真摯的。
（3）課文還有那些地方表現出桑娜對鄰居發自內心的關心呢？
2、理解第二層：
默讀課文，思考：桑娜進門之后看到什么？想到什么？
3、理解第三層：
（1）個別讀第三層，思考：桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家時，經過深思熟慮的思考嗎？你從那里看出來的？（中等生）
（2）理解她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么要這么做，但是覺得非這樣做不可。這句話的意思。
（3）桑娜抱回孩子后為什么又忐忑不安呢？
理解他會揍我的！那也活該，我自作自受......嗯，揍我一頓也好！這句話的意思。出示課件
4、歸納段落大意。
三、理解第三段課文
1、默讀全段，思考分段：
（1）默讀課文，思考：如果把這段分成三層，應該怎么分？
（2）討論分層，并講出道理。
2、理解第一層：
（1）漁夫終于回歸了，這時桑娜的心情怎樣？你從那里可以看出來？
（2）指導朗讀，進一步理解桑娜的心情。
3、理解第二層：
（1）這層主要講什么？（學困生）
（2）桑娜說這段話時心情怎樣？（中等生）
（3）練習朗讀桑娜的話，體會人物的思想感情。
（4）說完這段話桑娜沉默了這里的沉默表示什么意思？（優秀生）
4、理解第三層：
（1）漁夫聽了桑娜的話是怎么表示的？他為什么會這么說？
（2）練習朗讀。
（3）理解哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來這句話的意思。
歸納段落大意。
四、作業：
1、有感情的朗讀課文。（必做）
2、抄寫描寫桑娜心理活動的句子。（選做）
3、小學六年級語文上冊《窮人》課件
第一課時
教學目標：
1、學習課文的生字新詞。
2、初讀課文，理清課文的層次脈絡。
教學過程：
一、讀課題，介紹當時的時代背景及作者資料。
教師和學生共同查閱并介紹有關列夫托爾斯泰的資料。
列夫托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。
二、初讀課文，理清課文的脈絡。
1、《窮人》一文，講述的是什么內容？（課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質。）
2、這是一篇記事的文章，課文可以分為幾段呢？
3、學生討論，匯報。
課文按照事情發展的順序可以分為三段。第一段（1、2自然段）講述了在海上起風暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫的歸來。第二段（3—11自然段）講述了桑娜看望生病的西蒙，發現西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12—結束）講述漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出收養西蒙的孩子。
三、學習本課的生字新詞。
1、自學：（學生自己學習，掌握生字音形義）
（小組合作學習，讀準字音，分析難記字的字形，交流對字義的理解）
2、教師教學。檢查自學情況，進行重點指導。
讀準字音：擱板、魁梧、蜷縮、黧黑
記住字形：“怨”上下結構，形近字有：苑、碗、腕；“熬”上下結構，形近字有：傲、嗷；“揍”左右結構，形近字有：奏、湊。
理解詞義：
呼嘯：發出高而長的聲音。
洶涌澎湃：形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分激動。
心驚肉跳：形容恐懼不安。
蜷縮：身體彎曲的縮著。
四、作業：
1、練習有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時
教學目標：
1、抓住重點語句進行語言文字訓練，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。
2、學習文章表達方法。
教學過程：
一、啟發質疑
圍繞課題，你能提出哪些問題呢？（課文的題目是“窮人”，但是在整篇文章中，并沒有出現“窮”字。為什么？桑娜和漁夫為什么要收養西蒙的孩子？）
二、細讀課文，理解文章內容，體會作者的思想感情。
1、從課文的哪些地方可以感受到桑娜的一家過著窮苦的生活？
2、學生自學，在書中標畫出相關的內容。
3、學生匯報：
文章的開頭就向我們介紹了故事發生的環境：又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風怒號，海上正起著風暴，漁夫為了一家七口人的生計，竟然冒著危險出海打漁，清早出去，深夜未歸。桑娜從早到晚的干活，還只能勉強填飽肚子。可見桑娜一家的生活是十分艱難的。西蒙一家，丈夫已經死去，在這樣一個寒冷的夜晚，她也悲慘的病死在稻草鋪的床邊。屋里又濕又冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫中，我們已經深切地感受到窮人的悲慘命運。
4、有感情地朗讀，匯報內容相關的句子，讀出你的理解。
三、分析桑娜的內心活動，體會人物崇高的品德。
現在，我們就同學們提出的第二個問題展開討論。
1、出示文章中描寫桑娜內心活動的段落。
桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
2、出示自學要求：
（1）讀讀這段話，想一想，這段話的大致意思。
（2）這段話里出現了幾個省略號？請你想象出桑娜的內心活動。
（3）可以采用課本劇或者自己喜歡的`形式展示自學情況。
3、學生準備、交流。
4、匯報展示。
5、教師總結：這段描寫是桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張、擔憂，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。作者在這段描寫中，運用了直接描寫人物心理活動的方法，展示了桑娜崇高的品德。
6、練習朗讀。
四、分析漁夫的高尚品德。
1、教師導語：桑娜是善良的，漁夫面對妻子的舉動，做出了什么選擇？
2、學生朗讀課文。
3、教師投影出示文章中的重點句：
“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
4、引導學生分析句子的含義。
5、學生匯報。
6、教師小結：
這段話既是漁夫和桑娜商量，也是漁夫的心理活動的描寫。寫出了漁夫在決定抱回兩個孤兒之前的一番深思熟慮。最后，他下定決心，寧可自己吃苦，也要把兩個孤兒抱回來撫養。“熬”字恰當地表現了他此時此刻的內心世界。
五、總結全文。
1、通過本課的學習，你有哪些收獲？（引導學生從文章內容和寫作方面進行總結。）
2、選擇自己喜歡的段落，練習朗讀。
教學反思
本篇課文分以下三步來談：
１、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。
這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
２、精講細讀，體會感情。
這一環節是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以點帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。
⑴學習第一段。
我先用導語把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。
⑵第二段篇幅較長，但內容容易理解。
所以我讓學生繼續自由朗讀，了解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。
⑶第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。
⑷文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續定桑娜拉開了帳子以后。”
這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。善于想象是學生最寶貴的思維品質，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。
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