高三語文教學反思

(實用)高三語文教學反思15篇

　　身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的高三語文教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高三語文教學反思1

　　現(xiàn)實告訴我如何進行語文教學，特別是高三語文教學。我將系統(tǒng)、重點地梳理五本必修教材的基本內(nèi)容和知識點。我將研究近年來高考的考試指導書和語文試卷，然后逐一比較分析，掌握各類題型的命題特點、規(guī)律和趨勢，以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是，我應(yīng)該從大量復(fù)習和訓練題中仔細挑選、裁剪和拼湊出一套練習題，然后讓學生來做。完成后，他們會糾正，糾正后解釋，解釋后再做，一輪又一輪，一天又一天干燥出汗，頭暈?zāi)垦＃�筋疲力盡，據(jù)說這就是對學生負責！

　　我必須這樣做。然而，一種羞辱感和羞恥感在我的心中滋長。這種感覺越來越強烈。它干擾了我正常的工作和生活。

　　我一直在努力尋找一種能夠減少培訓次數(shù)、提高效率的實用方法體系，以應(yīng)用于高三語文教學實踐。經(jīng)過長期不懈的探索，我覺得高三語文教學的靈魂在于“管理”。

　　用于管理層；沒有字面意義。這不能簡化為管理層；，也不能孩子氣地將其定義為紀律。教學管理的生命是“引導”和“指”，即引導學生的精力投入，安排時間是激發(fā)學生的方法，激發(fā)主體的欲望，激活學習活力。如何從根本上提高高三學生的語文實踐技能和競爭水平，如何讓學生有效地學習和復(fù)習語文，我有自己獨特的理解和方法。

　　首先，增加負擔總是失敗的

　　高三對老師和學生來說都是非常重要的時期。在高中三年級，人們覺得進行高劑量、高難度的訓練是合情合理的。通過考試促進學習可以一箭雙雕：能夠檢查水平、發(fā)現(xiàn)問題、促進復(fù)習、能夠真是一箭雙雕。為什么不呢？老師的意圖很好，出發(fā)點也很好。然而，這種誤入歧途的做法，這種給師生增加負面影響的.做法，似乎毫無疑問，既沒有科學價值，也沒有可操作性，不可能取得預(yù)期的效果，也是一種永遠無法彌補損失的失敗。

　　事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率和難度沒有正相關(guān)，沒有“質(zhì)量”保證的“量”的疊加不可能導致“質(zhì)量”的飛躍。此外，提高難度也不能穩(wěn)定知識的基礎(chǔ)。因為學科特點決定了語文教學與理科教學有很大的不同。它的教材、要求、目的、應(yīng)用方法和知識結(jié)構(gòu)要求教師關(guān)注學生對漢語知識的理解、理解、聯(lián)系和使用，即理解原則、理解經(jīng)驗、聯(lián)想、遷移和應(yīng)用，以及在漢語學習中，理解和理解的重要性是任何其他學科都無法比擬的。這是學生必須首先達到的目標。學生的“理解”和“理解”既不能通過教師也不能通過考試來完成。可見，目前高三語文教學的最大弊端是教師錯誤地將教學重點投入到頻繁、無休止的考試中。第二，教師和學生必須應(yīng)付頻繁的考試，而且精疲力竭。由于學生缺乏必要的消化、吸收和進取的準備，效率很低。他們將不可避免地缺乏成就感，這使人們身心疲憊和悲觀。為什么考試不能激發(fā)學生的學習緊迫感？這是許多中國教師無奈的嘆息這恰恰證明，在考試中津津有味、孜孜不倦地談?wù)撘磺械淖龇ㄒ呀?jīng)走到了死胡同。

　　我認為教師的教學應(yīng)該而且必須遵循學生心理需求的原則。高三語文教學的成功在于讓學生取得好成績。

　　要實現(xiàn)這一目標，有兩種方法：

　　一是降低考試難度和頻次，

　　二是加強管理，創(chuàng)業(yè)指導，鼓勵學生積極學習，幫助學生學會學習，從而提高學生的學習質(zhì)量。

　　II、讓高三學生有成就感

　　高三學生在學習漢語方面缺乏成就感，這與教學模式、教學重點、教師對學生的指導、學生的積極學習愿望和條件有因果關(guān)系。

　　此時此刻，是時候思考以下問題并做出選擇：

　　① 為什么漢語知識和考試場地很少，但學生不善于學習，老師對他們的教學不滿意

　　② 教師和學生最需要的結(jié)果是什么？為什么我們在追求結(jié)果的過程中經(jīng)常迷失在手段的迷霧中

　　③ 高考語文試題的整體難度不高，為什么我們的學生總是不按預(yù)期

　　成績我們需要學生取得優(yōu)異成績，而更難更奇怪的訓練是學生取得優(yōu)異成績道路上的絆腳石。學生的語文成績很差。從膚淺的邏輯推理中得出的結(jié)論將是簡單、簡潔和令人信服的：學生的“雙基”確實太差了。事實上，語文學習不盡如人意，歸根結(jié)底是過時的、誤導性的語文教學模式的必然結(jié)果：過多的訓練妨礙了學生必要的學習復(fù)習，消化吸收補充，梳理鞏固了訓練難點，消耗教師和學生的熱情和信心，讓人們產(chǎn)生教師徒勞無功，學生一無所獲的錯覺。從長遠來看，削弱的是前進的動力，增加的是失敗的情緒，削弱的是學生自學的能力，降低的是教學質(zhì)量，浪費寶貴的時間。

　　正確的做法是盡快降低漢語訓練的難度，讓學生在學習中充分感受到學習的有效性，適當難度的訓練也能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語言測試和培訓中。只有當我們有條件大膽承認學生的學習和成績是主流，問題是枝葉。這不僅可以激發(fā)學生的活力和興趣，穩(wěn)定他們的信心，而且有助于發(fā)現(xiàn)、思考和解決存在的問題，有助于有針對性地開展新的復(fù)習。

　　正確的做法是盡快減少考試或培訓的頻率，讓教師和學生反思過去，糾正現(xiàn)實，規(guī)劃未來，讓教師有機會引導學生，讓學生有條件儲備知識。給學生時間去利用，而不是把時間交給老師去做毫無價值的、不知疲倦的考試。不"練"一段時間,練幾千天,不"練"一段時間,不"用"后備力量,如何迎接挑戰(zhàn)?，管理第一，指導最重要確立“管理第一，指導最重要”的基本戰(zhàn)略，摒棄盲目、不計后果地增加時間和問題，增加不必要的壓力，努力追求管理效益，從指導中收獲成果，從學生的自主學習和有效消化中追求提高學生語文水平和發(fā)展語文技能的效果。

　　語文教學的三大禁忌是高三教師最常使用和享受的基本模式：

　　① 大量的敘述

　　② 大量的訓練

　　③ 不斷地否定學生。

　　這種模式的特點相當突出，數(shù)據(jù)成分之間的因果關(guān)系也很明顯。這種方法的缺點不僅是學科倒置，學生的參與被取消，教師過于屈尊。

　　此外，這種方法也符合孫子所謂“圍攻”的戰(zhàn)術(shù)特點：

　　① “投入”多“產(chǎn)出”少，得不償失；

　　② 它是長期的，而且“長時間會使士兵變得遲鈍，打敗犀利者”，這種效果在高密度、高強度的敘事訓練中被抵消了。值得注意的是，敘事與訓練是兩把“雙刃劍”。

　　③ 在訓練不力和失敗的心理壓力下，學生們會逐漸失去提高漢語學習水平的信心，士氣越來越低落，意志消沉

高三語文教學反思2

　　高三語文教師不應(yīng)該只是埋頭苦干，高三語文教學也需要在實踐中思考，思考中總結(jié)，總結(jié)后提升。本屆的高三語文教學讓我體味了艱辛，也收獲了快樂，但更多的是感悟。下面是我本學年來對高三語文復(fù)習的幾點感悟：

　　一、激發(fā)興趣

　　興趣是最好的老師！但習慣認為高三的學生目標明確，不用再象高一、二學生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學習興趣。大家通常認為高三教師的主要任務(wù)是鞏固學生知識，培養(yǎng)學生能力，提高學生成績，不必在培養(yǎng)、提高學生學習興趣上下功夫。其實不然，高三語文復(fù)習教學，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環(huán)。學生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易產(chǎn)生厭學情緒，調(diào)動他們的學習興趣減少他們的枯燥感也是教師義不容辭的責任。

　　語文不僅僅是一門具備實用價值的工具學科，更是一門飽含美感的人文學科。一位優(yōu)秀的高三語文教師，他的課堂應(yīng)該充滿生機，應(yīng)該彰顯語文特有的人文之美;一位優(yōu)秀的高三語文教師，他不是對學生做裁判性的引導，而是充分調(diào)動他們的積極性，努力誘發(fā)他們的求知欲、好奇心，積極培養(yǎng)他們充足的自信心，使他們在學習實踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和充實的感受。所以，調(diào)動興趣永遠都是提高語文教學質(zhì)量不可或缺的因素。

　　二、勇于創(chuàng)新

　　創(chuàng)新是現(xiàn)代教育特別強調(diào)的一個內(nèi)容。語文教學和語文教師需要創(chuàng)新，高三的語文教師和教學更需要創(chuàng)新。離開創(chuàng)新高三的語文課堂會沉悶如一潭死水。

　　我所指的創(chuàng)新是指高三教師在復(fù)習時，不要囿于傳統(tǒng)的教法，而應(yīng)該多思考求創(chuàng)新。以詩歌鑒賞為例，詩歌鑒賞教學歷來提倡并采用“知人論世”的方法。“知人論世”最早是由孟子提出來的。他認為要理解作品，一定要對作者和作者所處的時代有所了解，這才能與古人為友。“知人”就是要了解作者其人以及作者與作品的關(guān)系;“論世”就是要了解作者所處的時代環(huán)境，了解其創(chuàng)作背景，通過時代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學作品。“知人論世”的方法為歷代評論者所推崇，也為今天的詩歌鑒賞教學所推崇。現(xiàn)今高考鑒于公平公正的原則，同時為了避免猜題押寶所帶來的'負面性，鑒賞所選詩歌回避名家名篇。對于陌生詩人的陌生詩作，學生如何做到知人？如何做到論世？所以我認為“知人論世”的方法不太適應(yīng)現(xiàn)在的高考;所以教學詩歌鑒賞時，我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學柜架，敢于去思考去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新，敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法，這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展不斷改革不斷完善的高考。

　　其實培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提應(yīng)該是教師本身具有創(chuàng)新性。學無定法，教亦無定法。我們不能以不變應(yīng)萬變，只有勇于創(chuàng)新與時俱進，我們的教學才能適應(yīng)這個時代，我們教出的學生才能在未來的社會立足。

　　三、回歸教材

　　高三復(fù)習除了題海式強化訓練，還應(yīng)充分開發(fā)利用課本。實踐證明，回歸教材是提升高考分數(shù)的有效途徑，“以本為本”是高考復(fù)習的有效策略。

　　平常考試，我們常說“萬變不離其宗”，還說“題在書外，答案在書內(nèi)”。這話適用于高考，也適用于當今極具靈活性和時代性的高考語文。我們手中的復(fù)習材料盡管是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是非常透切的學生而言，教材應(yīng)該是最好的復(fù)習資料。現(xiàn)今的高考命題堅持以教材為依據(jù)，所以學生要想考出好成績，在高三的復(fù)習中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的重要性。

　　在寫作中，許多學生總是因素材太少太膚淺，從而導致“言之無物”。所以高三階段，教師和學生依然會在積累寫作素材上下大功夫，通過網(wǎng)絡(luò)，通過報刊，通過各個途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個巨大的材料寶藏，只是我們沒有發(fā)現(xiàn)，或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現(xiàn)過，但是，均可以從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。如：高考話題“感情的親疏與事物的認知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時，歷年高考的優(yōu)秀作文相當一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，又如“相信自己與聽從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個角度看，可以毫不夸張地說，教材是一座富礦，等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。如果能靈活運用好課文中的素材，既能解決寫作時“巧婦難為無米之炊”的難題，又能增加文章的文學內(nèi)涵及文化底蘊，可以說是一舉兩得。

　　四、博采約取

　　“博采”與“約取”是針對教師的備課而言的。我們說，教師只有“博采”才可以開闊眼界，尤其是對于年輕的高三教師。高三教學的成功離不開教學經(jīng)驗，但是經(jīng)驗的積累需要時間需要歷練。即使是經(jīng)驗豐富的教師，“博采眾長”也是必需的，孔子說過“三人行必有我?guī)煛薄５�是“博采”并不意味著只要“博”，備課質(zhì)量就會高。所以“博采”的基礎(chǔ)上還要“約取”。“約取”就是要對“博采”的內(nèi)容比較、加工、創(chuàng)新的過程。“博采”是“他山之石攻玉”，“約取”是“桑葉變成絲，花變成蜜”。“博采”能夠啟迪教師的思維，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識;“約取”能夠讓教師把他人的東西變成自己的東西。

　　五、感悟生活

　　當今高考，語文是最貼近現(xiàn)實，最接近生活的一門學科。所以我們的高三復(fù)習要讓學生懂得感悟生活，學會感悟生活。

　　生活是豐富多采的。學會觀察生活感悟生活，可以使寫作有源頭活水，可以使鑒賞能力有所提高。無論古典詩詞還是現(xiàn)代散文小說，都是藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)首先是來源于生活的。只有讓我們的學生全面而深入地感悟生活，才能提高他們鑒賞藝術(shù)作品的能力。語文的外延是生活，高考語文試題也不是關(guān)起門來造車。貼近生活，關(guān)注生活，以人為本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓學生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書，否則我們的學生將又低能又低分，即便高分也將低能，我們教師的努力就付之東流。

　　在跌撞中、摸索中、嘗試中，我一路走來，深深淺淺的腳印在腳下延伸。但我知道我還很稚嫩，為了我摯愛的語文和我喜愛的學生，我還將一路走下去。

高三語文教學反思3

　　每到期末，枯燥無味的復(fù)習課往往令老師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是復(fù)習內(nèi)容簡單重復(fù)，無法激起學生的興趣；二是復(fù)習形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動學生的積極性；三是天天作題，學生機械麻木。如何上好復(fù)習課，就成了語文老師關(guān)注的問題。

　　針對上述問題，我的設(shè)計理念是：

　　1、復(fù)習教學要給予學生一片自由的天空，發(fā)展的天空，讓他們愿學、會學、樂學，從中真正體味到?jīng)]有考試壓力下的復(fù)習樂趣。

　　2、復(fù)習教學在發(fā)展語文能力的同時，也要激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，讓學生徹底從考試的束縛中擺脫出來，品嘗到創(chuàng)造的樂趣，成功的樂趣。

　　3、復(fù)習教學要聯(lián)系實際，走向生活，要致力于學生的終身發(fā)展。

　　4、復(fù)習要著眼于各類知識的.整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。

　　5、復(fù)習要有針對性，抓住考點。

　　擬公益廣告是近幾年新出現(xiàn)的一個考點，內(nèi)容不多，考分所占的比重不大，但學生得滿分的不是很多。原因在于學生平時所練不多，對寫作技巧掌握甚少，細節(jié)部分處理不到位，更有甚者，少部分學生弄不清“公益廣告”的概念。

　　我設(shè)計這節(jié)課，解決的重點有三：一是廣告知識，二是什么是公益廣告，三是創(chuàng)作技巧。而重要的是教給學生公益廣告的創(chuàng)作技巧，以便學生在高考中多拿分。

　　過去的這一節(jié)，留給我的思考是永久的。我認為，復(fù)習課也可以進行探究性學習，復(fù)習課也可以生活化教學，語文復(fù)習的領(lǐng)域無邊無際。

高三語文教學反思4

　　【設(shè)計理念】

　　高中語文新課程標準界定必修課必須突出課程的基礎(chǔ)性，使學生具有正確、熟練、有效運用祖國語言文字的能力，為以后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育理念要求在教學中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，用自主學習合作探究的方式引導學生，讓學生在疏通文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身經(jīng)驗，對文本進行了個性化解讀，培養(yǎng)學生的審美情趣與人文素養(yǎng)。

　　【教材分析】

　　《咬文嚼字》是人教版高中《語文》必修五第三單元的第一篇文章。這個單元學習的是文藝評論和隨筆。本文是朱光潛先生的一篇文藝評論，屬議論文范疇。本文告訴人們無論閱讀或?qū)懽鳎�都要有一字不肯放松的謹嚴。所以在教學過程中，應(yīng)一方面抓住議論文的特點，理解文章內(nèi)容，掌握文章寫作思路，學會咬文嚼字以提高閱讀和寫作的能力，達到能正確理解和運用祖國的語言文字的目的；另一方面引導學生體會語言文字的微妙，養(yǎng)成一字不肯放松的謹嚴精神。

　　【學情分析】

　　學生雖然對議論文有所了解，但寫作能力比較薄弱，更缺乏字斟句酌的謹嚴精神。大多數(shù)學生鑒賞能力有限，對文藝評論的閱讀存在困難，因而更需在教學實踐中激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的學習主動性，讓他們在自主學習合作探究的過程中體會語言文字的微妙，提高閱讀和寫作的能力。

　　【教學目標】

　　（1）知識與能力：理解文章內(nèi)容，掌握文章寫作思路。

　　（2）過程與方法：通過自主學習與合作探究的方法，以提高閱讀和寫作的能力，達到能正確理解和運用祖國的語言文字的目的。

　　（3）情感態(tài)度與價值觀：通過體會語言文字的微妙，養(yǎng)成一字不肯放松的謹嚴精神。

　　【教學重難點】

　　1.教學重點：理清作者的寫作思路，深入體會作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。

　　2.教學難點：在鑒賞與品味文章事例的過程中，提高運用祖國語言文字的能力。

　　【教學方法】

　　自主——合作——探究法

　　【教具準備】

　　PPT課件

　　【教學過程】

　　一、 導語設(shè)計

　　我們還記得《林教頭風雪山神廟》是這樣寫雪的“那雪正下得緊”、“看那雪，到晚越下得緊”。作者為什么不用“大”而用“緊”呢？一個“緊”字不僅表現(xiàn)出當時氣候環(huán)境的惡劣，還渲染出事發(fā)之前的緊張氣氛，有一種“山雨欲來風滿樓”的效果。形象寫出了雪下得大，還寫出了當時的氣氛，推動了情節(jié)的發(fā)展。魯迅曾評說“比大雪紛飛多兩個字，但那神韻卻好得遠了”。真可謂一個“緊”字而境界全出。今天我們所要學習的`就是一篇關(guān)于煉字的文章，下面我們就來看看美學家、文藝理論家朱光潛先生是怎么教我們咬文嚼字的。

　　二、學案反饋與評價

　　三、咬文嚼字的含義：

　　a.過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實質(zhì)

　　b.形容賣弄才學

　　c.也指十分認真地斟酌字句

　　本文中指：“但是在文學上，無論閱讀或?qū)懽鳎�我們必須有一字不肯放松的謹嚴。”（第三段�?/p>

　　四、理清文章思路

　　（一）作者都運用哪些例子來說明文學上必須“咬文嚼字”？

　　（1）郭沫若改臺詞

　　（2）王若虛改《史記》一段

　　（3）韓愈改推敲

　　（4）蘇《惠》詩

　　（5）“西施”等套語

　　（二）分析文中例子：

　　作者舉的下列例子分別說明一個什么道理？試分別加以概括。

　　1.郭沫若“你是沒有骨氣的文人”一句的修改。

　　答：語言表達和思想感情有密切關(guān)系，不同的語言形式表達不同的思想感情。所以，無論閱讀或?qū)懽鳎�必須要咬文嚼字，必須有一字不肯放松的謹嚴�?/p>

　　2.王若虛改《史記》李廣射虎一段

　　答：斟酌文字，實際上是調(diào)整思想和感情，所以文字一增一減，意味就隨著變了。

　　3.韓愈改“推敲”。

　　答：推敲文字，就是推敲思想感情，也是推敲作品的意境。不同的字眼表現(xiàn)不同的意境，使用什么字眼，要由表現(xiàn)的意境來決定。

　　4.蘇《惠》詩剖析

　　答：用字的難處在意義的確定與控制。字的聯(lián)想意義是游離的'，偏于個性的，迷離不易捉摸、難以控制的，既可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。善用字的聯(lián)想意義，可以在含混中顯得意蘊豐富，達到藝術(shù)的妙境。

　　5.“西施”等套語。

　　答：字的聯(lián)想意義最易誤用而生流弊，容易滑向套板反應(yīng)，襲用套話濫調(diào)。“套板反應(yīng)”背離了創(chuàng)新，引不起新鮮和真切的情趣。

　　小結(jié)：通過舉例論證和正反對比論證，作者指出無論是文字修改，還是使用聯(lián)想意義，我們都要有一字不肯放松的謹嚴，都要尋求思想情感和語言的精煉和吻合，這樣才會達到藝術(shù)的完美。

　　五、合作探究

　　1．本文主張咬文嚼字但馬南邨在不求甚解中,提出與作者不同的主張,說：讀書“不要固執(zhí)一點，咬文嚼字”理由有：

　　陶淵明說：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”

　　諸葛亮與徐庶等三人一道讀書：“三人務(wù)于精讀，而亮獨觀其大略”。諸葛亮比三人高明，因為他“觀其大略”知識面更廣。

　　宋代陸象山語說：“讀書且平平讀，未曉處且放過，不必太滯。”這是說不死摳一字一句，不因小失大。

　　對朱光潛和馬南邨的不同見解，應(yīng)該怎樣看？

　　明確：朱光潛在本文中所說的咬文嚼字，是說“無論閱讀或?qū)懽鳎�我們必須有一字不肯放松的謹嚴”。單就閱讀說，就是要求精讀，不放過一字一句，要細細咀嚼文字的意味。精讀，就是古人說的，做到“字訓其義，句貫其意，文尋其脈，篇會其旨”，逐步進入“字會、意會、情會、理會、神會”的境界。

　　馬南邨在《不求甚解》中講的是另一種讀書方法。他認為，讀書主要在于“會意”，就是領(lǐng)會書的精神，而不要去做繁瑣、牽強的解釋。像讀經(jīng)典著作，就是要領(lǐng)悟它的精神實質(zhì)，而不能只死摳它的一些字句。

　　這兩種讀書方法各有長處和局限性。對于學生來說，應(yīng)以精讀為主。

　　2．作者說：“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’。”理由是什么？試從自己的寫作體會或者讀過的詩文中舉例說明這個論斷。

　　明確：文字是表達思想感情的。如果思想還沒有透徹，感情還沒有凝練，文字就會含糊。只有思想透徹、感情凝練，文字才會明確。因此，文字上的推敲實際上是思想感情的推敲。

　　六、小結(jié)

　　本文第一部分，用三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。第二部分，用兩個事例和幾組詞語講文字聯(lián)想意義的使用，有正負兩面。善用聯(lián)想意義，是正面，有美妙的藝術(shù)效果；負面，是“套板反應(yīng)”，套語濫調(diào)，落入下乘。寫文章時要求煉字，古往今來有多少人在煉字句的道路上不斷探索著。

　　吟安一個字,拈斷數(shù)莖須。（唐盧延讓）為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。（唐杜甫）

　　七、當堂檢測

　　唐代詩人宋之問《渡漢江》“嶺外音書斷，經(jīng)冬復(fù)歷春。近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。”中“怯”能否替換成“切”呢？

　　明確：不可以。“怯”更能表達作者逃亡時的膽怯心情，既急切的想知道家人的情況，又擔心自己給家人帶來災(zāi)禍，“怯”可以非常準確的表現(xiàn)當時那種矛盾的心情。

　　八、拓展提高

　　鑒賞劃線的詞：

　　1、紅杏枝頭春意鬧。—一宋祁《玉樓春》

　　明確：“鬧”字不僅形容出紅杏的眾多和紛繁，而且，它把生機勃勃的大好春光

　　全都點染出來了。“鬧”字不僅有色，而且似乎有聲，王國維在《人間詞話》中說：“著一‘鬧’字而境界全出。”

　　2、春風又綠江南岸，明月何時照我還。—一王安石《泊船瓜洲》

　　明確：“綠”字色彩鮮明,把江南春天充滿生機的美麗景色以及與春風的關(guān)系,形象地表達出來,其它諸字卻無這種作用。綠字能喚起人們的聯(lián)想,春草綠時,引起思歸之情,自然與下句明月何時照我還緊密呼應(yīng),豐富了詩的意味。

　　九、布置作業(yè)

　　從讀過的詩文中舉例說明“套板反應(yīng)”及其危害性。

高三語文教學反思5

　　《老人與海》教學反思

　　《老人與海》這部偉大的作品講述了“一個名叫桑地亞哥的古巴老漁民，在海上三天兩夜捕魚的經(jīng)歷”，因其故事的完整性，震撼性，寓言性，人文性，使我初讀、深讀后受到感染和感動，那蒼茫的大海、孤獨的老人、艱辛的搏斗、不屈的靈魂、巨大的象征意義以及似乎能從中找到的自己生活的影子，都激發(fā)也激勵著我去深入挖掘人物形象和主題意蘊。任何一部偉大的作品都是一個神奇的宇宙，我想努力看到冰山下更為豐富的世界，我想努力把感染和激勵了自己的偉大作品從更高層面上介紹給學生，看到學生心神領(lǐng)會的頷首，也是老師最大的欣慰。

　　我認為一節(jié)有價值的課首先要達到以下幾點：一是圓滿完成預(yù)設(shè)的學習目標；二是教學節(jié)奏緊湊順暢，課堂自然天成；三是學生學有所得；四是教師有教學的成就感。

　　這節(jié)課我基本圓滿完成了教學任務(wù)，從動畫朗誦的激趣導入到了解故事內(nèi)容，從分析故事情節(jié)到初步把握人物性格，從深入感受人物真實而強悍的性格特征到定性辨析人物形象，最終探究小說的象征意義，拓展到作者海明威的人生以及帶給我們的震撼和對于人生價值、意義的思考，節(jié)奏緊湊順暢。但是課堂上對于學生的回答，由于實力不夠、經(jīng)驗不足，我有時傾聽不仔細，沒有敏感地把握住學生分析的亮點，及時給予學生肯定的贊許，而失去了很好的引導契機。

　　學生學有所得，是老師的最大收獲。通過這節(jié)課，學生既全面了解了小說的主要內(nèi)容、重點情節(jié)和人物性格，同時也通過深刻的心理剖析，辨析了人物形象，在大多數(shù)讀者的閱讀思維定式下有了新的認同贊詞，桑地亞哥不止是一個勇敢面對失敗的硬漢，更是一個在生活的`艱辛中看到生存的意義、在戰(zhàn)斗的殘酷中展現(xiàn)生命的價值的真實而強悍的勝利英雄。同時學生也領(lǐng)悟到生命旅程就像是大海，激勵了自我要如桑地亞哥一樣，在人生長河中堅守生命尊嚴，為了理想永不言敗而且永不停息地奮斗。

　　從教學的成就感來說，莫過于精心選擇的教學內(nèi)容，在課堂的層層推進下引導學生從模糊到清醒、從質(zhì)疑到認同、從理解到深受感染，在課堂上我看到學生心領(lǐng)神會的微笑、情不自禁地挺直身背，結(jié)束時似有不舍與回味。同時通過學習這一篇課文、這一部偉大的作品，也激勵著在今后的人生長河中，永不屈服、永不放棄、永不停息堅持人生的方向，實現(xiàn)自我的價值。

　　課堂總是一們遺憾的藝術(shù)。上完之后，掩卷沉思，對于課堂內(nèi)容的設(shè)計、對于與學生的交流、學生回答問題的評價都還有很多不足，需要我不停息地彌補、加強、完善。

高三語文教學反思6

　　試卷分析：第二次月考的語文試卷采用2020屆海口市調(diào)研考的試卷，完全符合新高考試卷的理念和模式。保持了題號與所考內(nèi)容的一致性，體現(xiàn)了命題保持穩(wěn)定，穩(wěn)中求變的原則。

　　閱讀選材新穎精巧，如文學類閱讀選自熊召政的《誰持彩練當空舞》，文章是“長征精神贊”征文獲獎作品，雖然學生對散文的理解有一定難度，但對學生有愛國主義的'教育意義。

　　古文難度適中，文言文維持平時專題復(fù)習的難度，學生較上次月考得分有提升，古詩命題降低了難度，內(nèi)容相對好理解，但學生對問題題答題思路和技巧的掌握還有待提高。

　　作文題目貼合時政，命題充分體現(xiàn)情境任務(wù)驅(qū)動型作文寫作要求，引發(fā)學生對時政話題的思考，激發(fā)學生的寫作熱情。

　　提升策略：1、注重培養(yǎng)學生的審題意識，尤其是主觀題，只有審清楚題目，才能有的放矢，爭取拿到高分。

　　2、提升學生的閱讀理解能力，對文本解讀到位，才能在理解的基礎(chǔ)上精準答題。

　　3、加強早晚讀的誦讀，引導學生多讀名家名作，通過摘抄、讀書分享等方式提升學生對閱讀的興趣。

　　4、指導學生規(guī)范化答題，分點作答。引導學生多做題，進而多琢磨出題人的意圖、出題規(guī)律及答案要點，從而獲得高分。

　　5、科組通過集體備課，多討論交流，在復(fù)習備考上下功夫，取長補短，共同進步。

高三語文教學反思7

　　反思一：在高考指揮棒下，教師講什么

　　教過高三的老師都清楚，我們是左手《考試說明》，右手一套又一套的《考試模擬》，就這樣教最后的結(jié)果誰也不敢妄言，更別說是懈怠了。筆者教過七屆畢業(yè)班，似乎每年都是一個模式。記得曾經(jīng)問過其他兄弟校的同行，答案出奇的一致，高考考什么就講什么，更有甚者引用泰戈爾的話回答“天空不留下鳥的痕跡，但我已飛過”，學生會不會咱管不了，但考試的點我都講了。在高考的指揮棒下，在學校每天盯著你的情況下，老師無奈。語文課應(yīng)該是陶冶性情、思想體驗最自由的課，可是在高考的擠壓下，變得刻板、教條而單一。

　　反思二：聽與不聽的區(qū)別，學生學什么

　　作為語文教師，有時連自己也茫然，為什么那些上課似乎是聽講的、跟著自己走的學生考試就沒有進步，反而有一部分學生沒有聽講，或者干脆睡覺的學生成績也一直很穩(wěn)定，沒有退步。不止一個學生找老師問語文應(yīng)該如何學，學什么。不久前我在南開大學、理工大學、師范大學三所學校進行了一次調(diào)查，在調(diào)查的學生中有文學院的，有管理學院的，有化工學院的。我對他們提出了兩個問題“對高三語文的態(tài)度及印象”，“高三語文最大的收獲是哪方面”。有95％對高三語文持否定意見或沒有印象，有20％的學生說高三的最大收獲是通過強化記憶背下來詩詞，至今很有用。大部分學生認為高三甚至說“一碰到語文就頭痛……”學生也茫然了，新課程正轟轟烈烈地展開，但對直接高考的“高三學生”似乎是一個被新課改遺忘的角落。

　　面對雙方的困惑，經(jīng)過20xx屆學生的試驗，我個人認為解決二者的靈魂在于“激活”二字。不僅學生需“激活”，教師更需要“激活”。那么高三語文教師應(yīng)如何在高考的重壓下使二者激活呢？

　　語文教師要有激情

　　特級教師李鎮(zhèn)西說過：“教育者應(yīng)是個性情中人，各種教育現(xiàn)象都會在他心中掀起喜怒哀樂的波瀾，孕思考于胸中，譴激情于筆端，揚激情于課堂。帶著一股激情走進課堂，學生會因教師的激情而興致昂然”。激情確實是我們語文教師內(nèi)在的素質(zhì)，而滿懷激情地教學又是對我們語文教師提出的最基本的要求。高三特殊時期的教學更需要有激情的語文教師，此時的學生已被理化生數(shù)累得喘不過氣來，沒精打采，如果再遇到一位一走進教室，就會念答案記答案的。語文教師，可想而知學生是什么樣子。教師要有使學生調(diào)動心靈深處的激情，在課堂上，既能高唱 “大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，又能低吟 “今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”，還要能營造 “采菊東籬下，悠然見南山” 那種悠閑安適的意境，回歸大自然的向往；既要有“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”那種壯志難酬、憂國憂民的寬大胸懷，更要有創(chuàng)設(shè)“人生自古誰無死，留取丹心照汗青” 那種激昂、悲愁、高亢、不屈的氛圍，還要能表現(xiàn)出 “長太息以掩涕兮，哀民生之多艱” 的憂郁等等。高三教師如能這樣的用激情去催發(fā)生命，感染自己，點燃學生，就會使沉悶的語文課堂變?yōu)橐怀卮核�。所達到的教學效果更是事半功倍。

　　例如我在詩詞鑒賞課上，對形象進行鑒賞時，先由同學們回憶高一時課內(nèi)詩詞蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，然后老師激情的誦讀，聲調(diào)激昂，讀出詞人的感情，師生齊讀，一遍又一遍最終尋到詞人所刻畫的形象及當時的.感覺：同學很快找到少年英雄周瑜和“我”（抒情主人公）得形象，前者“雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑間、強虜灰飛煙滅”；后者“多情應(yīng)笑我、早生華發(fā)、人生如夢、一樽還酹江月”。通過周瑜形象和自我形象的對比刻畫，表達了作者懷才不遇、人生易老而壯志難酬所表現(xiàn)的抑郁難平的思想感情。此時同學很有積極性，我以之作為引子，鑒賞陸游的《十一月四日風雨大作》僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。按著前面的步驟，激情品讀-----回味和總結(jié)------感性認識------整體控制，最后，用恰當?shù)奈淖职堰@首詩的鑒賞觀點正確清晰地表達出來：看到了一位具有崇高的氣節(jié)與情操、憂國憂民、不忘收復(fù)失地，具有堅強斗志的抗金志士的形象。

　　正如語文教育專家于漪所言：“要把學生培育成人，須著力點燃學生心靈的火花；而要點燃學生心靈的火花，教師自己必須是一個火把，必須心中布滿了熾熱的陽光。”

高三語文教學反思8

　　本學期我擔任高三17,18班兩個復(fù)習班的語文教學工作。語文這個科目博大精深，我還需要不斷學習。自九月份以來，我先后聽了張賢斌、黃詳珍、張華、張艷四位老師的課，在聽課中學到了不少知識，對我的后期教學有很大的啟發(fā)和幫助。

　　張賢斌老師擔任特奧班的教學工作，教學進度比我們快，我們還在復(fù)習新聞和訪談的時候，他的班已經(jīng)在復(fù)習傳記了。張老師備課詳細，知識儲備豐富，在教授過程中引導有方，深入淺出，善于抓住重點，對相關(guān)知識實時補充，講解詳細，補充全面，聲音洪亮。黃詳珍老師作為資深語文教師，傳記文本解讀細致，循循善誘，重點突出，體現(xiàn)出高超的課堂駕馭能力。張華老師講的傳記，能從本班的實際學情出發(fā)，低起點，小步子，把學生的積極性、主動性一步一步調(diào)動起來，讓文化課薄弱的班級也能在語文課堂上活躍起來，充分體現(xiàn)出高效課堂的特點，教師評價點撥及時到位，展示了老師深厚的語文功底。張艷老師，課堂于平靜中充滿靈動，教師善于引導安排，學生能積極響應(yīng)，沉浸在文本中并快速捕捉有效信息，有序整理規(guī)范答案。她的課在如何讀懂文本方面給我以極大的啟示。

　　以上是我聽課的總體感受，對我來說，每一節(jié)課都有收獲，讓我耳目一新，受益匪淺。

　　但在聽課中我也有一些個人的思考。從學校當前的指導思想來看，學生上高中的。目的是為考大學，我們的語文教學還在強調(diào)學生的語文素養(yǎng)。的確，現(xiàn)在的學生語文素養(yǎng)普遍較低，閱讀量很小，輸入的少必然導致輸出也少，我們的高中教育時間很緊，幾乎沒有給學生靜下心來讀書的.時間，雖印發(fā)有一些晨讀晚讀資料，但這些快餐式的閱讀未必在培養(yǎng)學生素養(yǎng)方面起到多大作用。我們的老師在課堂上，還在努力培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，用淵博的知識給學生以灌輸著“素養(yǎng)”。在高考中，這些灌輸?shù)乃仞B(yǎng)未必能起到相應(yīng)的作用，某種程度上，老師講的快，學生記得快，老師走的快，學生忘的快。由此我認為，高三語文再奢談培養(yǎng)語文素養(yǎng)為時已晚，把知識講的過細，過精，反而耽誤時間。我校高考要突破高考個數(shù)和質(zhì)量，靠老師講，靠學生互教是不現(xiàn)實的，高三復(fù)習，要把訓練落實到位，在訓練中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，對于基礎(chǔ)知識掌握好的學生，提高訓練難度，減少他們做簡單重復(fù)勞動的量，這樣才能提高效率。在聽課過程中，當然也包括我自己的班，學生的作業(yè)負擔都比較沉重，老師講課過程中學生沒有充分的自由訓練的時間，如果能把課堂內(nèi)容在精簡一點，老師再少講一點，效果或許會更好一點。

　　對于傳記類文本閱讀，各位老師已經(jīng)復(fù)習過半，在復(fù)習過程中，過分依賴教材，按部就班，已經(jīng)不符合新題型的需要，我們在訓練過程中，還要注意針對新題型的引導訓練，加強簡答題的答題規(guī)范訓練，因為文本的閱讀最終都要歸結(jié)到答題上。讀懂文本是答題的基礎(chǔ)，但讀懂文本不等于會答題，答好題。因此在我們后期的課堂上還應(yīng)注意加強答題規(guī)范的訓練。

　　在今后的課堂中，我要努力學習以上幾位位老師的優(yōu)點，進一步提高課堂駕馭能力，在高效復(fù)習方面多動一些腦筋，力爭在20xx年高考中取得比較滿意的成績。

高三語文教學反思9

　　當埃及神廟古跡上的“丁錦昊到此一游”的中國式涂鴉、中學生校服涂畫現(xiàn)象調(diào)查、農(nóng)民工坐公交車等等時評類文章的寫作擺在我們高三學生面前時，我們不禁感嘆，近年這種高考作文中的“時評體”引發(fā)的師生熱議與拍磚，的確不亞于當下的社會熱點、焦點。君不見微信中的“孩子他媽哭了，因為惡心死了！”等戲言嗎！但無論如何，對于高中生寫作而言，我們必須明白，一種直擊社會熱點新聞話題的新的作文命題形式和寫作，我們必須面對；一種充分體現(xiàn)公民意識、彰顯大語文教學理念、洋溢強烈時代責任感的時評體作文模式，我們必須掌握。今年高三的學生，面對高考可能出現(xiàn)的時評體寫作，無從下手者眾多，教師的寫作教學陷入瓶頸狀態(tài)，而高考時間步步逼近，希望短時間內(nèi)提升時評體寫作能力的愿望愈加強烈，可作文能力的提升并不是一朝一夕之功即可達成的。我不禁反思，為何會如此被動？

　　時評類文章，也叫時事評論，是一種對時事進行評論的文章。它往以社會生活中的種種現(xiàn)象作為評論的對象，上至國家大事，小到凡人瑣事，都可以有感而發(fā)，作出評論。既可對先進的新生的事物贊頌、褒揚，也可對落后丑惡現(xiàn)象批評、鞭撻，還可就某一社會問題進行分析，闡發(fā)某種具有現(xiàn)實意義的道理。正因為時評類文章革故鼎新，針砭時弊，激濁揚清，觀點鮮明，嬉笑怒罵，語言辛辣，講出了老百姓的心里話，所以深受讀者喜愛。作為中學生，學寫時評，不僅能開闊眼界，訓練語言表達能力，提高思辨能力，還能積累素材，為今后寫好議論文打下堅實的基礎(chǔ)。高中語文教材必修四也設(shè)置了時評兩篇，介紹時評寫作，讓學生了解時評的有關(guān)文體知識，加深對時評的認識。

　　可已經(jīng)是高三的學生了，時評寫作卻仍存在許多盲區(qū)與誤區(qū)。為什么會這樣？

　　我反思的結(jié)果是：

　　第一、長久以來，我們的學生陷入在封閉的學習環(huán)境之中，不能真正地成為學習的主人，被動學習，被動寫作，哪談得上關(guān)注生活，關(guān)注社會，思考人生。

　　第二、之前的作文教學尤其是議論文教學存在功利主義思想，高考考什么，平時作文教學就教什么，論點、論據(jù)、論證過程，規(guī)范教條死板，師生均只重寫作技巧，寫作成了純技巧性的訓練，而忽略了學生對生活的思考與感悟，學生沒有自我的真情實感，無病呻吟，空發(fā)議論，套作連連。

　　如何避免這種狀況的發(fā)生呢？

　　我認為高中作文教學應(yīng)該強化六大“意識”：

　　（一）強化計劃意識。

　　學校現(xiàn)行作文教學的弊端，就是作文的無序化。教師隨意出題，學生盲目寫作。教師往往因為缺乏計劃性而對每次作文

　　訓練的目標不太明確，每次訓練針對教學大綱的哪一點，要達到何種訓練效果，學生昏昏，教師也未必了然。對每學期的作文訓練不能做到統(tǒng)籌安排、全面計劃、循序漸進。所以每次作文只能提出既全面又模糊的'要求：從主旨、材料到語言、結(jié)構(gòu)，面面俱到又無主次之分，分散了學生可能集中在重點、突破點上的注意力，使學生顧此失彼，茫然不知所措，作文訓練處于無序狀態(tài)，結(jié)果只能是收效甚微。日復(fù)一日，長期低層次機械性的寫作訓練，嚴重挫傷了學生寫作的積極性，制約了學生寫作水平的提高。

　　“語文教學大綱”和“高考考試說明”，要求制定符合學生由易而難的認知規(guī)律、合乎科學的訓練序列。作文訓練也應(yīng)當有并且可以有科學的方法，有一個

　　明確的、合乎科學的“序”。作文教學的“序”首先一定要有一個整體目標，讓學生在作文能力方面有一個循序漸進的提高過程。基于整體目標，在每次作文中都應(yīng)該有重點的訓練一二項寫作能力，讓學生通過一次作文訓練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點，找到寫作的新動力，變被動寫作為主動寫作。循著這個序，一步一步，踏踏實實地教下去，學下去，寫下去，才可能有好的效果。”

　　科學的高中作文訓練序列應(yīng)具備“三定”：（1）定向。即高中三年有明確的總目標，每學年有階段目標、每學期都有總體布局、每一次訓練都有具體訓練內(nèi)容。（2）定體。重點訓練記敘文和議論文。（3）定等級。訓練基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級。

　　例如，高三年級的作文訓練可以遵循以下的思路進行：

　　高三第一學期 著重審題能力（記敘文、議論文）的培養(yǎng)和寫作基本素材的積累，重點訓練命題作文和話題作文，強化文體規(guī)范和試卷規(guī)范訓練，穿插擬題、扣題和思路結(jié)構(gòu)等的技法訓練。通過訓練讓學生達到基礎(chǔ)等級。

　　高三第二學期 著重就作文的發(fā)展等級進行訓練，具體分為：深刻透徹；生動形象；有文采；有創(chuàng)意。重點是新材料作文訓練，適當穿插命題作文和話題作文，讓學生根據(jù)自己的寫作長處，確定某一文體進行強化訓練，力圖通過訓練使其作文達到基礎(chǔ)等級的上限或創(chuàng)新等級。

　　（二）強化過程意識。

　　1、重視寫前審題意識。高考作文“基礎(chǔ)等級”的第一條要求是“符合題意”。“符合題意”就是符合題目的“規(guī)定性”，即指題目規(guī)定的文章的體式、主旨、材料，以至標題、字數(shù)，等等。要審出題目中蘊含的深層意義，不僅要了解題目是什么，還要思考何為作文題中最關(guān)鍵的那個“題眼”，然后進行構(gòu)思，調(diào)用素材。

　　2、強化主體參與意識。

　　（1）、培養(yǎng)興趣，激發(fā)欲望。脫離主體的客觀實際的任何作文要求和作法，必然帶來學生興趣的喪失和畏難情緒的產(chǎn)生。這種情況下的作文課上，只要老師一布置作文題，學生都是哎聲嘆氣，滿臉的發(fā)煩和無奈。為此，在作文教學中我們必須首先樹立起牢固的主體意識。必須清醒地認識到，老師頭腦里占主要地位的不是“寫”而是“人”，老師在設(shè)計作文教學時，應(yīng)充分考慮“人”的因素。具體的作法是，首先，認真細致地分析主體的客觀現(xiàn)狀，摸清學生的興趣和愛好。其次，鼓勵學生講真話，讓他們善于發(fā)表自己獨特的觀點。老師一定要尊重學生的實際想法，盡管有時學生的想法是幼稚的，不成熟的，有時甚至是不對的，但老師也應(yīng)該以平等的身份去交流，去引導，而不是以老師的身份去評判。這樣尊重主體實際的做法，既促進了學生說話的欲望，也激發(fā)了學生作文的積極性。

　　（2）、互改互評，百家爭鳴。 傳統(tǒng)的作文教學，學生寫，老師改；學生應(yīng)付，教師忙碌；費時費力，勞而無功。教學中，我們可以嘗試把學生從被批評的被動牢籠中解放出來。每次學生作文結(jié)束之后，都可以根據(jù)訓練目的提出具體的評改目標。再引導學生自改、互改，并建立互助組。評改時，先讓作者朗誦習作，談自己的構(gòu)思；再聽取其他成員對自己文章的評改意見，作者本人也可以針對別人的意見談看法，表明寫作的意圖。最后將有代表性的習作交給老師批閱，教師再選取典型的作品在班上組織學生評改，以點帶面，提供示范。這樣，學生各抒己見，除了尋找別人的成功之處學習借鑒外，還可以挑出別人習作中值得修改的地方，大家思維活躍，積極參與，真正成了作文評改的主人，而不是消極應(yīng)付，被

　　動服從了，學生的創(chuàng)造性思維能力也得到了很好的培養(yǎng)。

　　（3）、自由作文，放膽表現(xiàn)。生活是復(fù)雜多樣的，作文形式當然也不能刻板劃一：可以書面作文，也可以口頭作文；既有規(guī)定作文，又有自由作文。課前三兩分鐘，讓學生輪流演講：或敘事或抒情，或奇聞逸事，或名言佳句。作文后講評課，讓學生上臺朗讀：或片段或全文，臺下“評頭論足”，各抒己見。總之，把學生看作寫作的主體，喚醒他們的主體意識，使之精心構(gòu)思，自然表達。

　　（三）強化積累意識。

　　首先要豐富生活積累。這有多種途徑，比如注意觀察周圍的人、事、物，積極參加社會實踐活動，與同學、親友交往等，把那些有閃光點、有沖擊力、有啟發(fā)性的人與事，要及時地記下來；到臨考前，翻出來整理一番，記住一些典型的事件及細節(jié)。強化素材積累，多閱讀課外讀物，常咀時文精華，在多閱讀的同時，還應(yīng)建立一本屬于自己的作文手冊。這個手冊要分門別類，有作文題，構(gòu)思路數(shù)、文章概要和寫作資料等。所積累的材料要注意三點：一要典型，二要準確，三要記牢。要強調(diào)用腦記，要背，不能光靠筆記本。材料越充足，寫作就越有底。

　　(四)強化文體意識。

　　1、記敘文的達標訓練（以形象感人）要抒發(fā)真情實感。具有真情實感的文章才能夠感染讀者，而要想以情動人，最好要寫自己有真切體驗的內(nèi)容，并且把這種情感與文章所描寫的景色、生動的細節(jié)、真切的心理刻畫等結(jié)合起來，與實實在在的現(xiàn)實生活結(jié)合起來。這樣抒發(fā)出來的感情才可能是真切的、感人的。而要實現(xiàn)這一點，必須依據(jù)如下三個原則，即以“我”為中心的原則，細節(jié)真實的原則，先感動自己的原則。

　　2、議論文的達標訓練（以理服人）：①鮮明的觀點②規(guī)范的開頭③清晰的框架④豐富的材料⑤深刻的思考分析能力訓練。這是克服議論文寫作中“以擺代論”毛病的重要保證。所謂分析，就是找聯(lián)系，找這一事物與其他事物的聯(lián)系，找某一事物內(nèi)部各個組成部分之間的聯(lián)系。例如，“現(xiàn)象和本質(zhì)之間的聯(lián)系”“原因和結(jié)果之間的聯(lián)系”“普遍和個別之間的聯(lián)系”“偶然和必然之間的聯(lián)系”等等，能夠把這些聯(lián)系找充足，就是說理充分；能夠找到最本質(zhì)的聯(lián)系，就是說理深刻。

　　3、散文的達標訓練（以情動人）。散文是一種作者寫自己經(jīng)歷見聞 中的 真情實感的靈活精干的文學體裁。寫真實的“我”是散文的核心特征和生命所在，作者在散文中的形象比較明顯，常用第一人稱敘述，個性鮮明。散文的特征是“形散神聚”：感情體驗就是“不散的神”，而人與事等細節(jié)則是“散”的可有可無、可多可少的“形”。

　　總之，不管選擇什么文體要樹立兩種意識：樹立寫自己的知情意行、抒發(fā)自己的真情實感的意識，樹立再現(xiàn)人生的真善美、批判假丑惡的意識。

　　總之，作文的訓練備考應(yīng)該抓基礎(chǔ)知識的積累，如素材、文體知識的積累；抓基本能力訓練，如審題能力、語言表達能力的訓練；而這一切最終回歸到抓思維訓練，包括思維的深刻性、思維的廣度與寬度、思維的嚴謹性、思維的創(chuàng)新性等，唯如此，方能最終提高學生的基本能力和素養(yǎng)并最終讓學生寫出高水平的作文。

高三語文教學反思10

　　從欣賞的角度來看，《滕王閣序》是奇文妙文，但是就教學來說，又是一篇難文硬文。我們最怕辛辛苦苦教下來，學生的感覺卻是一句“有什么好的”。《滕王閣序》就常常遭受這樣的命運。這次重新碰到它，我原先也想不出好的花招，上網(wǎng)查了一下資料，也沒有什么建設(shè)性的意見，頂多就整理文中的典故，以它為鑰匙打開滕王閣的大門。但這樣一來，學生要花很大的時間去打理，恐怕那點興趣也被蠶食得差不多了。后來靜下心來仔細地閱讀課文，居然發(fā)現(xiàn)一條亦真亦假亦明亦暗亦斷亦續(xù)的感情線索。相對典故相對文采這些“技”上的東西，它應(yīng)該是“道”，是最根本的。那么能否以情感為“綱”，綱舉目張，帶動全文的。教學，讓學生體會王勃陸海潘江之才下的痛苦不安？

　　由于文章確實在文字理解上有難度，為了便于課堂上的教學，我布置學生預(yù)習時畫一副王勃情感變化的心電圖。因為以前從沒干過類似的事情，從課堂上兩個學生在黑板上的展示看，學生還是非常感興趣的，而且，基本能把握王勃的心路歷程。當兩條情感變化圖呈現(xiàn)在大家面前的時候，接下來的'教學就簡單了：一問是不是這樣的情感，二問為什么會有這樣的情感，三問這樣的情感變化說明了什么，哪種情感是最真最根本？舉最初的情感為例，絕大部分的學生概括為“興”，也有學生認為興中有悲。這樣的理解無疑是對的，但又無疑以前者為主。那它從何而來？學生指出源自原原本本的兩句話，“遙襟甫暢，逸興遄飛”“興盡悲來”，從文中篩選信息體現(xiàn)了學生的一種閱讀技巧，不過教師不能到此為止，應(yīng)該引導學生具體深入文本，在自主的基礎(chǔ)上開展探究性學習。經(jīng)過討論，學生是能概括出這么幾點的：盛地、盛宴、盛景、“盛”人。這樣一來，王勃的“興”就有了落腳點。

　　可以說，王勃在最初表現(xiàn)出來的逸興只是斯時斯地的感觸，真的是“躬逢盛宴”而已，最后對賓主的客套寒暄也是表面文章，對《滕王閣序》而言，這些均不足觀。足觀的是“失路之人”在強烈的渴望“望長安于日下”，在熱切的盼望“奉宣室以何年”;足觀的是“時運不齊，命途多舛”之人，在痛苦又慷慨地自己給自己加油鼓勁吶喊助威，“老當益壯”“窮且益堅”;足觀的是“有懷投筆”者“無路請纓”，只好“奉晨昏于萬里”，無奈到絕望。引導學生深入體會那一個個典故背后真正的意圖，體會笑臉背后不堪回首的坎坷經(jīng)歷，年輕后的滄桑，輝煌后的傷痕。只有這樣的情感才是最真的，只有這樣的千古同悲才是文章真正的魅力所在，也只有這樣讀出來才算對得起王勃。

　　這樣兩節(jié)課下來，自己覺得上的較為輕松，也較為沉重。輕松的是綱舉目張，一氣呵成；沉重的是為王勃的失意與傷感，掙扎和自我安慰，為一顆不甘的靈魂。

高三語文教學反思11

　　草長鶯飛，煙花三月，正是農(nóng)村里辛勤耕耘的季節(jié)，莆田八中高三年段的語文教師也開始了新學期“春耕”的工作。

　　本月初，迎來了省第一次質(zhì)檢，考試結(jié)果出來后，多少仁人志士為之嘆惋，原來呀，我們考生的基礎(chǔ)是這么的薄弱，同時，也暴露了我們師生在教與學中存在的“投機”意識。

　　比如：文言文閱讀（選擇題與主觀題）都存在明顯的基本功不扎實現(xiàn)象；文化名著考題出自《莊子》；文學名著出題較細；語用題得分明顯不高；作文文體意識淡薄。這些問題的存在，在很大程度上暴露了教學的不足及急功近利，甚至是“投機”的行為。

　　鑒于此，我們高三語文備課組經(jīng)過多層次的教研，決定在第二輪復(fù)習中，充分地補缺補漏，為此，我們讓學生訂購了《學海導航》作為第二輪的復(fù)綱。

　　近段時間，雖然正式的考綱尚未出來，但有消息靈通人士透露了某些變化，如略去科技文客觀選擇題，轉(zhuǎn)入“語言運用題”作為主觀題。這些變化更體現(xiàn)了語文教改的注重實用的精神。綜上所述，語文教改的方向，也是語文改革的方向，兩者并不矛盾。

　　本月，高三語文備課組還進行了互相聽課，互相交流教學經(jīng)驗，尤其是復(fù)習教學的'經(jīng)驗，此外為了彌補作文教學的不足，我們還特地邀請老校長祁明規(guī)老師作專題作文講座，面向整個高三年段開放。獲得了極高的贊譽。

　　王國雄說，讀書有三種境界，其實何嘗不是教書的三個境界。如今，我們正進行在“為伊消得人憔悴”的階段，相信再過兩三個月，我們莆田八中的師生必將迎來“驀然回首，那人正在燈火闌珊處”的美好時刻！

　　春種夏收，一分鐘耕耘必將一分收獲！

高三語文教學反思12

　　一年的高三畢業(yè)班的教學工作最終結(jié)束了，回顧這一年來的點點滴滴，酸甜苦辣五味俱全，下頭我就這一年中所做的一些工作做點簡單的小結(jié)。

　　首先，由今年高考語文試題的特點來反思平時的課堂教學，尤其是高三復(fù)習的教學過程，我覺得，有以下幾點值得注意：

　　一、基礎(chǔ)，還是基礎(chǔ)。高考題目出的大都是基礎(chǔ)知識，同學只要平時稍加注意，就不會失分。

　　二、平時講課要注重積累，注重語言積淀，不必過多地關(guān)注專業(yè)知識。高考題目不是光靠這些專業(yè)知識就能完全解決的，比如說，病句題，同學明白病句類型有搭配不當、成分殘缺等等，可是一個句子擺在你面前，你卻看不出來它是不是病句，找不出錯之所在，那么你所明白的這些專業(yè)知識等于是擺設(shè)，沒有任何實際作用。而如果你語言積淀比較豐厚，對語言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就明白，這個句子有毛病，那就能夠了，這能夠就此判定這個句子就是個病句，沒有必要非明白它屬于哪一種錯誤類型不可，這叫多此一舉。

　　三、在注重基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，讓學生擴大閱讀面，開拓學生的視野，增加學生的閱歷，為作文準備素材。作文實際是生活經(jīng)歷、情感、觀點的展示，一個人，要想寫好作文，除了基本的寫作功底、寫作技巧外，更重要的是素材的積累。俗話說“巧婦難為無米之炊”，一個人腹內(nèi)空空，想讓他道出來點東西，可真是難為他呀。相反，如果同學頭腦中積累有許多素材，在寫作的過程中，就能夠信手拈來，左右逢源，寫出的文章就事實充分、材料翔實，就會得高分。不會像擠牙膏一樣，半天也寫不出幾句話來。

　　四、學過的知識要不斷地回頭復(fù)習。僅有不斷地復(fù)習，才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書上的原句，可是有些同學早已忘得無影無蹤，把不應(yīng)當失的分給丟了，這就未免可惜了。為了避免這些分數(shù)的丟失，僅有不斷地引導學生及時回頭復(fù)習。

　　五、適當?shù)挠嗅槍π缘赜柧殹８呖籍吘故且淮慰荚嚕�和平時的考試其實沒什么兩樣，只可是重要性不一樣罷了。為了讓同學們及早地適應(yīng)這種考試，就必須平時有針對性加以訓練，但這種量不宜過多，過猶不及。在訓練的過程中，要重點訓練以下幾項資料：1、書寫的規(guī)范性;2、審題的準確性;3、答題的程序性;4、時間利用的計劃性。

　　六、加負永遠是失敗之舉。高三，無論對教師還是對學生而言，都是十分時期。在高三，人們覺得進行大劑量、高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：能夠檢查水平，能夠看出問題，能夠推進復(fù)習，能夠……真是一箭多雕，何樂不為?教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，所以不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。

　　我以為教師的教學應(yīng)當并且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習;要到達這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫忙學生學會學習，由此提高學生學習質(zhì)量。

　　七、讓高三學生擁有成就感。高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。此刻，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：

　　①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意?

　　②師生最需要的結(jié)果到底是什么?為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中?

　　③高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意?

　　我們需要的結(jié)果是學生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差;其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復(fù)習、消化吸收、補充整固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的本事，降低的是教學的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時間。

　　正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當?shù)挠柧毻瑯幽茏屓税l(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉;這不僅僅能激發(fā)學生的活力、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復(fù)習。

　　正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時;不“養(yǎng)”，談何“用”?沒有儲備，怎能應(yīng)戰(zhàn)?這不是一個簡單而又深刻的道理嗎?

　　八、管理至上，指導為重。樹立管理至上，指導為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文本事發(fā)展的效果。

　　語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①很多講述;

　　②很多訓練;

　　③對學生很多的不斷地否定;這種模式的特點相當突出，其資料組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，并且這種做法也正貼合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：

　　①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失;

　　②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消;須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”;

　　③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。所以，孫子異常指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：

　　①給學生創(chuàng)造自主學習的基本條件;

　　②對學生自主學習進行指導、管理。

　　要真正改善和提升教學質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、包含前瞻意義的“指導”;是給學生解決問題，給學生留出時間，啟發(fā)學生自主學習;要改善和提升教學質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創(chuàng)造條件的理念，要創(chuàng)設(shè)使學生成為學習主體的情境，就必須還學生以時間和空間，這是到達這一目的的先決條件。僅有給學生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的準備。給學生學習的空間，他們才有可能自主選擇，學習可能具有較強的針對性;才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。如果是這樣，學生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸;教師也不再是知識的'“霸主”，學生的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓練，因還學生以時空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因?qū)W生有了學習主動權(quán)而能提升教與學的實績，學生才能從有效學習中收獲無限的歡樂，而對考查與訓練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望——于是高三語文教學步入良性循環(huán)的軌道。

　　要提高高三語文教學質(zhì)量，就要降低考查訓練的難度，精心設(shè)計考查訓練題，還學生以自主學習的時間空間，這是一個基本的前提，這樣，才能讓學生獲得成績，實現(xiàn)提高。要實現(xiàn)這一目的，教師則應(yīng)在管理和指導上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體此刻知識講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務(wù)在于：

　　①學生情緒的控制與誘導;

　　②學習方法和解題方法的點撥;

　　③幫忙學生構(gòu)筑本事體系;

　　④幫忙學生制定語文學習的短、中、長期目標;

　　⑤對學生當前語文學習狀況進行評估并提出指導性意見和提議。教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和復(fù)習，把學生由“學習”變?yōu)椤扒笾�”，以此實現(xiàn)語文成績的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學生成為學習的主動出擊者，教師則是學生的導游員和服務(wù)員。

　　高考是一次檢閱，高考是一位教師;它檢閱著我們教師教學的思路和教學的成果，它引導著我們走向更正確的教學之路。它讓我看到許多教學的不足和缺憾，同時以肯定了我的一些做法，“有則改之，無則加勉”，對于未來的教學，我心中似乎越發(fā)清楚。

高三語文教學反思13

　　面對全國卷，作為高三語文教師，我們得調(diào)整自己的教學方向與教學策略；新學期的高三教學我不能不做及時的調(diào)整，而我的學生經(jīng)過了一個暑假的磨礪，好像在新學期絕大部分人似乎都有一個顯著的變化。

　　從九月一日到今天頭尾上了四天的課，都是復(fù)習課，主要是復(fù)習文言文，上課的重點自然與平時的新課教學是有區(qū)別的，而且這樣的復(fù)習課主要還是要幫助學生找出復(fù)習過程中還可能存在的不足與缺憾，同時針對學生的這些薄弱點進一步深入細致地講解指點，能夠讓學生及時調(diào)整好自己的學習狀態(tài)，并能夠通過自己的努力較好地完成復(fù)習任務(wù)。教師的教學點還是著重選擇那些學生在自己復(fù)習的過程中暫時無法弄通弄明白的知識點進行較為到位的講解與拓展，爭取讓學生能夠在有限的課堂時間能夠取得較為滿意的學習效果。

　　課堂氣氛還是比較輕松活潑，而不是按部就班地講解，不是刻板的訓練，盡可能在講解的過程中，能夠選擇學生能夠接受的事例，選擇學生喜歡聽的那些語氣、語調(diào)來表達，選擇學生需要的內(nèi)容來講解。客觀上說，這種方式還是有一定的效果，畢竟作為語文教師的我還是有教學激情的，懂得如何調(diào)動學生的學習熱情，如此的教學學生還是能夠接受的。

　　除了課內(nèi)的復(fù)習，最近的教學還是突出了時事評論帶入課堂，讓學生課前做好準備，并上臺點評，采用就事論事的方式，其實也就是讓學生進行課堂演講，時間控制在三分鐘以內(nèi)。剛開始的效果并不是很好，第二三天慢慢地發(fā)現(xiàn)學生其實很聰明，每個人都是一個相當優(yōu)秀的時事評論家。

　　但是回顧這幾天的教學，我還是發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足：學生的量多，要做到人人落實還是有一定的難處；課堂的復(fù)習課還是無法完全做到人人滿意，人人接受。

　　緊張忙碌的高三學年即將結(jié)束。總結(jié)高三一年來語文教學的工作，可用“落實計劃不折不扣，備教批考緊然有序，教研討論熱烈有效，取得成績水到渠成”來概括。以下是我個人反思：

　　一、作好進度的安排

　　從20xx年的9月份開始，20xx屆的復(fù)習就全面開始。高三年級組認真、有針對性地制定好學期、學年的復(fù)習計劃。開學之初，備課組就依據(jù)學校的具體計劃安排，共同研討制定了這一學年的整體備考思路及計劃安排，把一年的時間劃階段、分層次、定目標、定任務(wù)。在備考相應(yīng)階段，力求每一步備考都有章可循，按時而動，從而在計劃指導下扎扎實實從而在計劃指導下扎扎實實走好每一步，保證每一節(jié)課每一個學生的有效復(fù)習，防止盲目低效。

　　年級組把語文復(fù)習分成三個階段。第一階段以課本為中心，夯實基礎(chǔ)，適度向高考考點遷移。一輪后開始第二輪的專題復(fù)習，全面掃描知識點。二輪后第三輪則以試卷保溫為主，將語文知識點和能力點聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，同時查漏補缺，準備最后的沖刺。

　　我們還把高三語文課的課型分成知識傳授課、專題練習課、作文復(fù)習課、試卷講評課等，不同的課型有著不同的教學目標、教學結(jié)構(gòu)、教學方式和驗收標準。我們每進行一篇課文、一個單元、一個考點的復(fù)習，都首先經(jīng)過全組人員的共同研討，確立教學重點、難點，教學內(nèi)容的具體安排處理都取得一致，然后才走進課堂，確保學生付出四十分鐘的`“生命”后能收獲到一把鑰匙甚至是一劑救命良藥。

　　二、確立了高三學生復(fù)習原則與策略

　　高考復(fù)習最關(guān)鍵的一點務(wù)求“命中”，求“效益”；否則，前功盡棄。為此，我依據(jù)年級組的安排確立了高三學生復(fù)習原則與策略。

　　緊扣《考試說明》，充分領(lǐng)會《考試說明》。備課組對這個相對穩(wěn)定的系統(tǒng)作透徹的分析、領(lǐng)會、把握，可以從一定的高度把握高考全局，做到復(fù)習點全面、不遺漏、不缺環(huán)，幫助學生建立完整的知識能力體系；還可以根據(jù)各部分題量及賦分情況合理地分配復(fù)習精力，安排時間，分清主次，大膽取舍，提高復(fù)習效率。

　　復(fù)習策略

　　1、用好課本，夯實基礎(chǔ)。

　　高考試題不直接取材于課本，因而有人對課本的作用產(chǎn)生懷疑，對課文的教學不感興趣。其實，高考命題雖不取材于課本，但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內(nèi)容，這一點在文言文考查和名句默寫中表現(xiàn)得尤為突出。默寫題，只要掌握課本和大綱共同要求背誦的篇目，就能拿滿分。因此，在高三我們很抓了六冊課本的文言文教學，要求學生扎扎實實地復(fù)習，積累文言實詞和虛詞，逐句翻譯課文，通過練習檢查督促。要求學生逐一過關(guān)，該拿的分數(shù)堅決不能丟。

　　2、突破重點，注重實效。

　　素質(zhì)教育要求高考命題由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變，著重考查學生的創(chuàng)新思維能力和語言表達能力，于是我經(jīng)過反復(fù)思考，認為必須充分發(fā)揮主觀能動性，向語文教學本身要效率。盡可能減少無效的低效的勞動，從而取得“短時、高效、省力、低耗”的最優(yōu)教學效果。

　　為提高高三語文的復(fù)習實效，我們把那些花時少、見效快的訓練點作為重點加以突破。如字音、字形、成語運用等，讓學生認真理解記憶便可準確掌握。為此，我利用網(wǎng)絡(luò)精選了社會上常見常用而學生又常常讀錯寫錯用錯的漢字、成語，編成三份講義印發(fā)給學生，為他們校音正形釋義，學生識記后受益匪淺。

　　3、精選習題，優(yōu)化訓練。

　　針對高考能力考查的要求越來越高的特點，高三復(fù)習加大訓練力度，讓學生做足夠量的`練習題，是十分必要的。但訓練必須講求實效，那種不分試題優(yōu)劣，不顧訓練效果，盲目搞題海戰(zhàn)術(shù)的做法是不可取的。為此，針對二、三輪的試卷，首先做思想工作，讓學生認真、真實地訓練，然后認真評講，講命題依據(jù)，講命題特點，講命題思路，講解題技巧，收到了很好的效果。

　　4、加強閱讀，促進寫作。

　　加大閱讀量，拓寬知識面，不但對解語知題有利，因為命題材料多出自報刊，更重要的是對寫作很有幫助。我們認為，學生寫作中的思維僵化、思路閉塞，與平時的不讀書、孤陋寡聞密切相關(guān)。似乎可以這么說，學生作文水平的高低在很大程度上取決于閱讀量的大小。讀的書多了，視野開闊了，既積累了寫作素材，也學會了對社會現(xiàn)象的分析，同時又學到了巧妙的構(gòu)思、活潑的語言，頓悟了作文之道。

　　三、加強備課組內(nèi)的教學研討活動

　　在備考工作進行中，我們依據(jù)具體情況，及時調(diào)整復(fù)習思路，修訂計劃。其次，我們按學校的要求強化了集體備課制度。既充分發(fā)揮了團隊力量、集體智慧的優(yōu)勢，有挖掘除了個人潛能；另外，在高三階段的課堂教學中，我們并沒有完全按部就班，而是積極探索新的課堂教學形式。重視提高課堂效率，向40分鐘要效益，是我們高三教學時的一個重要方針。我們做到“七個統(tǒng)一”：計劃統(tǒng)一，內(nèi)容統(tǒng)一，進度統(tǒng)一，資料統(tǒng)一，測練題統(tǒng)一，作業(yè)統(tǒng)一，講評統(tǒng)一。由于大家同心協(xié)力，資源共享，揚長避短，使每節(jié)課的.教學目標、方法、重難點、知識點等得到落實，教學成績不斷得到提高。

　　本人從事語文教學七年，從事高三語文教學也已經(jīng)有三年。長期以來，高三語文教學往往圍繞各個復(fù)習專題，各個考點、各自為戰(zhàn)，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，各個專題、考點缺少聯(lián)系，像一條條平行線永久不能相交。但效果甚微、學生學了后面，忘了前面，有些考點、專題時間一長，又得返工。去年的期末考試就是這樣，很多在考點復(fù)習中已經(jīng)解決的問題，在考試中，尤其是在作文中有顯現(xiàn)出來。高三語文教學往往會陷入十分尷尬的境地。下面就結(jié)合今年高考，談?wù)劚救说囊恍┎怀墒斓乃伎肌?/p>

　　從去年的期末考試試卷看，語音和成語題都是大家比較熟悉，在教材中出現(xiàn)的資料，只是稍微作一點延伸，而從歷年江蘇高考考題分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，試題回歸課本越來越突出，越來越明顯，從字音、字形、成語到語言表達，甚至作文，都回到同學熟悉的大背景中。應(yīng)對高考試題命題方向的改變，我們打出了回歸課本的旗幟。于是，理清教學思路，如何重新調(diào)整和確定教學目標和任務(wù)，如何尋求教學突破，尋找各個專題，考點的契合點、連結(jié)點，使高三語文教學成為一個有機的整體，是擺在我們高三語文教師面前的一個個嚴峻的課題。也是我們提高復(fù)習效率不得不思考的問題。

　　去年期末考試總體沒有到達預(yù)期，一個很重要的原因就是作文。絕大多數(shù)同學得分都在50分以下，當然有試題的因素，但學生寫作潛力不強，素材積累不多，語言不夠生動也是重要原因。作文是高三語文教學的主線，是語文教學的重中之重，作文分數(shù)重，是天下第一題，大意不得。作文的成敗直接決定了語文學科的成績，真可謂“一榮俱榮，一損俱損”。教師、學生都能認識到這一點，課外收集積累超多的作文素材，作文專項訓練常抓不懈，這固然重要，但這是否會增加學生的負擔是否有更切實有效的途徑透過紛繁復(fù)雜的專題、考點，我找到了這個契合點、連結(jié)點，它就是作文，在夯實各專題、考點基礎(chǔ)，強化各專題訓練的同時，實際上都在為作文作準備。我們是否有必要舍近求遠，另起爐灶，花超多時間來抓作文專項訓練呢我認為很有必要。

　　首先，學習“虛詞、實詞、熟語的正確使用”等專題，為作文儲備充足的詞匯。在期末考試批閱學生的作文中，許多教師和我一樣都感嘆學生作文里詞匯的貧乏，要么辭不達義、望文生義，要么就出現(xiàn)很多生造詞。一篇作文難得見到幾個用得貼切、鮮活的詞。在復(fù)習這些專題考點時，有意識地引導我們的學生，從作文的角度多積累一些詞匯，然后學以致用，在寫作過程中，有意識運用一些詞匯。這樣就能豐富自己的詞匯，增加文章的文采，贏得老師的親睞。

　　其次，學習“字形的識記、標點符號的正確使用、病句的辨析和修改”等專題，養(yǎng)成良好的寫作習慣。以往教學出現(xiàn)的情形是，做這類專題訓練的時候，改錯別字、改標點符號、辨析和修改病句，都完成得較好，準確率挺高，但一到自已寫作文，就不當一回事了，無所顧忌，錯別字連篇，標點“一逗到底”，“創(chuàng)造”了形形色色的病句。為什么會出現(xiàn)這類咄咄怪事原因就出在“學”與“用”嚴重脫節(jié)了，學習這些專題的時候，沒有和作文連在一塊了，未能讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。期末考試中就有不少同學在這些方面做的不好，最后影響了作文的得分。

　　再次，學習“名句名篇、詩歌鑒賞、文言文閱讀”等專題，豐富作文素材的儲備。翻閱學生上次期末考試的作文，明顯感覺到學生沒什么資料寫。考場作文要求在極短的時間快速成篇，學生平時若沒有充足的素材儲備，即使有較好的寫作技巧，較強寫作潛力，也是“巧婦難為無米之炊”。高考考查的“名句名篇、詩歌鑒賞、文言閱讀”無疑是學生作文素材的聚寶盆。在教學這些專題的時候，我就明確告訴學生，這些專題的高考分值是“X+70”分（“X”是該專題分值，“70”就是作文的分值）以引起學生重視，在寫作訓練中、能現(xiàn)學現(xiàn)用、活學活用，起到良好的效果。

　　最后，學習“語言應(yīng)用題”專題，改造并錘煉學生作文的語言。語言應(yīng)用題歷來被稱作是高考的“實驗田”，題型新，短小精悍，靈活多變，但“麻雀雖小、五臟俱全”，一則語言應(yīng)用題，從某種好處上說，就是一篇“小作文”，它要求依據(jù)必須的句式、必須的修辭手法，重點考查語言表達潛力，多用整句、對稱句。很多學生很喜歡做這類題目，可謂駕輕就熟，得心應(yīng)手。可一寫起作文就愁眉苦臉、根本找不到感覺了。在講評語言應(yīng)用題的時候，我時常會這樣感慨：“要是在作文里能出現(xiàn)這樣精美的文字，那就太棒了”。把語言應(yīng)用題和作文訓練結(jié)合起來，在作文訓練過程中、有意識地引導學生多講究語言的改造和錘煉，每一句、每一段語言都拿捏好了。整篇作文的語言自然就好起來。

　　此外，還有其他專題訓練，也能夠和作文串起來，譬如：現(xiàn)代文閱讀訓練，我們閱讀文本，不單單就為了解決那些題目，還就應(yīng)把它們當作美文、范文來品讀、來學習、借鑒。為自己的作文的提高帶給范本。因為對中學生來說，學習寫作的過程，實際上就是借鑒模仿的過程。

　　總之，透過對去年期末考試的總結(jié)和思考，我明確了一個認識，即在整個高三語文教學過程中，要始終貫穿一條主線，那就是作文。讓我們心中有作文，更要讓學生心中有作文，在夯實各專題、考點基礎(chǔ)的同時，不忘彰顯作文的特殊地位。

高三語文教學反思14

　　每到期末，枯燥無味的復(fù)習課往往令教師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是復(fù)習資料簡單重復(fù)，無法激起學生的興趣；二是復(fù)習形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動學生的積極性；三是天天作題，學生機械麻木。如何上好復(fù)習課，就成了語文教師關(guān)注的問題。

　　針對上述問題，我的設(shè)計理念是：

　　1、復(fù)習教學要給予學生一片自由的天空，發(fā)展的天空，讓他們愿學、會學、樂學，從中真正體味到?jīng)]有考試壓力下的復(fù)習樂趣。

　　2、復(fù)習教學在發(fā)展語文能力的同時，也要激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，讓學生徹底從考試的束縛中擺脫出來，品嘗到創(chuàng)造的樂趣，成功的樂趣。

　　3、復(fù)習教學要聯(lián)系實際，走向生活，要致力于學生的.終身發(fā)展。

　　4、復(fù)習要著眼于各類知識的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。

　　5、復(fù)習要有針對性，抓住考點。

　　擬公益廣告是近幾年新出現(xiàn)的一個考點，資料不多，考分所占的比重不大，但學生得滿分的不是很多。原因在于學生平時所練不多，對寫作技巧掌握甚少，細節(jié)部分處理不到位，更有甚者，少部分學生弄不清“公益廣告”的概念。

　　我設(shè)計這節(jié)課，解決的重點有三：

　　一是廣告知識；

　　二是什么是公益廣告；

　　三是創(chuàng)作技巧。

　　而重要的是教給學生公益廣告的創(chuàng)作技巧，以便學生在高考中多拿分。

　　過去的這一節(jié)課，留給我的思考是永久的。我認為，復(fù)習課也能夠進行探究性學習，復(fù)習課也能夠生活化教學，語文復(fù)習的領(lǐng)域無邊無際。

高三語文教學反思15

　　連續(xù)幾個月的高三語文教學體味了艱辛，也收獲了快樂，但更多的是感悟。

　　一、勇于創(chuàng)新

　　創(chuàng)新是現(xiàn)代教育個性強調(diào)的一個資料。語文教學和語文教師需要創(chuàng)新，高三的語文教師和教學更需要創(chuàng)新。離開創(chuàng)新高三的語文課堂會沉悶如一潭死水。

　　我所指的創(chuàng)新是指高三教師在復(fù)習時，不要囿于傳統(tǒng)的教法，而就應(yīng)多思考求創(chuàng)新。以詩歌鑒賞為例，詩歌鑒賞教學歷來提倡并采用“知人論世”的方法。“知人論世”最早是由孟子提出來的。他認為要理解作品，必須要對作者和作者所處的時代有所了解，這才能與古人為友。“知人”就是要了解作者其人以及作者與作品的關(guān)系；“論世”就是要了解作者所處的時代環(huán)境，了解其創(chuàng)作背景，透過時代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學作品。“知人論世”的方法為歷代評論者所推崇，也為這天的詩歌鑒賞教學所推崇。現(xiàn)今高考鑒于公平公正的原則，同時為了避免猜題押寶所帶來的負面性，鑒賞所選詩歌回避名家名篇。對于陌生詩人的陌生詩作，學生如何做到知人？如何做到論世？所以我認為“知人論世”的方法不太適應(yīng)此刻的高考；所以教學詩歌鑒賞時，我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學柜架，敢于去思考去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新，敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法，這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展不斷改革不斷完善的高考。

　　其實培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛力的前提就應(yīng)是教師本身具有創(chuàng)新性。學無定法，教亦無定法。我們不能以不變應(yīng)萬變，只有勇于創(chuàng)新與時俱進，我們的教學才能適應(yīng)這個時代，我們教出的學生才能在未來的社會立足。

　　二、激發(fā)興趣

　　興趣是最好的老師！但習慣認為高三的學生目標明確，不用再象高一、二學生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學習興趣。人們認為高三教師的主要任務(wù)是鞏固學生知識培養(yǎng)學生潛力提高學生成績，不必在培養(yǎng)、提高學生學習興趣上下功夫。其實不然，高三語文復(fù)習教學，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環(huán)。學生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易誕生厭學情緒，調(diào)動他們的學習興趣減少他們的枯燥感覺也是教師義不容辭的職責。

　　語文不僅僅僅是充滿實用的工具學科，更是飽含美感的人文學科。一位優(yōu)秀的高三語文教師，他的課堂就應(yīng)充滿生機，就應(yīng)彰顯語文特有的人文之美；一位優(yōu)秀的高三語文教師，他不是對學生做裁判性的引導，而是充分調(diào)動他們的用心性，努力誘發(fā)他們的求知欲、好奇心，用心培養(yǎng)他們健全的自信心，使他們在學習實踐中能夠不斷獲得成功的.喜悅和甜美的感受。所以，調(diào)動興趣永久都是提高語文教學質(zhì)量不可或缺的因素。

　　三、博采約取

　　“博采”與“約取”是針對教師的備課而言的。我們說，教師只有“博采”才能夠開闊眼界，尤其是對于年輕的高三教師。高三教學的成功離不開教學經(jīng)驗，但是經(jīng)驗的積累需要時間需要歷練。即使是經(jīng)驗豐富的教師，“博采眾長”也是必需的，孔子說過“三人行必有我?guī)煛薄５�是“博采”并不意味著只要“博”，備課質(zhì)量就會高。所以“博采”的基礎(chǔ)上還要“約取”。“約取”就是要對“博采”的資料比較、加工、創(chuàng)新的過程。“博采”是“他山之石攻玉”，“約取”是“桑葉轉(zhuǎn)成絲，花轉(zhuǎn)成蜜”。“博采”能夠啟迪教師的思維，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識；“約取”能夠讓教師把他人的東西轉(zhuǎn)成自己的東西。

　　四、回歸教材

　　高三復(fù)習除了題海式強化訓練，還應(yīng)充分開發(fā)利用課本。實踐證明，回歸教材是提升高考分數(shù)的有效途徑，“以本為本”是高考復(fù)習的有效策略。

　　平常考試，我們常說“萬變不離其宗”，還說“題在書外，答案在書內(nèi)”。這話適用于高考，也適用于當今極具靈活性和時代性的高考語文。我們手中的復(fù)習材料盡管是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是十分透切的學生而言，教材就應(yīng)是最好的復(fù)習資料。現(xiàn)今的高考命題堅持以教材為依據(jù)，所以學生要想考出好成績，在高三的復(fù)習中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的重要性。

　　在寫作中，許多學生總是因素材太少太膚淺，從而導致“言之無物”。所以高三階段，教師和學生依然會在積累寫作素材上下大功夫，透過網(wǎng)絡(luò)，透過報刊，透過各個途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個巨大的材料寶藏，只是我們沒有發(fā)現(xiàn)，或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現(xiàn)過，但是，均能夠從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。2003年高考話題“感情的親疏與事物的認知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時，歷年高考的優(yōu)秀作文相當一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，又如“相信自己與聽從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個角度看，能夠毫不夸張地說，教材是一座富礦，等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。如果能靈活運用好課文中的素材，既能解決寫作時“巧婦難為無米之炊”的難題，又能增加文章的文學內(nèi)涵及文化底蘊，能夠說是一舉兩得。

　　五、感悟生活

　　當今高考，語文是最貼近現(xiàn)實，最接近生活的一門學科。所以我們的高三復(fù)習要讓學生懂得感悟生活，學會感悟生活。

　　生活是豐富多采的。學會觀察生活感悟生活，能夠使寫作有源頭活水，能夠使鑒賞潛力有所提高。無論古典詩詞還是現(xiàn)代散文小說，都是藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)首先是來源于生活的。只有讓我們的學生全面而深入地感悟生活，才能提高他們鑒賞藝術(shù)作品的潛力。語文的外延是生活，高考語文試題也不是關(guān)起門來造車。貼近生活，關(guān)注生活，以人為本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓學生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書，否則我們的學生將又低能又低分，即便高分也將低能，我們教師的努力就付之東流。

　　在跌撞中、摸索中、嘗試中，我一路走來，深深淺淺的腳印在腳下延伸。但我明白我還很稚嫩，為了我摯愛的語文和我喜愛的學生，我還將一路走下去。

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