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九年級語文教學(xué)反思整理
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的九年級語文教學(xué)反思整理，希望對大家有所幫助。
九年級語文教學(xué)反思整理1
美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。所謂反思，實(shí)際上就是行為主體對自身、對實(shí)踐活動過程及相關(guān)的主體性認(rèn)識的再認(rèn)識，就教育工作而言，是對本人的教育實(shí)踐活動及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識。在教學(xué)中經(jīng)常反思是必要的。
如何在有限的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，既讓學(xué)生“吃的飽”，又讓學(xué)生“吃的了”，的確是我所遇到的一個(gè)新課題。我在教學(xué)中，除了與同組教師共同教研，精誠團(tuán)結(jié)之外，還嘗試著從一下幾個(gè)方面著手提高學(xué)生的語文水平。
閱讀理解是中考的重頭戲，每年都占試卷分值的三成。而學(xué)生的得分均分往往只有12分左右，這意味著提高閱讀水平對學(xué)生中考語文成績有著重要影響。要提高學(xué)生的閱讀水平，光靠學(xué)生自己做練習(xí)，效果不會理想，根本出路還是在課堂、課本。只有將教材這個(gè)例子用好，才能事半功倍。否則，只能徒勞無益。 古人攻堅(jiān)，講求突破，攻其要沖，任你金城湯池只要一點(diǎn)突破，便土崩瓦解，如雪澆湯。講析課文，在統(tǒng)觀全文的基礎(chǔ)上，尋求到牽一發(fā)動全身的突破口，便可化難為易，執(zhí)一而馭萬，舉重若輕，引發(fā)學(xué)生興趣，從而迅速高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，要想優(yōu)化教學(xué)流程，必須設(shè)計(jì)好主要問題。主要問題設(shè)計(jì)的好壞直接影響到教學(xué)效果的好壞。主要問題設(shè)計(jì)好了，然后努力改善每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使每個(gè)環(huán)節(jié)煥發(fā)異彩，吸引學(xué)生，達(dá)到教學(xué)效果的最佳境界。如語言的含蓄、深刻之處，文本說出來的往往只是一部分，還有一部分沒說出來，即所謂的“弦外之音”、“言外之意”。
事實(shí)上它是至關(guān)重要的一部分。要引導(dǎo)學(xué)生喚起有關(guān)表象，運(yùn)用語境和自己的體驗(yàn)品位出“言外之意”、“ 弦外之音”。例如《公輸》中寫道：“北方有侮臣者，愿借自殺之。請獻(xiàn)十金。我的身上倒有不少堿性，你我碰在一起，不就中和了嗎。”句中通過侮臣 獻(xiàn)十金讓我們看到了墨子的機(jī)智，我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過品位、揣摩等方式，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，悟出這幾句話潛臺詞的弦外之音。又如《我的叔叔于勒》中寫道：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個(gè)好了，可別太多，吃多了生病的。至于若瑟夫，他用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了。”克拉麗絲這話說得何等冠冕堂皇，真的是怕傷胃，怕慣壞孩子嗎？醉翁之意不在酒，原因是怕花錢。通過引導(dǎo)，學(xué)生體會出言外之意，理解克拉麗絲的真正用意，加深了對文本的理解。
教學(xué)中，我提倡學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵他們自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。如我在復(fù)習(xí)古代詩歌鑒賞的時(shí)候，將初中要求的李白的詩歌放在一起，用專題的形式講解。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，我組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生廣泛地閱讀李白的作品，深入了解李白的內(nèi)心世界和詩文風(fēng)格，組織學(xué)生分專題性地研究李白，如：李白與酒；李白與月亮；李白的情感世界等。要求學(xué)生把自己的'探究內(nèi)容進(jìn)行整理，加上自己的心得，制作成多媒體，在班級中進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生的興趣一下子濃厚起來，這樣避免了學(xué)生機(jī)械的背誦，又加深了學(xué)生的印象。
人類認(rèn)識客觀世界就是遵循著由“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐”之循環(huán)往復(fù)以至無窮的“螺旋上升”的規(guī)律的。我們的教學(xué)也是如此，帶著一顆愛心進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)記錄反思，去粗取精，去偽存真，完成由實(shí)踐到認(rèn)識的飛躍，把感性的體會上升到理論認(rèn)識再去指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)實(shí)踐，這樣不斷地循環(huán)往復(fù)，才有可能把我們零散的教育之珠，穿成精美的教學(xué)之鏈。
九年級語文教學(xué)反思整理2
傳統(tǒng)的教學(xué)注重教師的傳授作用，往往是教師一人在那里生硬說教，學(xué)生茫然聽講，主動性得不到發(fā)揮，能力得不到培養(yǎng)，造成課堂高耗低效、學(xué)生高分低能的現(xiàn)象。為了克服這些弊端，在改革課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，我們進(jìn)行“以學(xué)定教，同案協(xié)作”課堂教學(xué)改革，下面就我近期的教學(xué)實(shí)踐，簡要反思如下：
一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫扶學(xué)生上路
不少學(xué)生不會學(xué)習(xí)，主要是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。老師應(yīng)為他們創(chuàng)造條件，教給學(xué)習(xí)方法。比如教學(xué)生思考的方法。一篇文章該怎么讀，怎么入手，怎樣深入，怎樣通過字面把握文章深層的內(nèi)涵，怎樣學(xué)習(xí)借鑒文章構(gòu)思立意謀篇布局。寫作，教學(xué)生可以按“為什么寫——寫什么——怎么寫”這樣一個(gè)流程進(jìn)行，根據(jù)要求，分別在語言操作技法上進(jìn)行指導(dǎo)。揣摩課本范文，思考如何謀篇布局，結(jié)構(gòu)文章。讓學(xué)生模仿、操練，通過實(shí)踐，懂得寫作技法，從而內(nèi)化成自己的能力。
二、在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生能力
教學(xué)中一定要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，使教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用、服務(wù)作用、參與作用，讓學(xué)生在受控的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這種方式可以即時(shí)了解學(xué)生重難點(diǎn)掌握的情況。學(xué)生自主合作交流，老師隨時(shí)按教學(xué)要求進(jìn)行調(diào)控，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)習(xí)取得最佳效果。課堂教學(xué)不應(yīng)該過于注重教材設(shè)計(jì)，而是重在滿足學(xué)生的需要，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變接受式、等待式為參與式、主動式學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)的“師講生受”教學(xué)比較起來，它能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文后開討論會，討論會上學(xué)生踴躍發(fā)言，思維活躍，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目的。
三、有效指導(dǎo)積累，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣
有效指導(dǎo)積累，從形式上看，是對“以學(xué)定教，同案協(xié)作”中“學(xué)”的呼應(yīng)和教學(xué)過程的收束；從內(nèi)容上看，則是對教學(xué)重點(diǎn)的深化和完善。“有效指導(dǎo)”體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，“有效”二字強(qiáng)調(diào)方向性、重要性，“積累”能使學(xué)生掌握許多活生生的語言材料。這樣通過動口、動手、動腦，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，日積月累，持之以恒，良好的'語言學(xué)習(xí)習(xí)慣自然生成，學(xué)生在知識、能力、身心素質(zhì)上也會獲得全面提高。
總之，課堂學(xué)習(xí)作為學(xué)生生活中重要的組成部分之一，應(yīng)該是豐富多彩的，要讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的快樂。教師要從個(gè)人特點(diǎn)的實(shí)際出發(fā)，要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，要從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際出發(fā)，最重要的是以學(xué)生為中心，把學(xué)生當(dāng)作演員，作為主體。教師上課，不見得每節(jié)課都精彩，但一定要讓學(xué)生每節(jié)課都有收獲，一定要讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的素質(zhì)得到培養(yǎng)，這才是我們追求的目標(biāo)。
九年級語文教學(xué)反思整理3
九年級語文教學(xué)與七八年級有明顯不同，它所有的指向都較勢利，那就是一切為了中考，為了中考的一切。所以它的教學(xué)導(dǎo)向旨在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對及操作中考試題的策略和方法上。
一、知識點(diǎn)的梳理是一個(gè)長期積累的過程
學(xué)生到了九年級，相應(yīng)的知識點(diǎn)也到了一個(gè)可以歸納總結(jié)的時(shí)候，很多的閱讀文題目其實(shí)也都是在以各種形式在考知識點(diǎn)，可是我們的九年級學(xué)生，到了臨考前，諸如連人物描寫的幾種角度（語言描寫，動作描寫，肖像描寫，心理描寫），諸如修辭手法的幾種形式（比喻、排比、擬人）都還是模糊一片。雖然我臨時(shí)突擊，以結(jié)構(gòu)圖的形式把知識點(diǎn)給予明確的概括，在閱讀文章中予以強(qiáng)化，可是張冠李戴的現(xiàn)象依然是相當(dāng)多的。
單靠九年級的復(fù)習(xí)突擊，效果是肯定不好的。如果能在平時(shí)年級的教學(xué)過程中，就把知識點(diǎn)的梳理系統(tǒng)化，滲透進(jìn)日常的教學(xué)，學(xué)生對知識點(diǎn)的了解有了至少一年甚至更長的時(shí)間，他們對知識點(diǎn)就有了一個(gè)消化到內(nèi)化到運(yùn)用的過程。考試中類似的題目對他們來講，就不會再具有如此的難度。
二、要訓(xùn)練學(xué)生自己習(xí)得知識的能力。
基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)可以很簡單，老師報(bào)答案，學(xué)生記答案，但是長期下來，學(xué)生一個(gè)養(yǎng)成了惰性，二來，對聽來的答案他們也難以真正掌握。如果，在更早的時(shí)候，我們在教學(xué)的過程中，就讓學(xué)生養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣，養(yǎng)成借助學(xué)習(xí)資料自己找答案的習(xí)慣，他們的自學(xué)能力會有更多的提高，他們的知識面和字詞的積累以及語感反應(yīng)都會有更樂觀的表現(xiàn)，碰到這樣的選詞填空的題目，也會更有信心。
三、要讓學(xué)生有規(guī)律有技巧地進(jìn)行答題
很多時(shí)候，學(xué)生在碰到類似的閱讀問題的時(shí)候，信手寫來，憑著感覺走是最常見的答題方法。其實(shí)，閱讀文章的答題也是有技巧有規(guī)律的。文章中關(guān)鍵句子的把握，答題時(shí)關(guān)鍵詞句的出現(xiàn)，常常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又準(zhǔn)確。
如果學(xué)生在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用常常表現(xiàn)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面上，從內(nèi)容看，不外乎為塑造人物服務(wù)，從結(jié)構(gòu)看，或作鋪墊，或埋伏筆……那么他們在答這道題時(shí)，答題的大方向是不會出錯(cuò)的，同時(shí)，這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進(jìn)行約束，出現(xiàn)更多的得分點(diǎn)。
這樣看來，我以為在教學(xué)的過程中，不一定要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術(shù)，但是，做一篇文章，卻應(yīng)有做一篇文章的效果。要讓學(xué)生在做題目的時(shí)候，了解出題者的出題意圖，熟悉并掌握一些經(jīng)常出現(xiàn)的題型的答題技巧與規(guī)律，并能在閱讀文訓(xùn)練中發(fā)復(fù)運(yùn)用。
四、文言文考查試題越來越具有強(qiáng)烈的背誦及遷移性質(zhì)。
中考文言文試題中解釋加點(diǎn)字意義的出題范圍內(nèi)容基本上全是從學(xué)生課文下面的注釋中來的，另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分，直譯時(shí)關(guān)鍵的一個(gè)字漏譯也會被砍去一半分。這種嚴(yán)格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學(xué)變得相當(dāng)嚴(yán)肅。總結(jié)以往的失敗教訓(xùn)，九年級的'文言文教學(xué)更應(yīng)偏重于授課的細(xì)致，細(xì)到每一個(gè)字的意義都不能馬虎。老師講課時(shí)絕不允許只串大意而不通詞素，必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一字一字的翻譯習(xí)慣。另外，要求學(xué)生課文下面的注釋除專有名詞外一率得會背，包括個(gè)別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來。背誦的實(shí)惠不僅能應(yīng)對課內(nèi)文言文的試題，課外文言文的好歹也全仰仗學(xué)生對課內(nèi)文言文字詞的理解記憶。我學(xué)生一課一課背，教師一課一課落實(shí)，然后再讓學(xué)生見識課外文言文，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)字詞意思遷移到課外。剛開始時(shí)學(xué)生不會遷移，一見到課外文言文就懵了，五、就是學(xué)生最沒把握的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)了。
提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀成績的唯一方法當(dāng)然是老套的做題戰(zhàn)術(shù)。但九年級上半期及下半期開端，不應(yīng)該是學(xué)生的題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)該把重點(diǎn)放在教師身上。其實(shí)我發(fā)現(xiàn)七八年級時(shí)，學(xué)生基本上不明白現(xiàn)代文閱讀得分技巧，問十個(gè)同學(xué)十個(gè)同學(xué)回答現(xiàn)代文閱讀答案是蒙的，甚至很多同學(xué)拿著筆不知道怎么表達(dá)他蒙的那點(diǎn)可憐的答案。所以，現(xiàn)代文言文閱讀答題技巧是學(xué)生提高閱讀分?jǐn)?shù)的心鎖。教師把重點(diǎn)放在答題技巧上而不僅僅停留在對標(biāo)準(zhǔn)答案上，學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)提高就有希望了。比如告訴學(xué)生議論文、說明文答案基本上可以在原文中找出來；寫景或?qū)懳锏纳⑽拇竽懙耐松砩峡浚瑢懭嘶驍⑹碌纳⑽谋M量地往情上靠；寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡單化了，寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了；所有問題不籠統(tǒng)回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式，讓學(xué)生最大限度的贏取得分機(jī)會。當(dāng)然并非所有現(xiàn)代文閱讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握，如標(biāo)點(diǎn)、字音字形、詞語意義理解；病句、仿句造句和語言的得體等就另當(dāng)別論了。
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