語文課的教學反思
作為一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編精心整理的語文課的教學反思，希望能夠幫助到大家。
語文課的教學反思1
《語文課程標準》中關于文學作品教學的目標是：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現力的語言。”基于這點，《山中訪友》一文的教學目標定為：尊重文本，突出欣賞，強調語言品味，重視聯想和想象，注重閱讀的過程和方法。從整個課堂情況來看，本課的這些教學目標基本能一一落實。
綜觀全課，有兩點還是比較滿意的：
１、精心設計流程，鋪設對話梯度：
本堂課中，把教學流程設計為：先整體感知文本內容與作者情感，，再以品味作品中精粹的語言為支點，以誦讀為抓手，發揮聯想和想象進行仿寫，進一步感受作品的魅力，實現學生與文本、教師、作者等的多重對話。其中，把教學重點放在品味語言、個性美讀、模仿寫作這三個環節上。在這里，品味語言就是發現、咀嚼語言之妙，個性美讀就是感悟、欣賞語言之美，模仿寫作就是觸摸、習得語言之本，當然，這一切都必須建立在誦讀的基礎之上。如果說品味語言只是“明于心”的話，那么個性美讀就是“明于口”，而模仿寫作就是“明于手”，這樣的教學流程完全符合學生的認知規律，使得學生的語言和思維由模糊到清晰，從鑒賞到創造，都得到了長足的發展，也收到了品悟式對話教學模式應有的效果。另外，隨著這三個教學環節的逐步展開，課堂對話的寬度和深度也隨之擴大。學生由著重于生本對話（品味語言）轉到著重于立足文本的生生對話、師生對話以及與作者的對話（個性美讀），最后開始與大自然、與自我對話（模仿寫作），整個課堂教學就這樣呈階梯式對話進行，將對話進行到底，將對話逐步深入。
２、巧用音樂背景，創設對話情境：
馬克思說：“只有音樂才能喚醒人的藝術感覺。”自古以來，文學與音樂就有著難解之緣，優美的音樂流入語文課堂，在營造了美的意境的同時，也加深了學生對文本的理解。像教學《山中訪友》這樣的美文，就巧妙地選用了三段優美的音樂，確實起到了錦上添花的作用。上課之前，播放了第一段音樂，這段鳥兒歡叫的音樂一下子就吸引了學生，形成了閱讀期待。而學生的閱讀期待越強烈，與文本的沖撞就越激烈，在與文本對話中的收益也就越豐富。在品味了文章優美的`語言之后，為了幫助學生更好地個性美讀，放了第二段音樂，音樂與朗讀的有機結合，既愉悅了師生的身心，又讓語文課在審美中進行，得到了美的享受。尤其值得一提的是在模仿寫作時播放的第三段音樂，仿佛把學生帶到了一個美妙的大自然中，較好地拓寬了對話的空間，引起了學生的共鳴，觸動了學生的情思，筆下的仿寫作品也越來越精彩。
總的來說，閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程，要想使這個過程精彩紛呈、師生教學相長，選擇合適的教學策略和教學模式是極為重要的。雖然本課還有這樣那樣的問題和不足，但教學像《山中訪友》這樣用優美的語言描繪美麗的景色、表達美好的情感的散文，采用這種多讀、多品、多悟的品悟式對話的教學模式實在可以收到異曲同工之效。
語文課的教學反思2
有的老師可能出于傳統意義上的對學生負責的心理，或者說對學生的學習能力有所懷疑，擔心如果不給學生講細些，學生可能讀不懂課文；擔心如果不把詞類活用、特殊句式等一一落實，考試怎么辦？結果往往是你的好心學生并不領情，課堂毫無活力可言。
其實，課下注解那么詳細，大部分學生借助這些是能夠基本跨過文字關的。要讓學生養成一種習慣，一種自覺借助相關“工具”讀書的'習慣，我想這是語文“工具性”的具體體現之一。重點詞句可以在課堂上結合對內容的分析來解決，李老師的這節課在這一點上的處理是比較合理也比較到位的，比如對“少”“于是”“我之謂也”“非……則……”等語言現象的強調。對高中語文教學而言，“工具性”主要還是體現在教給學生讀書思考的方法并成為其自覺的習慣。
語文課的教學反思3
這篇課文被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。這篇課文中印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我，我的心中不由自主地充滿著對文本的激情。
在上課之前，我首先結合課前同學們查找的有關資料，讓他們更好的了解寫作背景，感受人們是如何對待自己的土地。讓學生弄明白“神圣”的意思是什么。在教學時，我抓住課題的“神圣”，以此為主線，由“為什么說這片土地是神圣的？”這個問題入手，讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。在學生對課文內容比較熟悉的情況下，再引發討論：“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做？”讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的'可貴。同時滲透：語言優美，內涵豐富，情感充沛，是本文的最大特點。
其次，課文大量運用了擬人、比喻等修辭手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜與熱愛：要善待這片土地上的河水，善待空氣、善待動物??感受這片土地的壯美與圣潔。在講讀這些文字的時候，除了讓學生激情朗讀，學習作者的寫作方法外，我還適時補充了西雅圖的圖文資料，使學生在直觀與資料背景中感悟這片土地的神圣。并且在教學中創設語境，將文本延伸到現實生活中，通過課件展示偷獵者屠殺動物以及人類污染環境的圖片，讓學生感受身邊的不良現象，增強他們環保的意識。
不過，在和學生共同學習和朗讀課文的過程中，我對文章有些章節的朗讀指導處理不夠好，學生讀得極其平常，缺少層次感。如課文第二自然段，由一系列的排比句式組成，開頭連續六個“每一 ??”如何讀好這個自然段，我頗費了一番思量。開始學生用很激昂的語氣讀，每一處音量都一樣，我覺得沒突出文字的美麗、優雅。后來，我讓學生前重后輕，單句重讀，雙句輕讀，注意朗讀時的輕重緩急、抑揚頓挫，效果就好多了，學生也從朗讀訓練中受益匪淺。
語文課的教學反思4
《懷念母親》這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃。新課開始，我給學生讀了季羨林作品《賦得永久的悔》，學生聽后，交流感受。讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。
在學生充分預習的基礎上，我注重引導學生細細地品讀課文，先出示統領全文的問題“從課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕？”而后，讓學生細讀課文，畫出相關的句子，并做好批注。在小組間巡視時，我提醒學生注意抓住重點語句來深入體會作者對母親的思念、愛慕之情。在小組交流的基礎上，再進行集體交流。我引導學生深入體會如下重點句子：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”我請學生談自己的體會，學生都能講出自己的感受，為了幫助學生深入體會理解作者對生身母親的歉疚之情，我插入了收集到的兩段資料“有一次我回家聽對面的寧大嬸子告訴我說：“你娘經常說：‘早知道送出去回不來，我無論如何也不會放他走的!’”簡短的一句話里面含著多少辛酸，多少悲傷啊!母親不知有多少日日夜夜，眼望遠方，盼望自己的兒子回來啊!然而這個兒子卻始終沒有歸去，一直到母親離開這個世界。”學生的感受就會更加深刻。最后我引用一句話“子欲孝而親不在”作總結。
在3到6段的學習中，我先讓學生找出作者思念祖國的.句子，然后寫寫自己的體會，最后在小組內討論。由于學生自己先思考了，所以討論也比較熱烈，我在巡視時發現很多孩子寫的體會也很到位。最后請同學上臺講自己畫的句子，并說出自己的體會，然后請其他同學補充。學生們的發言很精彩。然后通過朗讀把自己的體會讀出來，讓學生自己在文本上先走個來回。這樣的辦法很有實效，每個學生在朗讀、概括、體會的過程中都能各有所得。就這樣，在老師的引導下，學生從字里行間充分體會到了作者的真情實感，知道了母愛不僅僅是理解，寬容，呵護，牽掛，母愛是博大的，更是無法用語言表達的，兩位母親身份雖然不同，但作者對母親的懷念是永遠不變的，自然而然使感情得到升華。最后我又補充了季老的一段文字：“在夢里向我走來的就是這面影，我只記得，這面影才出現的時候，四周灰蒙蒙的，母親仿佛從云堆里走下來。臉上的表情有點同平常不一樣，像笑，又像哭。但終于向我走來了。”驚心動魄的世界大戰，持續了6年，現在終于閉幕了。在我驚魂甫定之余，我頓時想到了祖國，想到了家庭。我離開祖國已經10年了，我內心深處感到了祖國對我這個海外游子的召喚。離開時，我頭也沒有敢回，登上美國的吉普。我在心里套一首舊詩想成了一首詩：留學德國已十霜；歸心日夜憶舊邦，無端越境入瑞士，客樹回望成故鄉。“讓學生更好地理解作者的這種強烈的愛國情感。
這節課讓我體會最深的是，要相信學生，大膽讓學生自己去閱讀，去感受文本。只要給予學生充足的時間，讓他們去思考、去交流，學生一定能有所得。“學生能講的，老師就要大膽放開，要相信孩子。”
語文課的教學反思5
一年級的小學生剛入學，還沒有形成良好的學習習慣。因此，本節課我注重對學生學習習慣的培養，注重對學生學習興趣的激發。
在本課的教學過程中，我的成功之處在于：
一、以動畫視頻化解教學難點，激發學生的學習興趣。剛入學的孩子并不是每個人都有拼音基礎，有些孩子識字量少，又不會拼音，他們讀起韻文來困難較多。小韻文音頻和視頻就解決了這一難題。另外，在寫字過程中，我利用動畫展示生字的筆順，利用動畫突出筆畫在田字格中所占的位置，這都起到了直觀示范的`作用。學生的感知是清晰的，學生的理解是輕松的，學習的效果是實在的。
二、注重書寫姿勢的指導和要求，為學生夯實基礎。現在的孩子大多不注重書寫姿勢，不注重握筆姿勢，寫著寫著，姿勢就發生了變化。因此，我在寫字指導過程中反復強調書寫習慣，反復糾正學生的錯誤習慣，并對學生進行正確的引導。
在本課的教學過程中，我的不足之處在于：
關于課內文字書寫的時間安排的不夠合理，應前奏快些，書寫練習多些，課堂時間的利用效率不高。
以本課的教學實際出發，我認為我需要改進的地方還有很多。上寫字課時，可用一課時去認識理解字，再用半節課去練習書寫，不要把時間擠壓在一起，那樣雖然課程講完了，但學生接受的效果不是很理想，尤其對特殊兒童和接受事務慢的學生來講，更為重要。
語文課的教學反思6
《西風胡楊》是我特愛特愛的一篇文章。備課時，我曾讀得心潮澎湃。說實話，學這課之前，我居然不知道沙漠中生長著這樣一種堅韌、倔強而無私的樹（真是孤陋寡聞啊）。我被胡楊不屈不撓的品格深深震撼，我被作者精彩絕妙的文筆深深折服，我被作者深厚豐富的情感深深感染。對胡楊的敬佩之情油然而生，對胡楊的同情關注之心也自下而上，對胡楊的前途命運也深深憂懷。那如何讓學生來完成與作者、文本之間的對話，體會作者波瀾起伏的情感，理解作者那深奧磅礴的文字，這成了我備課的關鍵。
首先，教學的基調定為讀。由于這不是一篇單純狀物的文章。作者借胡楊的天然素質和品格，表達自己對人類崇高理想和可貴品格的追懷，從而引發讀者對環境保護事業的關注。對小學生來說，深入理解課文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。所以我首先定為讓教師少講，學生多讀，讓他們在讀中體會，讀中感悟；讀出準確，讀出感情，讀出感動。
第一課時，簡單談話引入，老師充滿感情的讀。也許是受了老師激情昂揚的朗讀的影響，學生第一遍也讀得有滋有味；然后再讓學生讀自己印象最深的句子和讓 自己最感動的句子，并說說感動的理由。學生興趣盎然，時間轉瞬即過。
第二課時，讓學生理解胡楊的品格。這是一種典型的'總分構段方式。除了讓學生讀，抓住重點詞句來深入理解胡楊的品格以外，還學習了作者的表達方式，進入相關形式的語段練習。可由于學生的注意
力不是很集中，所以效果只是一般。
后面難點段的分析，學生基本能體會，但我覺得學生回答問題的全面和想問題的深遠真是差距很遠。比如同樣一個問題：你覺得上游的人做得對嗎？為什么？我班學生只能回答：不對，因為他們讓胡楊缺水了，胡楊生存就困難了。而二班學生回答的不僅是這些，還說“這些人們只考慮到他們的眼前利益，根本沒有考慮到他們的子孫后代，就連胡楊都能為人們考慮，甘心為人類、地球做出應有的貢獻，而那些上游的人卻不能做到，真的是太自私了。”回答精妙！我不知是自己啟發不當，還是學生啟而不發。
總的說來，我覺得這篇課文的教學總體還是滿意的，只是完成了任務，但預設和生成還是有一定差距，沒有完全達到“教學微笑，學生激動”的效果。我想如果能摒棄平時上課的隨意性，精心設計過渡語，讓每個環節都能環環相扣的話，教學效果一定會更好。
語文課的教學反思7
《變色龍》是一篇以趣味性故事來展開，生動地向我們介紹了變色龍的外形特點和捕食、變色等生活習性的課文。借一次摘四季豆時的所見、所聞，引領我們走進變色龍的世界，認識變色龍，了解變色龍。因此，在學生自主學習的過程中，我抓住“變色龍的特點”這一主線讓學生自己去感悟本篇的語言特色。
首先讓學生解決提出的問題：“我們發現變色龍、我們放回變色龍、我們端詳變色龍”，請你按照課文的順序，為它們排一排隊。
理由是什么？點出說一件事、寫一段話，就應該像這樣脈絡清晰，井井有條。
然后拋出問題：剛開始發現這個小東西的時候，大家都不認識它，稱它是什么？（怪物、怪蛇）它真的怪嗎？怪在哪里？ 請自由讀讀全文，找一找它的“怪”。提醒學生：俗話說，不動筆墨不讀書。建議你手中夾著筆，雙手捧著書，讀讀想想、圈圈劃劃。
“變色龍怪在哪兒呢？”學生很快找出來是三個方面：外形怪、捕食怪、顏色怪。之所以抓住這個問題，而沒有抓住文章的寫作順序，是因為變色龍的特點是全文的靈魂，抓住主線來學習，既節省了時間，又提高了學習效率。
緊接著讓學生圍繞著第二個問題自己進行學習：作者是怎樣描寫變色龍的這些特點的，結合變色龍的圖片、視頻感受體會。在引導時，針對變色龍外形獨特的特點，讓學生自己看圖找外形特點，當發現學生說得雜亂無序時，適時地出示預習表格，引導學生抓住一定的順序來觀察和描寫動物的外形。 當學習變色龍捕食神速時，首先觀看了一段視頻，再讓學生自讀文中的有關段落，再找找哪些詞句寫得特別有水平。“迅雷不及掩耳”“剎那間”等詞語生動再現了捕食的場景。但這一段視頻時間太長了，應該更簡短些。
在介紹變色龍眼睛的特點時，課文用“繪聲繪色”一詞來形容朋加沙的介紹，而這段文字并不是太好讀。因此，結合第一課學習的“娓娓動聽”一詞理解“繪聲繪色”，在范讀的基礎上讓學生去練習朗讀，借此理解“繪聲繪色”。敘述變色龍變色的經過時，學生通過讀就可以理解“名副其實”整個詞的意思，但是落實到具體字上，就有難度。這個詞語中，“副”的意思是最難懂的，通過查字典可以知道是“符合”的意思。知道這個關鍵字的意思，再去結合課文朗讀，學生很快會明白“名”指的'是“變色龍”的名字，“實”是指課文中敘述的變色的過程。然后變色龍一系列的變色圖片和視頻展示出來后，學生就對“名副其實”真正理解了。
一堂課結束了，老師們給出了中肯的評價和建議，我都虛心接受，自己在教學上還存在這樣那樣的問題。在小組合作上，在課堂檢測上，朗讀指導上，都存在很大的進步空間。鉆研課標、精心設計課堂、夯實基礎、扎實閱讀和寫作，都需要一步步完善，一步步精進。
語文課的教學反思8
語文是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字的能力和語言學問及文化學問的統稱。而在我看來，語文不只是一門學科，一種能力，更是一門藝術，一門科學。語文以其個性的魅力深深地吸引著我。出于對語文的酷愛，我挑選了做一名語文老師。
在多年的教學中，通過不斷的實踐與總結，我對于語文的教學有著些許的心得與感悟。
一、讓學生成為課堂的主人。
在語文教學過程中，教與學是互為對象和前提的。傳統教學中，教占有絕對的主導地位。還記得擔任語文教師的初期，由于沒有閱歷，向來堅持傳統的教學模式，通過教學成績的反應，發覺這樣教學不能收到很好的效果。于是，開場嘗試新的教學辦法。課堂是教師與學生的交集，因而，對于課堂的支配和掌控是教學的重中之重。讓學生成為課堂的主人，發揮學生的主體地位。這不只是教學地位的轉換，而是對于學習的看法的轉變。學生不再將自己置身事外，而是以課堂為己任，這樣才干充分發揮學生的主觀能動性，從基本上轉變學生的學習看法，從而收到意想不到的教學成績。因而，在詳細的教學過程中，我認為必需做到下列幾點：
1、抓住教材中重點的學問點，引導學生緊緊圍繞這些重要的學問點去思量問題，使學生有明確的學問追求目標。
2、提高學生的學習興趣，特殊要注重學問與現實的社會現象和生活密切結合，讓學生感觸到自己如今學的是實用的，而不是浪費時間的隨波逐流。
3、讓學生在課堂里有充分展示自己的時間與空間，所以在對課堂的支配上，要賦予學生肯定的時間。
4、做到教師引導與學生思量相結合，靜與動相結合，學問理論與實際操作相結合，課內與課外相結合，限度激發學生的學習興趣，讓課堂成為學生的舞臺。
二、培養學生的創新能力。
談到創新能力，這其實是一個經久不衰的課題。我們從生活中的各行各業中，以及國內外的溝通與合作中，都可以看出創新的重要性。而創新能力的培養便成為了培養學生的又一重要任務。實際上，每個學生都是創新的小能手，只是在年復一年的學習中，同化了主意。而教師要做的，不再是統一學生對事物，對課文的理解，而是，鼓舞他們大膽的想象，跟著感覺去描繪自己的理解。在教學過程中，我常常會因為同學的不經意的一個主意，而引起進一步的思量，從而體會出先前未曾體會到的涵義。這其實也是一個教學相長的過程。在培養學生創新能力的同時，也開辟了教師的思維。
培養學生的創新思維，詳細要做到下列幾點：
1、創設民主的氣氛，誘發學生的創新思想。現代教導理論認為老師與學生的教導交往最基本的.是二者作為完好的人與人之間理解與交流，是人和人心靈的最奧妙的互相接觸。教師應當與學生零距離接觸，和學生建設民主和睦的關系。這樣才干營造出一個和睦輕巧的學習氣氛，學生形成主動、豐盛的人生看法與感情體驗，讓學生享受到學習的歡樂，體驗到學習過程中的平等、民主、敬重、相信、友善、理解等。
2、激發學生學習興趣，打下創新根底。我們常常說興趣是的教師。不僅如此，興趣是人對事物的一種憧憬、沉迷、主動探究追求的心理傾向。它是一種特別的意識傾向，是學生學習的情感動力，是求知欲的源泉，是直接推進學習的內部動力，是培養創新能力的起點，也是學習勝利的關鍵。在語文課堂教學中，我們要按照教學內容的須要來靈便運用，誘導學生學習興趣的因素，激發學生學習的興趣，讓他們成為學習的主人，
3、引導學生大膽質疑，是創新的重要伎倆。語文教學中，主動培養學生的好奇心，熱烈鼓舞他們主動思量，引導大膽提出疑問，是培養創新意識新能力。的一個重要伎倆。
4、培養學生發散思維，是創新的關鍵。
以上是我通過教學實踐的些許心得與感悟，覺得語文的教學，其實是教師與學生心靈的交流，在教學中，會存在這樣那樣的問題，我會通過不斷摸索，和與其他教師的溝通來逐步完美自己的教學辦法，提高教學能力。因為酷愛，所以我信任我可以做得更好。
語文課的教學反思9
提到預設與生成問題，我想糾正李老師的一句話，就是課堂教學的程序是可以也應該有預設的，甚至課堂應該有哪些生成，有哪些高質量的生成，都應該有所預設。
當然，這預設強調的是教師備課過程的具化與科學化，并不是說課堂教學就必須嚴格按照預設進行，這樣的課堂肯定是死氣沉沉的'。比如，如何導入，如何提問包括提問的指向性、提問的層次等等，教師都要精心營構，這樣課堂才能既不脫離預定的軌道，又能高質量的運行。我覺得，李老師在這幾點上處理得還是比較好的，比如課堂導入從讀書始，又結束于讀書，可能是無意的巧合，但巧合中有必然，教師以身教告訴學生何謂真正的讀書；比如在學生說到這是一則寓言時，李老師貌似不經意的一句“對這篇課文的寓意誰還有不同的理解或者有所補充嗎”是個指向性很明確的發問，能引發學生對文本的主旨做多向思考。
語文課的教學反思10
不論是在學校的課堂上，還是在頂崗實習前老師的叮囑中，老師們都不約而同的強調教學反思的重要性。進行實踐之前，對此沒有深切的體會，正式登上講臺之后才體會到這句話的重要。
來到正定鎮中學的第三周，指導老師讓我試著講一下《說和做——記聞一多先生言行片段》第二課時。經過一天備課后，給指導老師看了我做的課件，周三登上了講臺，一堂課很快過去，準備的內容很快就講完了，最后讓同學們在課上做了幾道題，講解了一下。上課的時候就覺得講的不好，進行的太快，缺少與學生的互動，但又不知道應該如何正確的去引導學生，課堂掌控時間的`控制力還很欠缺。
課下，詢問指導老師的意見，老師先是鼓勵我，告訴我只要敢站上講臺，從心里把自己當做老師就很好了。之后又提出了我的缺點
1、讓學生討論的時候要點明是前后討論還是左右討論。
2、在講課過程中要注意聯系學生的學習實際，比如聞一多先生被稱為“何妨一下樓”主人，那么同學們應該做到“何妨一出教室。”
3、點明需要記的筆記記在哪。
4、讓學生去讀文章。
5、上課時語言風趣一些，可以開個小玩笑。老師的意見都直指我的弊端，讓我受益匪淺。
下一節課講的《回憶魯迅先生》，這是篇自讀課文，較之前的課文比較簡單，但是課文較長，由于經驗的缺乏，時間很難掌控，導致教學內容沒有講完。周四是另一個班的課，考慮到《說和做——記聞一多先生言行片段》這篇文章我講的不好，于是想聽聽指導老師講的，對照一下，發現自己的缺點這樣才能有所改進。這堂課在指導老師的講解下順利的進行著，我在后邊聽著指導老師游刃有余的處理各種問題，欽佩之情油然而生，老師在課堂上的承接語，引導學生的引導語都十分流暢。
課上老師時不時風趣的開個小玩笑，課堂氣氛在正軌之上又十分活躍。同樣一堂課，不同的人上，取得了不同的效果，讓我感觸良多。我需要學習的地方還有很多很多。第二節課，我又講了一遍《回憶魯迅先生》，課上我著意調整了自己的授課方式，改變了自己的語言，努力使課堂氣氛變得活躍一些，注意與同學們的交流，引導學生自己得出答案。也許是因為上的第二遍有了經驗，也許是加入了老師的建議，這節課順利的完成了。
我相信實踐加上指導老師毫無保留的指導，一定會讓我得到極大地提高。這次的經歷告訴我教學反思是多么的重要，只有經過一次次的反思，找到自己的缺點，才能得到提升。
語文課的教學反思11
一、成功之處
《山中訪友》是人教版課標實驗教材六年級上冊第一單元的第一篇課文，是一篇文質兼美、構思新奇、富有想象力、生動展現大自然美景的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友” ——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達了對大自然的熱愛之情。
我在教學本課的時候，依據學生的認知規律，注重讓學生欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷，通過入情入境的朗讀品味文章清新優美的語言，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法作為教學重點。六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。同時小學生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產生一定的情感共鳴。
針對本課構思奇特、想象豐富，文字優美的特點，我通過感情誦讀法：教學生讀散文，注重對學生進行朗讀訓練，引導學生入境悟情、審美學文，通過朗讀，把學生帶入課文意境，體會作者熱愛大自然的感情，從而使學生受到美的熏陶。通過音樂渲染、圖像再現、語言描述等形式，讓學生觀察思索，入境悟情。數據本文想象奇特浪漫的.特點，讓學生在誦讀基礎上展開想象，體會文章特色。最后進行仿寫訓練法：運用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以他為朋友的原因，培養寫作能力。在感受的基礎上進行練習，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高。
在課文分析時，用第三段做例子，重點講解。其他的段落，學生自己讀，先說說這一段落該用什么語氣語調來朗讀，再讓他根據自己的理解與體會朗讀出來。然后說自己的理解和感受，在此過程中，爭取讓每一個學生發言，讓每一個學生都能有表達自己的機會。
最后強調，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
作者構思新奇，想象豐富，充滿童心童趣。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？來引起共鳴。
二、不足之處
進行本課，在仿寫時處理的比較粗糙。朗讀的時候學生對感情的把握也不是很好。
三、改進措施
在今后的教學中要有足夠重視學生的個性化體驗。
語文課的教學反思12
一、創設情境，引導學生走進文本：
（1）、利用多媒體，創設情境：隨著現代教學技術的不斷發展，多媒體教學已成為課堂教學的得力助手。特別是創設情境，那絕對是多媒體的拿手好戲。因此，教學伊始，我就利用課件播放大榕樹的錄像，為學生創設了生動直觀的教學情景，化難為易。特別是在感受大榕樹的樹根和大榕樹茂盛的枝葉時，通過課件的演示讓學生有了較為直觀的理解，然后再引導學生細讀句子來感悟文中語言文字的優美凝練，體會大榕樹的美。再如在教學大榕樹上鳥兒紛飛的場景時，我又借助課件播放群鳥在大榕樹上活動的錄像，展示鳥的天堂鳥兒翻飛，鳥聲悠揚，令人目不暇接的熱鬧景象，真實地再現了眾鳥紛飛的歡鬧景象，使學生有身臨其境之感，加深了對內容的理解，激發了學生的學習興趣。通過給學生視覺和聽覺上的滿足的基礎上，再讓學生說說你看到鳥兒們在大榕樹上干什么呀！這樣既讓學生深刻地感受到鳥兒在大榕樹上的快樂生活，又培養了學生的口頭說話能力。
（2）、利用教師的導語，創設情境：
上次聽了張愛華老師的講座后，我深受啟發，覺得老師的導語在創設情境中起著舉足輕重的作用。因此我也開始嘗試著采用多元化的具有啟發式的導語，以激起學生學習的激情。如在引入第三段時，我就采用教師充滿激情的導語來激發學生的學習興趣。同學們，剛才，我們和作者一起欣賞了這枝葉繁茂的大榕樹，相信這么茂盛的大榕樹一定會招引——許多鳥兒，是呀，第二天清晨，當陽光照耀在水面上，一切都顯得更加明媚的時候，我們再一次來到了這里。此時，又看到了什么呢？
二、以讀為本，促進學生感悟：
《鳥的天堂》這篇課文語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合于學生自己去體會，去感悟。《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”也提倡尊重學生，發揚民主，張揚個性，把更多的時間和空間給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。因此，在本課教學中，我多引導學生去讀課文，通過讀來感悟文章所表達的`思想
內容，文章的意境。如在教學感悟大榕樹的美時，我是這樣設計的：先整體感知，然后抓重點句，談感悟，在欣賞了錄像以后，我就引導學生找作者贊美大榕樹的句子，然后讓學生反復閱讀，細細品味，從文章的字里行間去體會榕樹的美，再組織學生談感受，談見解，在交流中去再現勃勃生機的大榕樹。而在教學第三段時，在觀看了錄像后，讓學生說說這一次的鳥的天堂給你什么印象，你是從哪里體會到的？學生抓住重點句“到處都是鳥聲，到處都是鳥影，大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”從鳥的品種多，鳥的活動多來體會鳥兒歡鬧的場面。
三、引導質疑，鼓勵多元化理解：
《語文課程標準》指出：“語文課程資源豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對教材的反應也往往是多元的。”這就告訴我們，語文教學不是灌輸給學生“死”的知識，而是通過學生的努力去學到真正有用的完全屬于他們自己的“活”的知識。古人云“學貴有疑”。學生之“疑”，是仔細閱讀課文的產物，教師應鼓勵提倡。因此，在教學“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。
語文課的教學反思13
《春到梅花山》一文是蘇教版一年級第二冊的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時節梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。本課的教學重難點是讓學生感受梅花開放時的動人景象。
《全日制義務教育語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”“是發展的主體”。在語文教學過程中，教師應是“組織者”、“引導者”、“參與者”。因此，一開課我就創設了一個讓學生走進梅花，欣賞梅花的意境，我用多媒體出示了一幅梅花圖，并問孩子“梅花美不美？”讓孩子說說看到的梅花是什么樣的。“一朵梅花就這么美，那滿山都開滿了梅花這山真不知要美成什么樣呢！”讓我們趕快乘上小火車去梅花山看看吧！意境的創設讓學生自然而然地走進了課文。開頭的導入很成功，可后面的兩個小插曲卻完全打亂了我的教學預設。
【現象描述1】
在學習第一自然段時。我根據低年級孩子年齡特點和生理特點。我在和孩子們學習理解“梅花你挨著我，我挨著你”時，我讓一對同桌的小朋友上臺做出“挨”的動作，想讓學生從親身實踐中理解“挨”的意思。然而，出乎我的意料，有一個孩子看見兩個小朋友緊緊挨在一起，叫了一聲“哦，他們結婚嘍！”于是課堂里一片哄笑聲。教者連忙解釋：“這兩朵是花，又不是人。”可孩子們仍然處于興奮期，對教者的解說不與理睬。
【教師反思】：
1．教師應學會傾聽，尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗，。
“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，有三十個孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們可以表達自己不同的理解、體會和感受。老師應該擯棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，而是充分的給時間讓孩子
“我口表我意”，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。課后我問那個頑皮的孩子：“你為什么在上課時要說他們結婚了？”孩子不好意思地說：“我看見爸爸媽媽掛在墻上的結婚照也是這樣緊緊地靠在一起，就說他們結婚了。”我又好氣又好笑地想：是啊，這個孩子確實破壞了課堂紀律，但是他的理解是從另一個角度出發的。如果當時的我能靜下心來傾聽孩子的心聲，也就能發現學生理解上的偏差、學生的疑惑，從而判斷學生理解的深度，并決定需要哪些內容。同時，通過傾聽學生、關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，對教師自己何時參與、如何參與并做出決策有很大幫助。比如出現“結婚”一說后，教師應該及時發現自己請的同桌是男女生，并馬上更換角色，不應一味責怪學生。
【現象描述2】
師：梅花開得很多，梅花好看嗎？梅花美麗嗎？（美）
指導學生讀課文，找出梅花美麗的句子。
生：那一朵一朵的梅花晶瑩透亮，散發出淡淡的清香。
現在我們就站在這片梅花叢中。請同學們閉上眼睛，想一想你仿佛看見了什么、聞到了什么？教師引讀，“那一朵一朵的的梅花晶瑩透亮，散發出淡淡的清香。
讀完教師問：“現在誰來說說你仿佛看見了什么，聞到了什么？”這時有位學生冷不丁地：“呵欠。”別的小朋友也跟著“哈欠”起來。教室開始混亂起來。
教師猝不及防，愣了一下，問那個打哈欠的同學：“你為什么打哈欠呢？”學生回答：“因為梅花太香了，我的鼻子會過敏。”教師：“原來你的鼻子會過敏。有沒有哪個小朋友的鼻子不過敏的？”教室下面傳來了一片哈欠聲。教師茫然，不知道如何解決。
【教師反思】：
1、關注學情，準確把握生成
很顯然，在本課例中，教師面對始料不及的變故，缺乏隨機應變的處理機制，在學生的“狂轟亂炸”下不知所措，被動應招，課堂也由此陷入了散漫的局面。
課后，在教研室居教研員的指導下，教者明白了課堂教學中的“學情”是學生在學習過程中表現出來的不同能力差異的特點的具體情況。在動態生成的課堂上，學生在學習過程中表現出來的種種問題是最寶貴的教學資源。但由于課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性，因此，教師在課堂生成中應及時關注“學情”，注意把握方向，適時到作出反應和調整。
當學生說：“梅花太香才會打哈欠時。”教師應馬上追問：“梅花是很香的嗎？請大家在課文里找一找，看誰有本領找到？”學生讀讀書，馬上說：“不對，梅花不是很香。因為書上說‘那一朵一朵的'梅花晶瑩透亮，散發出淡淡的清香。’所以不會打哈欠。”在學習下一段時也可以讓學生們找找，梅花會讓人的鼻子難受嗎？學生在深入課文后也能找到：“梅花山成了歡樂的海洋。說明看花的人很多。如果梅花的香味很刺鼻，就不會有這么多人來看梅花了。”
正如新課標所說的：“閱讀是個性化的行為，要引導學生深入地鉆研課本。”這樣抓住生成點，引導學生讀課文，從而即完成對文本內容的理解，也發展了學生的語文素養。
我們之所以認為偉人偉大，是因為我們總是仰視著看他們；我們之所以認為學生幼稚，是因為我們總是俯視著看他們。有位著名的特級教師有一句名言：“蹲下來看孩子”。在課堂中，教師如果能搬走講臺，蹲下來傾聽自己的學生，與學生一起對問題進行研究與探索，那么我們必定能看到學生眼中的五顏六色，能聽到學生口中的五花八門，更能感受到學生思維火花的五光十色。搬掉講臺，設置讓學生自由表演、展示學習過程和學習成果的“展臺”，讓學生站起來和我們對話，讓我們蹲下去與學生交流，大膽放手讓學生自己去想、去做、去爭論、去探討，學生的“偉大”之處一定會讓我們大吃一驚的。
課堂是什么？在新課程解讀中這樣寫到——課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎；課堂是師生向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景；課堂是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志；課堂是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。讓我們和每一位學生一起來享受學習，享受課堂生活，讓‘錯誤’也生成美麗的花朵！
語文課的教學反思14
《日月明》一課全部是會意字，讀起來朗朗上口。在課堂上，不僅讓學生記住字形，更要讓他們根據字形理解字的意思，明白造字規律，感受我國漢語言文字的魅力。于知識性與趣味性為一體是我追求的目標。
上課伊始，我先出示字卡"日，月，魚，羊，小，土，大"等已學過的獨體字。然后，我把字卡"日""月"拿在手上，故作驕傲地說："這兩個字能合成一個字，你知道它讀什么嗎？"我故意拖長聲音，學生馬上接上："明！"我因勢利導："明是什么意思呢""是光明的意思，太陽和月亮都有光亮，合起來就是明。"我表揚這位學生，并乘機激勵學生自主要求參與小組合作學習其余的內容。于是我放手讓學生小組學習，我到各小組中指導，和他們一起討論。
匯報時，學生們爭先恐后地舉手，就“滅”字就有許多中說法，有的說："老師我知道一就像一張浸水的被子，蓋在火上，火就滅了。"有的說：“火小的時候人們蓋上土，把火撲滅，上面的'一橫就像是土。”還有的說：“上面一橫像水，因為消防員都是用水滅火的。”他們展開了豐富的想象，運用了消防知識，孩子們靈活的思維令我嘖嘖稱贊。
有的還把手放在眼前，邊說邊比劃著，說："手放在眼上就是看。"大家七嘴八舌地將這些把自己想到地說出來，唯獨沒人說"休"字。我因勢利導："人干活累了，靠在樹邊在干什么""休息！"大家不約而同地說。于是，我在黑板上畫了一棵樹，一個靠在大樹上躺著的人，學生看了馬上笑了，因為一個簡單的簡筆畫就讓他們感受到了我們的祖先造字的偉大。
在朗讀教學中，采取自由讀、對讀，邊拍手邊讀等多種形式反復讀，在讀中不斷和生字見面，鞏固生字，也在讀的過程中發現會意字的構字規律，在充分朗讀后我就讓學生在自己認識的漢字中尋找會意字，有些學生找出了一些，我又讓他仿照課文的形式編成韻文，這時我發現學生不能像課文那樣說，比如“雙”字，他們就說：“二個又字”，我又引導，后面學生才說“二又雙”。
這節課上得很輕松，我基本上是在做一個"旁觀者"，只是時不時給學生們點撥一下。課堂主要交給了學習的主人——學生們，學生們在學習的過程中也體現了輕松愉快，自主探知，感受到了漢字的無窮魅力。
由此突破一年級學生不敢張嘴，不敢說話，找不到交際話題的難點。讓他們在輕松、愉快、自如的語言環境下，生生互動，鍛煉敢說、想說、樂說、會說的語言交際能力。
語文課的教學反思15
語文教學要十分重視閱讀與習作的有機結合。在研讀教材和備課時，我發現課文中有這么兩句：“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為，王勃善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，學生寫作文也應該這樣。所以，在這里，我設計了一個環節，讓學生把這兩句用心讀一讀，邊讀邊體會一下寫好一篇文章的過程，我覺得，這段文字應該讓學生記在心里，模仿王勃寫作的這一形式，因為習作離不開這樣的觀察與寫前思考。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環境，因為這非常重要的。
看了《少年王勃》一課一貼后，感受頗多，也來了個“東施效顰”。 這節課圍繞“王勃是個怎樣的人”展開教學，牽一發動全身，抓住了“才氣”二字統領全文，以點帶面，逐步滲透，條理清晰，也便于課堂的調控。文中的“文思如泉”、“筆走如飛”、“拍案叫絕”以及第二自然段中“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應”等，都體現了王勃才華橫溢，才智過人。課堂中，學生通過讀、演、思等環節的學習，對王勃有了較深刻的了解。
對于佳句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，則結合第三自然段進行教學，借助圖片：藍天、碧水、落日、野鴨，圖片可謂與詩句相得益彰，讓學生在朗讀、賞景中感悟，體會秋的寧靜，秋的壯美。一節課下來，最大的感受就是，爽！
每一篇文章都有特定的主題，《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。教學中，我抓住重點詞句引導學生朗讀體會。文中有很多詞語含義深刻，為了讓學生充分理解，我采用比較句子，讓學生體會到“ 緩緩地”、“輕輕地”體現了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔；又采用動作表演的'方法，讓學生體會到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”等詞語的意思，使學生興趣盎然；對于“胸有成竹”，則引進了它的典故，收效甚好。對于王勃寫的這句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句詩，我認為除了結合畫面，結合前文的景物描寫外，還是應該去細細品一品的，在感悟中體會詩句的精妙，從內心底里欽佩王勃，與文本產生共鳴。
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