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四年級(jí)語文下冊(cè)《走，我們?nèi)ブ矘洹方虒W(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的四年級(jí)語文下冊(cè)《走，我們?nèi)ブ矘洹方虒W(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
四年級(jí)語文下冊(cè)《走，我們?nèi)ブ矘洹方虒W(xué)反思1
《走，我們?nèi)ブ矘洹肥且皇赚F(xiàn)代詩歌，這首詩主要講了植樹的重要性，表達(dá)了少先隊(duì)員綠化祖國(guó)，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的決心。全文內(nèi)容淺顯，首尾呼應(yīng)，語言富有感染力。教后有三點(diǎn)感受：
一、得心應(yīng)手之處.。
1、教學(xué)重點(diǎn)突出——以讀為主，由于課文內(nèi)容淺顯，本課教學(xué)我采用了多種形式的朗讀：自讀、互讀、個(gè)別讀、指讀、小組讀、男生讀、女生讀等形式，讓學(xué)生多層次全方位地朗讀，在朗讀中體會(huì)作者的思想，效果明顯。
2、教學(xué)難點(diǎn)突破。在朗讀中，我讓孩子們聯(lián)系課文說說植樹的好處(共六條)，護(hù)綠的`重要，通過一個(gè)小故事，讓他們明白了植物是怎樣進(jìn)行光合作用的，從而也明白了為什么我們要多植樹的道理，(植樹造林，功在當(dāng)代，利在千秋!)課文的重難點(diǎn)迎刃而解!。
二、不如意之處。
學(xué)生的朗讀未能完全達(dá)到預(yù)期效果，雖然多層面訓(xùn)練，總感到不是所有孩子的朗讀都令人滿意。少數(shù)孩子讀書是面無表情、有氣無力，也有的孩子是聲嘶力竭，不能彰顯出文章應(yīng)反映的精神面貌!
古人云：情動(dòng)而辭發(fā)!少數(shù)孩子是沒有體會(huì)到文章所表達(dá)的情感!讀書沒感情，寫起文章來怎么可能洋洋灑灑呢?難怪讀少數(shù)學(xué)生的作文總是味同嚼蠟!究其深層次的原因，是孩子的語文素養(yǎng)問題，所謂悟性也許即如此吧!“冰凍三尺，非一日之寒!”看來要打持久戰(zhàn)!學(xué)生的朗讀水平不是說一經(jīng)指導(dǎo)就能成功!
三、拙見。
1、教材應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，現(xiàn)在已經(jīng)是二十一世紀(jì)，不應(yīng)再出現(xiàn)“四化”這類字眼!
2、這篇文章是否可以向后移?因?yàn)楝F(xiàn)在外面未能顯示出春天生機(jī)勃勃的景象，室外春寒料峭，室內(nèi)的氣氛再怎么渲染，也難以春意盎然，與文章融為一體!
四年級(jí)語文下冊(cè)《走，我們?nèi)ブ矘洹方虒W(xué)反思2
蘇教版國(guó)標(biāo)的第一篇課文均為詩歌，我總在想為什么每?jī)?cè)書的第一篇選詩歌的呢?是不是人類保留至今最早的文章是詩歌?是不是詩最能夠讓學(xué)生懂得母語中的創(chuàng)造?是不是詩很簡(jiǎn)單，讓學(xué)生一開始就感受母語的簡(jiǎn)單，即一切從簡(jiǎn)單開始?這些詩是簡(jiǎn)單的，簡(jiǎn)單的讓學(xué)生一讀就懂，一讀就感受到美韻的存在，一讀就感覺到自己從寒暑假中又回到了學(xué)校，開始了新的學(xué)習(xí)。
我本人是很喜歡詩的，也喜歡用自己搜索的關(guān)于詩的解釋引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，用自己對(duì)詩的理解引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。比如，在過去我查找過詩的許多種解釋，大概有150多種，我個(gè)人認(rèn)為最好的解釋不是中國(guó)的“詩言志”，而逝希臘“詩人就是創(chuàng)造者”，而發(fā)現(xiàn)到古希臘的這一解釋，我是非常興奮，一直到現(xiàn)在，這種興奮還是那樣的強(qiáng)烈，所以每學(xué)一首詩，不管是新詩還逝體詩，我都會(huì)與學(xué)生一起重復(fù)“詩人就是創(chuàng)造者”，今天的學(xué)習(xí)其實(shí)就是與“創(chuàng)造者對(duì)話，以讓自己成為創(chuàng)造者”，孩子們都能明白我的這種引導(dǎo)。所以，四下的這首詩，還是用“創(chuàng)造”打頭，讓學(xué)生盡情地朗讀，去植樹，去思考。
我在多篇拙作中解釋過漢字的“詩”，我說“詩”字非常好，是由三部分組成，左邊是言字旁，右邊是由“土”與“寸”組成，“詩”其實(shí)就是“土言寸語表心情”，“土言就是根據(jù)自己的思考想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，這是詩的內(nèi)容。寸語，就是把想要說的話變短了，短得好聽了，比如押韻了，這是詩的形式。而土言加寸語其實(shí)最終還要表達(dá)著自己的情感，比如愛與憎等，那就是言字旁所指，這也是詩的思想”。我以前是用這種方式教會(huì)我的.女兒快速愛詩、寫詩的，雖然對(duì)于我本人來說，那只是個(gè)案，但通過我過去兩年的實(shí)踐，我覺得了大部分的學(xué)生理解了，開始寫了，并且還真像回事。所以，在教這一課中，我同樣引導(dǎo)學(xué)生用漢字“詩”的方式來讀、來思考。
《走，我們?nèi)ブ矘洹愤@不是一篇假詩，不是一首想像詩，而是一首實(shí)踐加思考的詩，是一首通過實(shí)踐來說理的一首詩。植樹是為自己、為他人、為人類、為社會(huì)、為今天、為未來創(chuàng)造，我們應(yīng)該讓學(xué)生擁有這種創(chuàng)造。作者用自己的智慧頭腦展示了孩子們的希望，展示了人類需要的環(huán)境。這一句句創(chuàng)造之語，很容易感動(dòng)四年級(jí)的學(xué)生，但感動(dòng)歸感動(dòng)，讓他們真的行動(dòng)起來，那是難的，特別現(xiàn)在城市的小孩真的很難有這種體驗(yàn)，城市的植樹往往是由專門的勞動(dòng)者來做，而農(nóng)村的孩子這種體驗(yàn)還是有的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的農(nóng)村每一年都有著植樹的活動(dòng)，他們摸一摸，看一看，也會(huì)有著靈動(dòng)。但不管是有，還是沒有，但能以詩的方式主動(dòng)表白自己的感動(dòng)的學(xué)生卻是很少的，所以在一課上，特別對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，也應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)著用詩的方式記下自己的感動(dòng)。課后有第五題是：選擇學(xué)校的一種樹木，查閱資料、按名稱、外形特征和作用三個(gè)方面向同學(xué)們作介紹，其實(shí)也可以模仿著課文的形式，讓學(xué)生以詩的方式介紹，也許更能夠激起學(xué)生的創(chuàng)造欲望。
既然詩是一種創(chuàng)造，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生擁有這種創(chuàng)造。這也是母語教育要思考的，要做的。
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《走，我們?nèi)ブ矘洹愤@首詩以生動(dòng)活潑的語言，描繪了少先隊(duì)員積極參加植樹活動(dòng)的情景，告訴我們植樹造林的重要性，表達(dá)了少先隊(duì)員植樹造林、改造自然的決心。全詩語言活潑明快，內(nèi)容淺顯易懂，富有感染力和號(hào)召力，讀來瑯瑯上口。教學(xué)過程中有得心應(yīng)手之處，也有不盡人意的地方。
首先是學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)比較扎實(shí)，檢查效果較好。由于以前學(xué)生積累過不少詞句，所以，課堂上學(xué)生能說出好多描寫春天以及描寫樹木的成語。
其次是教學(xué)難點(diǎn)突破。在朗讀中，我讓孩子們聯(lián)系課文及生活實(shí)際，說說植樹的.好處，護(hù)綠的重要，還講述了植物是怎樣進(jìn)行光合作用的，從而讓學(xué)生明白了為什么我們要多植樹的道理。
可是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀還有待于提高。雖然課文內(nèi)容淺顯，本課教學(xué)我也采用了多種形式的朗讀：自讀、互讀、個(gè)別讀、指讀、小組讀、男生讀、女生讀等形式，讓學(xué)生多層次全方位地朗讀，在朗讀中體會(huì)作者的思想，但教學(xué)效果不太明顯。學(xué)生還是讀不出詩歌的特點(diǎn)。
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這首詩歌以生動(dòng)活潑的語言，描繪了少先隊(duì)員積極參加植樹活動(dòng)的情景，告訴了我們植樹造林的重要性，表達(dá)了少先隊(duì)員植樹造林、改造自然地決心。全文內(nèi)容淺顯，首尾呼應(yīng)，語言富有感染力。
由于課文內(nèi)容淺顯，本課教學(xué)我采用了多種形式的朗讀：自讀、互讀、個(gè)別讀、指讀、小組讀、男生讀、女生讀等形式，讓學(xué)生多層次全方位地朗讀，在朗讀中體會(huì)作者的思想，效果明顯。在朗讀中，我讓孩子們聯(lián)系課文及課前預(yù)習(xí)（閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》中的相關(guān)資料）說說植樹的好處，從而也明白了為什么我們要多植樹的'道理。
在深入理解詩歌時(shí)，我抓住“走，我們一起去植樹”這句話引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文。這句話在文中一共出現(xiàn)了兩次，是本首詩中的關(guān)鍵詞句，是學(xué)生理解這首詩的課文核心。我引導(dǎo)學(xué)生透過文字表達(dá)的表層意思看到文字背后更為深層的意義——表明了少先隊(duì)員植樹造林、改造自然的決心之大。并通過閱讀第二段落，逐步了解植樹的具體好處，在此基礎(chǔ)上，了解“綠色工廠”、“綠色的希望”、“綠色寶庫”等詞語的具體含義。
最后，在共同朗讀植樹標(biāo)語中，學(xué)生對(duì)文本有更好的理解。相信學(xué)生也更加明白了“植樹造林，功在當(dāng)代，利在千秋！”
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新年新氣象，也要在身心和思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，在課堂教學(xué)中把熱愛祖國(guó)和為祖國(guó)建設(shè)的使命讓他們心領(lǐng)神會(huì)，讓他們體會(huì)到自己是祖國(guó)的未來，自己就和文章中的小樹一起成長(zhǎng)著。
每一學(xué)期都在嘗試著一些讓學(xué)生能夠接受的教學(xué)方式，讓他們真正地愛上學(xué)習(xí)和愿意學(xué)習(xí)，所以在上課的時(shí)候，我先范讀課文，這樣可以讓學(xué)生把握課文的'基調(diào)，對(duì)理解這首小詩起到了至關(guān)重要的作用。為了讓學(xué)生加深對(duì)整首詩的理解，讓學(xué)生自由地朗讀課文，在巡視的時(shí)候，我就聽出來學(xué)生在朗讀的時(shí)，有的學(xué)生能夠抑揚(yáng)頓挫地朗讀，有的學(xué)生卻是泛泛地朗讀，沒有任何的韻味和感情基調(diào)，這樣在講授的時(shí)候，讓那些學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生能夠在課堂上朗讀課文，通過糾正和講解，他們能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真地聽講，理解整首詩的內(nèi)容，明白自己是未來社會(huì)的主人，要為祖國(guó)的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。
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《走，我們?nèi)ブ矘洹肥翘K教版四年級(jí)下冊(cè)的第一篇課文，是一首現(xiàn)代詩歌，作者以生動(dòng)活潑的語言，描繪了初春時(shí)節(jié)，少先隊(duì)員們積極參加植樹活動(dòng)的情景。
本文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，主要是讓學(xué)生體會(huì)到紅領(lǐng)巾植樹的豪情，讓學(xué)生意識(shí)到植樹造林的好處，讓他們?cè)鰪?qiáng)環(huán)保的意識(shí)。但是課后細(xì)想任然有許多的不足之處：
1.課題是文章的眼睛，學(xué)生對(duì)一篇課文最直觀的印象便是課題，但是我卻忽略了課題的點(diǎn)撥。直接讓學(xué)生讀了課題就了事了，其實(shí)在講課題時(shí)，我應(yīng)該先讓學(xué)生讀一讀課題，再思考課題有什么特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該很快會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有一個(gè)逗號(hào)，將課題分為了“走”和“我們?nèi)ブ矘洹眱刹糠郑又撟寣W(xué)生進(jìn)行比較《我們?nèi)ブ矘洹放c《走，我們?nèi)ブ矘洹穬蓚�(gè)題目的不同，思考可以把“走”字去掉嗎？它們的`意思有什么不同？相信我用這樣的方式處理課題，學(xué)生能比較清楚地感受到“走”字的含義，即有叫別人一起去植樹的意思，就能體會(huì)到這樣的課題給人一種號(hào)召感，在此基礎(chǔ)上再去讀課文，學(xué)生理解起來也就不難了。
2.我也可以抓課后問題，引導(dǎo)思考，有時(shí)課后問題的設(shè)計(jì)可以為教者提供最佳的教學(xué)切入口，教師如能充分利用課后問題的提示，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，深刻地思考，就能在準(zhǔn)確地”把握文章主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，深入地探討課文的內(nèi)涵，深刻地”體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。例如本課課后練習(xí)第4題”聯(lián)系課文內(nèi)容，說說植樹有哪些好處”，在教學(xué)之前我可以先讓學(xué)生帶著問題自讀詩歌，找出寫植樹的好處的章節(jié)重點(diǎn)閱讀，查找資料了解；在教學(xué)之中巧妙的設(shè)計(jì)一個(gè)討論”植樹造林為我們的生活帶來了哪些好處？”學(xué)生便會(huì)想起家具，課桌、架橋、鐵路枕木等都會(huì)用到樹木。它的好處數(shù)不勝數(shù)。在教學(xué)之后讓學(xué)生回顧總結(jié)全詩，整體把握文章主要內(nèi)容，從而起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。這樣學(xué)生學(xué)起來輕松效率高。
當(dāng)然這節(jié)課我也有做得比較好的地方：新課標(biāo)非常重視學(xué)生的朗讀，提倡將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中理解，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上去理解課文，因此在朗讀形式上我采用了老師范讀、學(xué)生比賽讀、指名讀等多種方法相結(jié)合，讓學(xué)生在足夠的朗讀中走入課文，理解課文內(nèi)容。
第二學(xué)段閱讀教學(xué)的難點(diǎn)是”把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，學(xué)生只有具備了”把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的能力，才能順利地進(jìn)行高年級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)。我在今后的教學(xué)中也會(huì)向這一目標(biāo)努力！
四年級(jí)語文下冊(cè)《走，我們?nèi)ブ矘洹方虒W(xué)反思7
今天上午第一節(jié)課，我上了第一課《走，我們?nèi)ブ矘洹罚诖酥暗膬商鞎r(shí)間交給他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)，今天檢查學(xué)生的朗讀情況，發(fā)現(xiàn)孩子們的朗讀水平還是很好的，很有感情，但還是不夠通順流利，不過聽著孩子們很認(rèn)真的朗讀，我覺得孩子們還是用心了，我及時(shí)給予學(xué)生夸獎(jiǎng)，并指出他們?cè)诶首x科文中的不足之處。
這篇課文有5各生字，我只抓住了“渠”“栽”“版”三個(gè)生字重點(diǎn)講了，然后迅速檢查他們漢字掌握的情況，還是有8個(gè)學(xué)生站起來，主要錯(cuò)在“栽”和“版”，希望明天再檢查時(shí)，這些孩子都能把該掌握的生字掌握好。
時(shí)間過得真快，看著學(xué)生們的小眼睛直放光，看得出還是有許多學(xué)生是認(rèn)真地聽講的，其實(shí)課中，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)孩子又開始走神時(shí)，我也注意了組織一下教學(xué)，但還是不能抓住全部學(xué)生的心，呵呵，剛開學(xué)我有點(diǎn)貪心了，學(xué)生換了新的老師，與以前老師完全不是一個(gè)風(fēng)格的老師，我覺得有必要趁著學(xué)生對(duì)新老是非常好奇的情況下抓住學(xué)生的心，要不然過一段時(shí)間出現(xiàn)了審美疲勞，那我倒是在發(fā)揮，似乎沒把最好的機(jī)會(huì)抓住，所以還是趁著這幾天好好的發(fā)揮一下。
課后我去問了幾個(gè)學(xué)生，我的.語素快不快，能不能聽清楚，和以前老師不同的地方在哪等一些問題。孩子們最大的反應(yīng)就是我的聲音很大，能夠聽得清楚，不過對(duì)于語速這塊，他們可能還不會(huì)評(píng)價(jià)，我知道我的語速很快，也一直想注意，但一上課就忘記了，如果很注意，心思就放在語速上，有影響我對(duì)課的發(fā)揮，但還是得注意，因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生，接受能力還不是很強(qiáng)，我還是需要從自身改變開始。
后記：
昨天下午放學(xué)后，是集體備課時(shí)間，我們四年級(jí)的四個(gè)老師在一起對(duì)補(bǔ)充習(xí)題中的一些題目進(jìn)行了討論。這兩天不是有老師們?nèi)齼蓚�(gè)一起悄聲討論著教學(xué)方面的話題。很多老師在認(rèn)真地抄寫著讀書筆記，讓我感覺到辦公室的氣氛變了，學(xué)習(xí)的味道濃了。
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”把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，是學(xué)生閱讀能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生只有具備了”把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的能力，才能順利地進(jìn)行高年級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高”把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的能力呢?今天我在教學(xué)《走，我們?nèi)ブ矘洹芬徽n時(shí)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，做了一些引導(dǎo)：
一、抓住課題，整體入手
課題是文章的眼睛。閱讀教學(xué)時(shí)我通常從課題入手，通過審題提出問題，通過閱讀解決問題。這樣的閱讀思路，可以收到”提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。
上課時(shí)，我在板書課題后提出了兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：(1)課題由兩部分組成，如果把前面一個(gè)字”走”去掉，意思有什么不同嗎?(2)讀了這個(gè)課題，大致了解一下文章的主要內(nèi)容。第一個(gè)問題，學(xué)生通過反復(fù)誦讀，發(fā)現(xiàn)了”加上一個(gè)‘走'字，有叫別人一起去植樹的意思;沒有‘走'字，只是講‘我們?nèi)ブ矘?這件事，沒有叫別人一起去的意思。”在此基礎(chǔ)上，讀一讀課題，了解文章的主要內(nèi)容也就不難了。大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為：”這首詩歌是寫與植樹有關(guān)的內(nèi)容。””這首詩是號(hào)召別人一起去植樹的。””這首詩歌是寫植樹節(jié)到了少先隊(duì)員去植樹有的。”此時(shí)讓學(xué)生自由讀一讀詩歌，看看自己想得對(duì)不對(duì)。讀完以后，有學(xué)生提出了補(bǔ)充意見：”這首詩除了叫人們?nèi)ブ矘洌�寫了植樹的好處。”于是，我讓學(xué)生拿起筆來找一找，哪幾個(gè)小節(jié)寫了植樹的好處，在這個(gè)小節(jié)前面作個(gè)記號(hào)。學(xué)生很快找到了第3、4、5、小節(jié)。”那么剩下1、2兩個(gè)小節(jié)又是寫什么的呢?讓我們一起來讀一讀看。”這樣很自然地過渡到”誦讀感悟”環(huán)節(jié)。
二、抓關(guān)鍵詞句，指導(dǎo)感悟
對(duì)于一篇課文而言，一般有提示文章中心、能統(tǒng)領(lǐng)全文的總起句、總結(jié)句或中心句(詞)，對(duì)于一個(gè)章節(jié)或一個(gè)段落而言，也有能夠提示概括主要內(nèi)容、能統(tǒng)領(lǐng)全段的關(guān)鍵詞句，在閱讀教學(xué)中，如果能抓住它們引導(dǎo)學(xué)生步步深入地閱讀課文，就可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。例如在教學(xué)第1小節(jié)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住”和煦的'春風(fēng)””輕快的腳步”來體會(huì)植樹的季節(jié)和少先隊(duì)員參加植樹造林的快樂心情。而學(xué)生特的感受又增加了閱讀的深度和廣度，例如在體會(huì)”輕快的腳步”時(shí)，一個(gè)學(xué)生認(rèn)為”冬天過去了，春風(fēng)來了，人們脫下厚厚的、笨重的棉衣，換上了輕薄的春裝，要加快腳步趁著美好的春光植樹所以腳步顯得很輕快。”而他的同桌則認(rèn)為：”輕快的腳步還說明他們心情很高興，因?yàn)楦械礁吲d走起路來一蹦一跳的，所以腳步就顯得很輕快。”而在教學(xué)第2小節(jié)時(shí)，我則引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)來展開想象，促進(jìn)感悟。學(xué)生們還想到”少先隊(duì)員們?cè)趯W(xué)校操場(chǎng)邊植樹。””少先隊(duì)員們?cè)谛^(qū)里植樹。””少先隊(duì)員們還在公園里植樹。””少先隊(duì)員們?cè)诮舆呏矘洹！?.....當(dāng)他們這樣想的時(shí)候，那些植樹的少先隊(duì)員們就已經(jīng)從書本中走出來，從城市孩子所陌生的荒灘、溝渠、山坡、公路邊走來，走進(jìn)了他們的生活，走進(jìn)了他們的世界，于是，學(xué)生與文本產(chǎn)生了共鳴，進(jìn)一步真正體會(huì)到了文章表達(dá)的思想感情。
三、抓課后問題，引導(dǎo)思考
有時(shí)課后問題的設(shè)計(jì)可以為教者提供最佳的教學(xué)切入口，教師如能充分利用課后問題的提示，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，深刻地思考，就能在準(zhǔn)確地”把握文章主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，深入地探討課文的內(nèi)涵，深刻地”體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。例如本課課后練習(xí)第4題”聯(lián)系課文內(nèi)容，說說植樹有哪些好處”，可以教學(xué)之前讓學(xué)生帶著問題自讀詩歌，找出寫植樹的好處的章節(jié)重點(diǎn)閱讀，查找資料了解，從而起到提綱挈領(lǐng)的作用;可以在教學(xué)之中巧妙的設(shè)計(jì)一個(gè)討論”植樹造林為我們的生活帶來了哪些好處?”學(xué)生便會(huì)想起家具，課桌、架橋、鐵路枕木等都會(huì)用到樹木。它的好處數(shù)不勝數(shù)。也可以在教學(xué)之后讓學(xué)生回顧總結(jié)全詩，整體把握文章主要內(nèi)容，從而起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。這樣學(xué)生學(xué)起來輕松效率高。
四年級(jí)語文下冊(cè)《走，我們?nèi)ブ矘洹方虒W(xué)反思9
本文是一篇現(xiàn)代詩歌，以簡(jiǎn)潔輕快的語言表達(dá)出了對(duì)青少年熱愛環(huán)保的號(hào)召。文章的重點(diǎn)主要是理解詩歌內(nèi)容，了解植樹的重要，說說植樹的好處。
抓住重點(diǎn)詞句來理解文意是個(gè)不錯(cuò)的.方法。在教學(xué)第1小節(jié)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住“和煦的春風(fēng)”、“輕快的腳步”來體會(huì)植樹的季節(jié)和少先隊(duì)員參加植樹造林的快樂心情。
在教學(xué)第2小節(jié)時(shí)，我則引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)來展開想象，促進(jìn)感悟。學(xué)生們還想到“少先隊(duì)員們?cè)趯W(xué)校操場(chǎng)邊、在小區(qū)里、在公園里植樹……”當(dāng)他們這樣想的時(shí)候，那些植樹的少先隊(duì)員們就已經(jīng)從書本中走出來，從城市孩子所陌生的荒灘、溝渠、山坡、公路邊走來，走進(jìn)了他們的生活，走進(jìn)了他們的世界，于是，學(xué)生與文本產(chǎn)生了共鳴，進(jìn)一步真正體會(huì)到了文章表達(dá)的思想感情。
四年級(jí)語文下冊(cè)《走，我們?nèi)ブ矘洹方虒W(xué)反思10
這首詩歌以生動(dòng)活潑的語言，描繪了少先隊(duì)員積極參加植樹活動(dòng)的情景，告訴了我們植樹造林的重要性，表達(dá)了少先隊(duì)員植樹造林、改造自然地決心。全文內(nèi)容淺顯，首尾呼應(yīng)，語言富有感染力。
由于課文內(nèi)容淺顯，本課教學(xué)我采用了多種形式的`朗讀：自讀、互讀、個(gè)別讀、指讀、小組讀、男生讀、女生讀等形式，讓學(xué)生多層次全方位地朗讀，在朗讀中體會(huì)作者的思想，效果明顯。在朗讀中，我讓孩子們聯(lián)系課文及課前預(yù)習(xí)（閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》中的相關(guān)資料）說說植樹的好處，從而也明白了為什么我們要多植樹的道理。
在深入理解詩歌時(shí)，我抓住“走，我們一起去植樹”這句話引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文。這句話在文中一共出現(xiàn)了兩次，是本首詩中的關(guān)鍵詞句，是學(xué)生理解這首詩的課文核心。我引導(dǎo)學(xué)生透過文字表達(dá)的表層意思看到文字背后更為深層的意義——表明了少先隊(duì)員植樹造林、改造自然的決心之大。并通過閱讀第二段落，逐步了解植樹的具體好處，在此基礎(chǔ)上，了解“綠色工廠”、“綠色的希望”、“綠色寶庫”等詞語的具體含義。
最后，在共同朗讀植樹標(biāo)語中，學(xué)生對(duì)文本有更好的理解。相信學(xué)生也更加明白了“植樹造林，功在當(dāng)代，利在千秋！”
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