八年級語文下冊教學反思15篇【熱】
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的八年級語文下冊教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
八年級語文下冊教學反思1
《小石潭記》是一篇文質兼美、情景交融的山水游記，是唐朝著名文學家柳宗元《永州八記》中的一篇。作者通過描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染石潭凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，除了讓學生讀懂文章本身之外，還應該教會學生從中，從這些名篇名家名作中，學到寫景狀物的一些基本的方法和思路，使自身作文得以改進。于是我在疏通文意后將重點放在“引導學生領略小石潭的山水美，體會作者抓住特征細致描摹景物、有順序的寫景、并能情景交融的寫作方法”上。這節(jié)課我就試圖進行這方面的引導，灌輸學生“學文章的最終目的是為作文服務”的觀念。
帶領學生對文章的段落、詞句進行解讀欣賞，讓學生充分感受小石潭清幽的環(huán)境、清澈的潭水、形態(tài)各異的`石頭及充滿蓬勃生機之美。在作為旁觀者欣賞小石潭的美麗之后，請學生以思考者的角度來想想作者是如何將小石潭描繪的如此美麗的。就此歸納總結出作者寫景的特色、方法，適時的引導學生在自己的寫作中進行嘗試。
雖說我的出發(fā)點是好的，可是在實踐操作中我卻碰壁了：學生較為被動，課堂氛圍較為沉悶。課后反思，老師規(guī)規(guī)矩矩的提問引導，學生自然正正經(jīng)經(jīng)的小心答題。這種一問一答的缺乏創(chuàng)新的形式，怎么能激發(fā)學生活躍課堂呢？事后，我不禁問自己，這個教學目標難道沒有其他的教學形式可以更好的讓學生主動學習嗎。回答當然是否，只要我多花點時間去“備學生”，這種局面應該可以改變。比如說，在帶領學生透過字詞理解作者筆下的小石潭美景之后，完全可以給學生多點時間讓他們去“畫一畫”，畫出他們眼中的小石潭，讓他們積極主動的去思考，去想象，才會在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈，才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。再給點時間給學生展示，并讓他們簡單說說原因。然后再在此基礎上，讓他們想想作者的寫作技巧并加以學習練習。我想如果加入這一環(huán)節(jié)，課堂氛圍會活躍不少。
總而言之，上課之前不僅要備課充分還要在教學形式上適當創(chuàng)新，對學生的反應也要有充分的準備，營造出一個活躍的學習氛圍。
八年級語文下冊教學反思2
教學《詩經(jīng)采薇》一課時，我讓學生自己上講臺講課。因為要做小老師，學生對課前的預習工作做得比較充分，并做好預習筆記，取名為《學記》，大體包括以下幾個板塊：學有所得，考考大家，向你請教。上講臺的同學可以得10分發(fā)言獎，主動發(fā)言的得5分，被點名發(fā)言的得3分，開小火車輪到的得1分。以此來調動學生的學習的積極性。
第一個上講臺的是龔雙雙同學，她向同學們闡述了詩歌的`基本意思，表達的主要情感，基本解決了本課的重點。勇氣可佳。王曼奇提出了一個難點：語氣詞“思”的獨特用法，教師點撥：“矣”、“依”、“思”、“霏”四個字的巧妙壓韻，令詩歌讀來韻味獨特。經(jīng)過反復朗讀，學生相繼發(fā)現(xiàn)了“楊柳依依”、“雨雪霏霏”疊詞運用，一唱三嘆的效果，今昔對比，景物描寫對人物心情的襯托作用，情景交融的魅力手法。
本節(jié)課對學生說比較新鮮，較好地體現(xiàn)了生生互動，生本對話，師生對話的理念，教學效果良好。
八年級語文下冊教學反思3
《語文課程標準》要求我們在引導學生學習古詩詞的時候，要讓學生“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高欣賞品位和審美情趣”。通過《馬說》一文的教學，結合平時文言文教學中的一些具體做法，我覺得可以從以下幾個方面進行古詩詞感悟：
一、在誦讀中感悟
古人云：“書讀百遍，其意自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，都體現(xiàn)了誦讀的重要性。尤其是對古詩詞教學，必須首先讓學生在學生初步理解字意的基礎上，把握了作品的情感基調，反復地朗讀，再理解，再朗讀，在這個過程中充分調動自己的內心情感去體味作者與作品，最終實現(xiàn)對作品深刻的感悟。
二、補充背景材料進行感悟
《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關于文章及作者的寫作背景尤為重要：《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間，其時韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，而“志不得通”，“足三及門，而閽人辭焉”因此郁郁不樂。鑒于此在學生自主學習環(huán)節(jié)中，我布置了一項內容：結合歷史知識，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學生更深入的感知文章內容。
三、創(chuàng)設一定的情景
看過一個《石壕吏》的教學案例，這是一首敘事詩，描述的是安史之亂時官吏捉人故事，教師為了將官吏捉人時的專橫跋扈及老婦人的哭訴表現(xiàn)的更形象具體，就借助于讓學生編演課本劇的形式。讓學生來編、來演，這是學生非常感興趣的，因此學生就會以小組為單位搜集資料更深入的理解文本，為了一句話、一個眼神、一個動作相互爭論、探究，直到將人物的特點表現(xiàn)的淋漓盡致才罷休，這也正達到了學生深層次感悟詩歌思想的目的。同樣在《馬說》中我讓學生自編自演了課本劇，并通過采訪演員的方式，就“誰來為千里馬的不幸遭遇負責”展開探究，一下切中文章的主旨。我想在學習蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》時，在欣賞李白的《靜夜思》時若能配以相應的音樂，學生對詩詞意境的感悟會更深刻。因此，教師在課堂上為學生創(chuàng)建一個濃濃的學習環(huán)境，讓學生融入情境之中，教學也就不是難事了。
四、展開豐富的聯(lián)想和想象
古詩詞中有很多是詩人借景抒情的，初中詩詞欣賞教學，最簡單的`方法就是把詩化為一幅畫。就如在學習馬致遠的《天凈沙秋思》時，引導學生找出詩中具體的物象，如藤、樹、鴉、小橋、人家、馬等等，再仔細觀察物象的特征，如枯藤、老樹、昏鴉等，借此讓學生展開豐富的聯(lián)想、想象，形成一幅完整的圖畫，用筆或者用語言將他描繪下來。這樣一幅“秋天行旅圖”便能很好的幫助學生對游子思鄉(xiāng)有所感悟。同樣在《錢塘湖春行》和《春望》的教學案例中，為了讓學生感知兩首詩描寫的季節(jié)有所不同，教師就抓住了“淺草”和“草木深”讓學生展開聯(lián)想，“淺草”草剛長出來的時候，這應該是初春或早春時節(jié)，而“草木深”草木生長非常茂盛，自然是晚春時節(jié)了。讓學生展開豐富的聯(lián)想和想象，借助已有的生活經(jīng)驗，拓展思維，對于遠離我們生活實際的古詩詞教學，的確是一妙計。
古詩詞是我國文學的精髓，它需要我們細細的去“品”。
八年級語文下冊教學反思4
《安塞腰鼓》選自人教部編版語文八年級下冊第一單元第三課。從標題上就可以看出這篇課文有豐富的資源進行多學科融合教學。《安塞腰鼓》是新時期的經(jīng)典課文，他寫陜北高原，寫高原腰鼓，寫打鼓的人，展示高原的民俗民風，以及高原人奔放雄健的精神氣質，表現(xiàn)了陜北高原人民蓬勃的生命力，所以在教學中，注重多學科融合，讓學生更加全面的了解陜北黃土高原上的安塞腰鼓的與眾不同。
一、教學思想的反思
《安塞腰鼓》是一篇自讀課文，是一篇帶有詩情畫意的散文，這種詩情是從黃土高原生長出來的，具有粗獷，豪放的特點，又是從高原上一群毛騰騰的后生身上散發(fā)出來的，充滿生命的力量。
語文學科它的工具性比較強，我們在教學過程中，既要體現(xiàn)語文這門學科特點，教學學生識文解字，掌握其中的寫作方法，從中懂得做人的道理，如果在課堂上只講語文知識，就顯得枯燥，單調，所以我們還要深挖語文學科以外的知識，看看文章中有沒有其他學科的融合，語文教學中有音樂舞蹈的融合，可以提高學生的欣賞審美能力，語文教學中有史地的融合可以讓學生明史鑒，曉天下，語文教學中有理化的融合可以讓學生精準理性有邏輯的分析判斷事物，多學科的融合，既可以讓學生學到知識，又可以增長見識，達到所有科目同步提高的效果。
二、教學設計反思
《安塞腰鼓》一篇地域性很強的一篇文章，在設計之前，認真研讀教材，查找資料，依據(jù)教師用書的參考建議，采用多種方式的多學科融合的教學方法，力求達到教學相長的效果。
課前讓學生搜集安塞腰鼓的視頻，安塞的地理位置，黃土高原的地形特點，安塞腰鼓有關的歌曲等，為上課做準備。
導入的時候播放安塞腰鼓表演片段，讓學生欣賞安塞腰鼓集舞蹈、音樂于一體的大型表演，提升學生的審美情趣和審美能力。
為了讓學生更加全面的了解安塞腰鼓，對安塞腰鼓做了詳細的'介紹：天下第一鼓安塞腰鼓。安塞腰鼓產(chǎn)生于北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，也是陜北人民精神風貌的象征。在古代既是激勵邊關將士沖鋒陷陣、浴血奮戰(zhàn)的號角，也是將士凱旋的歡迎曲。如今它已成為中華民族堅毅不屈、意氣風發(fā)、蓬勃向上、積極進取的精神象征。讓學生感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。
課中當學生問道為什么只有黃土高原才能生養(yǎng)這些元氣淋漓的后生，才能承受如此驚心動魄的搏擊呢？用地理知識來給學生講解黃土高原的地形特點，可以說只有厚重的黃土高原，才能生出一群群茂騰騰的后生，只有厚重的黃土，才有西北高原的漢子們，學生們對磅礴、壯闊、豪放、火烈的安塞腰鼓就有了更深的了解。
課的結尾播放：李政飛演唱，孟海平作詞，孟海平作曲的《吉祥腰鼓》，在音樂的激蕩中，把安塞腰鼓的磅礴氣勢再次顯現(xiàn)出來，也把本課推向高潮，學生在欣賞中結束本課，余味悠長。
三、教學過程反思
本文是一篇自讀課文，又是一篇抒情性散文，在教學過程中讓學生反復朗讀，在誦讀的基礎上掌握文章的主題，由于誦讀時間過多，在時間的把握上有點偏重朗讀，導致后面分析課文不細，也沒有給學生思考和討論的余地，在學科融合過程中，由于教學資源缺乏，資料有限，雖然有其他學科的融合，但對深度融合欠缺，甚至是生搬硬套，在授課過程中沒有把握好量，導致重難點沒有凸顯出來。
四、改進措施
1、人文性和工具性極強的語文學科，融入其他學科的教學，是不是有點強學科所難，但是受課題的約束，我們不得不融入其他學科，但怎么融入，怎么銜接的融入，怎么有機的嵌入，值得我們每一位語文教師的思考。
2、語文教師拿到一篇文章，我們要探討，如何傳道、授業(yè)、解惑，從那些方面入手，安塞腰鼓就是讓學生學習抒情散文的特點，學習安塞腰鼓磅礴、壯闊、豪放、火烈的特點，領悟作者所歌頌的生命的力量，進一步了解安塞腰鼓、黃土高原、西北漢子，學習集音樂、舞蹈于一體的安塞腰鼓，在誦讀中感受，在欣賞中審美，所以我要多角度，多方式，多思維恰如其分的融入其他學科，很好的的進行語文學科的教學。
一篇文章，卻融合了地理、音樂，舞蹈等學科方面的知識，讓不僅學會了本課的有關的知識，還學到了地理和音樂等方面的的知識，受益匪淺。
八年級語文下冊教學反思5
本節(jié)課，我確立了緊扣“一條主線”——在語言品味中感悟描寫的精妙，挖掘一個主題——對生命活力的謳歌，探究一個靈魂——喚起學生對民族文化的認識、思考和傳承為整體構架的閱讀教學思路，引導學生在品讀、互讀、自讀中去感受、品味、探究、領悟。文本解讀的同時，實現(xiàn)學生自主閱讀能力的培養(yǎng)和提升這個教學思路，來組織文本學習，課前引導學生通過走訪、閱讀、上網(wǎng)等多種途徑形成對民俗文化的感性認識，可以說有效推動了本課的學習。課中，讓學生通過品讀、互讀、自讀三種方式，既感受到了語言文字的美感，感受到了民俗文化的魅力，更是學會了如何觸類旁通地去閱讀此類文章，可以說既有效關注了學生個體閱讀情況，滲透了語文學習良好習慣的培養(yǎng)，更是循序漸進突破了本節(jié)課的重難點。課后拓展部分有效引導學生關注民間民俗文化，學會在各類資料搜集中去提煉、整理有效信息。既培養(yǎng)了學生探究的能力，也培養(yǎng)了學生合理利用身邊網(wǎng)絡資源為學習服務的'意識。整節(jié)課就在感性認識與理性思考，語言品味與能力提升的碰撞中實現(xiàn)了閱讀教的學三個回歸：回歸原點──課堂效率；回歸本體──語言學習；回歸落點──語文素養(yǎng)；體現(xiàn)了兩個尊重——尊重文本，尊重學生。
雖然進行了精心備課，但很多地方仍存在著不足：學生積極性主動性創(chuàng)造性還沒有得到最大程度的激發(fā)，老師的講解用時過多，與學生的對話交流還不夠自然，如何將老師的講與學生的說完美和諧的統(tǒng)一，我一直在努力。學生大聲朗讀的時間不夠多，“讀”出意思做得還比較欠缺，放聲朗讀可能是初中語文教學應堅持的方向。
從言語到文化的推進過程中言語的功夫做得還不夠透徹，品味言語情味的方法還顯得比較單一。
八年級語文下冊教學反思6
以活動為載體推進探究過程，這是本課最主要的設計宗旨。
學習是學生的天職，愛玩是少年的天性，這“天職”與“天性”是一對矛盾。但如果能把兩者巧妙的結合起來，既完成學習任務，又激發(fā)學生興趣，豈不兩全其美？給學生一個球場，學生自然知道去盡情踢球；給學生一個舞臺，學生自然知道去盡情表演。基于這一認識，本課在整體感知的環(huán)節(jié)里一連串的設計了三大活動，即：別出心裁的“畫插圖”，引人入勝的“猜謎語”，極富創(chuàng)意的“當翻譯”。這些活動將聽、說、讀、寫融為一體，把學生的探究熱情充分調動起來，把學生的探究潛力充分挖掘出來。這些活動，環(huán)環(huán)相扣，不斷深入，使理解課文深刻含義，理解象征手法及其運用這樣復雜枯燥的'教學任務變得簡單而又充滿了趣味，于是在不知不覺中就完成了探究任務。
課堂教學的成功，緣于對每一個環(huán)節(jié)的精心設計和每一個細節(jié)的精雕細刻。本課最成功之處在于以精心設計的活動為載體來完成探究活動。進行探究性學習是當前課程改革的主導方向，在這個過程中，以活動為載體來促進探究可以算是一種成功的嘗試。
八年級語文下冊教學反思7
1．運用分層評價的方式。學生在小組學習活動階段主要由學習小組成員相互評價、學生自我評價和小組長評價；學生在全班交流、展示階段主要由教師評價和學生推舉代表來進行評價。
2．運用分項評價的`方式。可以分別對搜集查閱資料、口語交際、寫作進行評價。這種評價方式可以發(fā)現(xiàn)學生語文基本素質的強弱，以便有針對性地幫助學生取長補短，重點加強。
3．既關注過程也關注結果。評價學生在活動過程中的積極態(tài)度、行為表現(xiàn)尤其是情感態(tài)度的變化和能力的提高。
八年級語文下冊教學反思8
《羅布泊，消逝的仙湖》，以前我教過兩遍，也聽過一次公開課，教學的大致思路主要是課堂大量展示、解說羅布泊古今對照圖片，讓學生感知作者在文中流露的生態(tài)意識、環(huán)保意識，可持續(xù)發(fā)展意識，過多強調文章主旨的領會。之后發(fā)現(xiàn)學生領會文章主旨很容易，但探究的興趣不夠，缺少激情；語文課缺少了應有的“語文味”好像變成了政治課。
最近，我又重新修改了原有的教學設計，在激活學生探究知識的興趣，增強“語文味”方面，作了一些改進。我認為這是我本課教學的成功之處。
為了創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究興趣，我做一個優(yōu)美的課件：生物學家法布樂關于毛毛蟲的實驗。大自然中，有一種奇怪的蟲子，叫列隊毛毛蟲。顧名思義，這種毛毛蟲喜歡列成隊伍行走。最前面的一個負責方向，后面的只管跟從。法布樂誘使領頭毛毛蟲圍繞一個大花盆繞圈，結果其他的毛毛蟲跟著領頭的毛毛蟲，在花盆邊沿首尾相連，形成一個圈。這樣，整個毛毛蟲隊伍就無始無終，每個毛毛蟲都跟著它前面的毛毛蟲爬呀爬，周而復始。直到幾天后，毛毛蟲被餓暈了，從花盆邊沿掉了下來。這一精美的畫面告訴學生毛毛蟲的`失誤在于失去了自己的判斷，盲目跟從，進入了一個循環(huán)的怪圈。由此導入本文：人在有些時候又何嘗不是如此呢？這一設計確實有列于豐富學生的見識，拓展他們的思維空間，激發(fā)學生的探究興趣。
除了創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究興趣，還應立足語文本位，語文意識，強化教學本文。為此，我在讓學生很快的領會文章主旨的同時，緊扣文本，強調字、詞的學習，揣摩語言，要求學生探究作者在寫法上的四大技巧：1、對比手法；2、擬人手法；3、排比手法；4、直接抒情。學完之后，配以鞏固練習，以使學生真正將知識轉化為技能。
八年級語文下冊教學反思9
亮點：語文教學面對的是一篇篇感懷抒情的文學作品，處處流動著豐富的情感，教師的教學語言也應當充滿感情色彩，沒有感情的語文教學是蒼白無力的。所以在教學《羅布泊，消逝的仙湖》時，我把重點放在培養(yǎng)和激發(fā)學生的自身情感上。
培養(yǎng)和激發(fā)學生情感的前提當然是教師要有充分的課前準備，應該認真地去看、去體會，只有教師的語言投入了感情，學生的感情才能被真正激發(fā)。這種想法在上課時也得到了充分的證明，在朗讀到描寫胡楊樹這部分文字時，我用了三個“一千年”（生而不死一千年，死而不倒一千年，倒而不朽一千年）來形容胡楊樹，把它原本那種堅強、倔強的性格充分表現(xiàn)出來，并與文中的“２０年”加以對比，強烈的反差充分調動了學生的感情，并讓學生在自己朗讀后交流讀文的感受，說自己想說的話，暢所欲言。
不足：在部分問題的理解上也不比學生高明，有時候點撥的也不夠到位。
改進措施：在以后的教學中，在課前還要更加充分準備，在課堂上要做出恰當?shù)狞c撥和評價。
在《羅布泊——消逝的仙湖》這篇文章的教學過程當中，我主要注重的是體會平實、精煉的語言和感受并理解作者強烈的憂患意識。文章內容盡管很簡單，但卻有震撼人心、振聾發(fā)聵的.力量。首先我?guī)ьI同學們快速閱讀全文，并讓同學們思考課文所描述的羅布泊過去是什么樣子，現(xiàn)在又是怎樣一番景象？它消逝的原因是什么？造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？為什么人們會制造悲劇，自討苦吃？
接下來是對文章的局部探究。主要是讓學生深入體會作者強烈的憂患意識，學習列數(shù)字、作比較、擬人、排比等手法對增強文章表現(xiàn)力的重要作用。羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，兩種截然不同的景象的描述及具體數(shù)字的羅列，形成巨大的落差，產(chǎn)生了震撼人心的力量。將枯死的胡楊和羅布泊擬人化，賦予它們以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已？又如連用四個“盲目”，遺憾之情、譴責之情大大強化。篇末三個“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。而直接的抒情，如“此時此刻，我們停止了說笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。”這樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴重后果，覺悟到只有保護環(huán)境才能保護人類自己。
分析完文章內容，我?guī)ьI同學們反觀這篇課文。微觀上，本文運用了大量的對比手法，擬人手法和排比手法，讓感受形象性。文章還列舉數(shù)據(jù)，使得敘述事實真實可靠。宏觀上本文的體裁是一篇報告文學，它兼有新聞和文學兩種特點。新聞要求真實；文學要求形象性、抒情性。本本則把這兩者有機的融合在一起，渾然天成。本文的立意深刻，強調了地球和家是是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。在解讀本文的同時我也注重培養(yǎng)學生的科學理性精神和人文情懷。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思
從研究性學習實施兩年多的情況來看，絕大多數(shù)學校選取的是開放性的內容作為研究主題。同學走出課堂提出問題、動手實驗、調查訪談；同學之間相互合作、一起探究，一種新的學習方式影響著同學。可是，一回到課堂，同學就又恢復了和原來一樣，進行著保守式的學習、聽課、記憶、考試，同學又成了一臺機器。雖然在保守的講授式的學習條件下，教師也強調啟發(fā)，強調課堂教學的精心設計、精心組織、精心實施，但是教師是依照預定的目的把同學的思路引導到自身事先設計好的路子上來的，課堂氣氛可能很熱烈，師生之間配合默契，可是同學很少問為什么。因此，研究性學習的開設，其意義不只僅是增設了一門新的課程，而應該是教育觀念、教學模式的一場深刻革新。
我們不只把研究性學習看作一門必修課，還應在課內課外各種活動中體驗研究性學習，特別是應在課堂教學中，依照學科特點，鼓勵同學發(fā)揮主體作用，多給同學自主活動的時間和空間，培養(yǎng)他們積極大膽地思維、想象、提問、猜想的意識和能力，培養(yǎng)他們多方位考慮問題的思維習慣，讓同學養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、考慮問題、解決問題的習慣。在平時的教學中，我就主張四個“不”，同學能論述的教師不講解，同學能解決的教師不替代，同學能理解教師不暗示，同學能提問的教師不先問，在優(yōu)秀教案中我竭力體現(xiàn)這個理念，更多地關注學習態(tài)度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視能力與應用。
八年級語文下冊教學反思10
今天的語文課，我與學生共同預習魯迅先生的散文《阿長與山海經(jīng)》。一上課，復習了作者魯迅先生的生平及主要作品之后，我由學生初一學過的《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事引入本課。先請學生聽課文錄音，整體感知課文，然后讓學生說課文寫了哪些事？學生踴躍發(fā)言，回答說寫了長媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經(jīng)》這件事，最后寫作者對她的懷念。講到這里，我沒有像往日那樣進入課文，而是話題一轉：同學們，假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面？學生興奮而活躍起來，紛紛舉手發(fā)言，這個說我討厭她告狀，那個說討厭她那么多的規(guī)矩等學生說的差不多的時候，我說：大家看看魯迅先生寫這篇文章時已46歲了，他卻和同學們的感觸是一樣的，也就是說作者是以一個兒童的眼光與心理來寫這篇文章的。講到這里我又拋出第二個問題：從“我”討厭阿長的事例及她把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長有什么樣的學識與地位？學生稍一醞釀，很快回答出：她沒有讀過什么書，地位比較低下等。緊接著我又發(fā)一問：如此沒有文化的一個人，連書名都說不清，她是如何買到《山海經(jīng)》這本書的？學生又一次興奮起來，有的說她一個店一個店地去看，去問；有的說她為了買這本書走街串巷，穿破了三雙草鞋等。我又問學生：假如你是阿長，當你抱著《山海經(jīng)》給“我”送來時，你的心里是怎樣想的？有的學生說：我會想，我把哥兒想要的書買來了，他一定高興極了；有的說：我會想，哥兒再也不用為看不上《山海經(jīng)》發(fā)愁了一節(jié)課就在學生們這種熱烈而積極的參與氣氛中結束了，別說學生，就連我都感到一種興奮和輕松。
這節(jié)課并不是根據(jù)我的預設教案來上的，而是根據(jù)當時的學情臨時確定的，我認為這節(jié)課上的較成功的原因在于：
第一，讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考。在整節(jié)課中，教師點撥、總結的時間在15分鐘左右，其余的時間都由學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決，充分調動了學生的積極性。
第二，教師要將問題設計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引到給我買《山海經(jīng)》的阿長，學生感到自然、輕松。問題的設置：從假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面？緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長什么樣的.學識及地位？最后提出：如此沒有文化的一個人，連書名都說不清，是如何買到《山海經(jīng)》的？買到書之后她是怎樣的心理？這些問題的設置就給學生一個清晰的思路，形成較完整的知識體現(xiàn)。
第三，給學生一個主動思考、想象的空間。如在提問中：阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的？她買到書后心理是怎樣的？這些問題充分發(fā)揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話說、有意思。
通過這節(jié)課，我深深體會到學生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的地方正是作者兒童心理的正常表現(xiàn)，阿長學識、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因，她如何給我買到了書，把想象的空間交給了學生，也展示了阿長熱情，關心孩子，淳樸的性格。對阿長心理的揣摩使學生又一次進入情景中，體會人物的內心世界及情感。
這節(jié)課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學以啟迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學。
八年級語文下冊教學反思11
教學設計：第三課時的教學設計重在進行閱讀與寫作的結合。尤其設計“探究”環(huán)節(jié)的多元理解來激發(fā)學生的興趣。同樣寫父愛的文章為什么《背影》卻經(jīng)久不衰呢？探究這個問題，就是見仁見智，可以眾說紛紜！學生可以進入深思的氛圍，這是課堂設計中老師的預想。可是，學生未必能探究出所以然來。因此，本課時對以“動情點”為題目為線索，緊扣“精彩的瞬間”來細加描繪（聚焦特寫），最后水到渠成地揭示中心-------主要采用點撥、誘導的方式并由老師講清講透，讓學生有一個幡然的“頓悟”。
在適宜的場合老師總結
（1）：“新奇留意”是本文的`經(jīng)典之一。本文質樸的特點也是得到大家公認的，有人說，沒有《背影》的細膩描摹、沒有質樸的語言就沒有背影的全部風采。因此，老師指導大家再次走進文本，感受本文質樸的特點。（重點從語言上突破）。
老師再次總結
（2）：“質樸傳情”是本文的經(jīng)典之二。當然，學生可能還會從其他方面來品評《背影》的魅力。只要言之成理就要加以肯定。接下來，老師再次以情感激發(fā)同學的熱情，增加感染點。賞讀父親寫給孩子的一句話，體會深沉的父愛。“情感奪人”是本節(jié)課的又一重點。親身體驗、感受獨特的個性化的父愛，在次基礎上完成以“父愛”為話題的作文。反思：本課時的教學基本上實現(xiàn)了教學設計中的重點，實現(xiàn)了閱讀教學與寫作教學的結合。調動了學生的學習熱情，讓學生產(chǎn)生了的頓悟并在課堂中能收到真實的父愛體驗。
八年級語文下冊教學反思12
《好嘴楊巴》這是一篇自讀課文，在選教材時很多老師認為沒有挖掘價值，不容易出彩，我也認為內容平平淡淡，不適合自己激情昂揚的教學風格。我一直喜歡有激情的文章，濃妝艷抹，粉墨登場，渲染得天昏地暗，真?zhèn)�地酣暢淋漓，氣吞山河。可是沒有這樣的教材，豪情萬丈的我就沒有用武之地?
《好嘴楊巴》一文我看了三遍，內容極其簡單，就是讓學生感悟俗世奇人的高超藝術。究竟怎樣感悟?怎樣一針見血地抓住問題實質?怎樣讓學生既領會文章主旨又掌握本課寫作要領?我反復思忖，最初教案12頁，和其他老師商量后，又調整教學環(huán)節(jié)寫了12頁。試講后，我覺得很不成功，教學環(huán)節(jié)混亂，教學語言模糊、生硬，整節(jié)課覺得牽強附會，找不到感覺，這是我自認為最糟糕的一節(jié)課，覺得自己很對不起那個班的學生。但這次試講也使我下定決心——給教案做個大手術。可有可無的內容刪除，搞笑的、娛樂的，對提高學生語文素養(yǎng)無幫助的刪除，課前的小游戲、由英雄人物到市井俗人的.過渡刪除，教學內容開門見山，直接步入主題：
主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢?
文章刻畫了好嘴楊巴和楊七這兩個奇人，人物性格鮮明。請說說兩人各“奇”在什么地方。
教學環(huán)節(jié)一目了然，僅抓一個“奇”字，步步推進，使教學目標落到實處。這樣一改，我頓感輕松許多，教案變?yōu)?頁，老師不再牽著學生的鼻子走了。此時此刻，我想起了“把厚書讀薄”的至理名言。經(jīng)過幾天的冥思苦想，猶豫徘徊，我終于把教案變薄了，整個歷程我經(jīng)受了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的洗禮。
八年級語文下冊教學反思13
說句實話，加上這堂課，我的一共上了四節(jié)網(wǎng)絡教學課，所以要拿出一節(jié)課來，都覺得心里沒底兒。但事情都具有兩面性的，凡是不足的地方也是最值得以后嘗試此種教學模式的老師應該借鑒的地方，希望我反思能讓同仁們少走一些彎路。
這堂課的設計思路是：基于對海倫的了解，擴展了解作品《假如給我三天光明》，指導學生自讀網(wǎng)上長篇文章。具體的程序如下：
1、整體感知課文：要求學生運用速讀方法瀏覽課文，抓住文章線索，理清文章思路，領略課文大意。
2、精讀理解課文：整體感知課文內容僅僅是自讀的初始，應當在此基礎上運用精讀的方法細讀課文，方能顯其精妙。
３、朗讀體味課文：聲情并茂地朗讀是體味文章思想感情、感受文章語言之美的最有效方法。
４、品讀感悟課文：品讀是閱讀深入的一種重要方法。它要求聚神凝思，對作品認真閱讀，細心品味，咀嚼賞鑒，吸收營養(yǎng)。
然后重點分析三天中第一天的'內容，最后仿寫《假如給我三天光明》作文。但在實際教學中，由于前面對“海倫凱勒”的資料整理過多，再加上讓學生輪流重復回答的次數(shù)較多，導致后面的仿寫內容無法進行，成為本堂課的最大遺憾。此外，在教學反思中，我發(fā)現(xiàn)：學生對文章內容的理解并不是很透徹，甚至對文章的內容持有疑問，于是我意識到多媒體的教學作用和教科書的作用是相同的，都作為一種工具，只是輔導教學的作用，但決不能代替文本的分析。學生的體會和感悟是源于對文章內容有深刻了解和分析基礎上的，而且初中教學面臨升學的壓力，如果不加引導，也許這種教學方式會起到事倍工半的效果。
于是，我又重新設計了這堂課。利用網(wǎng)絡資源加深對文章的重點、難點及知識點的把握，并培養(yǎng)學生利用已學知識去解決實際問題的能力。如果第一環(huán)節(jié)：對于海倫的資料介紹，也許有些同學在參考書已經(jīng)有了一定的了解，但用多媒體提供資料介紹是有必要的，它可以從不同角度、廣度、深度評價，了解海倫，讓學生在未學之前對這個盲人的世界有更多認識。
這篇課文的一個核心或是主要內容就是對于“愛”這個字含義的認識和理解。“愛”是一個抽象詞語，對于一個聾、啞盲人而言，理解十分困難。當海倫第一次問“愛是什么？”老師讓海倫感到心臟跳動，讓她感受愛的存在，讓海倫知道“愛”是發(fā)自心靈的情感。盡管這次解釋并沒有讓海倫完全明白，但實際上已讓海倫有了感悟。接著當海倫問“愛是花香，是太陽時”，她已經(jīng)意識到愛不僅存在，而且能給人帶來愉悅美好的感覺。而沙莉文老師則引導海倫從觸摸的東西中獲得思維的提升，領悟抽象概念，于是她用生動的話語來解釋愛：“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。”老師回答她說：“你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經(jīng)過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀！愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”老師將抽象的道理說得具體形象，深刻的內涵又與孩子的實際生活聯(lián)系在一起，循循善誘，不愧為杰出的教育家。通過對愛的探索，進一步打開海倫的思維，智慧和心靈世界，讓海倫剎那間，明白了愛的含義，我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和他人的心靈中間。
“領悟愛的真諦”既是對課文內容分析的一個重點，也是一個難點。所以利用網(wǎng)絡資源，擴展一篇和愛有關的文章，讓學生加深對這篇文章主題的理解，引導學生分析材料，讀，讓學生從不同角度理解“愛”的主題，然后讓學生將所看所感，通過文字形式表現(xiàn)出來。
這個環(huán)節(jié)是第一次嘗試，在對學生作品的點評上略顯不足，學生只能對文章的內容加以評價，而不能深入到寫作方法、語言、表達等方面，作品分析得不夠透徹，老師在這方面的引導上要加強。
八年級語文下冊教學反思14
《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩，作品猶如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書，是無產(chǎn)階級文學的開山之作。自問世以來，一直受到人們的青睞。上課伊始，檢查學生預習情況，首先是“高爾基知多少”，接著簡介作品背景。在范讀的基礎上，讓學生齊讀，借此領會作品激情洋溢音韻鏗鏘的特點。
這篇文章按照暴風雨漸次逼近這一線索，學生很容易找出“醞釀--逼近--即將來臨”這三個場面，而海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明，海燕的形象也隨著暴風雨的漸次逼近而逐步完善。因此讓學生找出描寫海燕的語句加以分析，從而領會作為勇猛堅強樂觀自信富有獻身精神的無產(chǎn)階級先驅者的形象，因為之前已經(jīng)學過《雷電頌》，學生對象征手法的運用已經(jīng)掌握，所以對于海燕的象征意義也就很好理解。有學生問“先驅者”是什么意思，在讓學生知道含義的前提下，讓學生換一個字來理解，“先行者”或“先鋒者”。
與之相對應還描寫了哪些動物呢？請在文中劃出最能表現(xiàn)它們性格的詞語，從而讓學生明確海鷗海鴨企鵝面對暴風雨所表現(xiàn)出來的恐懼心理，在此基礎上讓學生聯(lián)系《雷電頌》說出它們的象征意義。與其同時，順便帶出狂風烏云和大海的象征意義。這時我讓學生思考文章第二段中，為什么說“烏云聽出了歡樂”？難道海燕的叫喊與飛翔，烏云喜歡不成？！學生一時不解，干脆讓學生互動研討。在暴風雨逼近與即將來臨這兩個場景下，敵我雙方展開了一場殊死決戰(zhàn)。狂風的“抱和甩”，與大海的“抓住和熄滅”形成鮮明的對比。最后海燕以預言家的`姿態(tài)高喊——“讓暴風雨來得更猛烈些吧”，表達了對暴風雨的強烈渴望。
修辭手法的運用，極大地增強了《海燕》的藝術性，學生對比喻和擬人很熟悉，但對反復卻缺乏了解，因此讓學生找出并解析，重在解析反復修辭的作用。此外還設計了一個環(huán)節(jié)，對于海鷗海鴨企鵝的表現(xiàn)，假如你就是海燕，你會對它們說什么？會對它們采取什么策略呢？此目的一是考察學生想像與聯(lián)想的能力，二是考察學生的社會洞察力與政治素養(yǎng)。
最后讓學生反思：從海燕身上，我們學到了什么？如果面對人生的“暴風雨”，你會怎么辦？此問題的設計在于對學生進行人文熏陶。這時學生的回答很精彩，有自己的思考，有轉引名人的詩句，比如普希金的《假如生活欺騙了你》、臧克家的《有的人》、冰心的小詩、魯迅的“不在沉默中死亡，就在沉默中爆發(fā)”等，還有引用“超女”口號，這里就不一一枚舉了。
八年級語文下冊教學反思15
《我的第一本書》是詩人牛漢寫的一篇散文隨筆。作者通過對“第一本書”的故事的追敘，寫出了自己對20世紀初中國遙遠的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的苦難生活境況的深刻體察和獨特感受。牛漢對自己小時候讀到的第一本書的情愫也是如此,盡管這只是’一本簡單的一組畫’,曾經(jīng)凄慘地’簡直是一團紙’。但沉淀在心底,隨著歲月的牽扯卻不斷地醞釀著。這份體察和感受對人的啟發(fā)和教育是顯而易見的，但由于生活年代的久遠，今天的學生很難深入理解其中的甘苦和蘊含的意義。為了讓生活在陽光下的學生能認識這份生活，感悟這份生活，從中獲得情感上的教益，在本課的教學過程中，我安排了幾個教學環(huán)節(jié)，以期達到利用文本對學生進行苦難教育和情感教育。
一、篩選信息,感受作者對’第一本書’的獨特情懷
文章故事性很強，易于激發(fā)學生的閱讀興趣。設計這個環(huán)節(jié)，就是要吸引學生的興趣，首先從內容上整體感知，了解“第一本書”的.故事，體會其中深藏著的那個時代的苦難生活。所以在復述過程中引導學生圍繞“第一本書”這條線索，講述與第一本書有關的人和事，從中感受生活的苦難。
二、研讀文本，感動溫情
苦難的生活是牛漢心中抹不去的沉重記憶，而在這記憶里有值得牛漢崇敬和贊美的，那就是來自于人間的溫暖和友情，還有那童年生活中的苦中求樂——人與狗合演“雙簧戲”的情趣。這里是讓學生體會苦難生活中總會有使人感動的亮色，激發(fā)學生認識生活，思考生活，熱愛生活。因此，在此環(huán)節(jié)中，我引導學生進一步研讀文本，在感受苦難的基礎上感動故事中的溫情。
三、認識生活，思考人生
認識生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學生體會生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂趣，珍惜今天的學習條件和生活條件，激發(fā)學生對生活和人生的熱愛。
新課程標準中就指出我們的傳統(tǒng)語文閱讀教學中，往往存在用教師的解讀來代替學生自我的解讀這樣的弊病。閱讀教學中要改變的學生的學習方法之一就是要讓學生直接與文本對話，產(chǎn)生個性化的自我閱讀體驗，在這樣的過程中提高閱讀能力。現(xiàn)實中，缺乏自我體驗的能力，抓住閱讀權不放。
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