語文教學(xué)反思

語文教學(xué)反思[必備15篇]

　　身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的語文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文教學(xué)反思1

　　《太陽》一課用一個神話故事來開頭多累贅呀？科學(xué)家怎么知道太陽的溫度的呢？課題叫太陽，為什么還用那么多文字寫它與人類的關(guān)系呢？在充分的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生顯然對教材進(jìn)行了一番思考。他們正是憑借著疑問這把鑰匙開啟著智慧之門。

　　圍繞著一個個問題，教學(xué)活動展開了。當(dāng)學(xué)生就太陽與人類的關(guān)系的'話題進(jìn)行小組討論時，課堂學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到了高潮。一會兒，兩名學(xué)生提出要到黑板上板書課文的內(nèi)容層次，我欣然應(yīng)允。課堂本應(yīng)該是屬于孩子們的，作為他們學(xué)習(xí)的參與者和顧問，教師只有根據(jù)學(xué)生的需要，推動和激勵其學(xué)習(xí)，才能為其孕育創(chuàng)造的火花設(shè)好溫床。

　　理解了課文內(nèi)容，看了水的循環(huán)煤炭的形成風(fēng)的形成等多媒體動畫，學(xué)生們又冒出許多新奇的想法：老師，關(guān)于太陽的知識，人類研究了多少年呀？我一時語塞。老師，根據(jù)本課的內(nèi)容，我認(rèn)為課題不應(yīng)該叫太陽，叫太陽，我們?nèi)祟惖呐笥迅�恰�?dāng)！我微笑著點點頭。老師，我想給大家介紹一下太陽有多重，行嗎？我眼前一亮，順?biāo)�推舟，建議道：如果讓你重新編寫這篇文章，那么你打算怎么做呢？話音剛落，幾只小手舉了起來：介紹太陽時，我要把太陽的重量和年齡的知識加上。我仍要以太陽為題，但是不講它與人類的關(guān)系，因為這些知識大家都知道了。我要重點講人類關(guān)于太陽的新發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)造無極限，教師要做好引路人。

　　第二天，我收到了幾份學(xué)生上交的作業(yè)，有《太陽系知識小報》，有《我的理想》鉛筆畫，有被改編的《太陽》多可愛的孩子們�。≈灰�你給他們讀書、思考、展示的機會，只要你給他們研究、交流、發(fā)現(xiàn)的時間，只要你能夠引導(dǎo)他們鉆進(jìn)教材再從教材中跳出來，那么，你就會看到一個個創(chuàng)造的火花在閃爍！

　　◆

語文教學(xué)反思2

　　一、反思教學(xué)目標(biāo)。

　　本學(xué)期，我認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入了解學(xué)生實際，制訂出學(xué)期、單元及每課時知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)等，用目標(biāo)指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。但在目標(biāo)的細(xì)化上，沒有深入研究，過多的注重了內(nèi)容，而對實現(xiàn)目標(biāo)的途徑不夠深入。

　　二、反思教學(xué)內(nèi)容。

　　首先是對教學(xué)內(nèi)容的反思。本學(xué)期，我雖然承擔(dān)了大量的行政事務(wù)，但絕沒有放松對教學(xué)的鉆研，能夠做到課前認(rèn)真研讀教材，對教材做個性化解讀，雖然教材已經(jīng)教過幾遍，但我仍然不忘多讀教材，爭取深度鉆研教材。其次是對教學(xué)設(shè)計的'反思，本學(xué)期，我自費訂閱了《中學(xué)生閱讀》、《中學(xué)語文教學(xué)教學(xué)通訊》等刊物，廣泛學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例，汲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材，爭取使設(shè)計巧妙、貼近學(xué)生實際，提高教學(xué)實效。但是，由于行政事務(wù)繁雜，沒有過多時間鉆研教材，對有些篇目研讀的不夠深入，個性化解讀不夠，甚至有“照貓畫虎”照搬別人教學(xué)設(shè)計的時候，教學(xué)的針對性不強。

　　三、反思教學(xué)方法。

　　本學(xué)期，重新接手原班，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)與我有些“疏遠(yuǎn)”，更多感受到學(xué)生基礎(chǔ)的薄弱，我盡量在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，用了啟發(fā)教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方式促進(jìn)學(xué)生提高思維能力，收到了一些成效。但是對于基礎(chǔ)較差的班級，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，依然是我要研究的課題。

　　四、反思學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　由于多次更換老師，本班學(xué)生整體學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣還沒有完全養(yǎng)成，表現(xiàn)在：

　　1.上課注意力不專注，約10名左右學(xué)生閑話多，不思考，聽講極不認(rèn)真；

　　2.約三分之一學(xué)生完成作業(yè)不認(rèn)真，要么不完成，要么照抄，學(xué)習(xí)效果差；

　　3.大部分學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣差。

　　本學(xué)期，我想了很多辦法培養(yǎng)習(xí)慣，一是嚴(yán)格要求，對于上課不專心學(xué)生及時提醒、教育，利用早自習(xí)時間檢查聽寫、背誦等基礎(chǔ)知識；二是利用課堂教給學(xué)生聽講的方法，督促學(xué)生做筆記，完成必要練習(xí)。

語文教學(xué)反思3

　　《太陽》是人教課標(biāo)版三年級下冊的一篇精讀課文，是一篇說明文，具有科學(xué)性，運用多種說明方法，向我們介紹了和太陽相關(guān)的一些知識，以及太陽和人類的密切關(guān)系。這篇文章的設(shè)計意圖是為了讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中增長自然知識，學(xué)習(xí)用聯(lián)系的眼光看待自然界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣，同時也接觸、了解說明事物的方法，并初步學(xué)會運用說明方法說明事物。在教學(xué)時，我做到教學(xué)條理清楚、把握課堂教學(xué)的重點、盡力突破教學(xué)難點。我比較注意讓學(xué)生深入文本，來感受作者是如何通過形象生動的語言來說明太陽的特點的。主要采用小組合作、學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)等多種形式、給學(xué)生足夠的時間來和文本接觸。上完這節(jié)課，我認(rèn)為成功之處有一些，但更多的是不足，需要改進(jìn)的地方很多。

　　一、成功之處:

　�。�、本堂課前播放歌曲《種太陽》，讓學(xué)生可以一邊隨著音律舞動，一邊跟著唱，營造了寬松快樂的學(xué)習(xí)氛圍。上課伊始，就讓學(xué)生談自己對太陽的了解。（結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實際，學(xué)生資料搜集途徑少，但對太陽的認(rèn)知還是有很多。）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為學(xué)習(xí)新知也做了一個鋪墊，比如：一位學(xué)生說出了這樣一個句子：太陽像個大火球。我就及時提出了表揚,并說明這是一個比喻句。因為文中“太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球”就運用了比喻說明的方法，即打比方。

　　2、學(xué)習(xí)課文第一部分時，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中畫出把太陽的三個特點寫具體的句子。然后再選一個自己比較感興趣的仔細(xì)研讀。我深入小組指導(dǎo)，讓學(xué)生無拘無束、自由暢達(dá)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會尊重、學(xué)會理解。匯報交流時引導(dǎo)學(xué)生體會運用列數(shù)字、作比較等說明方法的好處。學(xué)習(xí)效果較好。

　　3、結(jié)合課文內(nèi)容自制多媒體課件，讓學(xué)生充分感受陽光下這個充滿生機的世界，直觀形象。

　　二、存在問題；

　　1、在學(xué)生瀏覽完課文后，讓學(xué)生說說自己都了解到了太陽的哪些知識時，學(xué)生基本不動腦，就是照本宣科。因為這已經(jīng)是第二課時的教學(xué)了，我也未能及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括地說，耽誤了太多時間，學(xué)生的能力未得到提升，知識收獲也不大。

　　2、舉例子說明的句子沒有引導(dǎo)學(xué)生體會其好處，比如：“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年�！边�有“130萬個地球才能抵得上一個太陽�！边@些句子不僅運用了列數(shù)字、作比較的說明方法，還運用了舉例的說明方法。教師未能及時說明引導(dǎo)，屬于知識遺漏。

　　3、要能夠熟練地運用信息技術(shù)進(jìn)行我們的各科教學(xué)，教師首先得具備過硬的計算機操作技能。我本人對計算機操作只是略懂皮毛，所以，我執(zhí)教《太陽》一課時因為播放器反應(yīng)過慢，而誤以為視頻播不出來。一連打開幾個，導(dǎo)致學(xué)生一片嘩然。教學(xué)機智也欠缺，其實那時候教室窗外正是陽光燦爛，草翠花開，綠樹成蔭，蟲鳴鳥叫的景象，如能借機引導(dǎo)學(xué)生望望窗外，既能調(diào)節(jié)緊繃的神經(jīng)，又能切實感受一下陽光下充滿生機的校園，也是很不錯的處理辦法，不至于影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及教師的教學(xué)情緒。

　　4、學(xué)習(xí)第二部分時，已經(jīng)不是課文的重點部分了，而且內(nèi)容較多，仍然利用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明晰，抓不住重點，教學(xué)效果很不好。

　　5、學(xué)習(xí)方法單一，時間把握不準(zhǔn)，所以最后沒有足夠的時間讓學(xué)生聯(lián)系實際理解課文最后一句話：“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界�！倍�是教師一語帶過，給人感覺課上得不扎實，有點兒浮。

　　6、整節(jié)課語文味不濃，比如體會用神話故事開頭的好處，還有對設(shè)問句：“這么遠(yuǎn)，箭哪能射得到呢？”的.理解和設(shè)問句改陳述句的方法的感悟，以及過渡句：“太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們關(guān)系非常密切�！钡淖饔�，都未能點到。

　　7、其實這節(jié)課思路應(yīng)該是十分清晰的，課文我也背過了，由于自己對教材鉆研不夠，加之基本功不扎實，所以細(xì)節(jié)處理上很粗糙，導(dǎo)致過渡生硬，不自然。

　　8、因為擔(dān)心時間不夠，在學(xué)生讀課后資料袋的內(nèi)容時就急忙出示了作業(yè)，顯得不合時宜。再說作業(yè)小練筆在將要下課時出示，顯然流于形式。（因為是賽教課，不是本班學(xué)生。）

　　9、板書設(shè)計過于簡單，不能突出課文主要內(nèi)容和重點難點。

　　三、改進(jìn)之處：

　　1、上課開始讓學(xué)生說對太陽的感知時，還可以讓學(xué)生唱一唱自己會唱的有關(guān)太陽的歌曲，讓課堂在輕松愉快中進(jìn)行，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　2、在學(xué)生瀏覽完課文回答：“從文中了解了那些有關(guān)太陽的知識？”時就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生概括地說。一是節(jié)省時間，二來能讓學(xué)生鍛煉概括能力。第一部分是重點教學(xué)內(nèi)容，一定要讓學(xué)生自己說說舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方這幾種說明方法的好處，而不是教師代勞。雖然說順學(xué)而導(dǎo)，但知識點教師應(yīng)明晰，不可模糊，要及時做好引導(dǎo)。

　　3、讓學(xué)生說說用神話故事開頭有什么好處，教師可引導(dǎo)學(xué)生在以后自己的習(xí)作中也能借鑒這種方法。

　　4、朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練還可以再強化一些。俗話說：“讀書百遍,其義自見。”但在本次的課堂教學(xué)中,我似乎忽視了這一點,指名讀,齊讀似乎多了點。其實,我可讓學(xué)生通過各種形式的朗讀,如對比讀,男女聲對讀,小組合作朗讀等形式,使學(xué)生在讀中理解,讀中領(lǐng)悟課文的說明方法。

　　5、應(yīng)做到讀寫結(jié)合，語文是基礎(chǔ)性,工具性的學(xué)科,缺乏“寫”的語文課堂是不完整的,是有缺憾的。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中既要有聲情并茂的讀,也要有扎扎實實的寫。在學(xué)完第一部分時就可以增加個小練筆，比如可以指著教室窗外的那棵大樹說：“這棵樹很高！”然后讓學(xué)生用剛剛學(xué)習(xí)的課文中的列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法寫一寫。

　　6、學(xué)習(xí)第二部分時重點品讀相關(guān)句子，適當(dāng)引導(dǎo)一下煤炭形成和太陽的關(guān)系，讓學(xué)生能用聯(lián)系的眼光看事物。

　　7、最后聯(lián)系實際談了對：“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界�！钡睦斫庖院�，可師生合作再讀第八自然段。還可指導(dǎo)朗讀背誦第八自然段。

　　8、拓展閱讀：，告訴學(xué)生要想知道有關(guān)太陽的更多奧秘，需要不斷地到書本中去尋找，教師可推薦教材后面的選讀課文《妙不可言的位置》，讓學(xué)生進(jìn)一步體會到：“太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們關(guān)系非常密切�！钡纳顚釉�因。

　　9、板書設(shè)計還可進(jìn)一步改進(jìn)，改進(jìn)后如下：

　　板書設(shè)計：

　　21.太陽

　　遠(yuǎn)列數(shù)字

　　舉例子

　　特點：大作比較關(guān)系密切

　　熱打比方

　　說明方法

語文教學(xué)反思4

　　掌聲，一個多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn)。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著一些憂郁的人�！墩坡暋芬徽n生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自己的.掌聲獻(xiàn)給別人。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。"為此，在教學(xué)本課時，我注意到以下幾點:

　　一，以讀代講，角色轉(zhuǎn)換

　　在教學(xué)本課時，我采用了"以讀代講，角色轉(zhuǎn)換"的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自己尋找感受小英不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理。

　　二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合

　　在教學(xué)時，我由談話導(dǎo)入開始直至上課結(jié)束，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時把掌聲獻(xiàn)給別人。

語文教學(xué)反思5

　　語文學(xué)科既就應(yīng)是培養(yǎng)語言潛力的學(xué)科，又就應(yīng)是培養(yǎng)情感的學(xué)科。在教學(xué)中，教師就應(yīng)相信學(xué)生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)搞笑的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗空間，從中用心挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個性化看法。

　　一、點撥教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

　　新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

　　點撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進(jìn)行點撥。因為這些詞句“不僅僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出能夠把學(xué)生引到深處的東西，選取“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進(jìn)行點撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認(rèn)識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選取一個重點段進(jìn)行點撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做好處很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。

　　課堂點撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時，采用藝術(shù)化的點撥，及時解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進(jìn)行。適時點撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)資料，憑機智的點撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。

　　語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，將學(xué)生置于一種動態(tài)開放生動而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動學(xué)生裝的主體情感受，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)潛力和思維潛力都在各種活動中表現(xiàn)出來，并到達(dá)發(fā)展。從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的主體情感

　　心理學(xué)家告訴我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時，工作效率個性高。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有有興趣，課堂上學(xué)生才會興奮起來，才會樂學(xué)，學(xué)習(xí)才會有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動興奮點。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比較法來創(chuàng)設(shè)問題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時，他們應(yīng)對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會相容而欣然理解。

　　如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我為了讓學(xué)生領(lǐng)會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅�！睂⑺�與課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。"相比較，它們有什么不一樣和相同之處？因了《三國演義》片頭畫面的感染，學(xué)生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。憑著自我對人生、社會知識積淀和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的.英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細(xì)品味，他們也發(fā)現(xiàn)了那些語句所蘊含的感情色彩略有不一樣。在這教學(xué)過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然后透過聯(lián)想比較，讓他們用心參與，并讓他們有自由表達(dá)的機會而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的好奇心和探究欲。

　　第斯多惠曾說過：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵，為了到達(dá)“潤物細(xì)無聲”的效果。

　　教育為學(xué)生帶給了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生掌握知識遠(yuǎn)不是教育的目的，教育的理想在于將一個孩子的知識轉(zhuǎn)化為智慧，推動他們?nèi)ンw驗人生去關(guān)注了解社會，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實際，把握他們的主體情緒和心進(jìn)脈搏，透過點撥和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)潛力和思維潛力都在各種活動中表現(xiàn)出來，并到達(dá)發(fā)展。在對真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

語文教學(xué)反思6

　　《掌聲》是義務(wù)教育實驗教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來十分感人。在教學(xué)中，我對教材進(jìn)行了整合，又設(shè)計了給課文補白。

　　一、扣牢"變化"產(chǎn)生情感

　　在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié)，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句去體會，感悟。然后我說:"同學(xué)們，面對孤獨的小英，面對憂郁的小英，面對自卑的小英，你最想看到的是什么"（生自由說）你們的愿望實現(xiàn)了，請同學(xué)們看這段文字——（文字投影）:

　　說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學(xué)們一起交談，游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

　　自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生對比閱讀后，感知小英的憂郁，自卑和開朗，快樂之后，我問:"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

　　二、精心設(shè)計，用濃濃愛意打動學(xué)生的心靈。

　　為讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，我精心設(shè)計了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的.設(shè)計中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。我還特別注重了對教材空白點的挖掘，如領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，用:"如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達(dá)些什么""如果你是小英，你想對同學(xué)們說什么"的生動情境幫助孩子體會人物心理，通過這次空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

　　通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我

語文教學(xué)反思7

　　魯迅以“我以我血薦軒轅”的誓言留給世界一個斗士的背影。他激情地吶喊：“掀掉這吃人的筵席”！“毀掉這廚房！”“打碎這鐵屋子！”“創(chuàng)造一個全新的世界！”他的文章被稱為匕首和投槍，因為他總是那么無情地解剖自己的丑陋（如《風(fēng)箏》）、解剖社會的丑陋（如《狂人日記》）、解剖民族的丑陋（如《看客》）給麻木的國人看。他給人的感覺是冷峻的，是犀利的。然而，魯迅畢竟不是天生的戰(zhàn)士，他首先是一個人，是一個有血有肉的人。所以，魯迅自有他溫情的一面，象戰(zhàn)士在未褪盡的硝煙中遙想和平。

　　七年級下冊《社戲》是魯迅作品中少見的充滿溫情的文章。然而，它是一篇被節(jié)選的面目全非的小說。這一點是我在初次教學(xué)本課時所沒有注意到的。三年后，我重新翻閱資料，再讀《社戲》，就決定換一種方式詮釋這一課。

　　《社戲》選自《吶喊》。為什么充滿詩情畫意的《社戲》會和魯迅同期的作品《狂人日記》、《阿Q正傳》收錄在一起呢？因為小說本身具有“一半是火焰一半是海水”的兩面。小說寫的是作為成人的“我”兩次去北京看戲，痛感座椅如刑具，人情冷似鐵，“覺得此地是不適合生存的”，于是回憶起兒時一段快樂的經(jīng)歷。如果把課文作為單一的文本來講，勢必會減損原作的本真。所以，我嘗試從鑒賞“情趣”的角度入手，讓學(xué)生理解《社戲》不單是寫一群孩子的'游戲，更是寫一個成年人的精神返鄉(xiāng)。

　　魯迅是文學(xué)大家，他的深刻不是瀏覽所能體會的�！渡鐟颉分械那槿ひ约暗啦槐M的“人生經(jīng)驗通感”是它令我產(chǎn)生鑒賞教學(xué)嘗試的根源。

　　看社戲是《社戲》一文中的中心事件，也是最令“我”難忘的。那么，社戲真的很好看嗎？學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)答案是否定的，因為“我”渴望看的能連翻８４個跟頭的鐵頭老生偏不翻跟頭，蛇精和套了黃布衣跳老虎也始終沒有出現(xiàn)，最怕看到的老旦卻令人頭疼地唱個沒完。我是不是煩躁之下義無返顧地拂袖離去呢？學(xué)生從“回望”一詞中讀出了“我”的留戀。我追問學(xué)生，除了抱有“老旦也許已經(jīng)進(jìn)去了”的幻想之外，難道沒有別的原因了嗎？學(xué)生聯(lián)想自己生活的實際，讀出了戲前波折的鋪墊作用，如此難得的看戲機會，“我”付出了如此多的期盼、焦慮、失望、欣喜，就算戲不好看，“我”也不可能走得頭也不回��！更何況期間還有伙伴們的熱情、關(guān)懷、體貼、照顧，這所有的真心真情，怎一個“走”字了得？“我”回望的不僅僅是“飄渺得像一座仙山樓閣似的”戲臺，更是因想看社戲而產(chǎn)生的種種經(jīng)歷和體驗！反觀自己，我們誰不曾有過費盡心血擁有卻悵然若失，但決不肯輕易拋棄的情感經(jīng)歷？瞧，魯迅先生的一個“回望”，能勾起我們多少似曾相識的回憶啊。

　　小伙伴之間的淳樸友情，是作者動情描繪、潑墨最多的。為了滿足遠(yuǎn)道來做客的“我”看社戲的渴望，小伙伴拍著胸脯“打包票”！決不吹牛！大的能把船駕得如“大白魚背著孩子在浪花里躥”，而“迅哥”有小的陪坐在船艙里。多么懂事的淳樸少年！“我”看不到翻跟頭的鐵頭老生，有雙喜善解人意的勸解；“我”有些倦了，馬上有桂生舀來水喝；歸心似箭的行船想必也是操心雖“打包票”大人也會惦記。特別是可愛的阿發(fā)，大家想吃羅漢豆時，他并沒有開口就表明自己的大方，而是“往來的摸了一回”，才鼓動大家：“偷我們的吧，我們的大的多呢！”坦白赤裸的真情讓人怦然心動！生活中，我們每一次的大度是否都如阿發(fā)般的由衷呢？后來雙喜的阻止不過是想到阿發(fā)的娘，才又偷了六一公公家的。這是一群多么懂事體貼，善良真誠的鄉(xiāng)下孩子啊。他們難道不是比城里穿名牌、賽闊氣的小新新人類更能讓我們體會到少年之美嗎？當(dāng)然他們也是蠻調(diào)皮的，“豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了�！币环N偷偷做了壞事后不會被人發(fā)現(xiàn)的竊喜！不少學(xué)生在我談到此處時相視莞爾，課后他們寫的《童年趣事》，證明很多人都曾有過類似的經(jīng)歷！

　　有同學(xué)對六一公公送豆的行為不以為然，覺得他做作，甚至有巴結(jié)之嫌。我就和學(xué)生談起人的種種需要。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人首先需要滿足的是生理需要，這和一般的動物沒有什么區(qū)別。但是作為高等動物的人來說，他還有安全需要、社交需要、尊重需要、抱負(fù)需要。別人偷吃了自己的辛勤勞動成果，六一公公為什么要再送豆“巴結(jié)”一個孩子呢？因為這個遠(yuǎn)方來的小客人夸自己的豆好！自己的勞動被認(rèn)可，自己的尊重需要得到滿足！況且，在中國這個“萬般皆下品，惟有讀書高”的傳統(tǒng)國度里，讀過書的“迅哥”的夸獎又有了更高的意義。中國崇尚“女為悅己者容，士為知己者死”，那么，六一公公的送豆就有被尊重后的報答之意。

　　魯迅先生寫孩子之間的純真，是在成年的“我”對都市生活失望的對比中突出的（這是編輯刪去的內(nèi)容），這不由得使我們認(rèn)同，只有在對現(xiàn)實極度不滿的情況下，才會更傾情地留戀逝去的歲月�！罢娴�，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不曾看到那夜似的好戲了�！濒斞噶艚o我們的是人生經(jīng)驗的通感：我們難忘的、留戀的其實往往不是事物本身，而是由事物所連帶出來的種種情感歷程。哪怕是痛，也會在心頭永恒的綻放。

　　學(xué)這一課時學(xué)生熱烈的反應(yīng)讓我明白，語文課教無定法，換一種角度去理解和引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在增強他們學(xué)習(xí)興趣的同時，也開拓了我們的教學(xué)思路。如果一定要說有一點點成功，那也是嘗試的結(jié)果。

語文教學(xué)反思8

　　今天，我完成了《釀》的教學(xué)。這節(jié)課學(xué)生回答問題非常積極，效果極好。課后，我認(rèn)真的總結(jié)了這節(jié)課的成功之處。

　　1、課前布置學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)。課前我要求學(xué)生朗讀課文，找出描寫劉冬冬心情變化的語句，并做好批注。讓學(xué)生充分感受劉東東心情變化的原因，感悟劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見地品格，從而受到教育，懂得做人要坦誠，對人要真誠的道理。。

　　2、課堂上穿插了作文教學(xué)。通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀描寫東東心理變化、動作的句子，讓學(xué)生體會到了寫作中對人物進(jìn)行細(xì)節(jié)的描寫，更能體現(xiàn)人物的品質(zhì)。

　　3、結(jié)尾進(jìn)行了拓展延伸。結(jié)尾我設(shè)計了這樣一個問題：想象一下，東東如何把這個好消息告訴奶奶？通過對人物的'語言、神態(tài)等的描寫把這個場面表達(dá)出來。學(xué)生經(jīng)過課堂上的練習(xí)，答案真是百花齊放。 “東東飛快的跑回家……”“東東手舞足蹈的告訴奶奶……”

　　以上是本節(jié)課的成功之處，愿能與大家共享。

語文教學(xué)反思9

　　學(xué)習(xí)了《趙州橋》后，學(xué)生開始做作業(yè)了�！墩n堂作業(yè)》本上有這么一題趙州橋設(shè)計上的特點是（）學(xué)習(xí)課文的時候，學(xué)生也講到過了，估計不會有什么問題吧！可收上本子一看，粗心的學(xué)生還是鬧了笑話。有的寫沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞（看，把小橋洞給忘了），有的寫著沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橋上還有四個小橋洞（呵呵，把小橋洞都給搬到了橋上了，不知是干啥用的），有的寫著沒有橋墩，只有四個小洞（這還是橋嗎？）還有真讓人又好氣又好笑。我隨手在紙上畫起了這幾位設(shè)計師的杰作，畫著畫著，腦子里冒出個念頭，這不正是訓(xùn)練作文的好材料嗎？

　　師：同學(xué)們，我們都知道李春設(shè)計的趙洲橋是建橋史上的創(chuàng)舉，誰來說說趙洲橋設(shè)計上的特點是什么？

　　生：沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，大橋洞頂上的左右兩邊，各有兩個小橋洞。

　　師：不錯，李春設(shè)計的趙洲橋的確是這樣的。咱們班的橋梁設(shè)計師是怎樣設(shè)計趙洲橋的呢？老師讀設(shè)計方案，請幾位同學(xué)上來畫設(shè)計圖。

　　（我翻開學(xué)生的作業(yè)本讀，幾位學(xué)生畫圖。教室里笑聲不斷。）

　　師：看到這樣的設(shè)計，你們有什么感想？

　　生1：我們的設(shè)計把世界聞名的趙洲橋給變形了。

　　生2：我們做作業(yè)太不細(xì)心了，鬧出了這樣的笑話。

　　生3：我覺得學(xué)好語文很重要，如果表達(dá)錯了，最好的設(shè)計也白搭。

　　師：看，咱們把趙洲橋設(shè)計成這樣，李春如果泉下有知，也會生氣的。咱們就把今天的事寫下來，將功贖罪，并讓其他小朋友也知道咱們的感受，不犯同樣的`錯誤，好嗎？

　�。▽W(xué)生欣然同意）

　　師：那么，題目可以怎么出呢？

　　生1：趙洲橋變形記

　　生2：李春生氣了

　　生3：咱們班的橋梁設(shè)計師

　　師：題好文一半，相信同學(xué)們接下來的表現(xiàn)會更出色！

　�。▽W(xué)生熱情高漲，寫作速度也比平時快多了。接下來的自批互改，佳作點評也進(jìn)行得十分熱烈。此次習(xí)作，學(xué)生易于表達(dá)，也樂于表達(dá)，效果還真不錯。）

　　[反思]

　　在實施新課程的過程中，我們也曾為如何開發(fā)課程資源而大傷腦筋過。眾里尋他千百度，驀然回首，資源竟在你我忽略處。教學(xué)，不是缺乏資源，而是缺少發(fā)現(xiàn)。只要我們做個有心人，有著敏銳的資源意識，即使是稍縱即逝的資源，我們也能輕易地把它抓住。一個眼神，一句話，一個標(biāo)點教學(xué)過程中的每一個細(xì)節(jié)，只要留心，都可以成為語文教育的素材，幫助我們營造一個學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中提高語文素養(yǎng)。

語文教學(xué)反思10

　　《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。濟南泉水多如繁星，然而卻各具風(fēng)采。珍珠泉，平地涌泉，形如珍珠，忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩。古人曾以"百尺珠簾水面鋪"的詩句贊美珍珠泉。趵突泉，泉水清澈，三股比吊桶還粗的清泉，水花四濺，噴射數(shù)尺，壯如白雪三堆，真是平地噴出三尺雪。作者在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，描寫了濟南名泉的奇麗景色，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。

　　文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。而且各段的布局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉，五龍?zhí)叮�黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點勾勒和描繪。原來我還設(shè)想用小導(dǎo)游的'形式，讓學(xué)生分別介紹四大泉，后來考慮到文章的重難點，我還是設(shè)計分成三塊。把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點。在珍珠泉的處理上，我讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀文章的語言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”“拎”“神奇”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷�這兩段比較簡單，我設(shè)計了一張表格，讓學(xué)生通過自讀填表來體會泉的地點，名字由來和特點。趵突泉是七十二泉之首，因此它的特點也是比較鮮明的，我先讓學(xué)生看圖說，然后去體會趵突泉的趵字的意思，最后學(xué)生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十二泉之首。

　　上完課，其中有幾處細(xì)節(jié)，我覺得還需要好好反思和改進(jìn)。

　　第一，上課時我比較緊張，很多地方說錯話，尤其是我的語言并是很美，這就讓我上如此美的散文很沒有底氣。很多地方提問和對于學(xué)生的評價也有點詞不達(dá)意。

　　第二，我出示第二自然段后，要求學(xué)生先自瀆第二小節(jié)找出珍珠泉的特點，這問題并沒有站在學(xué)生的角度上考慮，太理想化。而后讓學(xué)生找出神奇美麗的地方，再仔細(xì)反復(fù)讀每句話，用筆圈圈點點，找出寫珍珠泉的神奇美麗，這個問題一提，我就覺得不好，比較生硬，破壞了文章的美感和學(xué)生的閱讀興趣。說明我當(dāng)時準(zhǔn)備不夠充分。反思時我想可以說讀了這一段，你知道了珍珠泉的哪些情況？

　　第三，在講忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩，我讓學(xué)生上黑板畫的時候，由于老師預(yù)設(shè)的不夠，學(xué)生體味不到“泉水百尺珠簾水面鋪”的情景，預(yù)期的效果也沒有達(dá)到。

　　第四，學(xué)生感悟的太少，沒有真正的從文本中感悟到美，就更不能內(nèi)化成朗讀了，學(xué)生的感情沒有得到升華。

　　第五，五龍?zhí)逗秃诨⑷�的教學(xué)中使用了表格，這就純粹的在分析課文，而不是在品析、欣賞課文，使課文失去了它的美感，學(xué)生在讀地時候也就干巴巴的了。

　　通過這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。老師悟到多少也就意味著能交給學(xué)生多少，所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認(rèn)識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學(xué)中動態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

語文教學(xué)反思11

　　讓賞識走進(jìn)語文教學(xué)經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進(jìn)語文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛學(xué)語文。具體從以下幾個方面入手:

　　一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的.課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋�，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

　　二、相信每個學(xué)生都能成功羅森塔爾效應(yīng)實驗，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。

　　三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點自我感覺在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

　　四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會體現(xiàn)自己在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學(xué)生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準(zhǔn)確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

語文教學(xué)反思12

　　美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”的確，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的。作為剛剛擔(dān)任五年級語文教師的我，面臨的首要問題就是：應(yīng)該給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺得一節(jié)好的語文課可以體現(xiàn)在以下兩個方面：

　　一、在情感共鳴中學(xué)習(xí)語文

　　蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者通過介紹自己對兩位母親——生身母親和祖國母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的`愛慕”，充分表達(dá)了對親生母親永久的悔恨和對祖國母親不變的愛意。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計了一段充滿激情的導(dǎo)語：“你喜歡自己的母親嗎？誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情？”簡短的一句話，開啟了學(xué)生感情的閘門，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，在簡單的交流中，學(xué)生對自己母親的熱愛，如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。

　　如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。

　　二、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　《新課標(biāo)》明確指出：教師要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生體驗和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。不到一年的語文教學(xué)，讓我對這句話有了深刻的體驗。是的，語文教學(xué)離不開情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺得不妨從以下幾方面展開：

　　1、讓孩子去“展示自己”。

　　課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都鼓勵學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，上課時，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

　　2、引領(lǐng)孩子去讀書。

　　葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；�于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容，有目的地組織學(xué)生開展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類型的文章的寫作技巧；同時，鼓勵學(xué)生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)略書中的精妙所在！我們班還設(shè)立了圖書角，更加豐富了學(xué)生的課外閱讀�？傊�，我愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！

　　3、在生活中學(xué)語文。

　　“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。”回顧我聽過的語文課堂教學(xué)以及自己短短的語文教學(xué)經(jīng)歷，特別是在整體批閱了學(xué)生的第一篇作文之后，我真正地意識到：小學(xué)語文學(xué)習(xí)離不開生活，只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識用到對周圍生活的觀察、品味、描寫中，才能真正地學(xué)好語文、用好語文。因此，我不斷鼓勵我的學(xué)生堅持觀察周圍的一切，要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會演變成學(xué)生學(xué)好語文、用好語文的豐富資源。

　　總之，我期盼著：我的語文課堂會變成孩子們學(xué)習(xí)知識、放飛夢想的理想舞臺。

語文教學(xué)反思13

　　《稱贊》是一個有趣味的故事，從細(xì)節(jié)處見真誠，從平淡中見深情，每個人讀后都會有觸動或啟發(fā)。

　　教學(xué)中我抓住“刺猬”和“小獾”互相稱贊的話，指導(dǎo)學(xué)生在讀中悟意，在讀中悟情，透過語言文字去具體感受課文中的真情。我把朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。我把朗讀的`機會放手給學(xué)生，在分析和理解課文的思想感情和內(nèi)容時，與朗讀有機地結(jié)合起來，使學(xué)生通過表情達(dá)意的朗讀，以直覺去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會課文的思想感情。

　　在教學(xué)中也有不足之處，如我對學(xué)生評價性語言不是很到位。我應(yīng)該多多用適當(dāng)?shù)恼Z言或肢體語言等來鼓勵稱贊學(xué)生，讓學(xué)生體會稱贊帶來的好心情，使學(xué)生在多層次、多角度、多元化的讀書中領(lǐng)悟到稱贊帶來的快樂，加深對課文的理解。

　　另外因為閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，它除了要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以外還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這節(jié)課中我只是強調(diào)了學(xué)生：邊讀書邊思考及如何交流和評價，并沒有強調(diào)學(xué)生讀書動筆能力及專心傾聽習(xí)慣，這是我在今后的語文教學(xué)課中要多多注意的方面。

語文教學(xué)反思14

　　人教版教材第三冊18課《稱贊》是一篇有趣的童話故事，它洋溢著時代信息，語言典范，既能使學(xué)生情感上受到熏陶，又能充分的進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。

　　我執(zhí)教的是《稱贊》一課的第一課時，重點在讀文的過程中識字寫字。識字是低年級語文教學(xué)的重點�！缎�學(xué)語文課程表標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)，低年級要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望�！庇谑墙虒W(xué)中，我從注重培養(yǎng)孩子的識字興趣出發(fā)，讓學(xué)生在課堂中愿意識字，喜歡識字，逐漸形成識字能力。

　　四十分鐘，轉(zhuǎn)瞬即逝，可它留給我的卻是深刻的`反思，得與失盡在筆下。

　　一、重點突出，目標(biāo)明確。識字的過程由淺入深，先是自由讀文，以不認(rèn)識的字求助小樹葉、問同桌和老師的形式展開。之后每人一句開火車讀文，以檢查生字的讀音，隨讀糾正，這樣參與的面廣，學(xué)生能緊張起來。接著進(jìn)行帶字音的生字認(rèn)讀，去掉拼音的，以詞出現(xiàn)和以句出現(xiàn)的。總之，識字教學(xué)不能為了識字而識字，而是要通過多種形式的讀，幫助學(xué)生理解和掌握生字，感悟語言。這樣由淺入深，由易到難，在語言環(huán)境中識字，扎實、有效。

　　二、快樂學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作意識，創(chuàng)新意識，實踐能力。于是教學(xué)中我將這一理念體現(xiàn)在識字教學(xué)中。學(xué)習(xí)方式采用個體學(xué)（圈讀）、同桌學(xué)（我指你讀）、小組學(xué)、師生學(xué)（互猜字卡游戲）等；讀書形式采用個體讀、齊讀、男女聲比讀、自由讀、快速瀏覽等形式激活了課堂氣氛，使學(xué)生樂于參與，真正動起來。

　　三、借用課件，巧妙引導(dǎo)。如“刺猬”“獾”就采用圖片課件，由表象的認(rèn)識到字形的識記。寫字指導(dǎo)，多媒體的使用，清晰、醒目，孩子喜聞樂見。另外，“椅子”和“板凳”的認(rèn)識與區(qū)分就是通過實物演示來完成的。同時在理解“粗糙”一詞時就是通過實物觸摸來理解和運用這個詞的。孩子有了最直接的體驗，感知也是最深刻的。識字過程中，識字方法的巧運用，也為課堂增色不少。如“采”的動作記憶，“傍、椅”的順口溜記憶及換一換、加一加等方法的運用讓學(xué)生在學(xué)新字的同時復(fù)習(xí)了舊字。

　　四、搜集信息、延展拓深。抓住兒童的好奇心，在圖片出示小獾之后，告訴孩子：四腳的帶毛的小獸，一般都用反犬旁。你還知道帶這個偏旁的字嗎？（完成了延展歸類識字。）同時迅速把信息傳遞給孩子，如果你有興趣了解獾家族更多的知識，老師這有一本書，吊起學(xué)生的胃口，讓他們有更深的求知欲望。另外，“板”的組詞，給孩子一個很好的范例。從材料上區(qū)分：有木版、鋼板、鐵板、銅板、塑料板……從用途分：門板、地板、床板、桌板、面板……從顏色上：黑板、白板……“授生以漁”這種多角度的訓(xùn)練，將孩子的思維打開，他就會創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　五、走進(jìn)兒童，肯定成長。時時對孩子由衷的評價，激發(fā)了識字興趣。結(jié)尾我設(shè)計了一個“字寶寶送信”的環(huán)節(jié)，通過“稱贊”讓孩子體驗成功的快樂。

　　“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”�；仡櫿�堂課，我還是覺得不盡人意的地方有很多。如：環(huán)節(jié)再緊湊一點，語言再利落一點；另外，寫字教學(xué)用的時間相對少了一些；讀帖的時間也不多、不細(xì)，總感覺字不難，放心讓孩子描、寫，這樣不利于夯實、美觀的書寫。<

語文教學(xué)反思15

　　【過程勾勒】

　　一、選用《海燕》原文，講解“鄭振鐸”名字的意思，“振鐸” 就是搖鈴鐺。引導(dǎo)學(xué)生說說這篇文章主要寫了什么？

　　二、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，思考：寫了怎樣的燕子？這是一種怎樣的鄉(xiāng)愁？重點指導(dǎo)學(xué)生理解“伶俐、湊”等詞語的意思，并通過與《海燕》中的原句比較等體會語句的情意及節(jié)奏特點。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解：故鄉(xiāng)的小燕子，作者把它放在什么背景下來寫的？重點抓住“爛漫、千萬條柔柳”體會春天的美麗；理解、體味“唧、閑散、痕”等詞語的涵義，并指導(dǎo)朗讀，體會語句的節(jié)奏之美。

　　【片段回放】

　　師：伶俐什么意思？我給你們注好了。

　　生：聰明、靈活的意思。

　　師：對，伶：聰明，俐：靈活。伶俐：聰明靈活的意思。還有嗎？

　　生：活潑、可愛的。

　　師：這是怎樣的一個小燕子？

　　生：尾巴似剪刀的燕子。

　　師：讀，書上是哪一句話？

　　生：“加上一雙剪刀似的的尾巴”。

　　師：（手勢擺出剪刀形）“加上一雙剪刀似的的尾巴”，看過嗎？所以我們就叫這樣的形狀為燕尾。還有嗎？

　　生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。

　　師：這句話寫得多棒啊！語文書上怎么寫的？

　　生：一身烏黑光亮的羽毛。

　　師：“一身烏黑光亮的羽毛”，比較一下原文，“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮”。哪句好？

　　生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。

　　師：這句話好，為什么？

　　生：這句話寫出了燕子的美麗。

　　師：（再讀兩句話，引導(dǎo)學(xué)生比較。）有節(jié)奏吧？你們喜歡扯著嗓子“嗚”地一下子？（做上揚的手勢）還是喜歡有起伏、有節(jié)奏的歌？（做波浪高低起伏樣）

　　生：喜歡有節(jié)奏的。

　　師：我們要體現(xiàn)出這樣的節(jié)奏來，把這句話再讀一下。（師示范讀）

　　生：（齊讀。）

　　師：后面還有個詞叫什么？

　　生：（齊聲）積伶積俐。

　　師：“積伶積俐”，讀這兩個詞，節(jié)奏怎樣啊？（師做手勢，高低起伏）我們再來讀，要像聽音樂讀一樣。（著重指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出節(jié)奏。）

　　師：讀文章一定要讀出文章這樣的起伏節(jié)奏！故鄉(xiāng)的小燕子，在作者如此起伏的描寫中顯得更加活潑，顯得更加可愛，這就是故鄉(xiāng)的小燕子。作者放在什么背景下寫的？用作者的話說。

　　生：海面上。

　　生：二月、三月。

　　師：二月、三月是春天的開始？還是結(jié)束的時候？

　　生：（齊聲）開始。

　　師：開始的時候，叫什么春？

　　生：初春。

　　生：早春。

　　師：春間二、三月間就是初春、早春的時候，這是一個怎樣的時候呢？看看作者寫了什么？注意下面的句子，用自己的話告訴我，體會一下作者的節(jié)奏，自己讀。大聲讀。

　　生：（自讀第一段中相關(guān)句子。）

　　師：讀后告訴我，這是一個怎樣的春天？

　　生：爛漫無比。

　　師：爛漫無比什么意思？

　　生：顏色鮮艷，明亮而美麗。

　　師：顏色鮮艷，明亮而美麗，爛漫無比。無比什么意思？

　　生：沒有什么可比的。

　　師：沒有什么可比，如此的春天更加顏色艷麗，明亮而美麗。這是怎樣的春天？

　　生：美麗。

　　師：怎樣美麗的春天？有什么？

　　生：有花，有草。

　　師：作者怎么寫的？讀一讀。

　　生：紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉。

　　師：作者為什么不寫“紅的白的黃的花，各色的花，各色的草”，寫在一起，不是更簡潔嗎？為什么這樣寫�。�

　　生：這樣寫體現(xiàn)出春天的美麗。

　　師：哦，體現(xiàn)出春天的美麗。你有什么感覺？春天好像在哪里？（師用手在眼前晃一圈。）

　　生：春天好像就在眼前。

　　師：這個春天還有什么？看，作者還寫了什么？

　　生：千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼。

　　師：（示范讀這句話。）齊舒什么意思？

　　生：一齊舒展。

　　師：一齊舒展是什么意思？（師做舒展動作。）

　　師：是很緊張地展開？還是很輕松地展開？

　　生：輕松地展開。

　　師：輕松地、放松地展開，一齊展開了。咦？柳樹有眼睛嗎？

　　生：（齊聲）沒有。

　　師：作者怎么說它有眼睛呢？

　　生：這是它的嫩芽。

　　師：哦，這是它的嫩芽，太棒了。作者把嫩芽比作？

　　生：（齊聲）眼睛。

　　師：齊舒了，就像人睜開眼睛，這又是什么手法？

　　生：（齊聲）擬人句。

　　師：既用了比喻，又用了擬人。千條萬條的柔柳，為什么不說千萬條柳？多簡潔��！為什么不這么說？你們聽，千萬條柳絲，千萬條柳條，千條萬條柔柳，感受到了什么？

　　生：因為這樣寫說出了柳樹的美麗。

　　師：怎樣美麗？

　　生：非常地柔軟。

　　師：非常地柔軟，對，非常地柔美。好，我們再來讀，讀出作者那種溫柔的感覺來。

　　生：（齊讀）“千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來，形成了爛熳無比的春天�！�

　　師：在這樣的春天，這樣的燕子，這樣的故鄉(xiāng)的可愛的、活潑的燕子，它們怎樣呢？把春天中故鄉(xiāng)的小燕子的樣子那些句子找出來，自己讀，然后用自己的話說給我聽，行嗎？

　　生：（自讀課文。）

　　師：讀好了，想好了，就舉手，我就知道哪些同學(xué)想好了。春天里的小燕子怎么樣？它們都在干什么？

　　生：小燕子在飛來飛去。

　　師：飛來飛去，在哪兒？

　　生：在天空中飛。

　　師：它是怎么飛的？在哪兒飛的？讀出來。

　　生：小燕子帶了它的雙剪似的尾，在微風(fēng)細(xì)雨中，或在陽光滿地時，斜飛于曠亮無比的天空之上，卿的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了。

　　師：你們滿意她這樣讀嗎？能不能讀得更好些呢？把小燕子這樣輕快地、飛來飛去的感覺讀出來，每個字啊，它都有節(jié)奏。

　　生：（重讀一遍。）

　　師：滿意嗎？有點意思了哦！是嗎？

　　生：（齊聲）是。

　　師：陽光滿地什么意思？

　　生：陽光照在大地上。

　　師：大地到處都是陽光，晴朗的春。好，微風(fēng)中的'細(xì)雨是什么意思？

　　生：天空中吹著微風(fēng)，下著毛毛雨。

　　師：哦，那是春天吹著微風(fēng)，不是刮風(fēng)；下著毛毛雨，不是暴雨。明白了嗎？

　　生：（齊聲）明白了。

　　師：在這個時候，它斜飛于曠亮無比的天空之上，曠亮什么意思？

　　生：寬闊，明亮。

　　師：無比呢？

　　生：沒有再比這個寬闊了。

　　師：哦，沒有再比這個寬闊了，沒有再比這個明亮了，在這樣的天空中，作者用了一個什么字來寫它的飛？

　　生：唧的一聲。

　　師：唧的一聲，寫出了小燕子的什么？

　　生：小燕子的叫聲。

　　師：飛的速度怎樣？

　　生：（齊聲）很快。

　　師：然后又停在了？

　　生：（齊聲）停在了高柳下了。

　　師：對了，所以第一句話寫得特別短，后面這句話寫得特別長。前一句話，我們讀的時候，要讀得快一些。后一句話我們讀的時候，要讀得舒展一些，慢一些。讀讀看。

　　生：（齊聲）“唧的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了”。

　　師（示范讀。做手勢，飛出去了）：飛出去了，這種聲音飛出去了。再讀一遍。

　　【教者感言】

　　這次之所以這樣來上《燕子》緣于我四五年前對另一篇課文《珍珠鳥》的印象，讀了馮驥才《珍珠鳥》原文才知道冰心的評論是多么的妥貼，這從做過修改的課文《珍珠鳥》中是無法獲得的感受。因此我便開始以一種審慎的目光看待經(jīng)過改編的課文了，這些年比較對讀的結(jié)果是——最好（說話還是留有余地些，）使用原文教學(xué)，經(jīng)過改編的課文往往會讓語文老師身處尷尬。

　　盡量使用原文進(jìn)行教學(xué)，這是我近年來對小學(xué)語文教學(xué)的一種認(rèn)識。我以為小學(xué)語文教育當(dāng)前面臨的最大問題之一就是教材問題，教材改編原文之后的不忍卒讀絕非一篇兩篇的問題，在教材編寫中，用糟糕的語言改寫了優(yōu)美的語言，翻譯文本病句連連，不恰當(dāng)?shù)臄仡^去尾，莫名其妙的應(yīng)景時文，這些都成為現(xiàn)在小學(xué)語文教育非常突出的障礙。小學(xué)生的母語學(xué)習(xí)不同于外語學(xué)習(xí)，過分的擔(dān)心小學(xué)生的理解力實在大可不必，因此我以為用原文進(jìn)行教學(xué)是一種重要的嘗試，同時也應(yīng)該是一種語文教學(xué)的趨向。其實這在上世紀(jì)五十年代之前用作語文（小學(xué)生的國語或是中學(xué)生的國文）教材的課文基本未做過修改，上世紀(jì)之前的傳統(tǒng)語文教育就更沒有過修改的課文了。

　　就課文《燕子》

　　而言，如果打個未必恰當(dāng)?shù)谋扔�，�?jīng)過修改后的課文《燕子》幾乎是生物課老師講鳥類“燕子”時的一幅掛圖，沒有背景沒有情感的生物課教具圖。當(dāng)然原文很長，似乎不適宜小學(xué)課堂教學(xué)，但是否一定要在課堂上將一篇文章每個字都交給學(xué)生呢，這似乎是我們的一個誤區(qū)，語文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該教什么，這應(yīng)是個重要問題，似乎在這短短千字中無法闡釋清楚。所以我嘗試選擇原文，提前一天讓學(xué)生預(yù)習(xí)。為了幫助學(xué)生讀通原文，我為原文《海燕》作了34個注釋，有這樣一些的注釋，學(xué)生讀通這篇文章應(yīng)該是沒有問題的！當(dāng)然在注釋時我非常仔細(xì)地核對原文，比如后來選這篇文章一直出錯的一個字“（xùn）”，就連《鄭振鐸全集》也弄錯了，我查了《康熙字典》予以糾正。

　　用了原文，學(xué)生有了整體感知，燕子，海上的燕子，故鄉(xiāng)的燕子，帶著鄉(xiāng)愁的燕子，學(xué)生的情感才能被調(diào)動起來。雖然學(xué)生未必理解這樣鄉(xiāng)愁的燕子是故鄉(xiāng)的燕子和海上的燕子“湊成”的，但學(xué)生知道這樣的燕子不是一個沒有感情的被說明的對象，于是這篇文章也就不是一篇單純的說明性文字了，而是一篇飽含感情的散文了。

　　用了原文，我當(dāng)然沒有放過經(jīng)過修改的課文，我讓學(xué)生比較“一身烏黑光亮的羽毛”和“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐”這兩句話，顯然原文的節(jié)奏感是多么的強烈生動而改變后的課文則很是平直，“烏黑的一身羽毛”，節(jié)奏緩緩一起，“光滑漂亮”，節(jié)奏略略一頓，“積伶積俐”，節(jié)奏又是一伏一頓，這是多么美麗的句子啊！漢語文學(xué)文本很重要的特點是聲音美，這樣的音律美就是應(yīng)該在母語教育的開始階段就潛移默化的滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

　　用原文，在課堂上我試圖領(lǐng)著學(xué)生通過語言文本靠近作者，通過文學(xué)審美理解作者的感情，其中我最為用心地去讓孩子體會文中“湊成”的意味，甚至讓學(xué)生去想象作者在寫下這樣一個得意的詞的時候臉上露出的淺淺的笑容。在這一環(huán)節(jié)上我花了很多的時間，雖然結(jié)果沒有達(dá)到我所期望的那樣完美，但我至少讓孩子有了一個自己去文學(xué)地體味文章中一些關(guān)鍵詞語的意識，不是簡單的記住一個詞的字典上的意思，而是讓這個詞在閱讀中有了活力和溫度。

　　通過原文，我試圖讓學(xué)生去靠近那位被迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在茫茫大海上看到一群極像家鄉(xiāng)春燕的海燕時生出驚喜和愁思的作者，為什么把春天寫得如此的爛漫無比，為什么把燕子寫得如此的伶俐可愛，不靠近作者這樣的一種特定的環(huán)境是無法理解的。理解了作者當(dāng)時的情緒才能讀“活”文章中的那種輕松的筆調(diào)和浪漫的氣息及溫馨的情味，學(xué)生才能理解那個“唧”字的速度和輕盈，才能理解“那小圓暈便一圈一圈的蕩漾了開去”的舒緩而優(yōu)雅的節(jié)奏。

　　最后說說我之所以這樣呈現(xiàn)《海燕》的初衷：用原文——文學(xué)作品——作為文學(xué)的文本——進(jìn)行文學(xué)教育。我以為語言教學(xué)和文學(xué)教育“分家”是語文教育將來的方向，是語文教育的回歸和必然！語文教育走到今天這樣一個境地（也不能一概地說“壞到極點”的地步）根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖問題，工具性和人文性的悖論問題本身就是一個歸因錯誤的假命題！這是一個漫天迷障！

　　語言和文學(xué)的工具性與人文性（姑且把它就叫做“人文性”，將有另文詳論）本身就是不言自明的客觀現(xiàn)實，兩者在不同語文教育的階段當(dāng)然會顯現(xiàn)出有所偏重的狀態(tài)。張志公曾提出過兩種分開：寫字和識字分開；語言和文學(xué)分開。這是一種睿智的構(gòu)想！此問題非本篇主旨，不贅。

　　我在課堂上基本采用的是文學(xué)賞析貫講的方法，雖然失之瑣碎，但文學(xué)教育的嘗試還是比較成功的，如“千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠得樹葉”處的賞析學(xué)生就“生成”得非常好了。當(dāng)然，那時已經(jīng)是課堂的“下半時場”了，看來到半節(jié)課時學(xué)生就已經(jīng)從語言教學(xué)的頻道換到文學(xué)教育的頻道上來了，我當(dāng)時很是高興的，而我真是期待我們的語文教育一個軌道單行也盡快轉(zhuǎn)換成語言教學(xué)和文學(xué)教育雙軌并行！那將是更高興的事情，因為漢語是這個世界上最美麗的音樂！漢語文學(xué)文本是世界上最美麗的樂章！

【語文教學(xué)反思】相關(guān)文章：

語文的教學(xué)反思11-01

教學(xué)小學(xué)語文的教學(xué)反思04-19

考試語文的教學(xué)反思10-20

教學(xué)“語文園地”的反思09-02

語文《zhchshr》教學(xué)反思04-13

語文荷花教學(xué)反思04-18

語文重點教學(xué)反思04-21

語文《琥珀》教學(xué)反思04-22

語文秋游教學(xué)反思04-22

《語文園地》教學(xué)反思02-10