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三年級語文課文《荷花》教學反思
身為一名到崗不久的老師，教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編整理的三年級語文課文《荷花》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級語文課文《荷花》教學反思1
《荷花》是一篇非常美的文章,我很喜歡。為了讓學生感受到課文的美，我先花了一節課的時間來朗讀，等學生讀的很熟了才來講。
學習第二段時，學生在體會“冒”字是否用的好時，出現了兩種不同的意見。有的學生認為“冒”字用的好，不能替代。有的學生認為“冒”字好，但用“鉆”字也可。不過大家都認為“長”不好。我沒有表態，讓學生自己辯論。雙方意見相持不下，討論得很激烈。最后我說，那我們來查字典，看看兩個字的'意思有什么不一樣。通過比較字意，學生認識到還是“冒”的意思比較貼切。
今天學習第三自然段，我說：“現在你們就是一朵荷花，在陽光下亭亭玉立，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”學生們閉上了眼睛，一會有些孩子舉起了手：“老師，我看到了許多人在觀賞我們。”又一個孩子說：“我看到蝴蝶飛來了，在我身邊舞蹈。”我欣喜地說：“你的想象力真豐富。”很多孩子舉起了手，“我看到了一只青蛙跳到我身邊，呱呱地叫。”“我看到了一位畫家在畫畫，畫出了美麗的我們。”。學生們高興地說著，笑著，沉浸在美好的想象中。
下午我改學生的小練筆，寫一種花，學生是周末回家寫的。大部分學生寫的不錯，但是仿寫課文的痕跡非常濃。想到他們才開始寫植物，仿寫未嘗不可。一個學生寫的特別有意思，他說看三角梅的時候想到：小荷才露尖尖腳，早有蜻蜓立上頭。他把這句改為：小花才露點點紅，早有蝴蝶露上頭。我覺得寫的很好。部分學生估計是看了作文書，還知道升華中心，升華到喜歡花的品格。但也存在一些問題，主要是描寫花時沒有順序，以及描寫得不夠詳細。明天重點講這方面。
三年級語文課文《荷花》教學反思2
閱讀教學的主要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經”，以字詞句段的訓練為“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。因此在教學《荷花》第一課時，我注重圍繞上述教學理念開展教學過程。
一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半。”我設計了這樣的導語：“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”用謎語激趣導入新課，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，調動了學生情緒，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。
在讀中整體感知。在學生充分誦讀的基礎上，隨機引導學生對課文脈絡（聞到清香——觀賞形狀和姿勢——想象情景）進行整體感知。從全局出發了解了全貌，把握文章的脈絡。
在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊，作者又是怎樣寫荷花的呢？”請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子或詞語寫得特別美，說說你的`體會。” 隨后組織匯報交流。這樣充分讓學生自讀課文，潛心品讀了美的語言。
在學生交流匯報的過程中，適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。體現了“讀中感悟，讀中培養語感，讀中受到思想、情感的熏陶”之意圖。最后，讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看美麗的、動人的荷花。看后鼓勵學生自由起立發言。說說“此時此刻，此時此景，你想對冒出來的荷花說寫什么？”針對這一富有靈性、創造性的誘導，學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，使作者、學者、教者融為一體。
三年級語文課文《荷花》教學反思3
《荷花》一課，作者把荷花寫活了，教者當然也應該把荷花教活。我在教學本課時，就利用荷花課件力爭把《荷花》一課教活。
在教學過程中，我始終把每個學生當作一朵荷花，引導學生在讀中揣摩，千方百計帶學生走進課文，讓他們也陶醉在荷花叢中。
因為只有讀，才能產生最佳的感受，通過學生的朗讀，用陶醉引領學生從另外一種角度來欣賞課文，對于師生來說都是一種收獲。
在讀中整體感知課文，當學生體會到作者是怎樣看荷花時，組織學生反復誦讀相應的段落，會起到事半功倍的效果。課文第2段可組織學生抓住重點詞進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的.方式讀出不同的感情；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行創造性誦讀，鼓勵學生展開想象，引導學生進行說話訓練。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容進行整體感知。在讀中有所感悟，在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面。對極少數重點語句，教師視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。
我們在抓住課文重點，引導學生精讀細賞之后，學生對課文內容也爛熟于心了。
三年級語文課文《荷花》教學反思4
作者葉圣陶先生在《荷花》這篇精讀課文描寫了夏日清晨一池荷花的美麗姿態，以及作者欣賞荷花時的美好感受。課文按照“聞到清香—觀察形狀—欣賞姿勢—展開想象—回到現實”的過程，思路非常清晰。
精準的用詞、生動的描寫，是文章精妙之處。執教中，我緊緊圍繞“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這個概括一池荷花之美的句子，引導學生抓住關鍵詞句，去課文中尋找體現荷花之美的語句，并通過品讀、批注、交流，感情朗讀等學習形式，去積累語言，感悟課文語言的的精妙。在講課的過程中，結合學生的品悟，順學而導，主要交流了兩組語句。
語句一：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。這個句子哪個字用得好？好在哪？引導學生通過觀賞圖片、朗讀去感知感悟。“冒”在這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花高高突顯出來的意思，形象地寫出了白荷花的艷麗奪目，蓬勃生長的樣子。
語組二：“有的'才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這三句話寫出了荷花的幾種姿態？哪些詞、字深深地打動了你，讓你感受到了荷花的美？引導學生感受荷花三種不同的姿態各有不同的美，體會飽脹、破裂等詞略帶夸張，讓靜止的畫面一下子變得鮮活而具體。在此基礎上，引導學生去觀察其他的花，如桃花、迎春花、玉蘭花等，并進行仿寫，可以說水到渠成，收到很好的效果。
第四自然段，我主要引導學生把自己想象成一朵荷花，帶上動作在陽光下翩翩起舞，感受一池荷花在風中搖曳起舞的美好姿態。
這樣的文章，我們的語言真真難以描述其美，其妙，只有通過各種形式的讀讓孩子把語言內化于心，爛熟于心才是最好的學習形式吧！
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