[優(yōu)秀]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
我驚嘆學(xué)生的出色表演,連我自己也始料不及.在課上,我僅僅觸動(dòng)學(xué)生的感受和體驗(yàn),并運(yùn)用各種手段和途徑加強(qiáng)朗讀,引起學(xué)生的共鳴,接著便把時(shí)間交給了學(xué)生,讓閱讀成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái).
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程提出的問(wèn)題:第一階段,提出能夠喚起學(xué)生體驗(yàn)的問(wèn)題,第二階段提出能夠引起學(xué)生感悟的問(wèn)題,第三階段提出讓學(xué)生品味的問(wèn)題,第四階段提出讓學(xué)生模仿練習(xí)的問(wèn)題.如何利用有效的.提問(wèn),引發(fā)學(xué)生的探究,進(jìn)行開放式的語(yǔ)文課堂教學(xué),這正是我要研究的問(wèn)題.本節(jié)課,朝著研討方向,教學(xué)安排有梯度,形式多樣化.
這節(jié)課,正是我的提問(wèn),引發(fā)了學(xué)生的思考與興趣.正是我的放,才讓學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì).這樣將"如何教"轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生"如何學(xué)",給予學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo),以情激情,學(xué)生學(xué)得興趣盎然,學(xué)有所獲.就在這樣的過(guò)程中,學(xué)生積累,運(yùn)用語(yǔ)言,語(yǔ)言表達(dá)得以提升.
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
以“荷花”入文，應(yīng)該說(shuō)古今詩(shī)歌散文中是非常多的，愛“蓮”之人多如牛毛。蘇教版國(guó)標(biāo)版十二冊(cè)中，關(guān)于“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》（二下）、《荷花》（三下）、《曉出凈慈寺送林子方》（五下）。文人愛蓮，世人也愛蓮。而葉圣陶的《荷花》應(yīng)該說(shuō)是名篇了，短短三百余字，讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉。
荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn)。小魚來(lái)了，在荷葉下嬉戲，雨點(diǎn)來(lái)了，在荷葉上唱歌……”，也不是楊萬(wàn)里筆下的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，而是給人一種獨(dú)特的陶醉。《荷花》應(yīng)該說(shuō)是傳統(tǒng)篇目，我們小的時(shí)候就學(xué)過(guò)，而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的，而是“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。
小魚在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”想到這里，我問(wèn)自己是不是我的學(xué)生學(xué)習(xí)這課，這一段也會(huì)在他們的頭腦中留下永恒？我又問(wèn)自己，為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒有忘記？思考之中，我感覺到這是因?yàn)椤疤兆怼睍?huì)讓人終身難忘。何為陶醉？詞典中說(shuō)沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生的確沉浸在荷花之中了，否則寫不出這么美的文章。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，如何讓他們也陶醉呢？記得教我的老師是這樣做的`：大聲讀，反復(fù)讀，人人都能夠高聲背誦。老師彈著琴，讓我們輕聲背，反復(fù)練，并且參加學(xué)校朗誦比賽。看來(lái)，我以前的語(yǔ)文老師是花了代價(jià)的，從內(nèi)心上也感謝我的語(yǔ)文老師，讓美文走進(jìn)了我的世界。現(xiàn)在看到荷花，我還會(huì)吟誦，因?yàn)橥甑挠洃洓]有消失。
今天，也應(yīng)該讓學(xué)生這樣享受式的讀，因?yàn)橹挥凶x，才能產(chǎn)生最佳的感受。繼續(xù)思考著這一課，我個(gè)人認(rèn)為還應(yīng)該把陶醉這個(gè)詞還給孩子，讓孩子明白陶醉是多好的事。人的一生，所看的景一定很多，所經(jīng)歷的事一定不少，讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件。陶醉對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)那是最美的，也最值得回憶的。陶醉的故事對(duì)于他人來(lái)說(shuō)，其實(shí)同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻(xiàn)給世界？最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來(lái)，寫成文章。所以說(shuō)，通過(guò)這一課的教學(xué)，用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度明白寫作的價(jià)值，對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是一種收獲。因?yàn)槭斋@的是陶醉，所以最幸福！因?yàn)槭斋@著陶醉，所以最美！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
“特產(chǎn)”是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)教材中的一個(gè)開放的單元，旨在通過(guò)一系列的綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生了解全國(guó)各地豐富的特產(chǎn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感。
如何較好地體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的開放性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教材的主體畫——中國(guó)地圖提示了我。于是在課前，我和學(xué)生們一起收集資料。通過(guò)上網(wǎng)、讀書等途徑，我廣泛收集全國(guó)各地特產(chǎn)資料，設(shè)計(jì)成集圖、文信息于一體，以中國(guó)地圖為主體，將相關(guān)的特產(chǎn)資源鏈接到各省名稱上，通過(guò)對(duì)各地區(qū)名稱或特產(chǎn)名稱等多種超級(jí)鏈接，制作成幻燈片，將信息呈現(xiàn)多樣化，使網(wǎng)絡(luò)資源真正體現(xiàn)出多媒體化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)信息量大、且具有人文色彩的自由、開放的`學(xué)習(xí)環(huán)境。
開放單元的學(xué)習(xí)，就應(yīng)該改變過(guò)去的老路子，采用開放的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我當(dāng)“導(dǎo)演”，學(xué)生是演員，讓他們積極參與活動(dòng)，以“小導(dǎo)游”的身份來(lái)介紹特產(chǎn)。我也隨機(jī)參與交流，適當(dāng)做以補(bǔ)充，適時(shí)用點(diǎn)擊課件的形式進(jìn)行解說(shuō)。學(xué)生的思維火花在開放的課堂教學(xué)中不斷綻放。學(xué)生一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得具體，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得精彩，不知不覺中學(xué)生認(rèn)識(shí)了我國(guó)的特產(chǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國(guó)的情感。現(xiàn)代信息技術(shù)中開放的教學(xué)環(huán)境，成為解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的有效手段，為學(xué)生的綜合性發(fā)展提供了有利的途徑。更好地體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的開放性，使現(xiàn)代信息技術(shù)教育與語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地整合在一起。學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地收獲，這也是我這節(jié)課所至力追求的目標(biāo)。
但我也深刻地體會(huì)到有不足之處。第一、形式單一。如果大膽放開，讓學(xué)生以小組為單位，相互介紹，資料共享，這樣可以節(jié)約時(shí)間，“旅游”的進(jìn)程會(huì)快一些，了解到的特產(chǎn)也會(huì)增多。如果讓學(xué)生上臺(tái)邊操縱鼠標(biāo)邊講解，我想，效果會(huì)更好。第二，課時(shí)總結(jié)不夠深刻。本節(jié)課快結(jié)束時(shí)，太慌張，總結(jié)簡(jiǎn)單，缺少“點(diǎn)睛”之語(yǔ)。
我的感受主要就是以上這些。學(xué)無(wú)止境，希望各位老師多多指教，我將虛心接受，不斷進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《鋤禾》是唐代詩(shī)人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆詩(shī)。這首詩(shī)寫出了烈日下農(nóng)民辛苦勞動(dòng)的情景，能夠讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的辛苦和糧食的來(lái)之不易，從而認(rèn)識(shí)到應(yīng)珍惜勞動(dòng)成果。
因?yàn)槭寝r(nóng)村小學(xué)，所以在學(xué)習(xí)本課之前，讓學(xué)生回家觀察農(nóng)民伯伯在田間勞動(dòng)的情景，在上課的時(shí)候?qū)⒆约嚎吹降那榫昂妥约旱母惺芎屯瑢W(xué)們互相交流一下。
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法讀古詩(shī)，可自己拼讀、可同桌互讀、也可小組合作讀等多種朗讀形式。并鼓勵(lì)學(xué)生自己上臺(tái)朗讀，讓其他學(xué)生當(dāng)小評(píng)委，評(píng)選出“小詩(shī)人”，教師適時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。在充分朗讀的基礎(chǔ)上， 啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象做出相應(yīng)的.動(dòng)作或表情，讓學(xué)生在不知不覺中悟出詩(shī)中的意境。并適時(shí)播放輕音樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛，背誦古詩(shī)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。《《鋤禾》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來(lái)自！<
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”作為一線教育工作者，我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生呢?我認(rèn)為：不一樣的激情，會(huì)呈現(xiàn)不一樣的精彩，你創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，就會(huì)造就什么樣的學(xué)生。
（一）創(chuàng)設(shè)“情感的課堂”
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得富有激情。在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)呢？請(qǐng)展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示……激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)《我們的祖國(guó)真大》這篇課文時(shí)，我找來(lái)中國(guó)地圖，簡(jiǎn)單介紹中國(guó)版圖、氣候特點(diǎn)、民族風(fēng)情，找來(lái)課文朗讀錄音與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)這一切呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解養(yǎng)育自己的祖國(guó)媽媽了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)祖國(guó)媽媽些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)安奈不住火熱的激情，躍躍欲試。學(xué)生有了“需要”，就有了“激情”。
3、師生共同溶情于課文、作者、情境之中
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)活動(dòng)中有效的情感激發(fā)，猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
（二）創(chuàng)設(shè)“交流的課堂”。
教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地還給學(xué)生。
（三）創(chuàng)設(shè)一個(gè)“開放的課堂”
1、讓孩子“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái)，他就能奏出多美的音樂(lè)。課堂是什么啊？課堂是學(xué)生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的.平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的搖籃。學(xué)生的潛力的挖掘在于教師是否給了學(xué)生足夠大的空間。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：在一次習(xí)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園周圍的綠樹時(shí)，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：每一棵樹都像一把綠色的大傘，一排排大樹就像造物主創(chuàng)造的綠色的屏風(fēng)。形象、生動(dòng)、具體地反映出樹的形態(tài)之美。
2、“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。孩子們更加自信、更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”很好的驗(yàn)證了這一點(diǎn)。大街上、電視上……到處都成了孩子們識(shí)字的課堂。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
（四）創(chuàng)設(shè)一個(gè)“感悟的課堂”。
把他人的情感變成自己的情感。
《送陽(yáng)光》寫的是“奶奶的腿壞了，見不到陽(yáng)光，苗苗用裙子包裹陽(yáng)光送給奶奶的事”。如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者對(duì)奶奶的愛的情感呢？通過(guò)研讀文本之后，引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)家人的愛講給大家。孩子們飽含激情地講述著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
我力求每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸福快樂(lè)的時(shí)光！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
對(duì)剛剛升入一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音是他們的入門課，也是基礎(chǔ)課，所以必須讓學(xué)生開始就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
要根據(jù)孩子的年齡特征、興趣愛好等情況著手讓孩子在輕松愉快的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢(shì)到愛惜學(xué)習(xí)用品，都需要老師不厭其煩地說(shuō)，通過(guò)一學(xué)期來(lái)的培養(yǎng)，我班學(xué)生基本都能養(yǎng)成良好的'學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在教學(xué)方面，首先漢語(yǔ)拼音知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，在開學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)間里，我針對(duì)學(xué)生因材施教，并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)拼音知識(shí)活學(xué)活用，通過(guò)學(xué)兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以在教學(xué)中，我感受到“情境式”的教學(xué)模式不僅適用于拼音教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。在課堂上給學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)一年級(jí)學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快、忘得快，根據(jù)學(xué)生年齡小，好動(dòng)、愛表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，我將枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)鞏固方法換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜、變魔術(shù)比賽等游戲形式激起學(xué)生的興趣。通過(guò)趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固，對(duì)拼音音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。這樣的話，課堂生動(dòng)多了，有更多學(xué)生愿意展示自己。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的互動(dòng)情境、生活情境、故事情境、問(wèn)題情境……學(xué)生就能在課堂上“學(xué)習(xí)著并快樂(lè)著”。
要在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，因?yàn)椤芭d趣是的老師”，只有學(xué)生想學(xué)愛學(xué)主動(dòng)學(xué)了，那么，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮出來(lái)。
不足和需要反思的地方：
1、課堂上給學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間過(guò)多，有時(shí)候一節(jié)課的內(nèi)容沒有完成。
2、對(duì)困難生的關(guān)注不夠，一小部分學(xué)生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難了，因而班級(jí)里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《村居》展現(xiàn)的是在草長(zhǎng)鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學(xué)歸來(lái)，放飛風(fēng)箏，自由自在的村居生活，這首古詩(shī)表達(dá)了熱愛大自然，熱愛美好生活的`情感。
本節(jié)課，我引領(lǐng)孩子三個(gè)階段的朗讀：一讀，初讀古詩(shī)，做到讀準(zhǔn)音、不丟字、添字把詩(shī)讀正確、流利。這樣做，有利于復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音，也有利于學(xué)生克服依賴思想，提高朗讀水平。自讀后，指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評(píng)議，讓他們糾正、指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞。二讀，感悟詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美。在本環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀，結(jié)合課文的插圖展開想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讀出感情，從中感受詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美，從而慢慢進(jìn)入意境。三讀，變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣，悟出詩(shī)的意境，直至朗讀成誦。這樣，大多數(shù)學(xué)生能熟讀成誦，當(dāng)堂背誦已不成問(wèn)題。就這樣將朗讀貫穿古詩(shī)教學(xué)過(guò)程，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用圖文結(jié)合，隨文識(shí)字的教學(xué)策略，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍，走近古詩(shī)，體驗(yàn)春天的美，感受村居生活的情趣。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，由原來(lái)的憂郁自卑變得樂(lè)觀開朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對(duì)身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛。
課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描寫細(xì)致。在教學(xué)中我注意以下方面：
在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中，我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，能讓學(xué)生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的同情和對(duì)小英改變后的開心心情，通過(guò)這樣的對(duì)比讀，無(wú)疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我通過(guò)設(shè)計(jì)自讀重點(diǎn)段，談體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。此外我還注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，通過(guò)抓描寫小英動(dòng)作神態(tài)的詞，用“小英此時(shí)在想些什么？”去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的話，用：“如果小英此時(shí)就在我們班級(jí)里，你想通過(guò)掌聲和目光對(duì)她說(shuō)些什么？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的`情感共鳴。
最后，在理解課文后，我邊播放音樂(lè)邊讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)有沒有得到過(guò)別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章內(nèi)容得到升華。
這堂課下來(lái)仍然存在很多問(wèn)題，時(shí)間安排的不夠緊湊，以至于最后顯得有點(diǎn)慌亂，“有話沒有時(shí)間說(shuō)”，這就說(shuō)明我前面部分講解的過(guò)于細(xì)致，理解的過(guò)多，而讀的卻很少。只是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的品味小英的心理變化過(guò)程，只是領(lǐng)著學(xué)生把內(nèi)容讀了過(guò)去，而沒有細(xì)細(xì)的品讀。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學(xué)生說(shuō)話的時(shí)間長(zhǎng)了些，課上時(shí)間安排的不夠合理。另外，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問(wèn)題，學(xué)生讀課文感情不夠深入，拖音現(xiàn)象嚴(yán)重，有待訓(xùn)練。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，面對(duì)如何教好學(xué)生，如何勝任這份使命?我深感責(zé)任之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進(jìn)中，我覺得，要上好課就應(yīng)該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學(xué)生。
開學(xué)初，我瀏覽了下新書，根據(jù)教材及我班學(xué)生情況制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時(shí)，認(rèn)真研究課文，根據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，去追蹤作者的思路，與作者產(chǎn)生共鳴。
上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教參”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達(dá)的思想感情;要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認(rèn)為做的還不錯(cuò)。
其次就是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計(jì)出層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)“讀”字，做到以問(wèn)促讀、讀必所思，以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問(wèn)，每次讓學(xué)生讀書時(shí)，都必須帶著問(wèn)題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的讀法。課堂設(shè)問(wèn)要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當(dāng)?shù)腵深度，著眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會(huì)是一節(jié)不錯(cuò)的課。而實(shí)際操作過(guò)程中，總有太多的不如意。有時(shí)明明是A想法，上課時(shí)卻變成B法了。越是想上好，越容易出差錯(cuò)，不成熟，令我汗顏。
有人說(shuō)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，這樣學(xué)生就會(huì)從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽者。
美國(guó)的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。”在新課標(biāo)的指引下，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過(guò)收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》前，我讓孩子在對(duì)課文內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上，搜集有關(guān)故事情節(jié)、故事人物的資料。而在上課時(shí)，不僅講授課文知識(shí)，還訴說(shuō)了一些課外的知識(shí)，激發(fā)孩子課后閱讀《魯迅》的興趣，為閱讀打下伏筆。
一學(xué)年以來(lái)，我始終堅(jiān)持以教學(xué)為中心，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論，積極摸索有效的教學(xué)方法。
課前，從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，課上努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益。組內(nèi)每一成員都能扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事，切實(shí)抓好單元過(guò)關(guān)及期中質(zhì)量檢測(cè)，真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
《跳水》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰所寫，給我們講述了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。
課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，而且能幫助學(xué)生獨(dú)立思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題（循環(huán)）的能力，更適合于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”。因此，我在教學(xué)《跳水》一文時(shí)，緊扣“問(wèn)”字，問(wèn)在課前，問(wèn)在課上，問(wèn)在課后。
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)在課前。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學(xué)生精神世界猶為重要。”因而在學(xué)習(xí)課文之前，應(yīng)該有意識(shí)將學(xué)生帶進(jìn)課文中，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在進(jìn)一步思考中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。
1、結(jié)合課前預(yù)習(xí)問(wèn) ①讀讀課文，想想事情發(fā)生在什么時(shí)候、什么地方、是怎樣引起的？ ②哪些句子反映小孩子處境的危險(xiǎn)？
2、啟用圖書資料問(wèn) ①列夫托爾斯泰是誰(shuí)，他還寫過(guò)哪些文章？ ②你知道哪些有關(guān)列夫托爾斯泰的故事？
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，問(wèn)在課上。課堂是學(xué)習(xí)課文的主陣地。無(wú)任是教師的導(dǎo)問(wèn)，學(xué)生的質(zhì)疑，都應(yīng)建立在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上，力求每一處的導(dǎo)問(wèn)、質(zhì)疑都能恰到好處。既培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，又在探索過(guò)程中領(lǐng)會(huì)了真知。
1、從課題處問(wèn) ①誰(shuí)跳水了，為什么跳水？ ②怎樣跳水，在什么情況下跳水，跳下去了嗎？
2、從文章的思路入手問(wèn)（不零敲碎打） 抓住文章思路，挖掘課堂中的“問(wèn)”，有利于學(xué)生順藤摸瓜，把握課文的思想和內(nèi)容，了解作者行文節(jié)局方面的`特點(diǎn)。 ①孩子為什么會(huì)到桅桿頂端的橫木上去？ ②在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么做的，他為什么這樣做？
3、從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處問(wèn)（不平均使用力量） 文中的重難點(diǎn)是“理清事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系的發(fā)展和變化。” ①你能各用一個(gè)詞歸納出孩子、猴子、船長(zhǎng)、水手之間的關(guān)系嗎？
4、從學(xué)生的知識(shí)實(shí)際問(wèn)（設(shè)計(jì)坡度） 如“我們要向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)什么？”比較直接，難以達(dá)到理想的效果。必須從知識(shí)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)坡度。 ①船長(zhǎng)干什么了，他怎么會(huì)想到的？ ②他碰到事情怎么做的？ ③我們應(yīng)該向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)什么？ 5、從學(xué)生質(zhì)疑能力角度問(wèn)。 ①“40秒鐘，大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了”這不是矛盾嗎？
三、培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，問(wèn)在課后。教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。語(yǔ)文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。（對(duì)于學(xué)生首次獲得的過(guò)程或獨(dú)立做好的，應(yīng)該被認(rèn)為是創(chuàng)新，應(yīng)該給予鼓勵(lì)。）教學(xué)的全過(guò)程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
如果學(xué)生沒有問(wèn)題意識(shí)，就不會(huì)獨(dú)立思維，更談不上創(chuàng)新。語(yǔ)文課堂上。我們?yōu)榱恕熬o扣教材”，為了“調(diào)動(dòng)”學(xué)生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問(wèn)”。而所問(wèn)的問(wèn)題往往是“通過(guò)……你讀懂了什么？”“還讀懂了什么？”學(xué)生回答這些問(wèn)題無(wú)須思考或懶于思考。課堂上的閱讀成為一種被動(dòng)的閱讀，學(xué)生并沒有真正的對(duì)課文進(jìn)行感悟，他們所讀懂的只不過(guò)是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的“微言大義”，至于語(yǔ)文與生活的聯(lián)系都無(wú)從知道。因而，課上學(xué)生自能“讀懂”，在課堂結(jié)束時(shí)，老師問(wèn)還有沒有問(wèn)題時(shí)，自然沒有了。其實(shí)這種沒有問(wèn)題才是最大的.問(wèn)題，是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。
語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒有問(wèn)題的誤區(qū)呢？首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，給他們從小種下探索的種子。記得在講《海豚》一課時(shí)，突然有一位學(xué)生問(wèn)：“老師，海豚吃什么呢？怎樣分辨公母呢？”我愣了一下，心想：真是半路殺出個(gè)程咬金，又一想：不能扼殺孩子愛提問(wèn)題的天性。于是，我說(shuō)：“你所想的問(wèn)題很有研究?jī)r(jià)值，這個(gè)問(wèn)題留給我們以后專門探究。這位同學(xué)善于思考，大家都要向他學(xué)習(xí)。”在這個(gè)開放的環(huán)境下，課堂氣氛相當(dāng)活躍。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文與活生生的生活實(shí)際之間的聯(lián)系，不局限于書本和教參的框框，拋棄“這不是語(yǔ)文要解決的問(wèn)題”的觀念，打破學(xué)科分解，學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間，所提的問(wèn)題不一定當(dāng)堂澄清，重要的是給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
社會(huì)時(shí)代在變，教學(xué)教材在變，人的觀念也在變。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教師而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。我們教師努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時(shí)又進(jìn)行了有力的探索和教學(xué)反思。
面對(duì)新課標(biāo)，面對(duì)新教材，面對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，我們就有必要重新學(xué)習(xí)，甘當(dāng)一名小學(xué)生。要認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點(diǎn)，重構(gòu)新的教學(xué)體系。而不能自以為是，要不然在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì)“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語(yǔ)文教師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒，邊教學(xué)，邊研究，成為專家型，學(xué)者型的教師，這應(yīng)該是我們語(yǔ)文老師努力的方向。同時(shí)在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，還要注意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員，又要當(dāng)學(xué)生的陪練員，有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)語(yǔ)文教師的要求是越來(lái)越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會(huì)失去向，無(wú)所適從。
對(duì)于新課標(biāo)，新理念，我們也要理性的對(duì)待。語(yǔ)文教學(xué)需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進(jìn)，要結(jié)合舊教材，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，構(gòu)建“在實(shí)踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式。在每一天的具體教學(xué)實(shí)踐中，不斷的總結(jié)，不斷的反思，從而得到不斷的進(jìn)步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語(yǔ)文教材內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱橫交錯(cuò)，以及與其它學(xué)科、社會(huì)生活的聯(lián)系。多年來(lái)，我們語(yǔ)文老師教學(xué)上習(xí)慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評(píng)價(jià)想象；將一篇篇文質(zhì)兼美的文章，將一個(gè)個(gè)互為聯(lián)系的.知識(shí)點(diǎn)，肢解得零離破碎，學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來(lái)的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說(shuō)語(yǔ)文課，也不一定就是局限于語(yǔ)文教材，應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源。并且要結(jié)合生活，用于生活，真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)資源的整合是一個(gè)極為廣泛的概念，它包括學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等方面。就學(xué)習(xí)的方式而言，有整體學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，個(gè)人學(xué)習(xí)三種。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是教師一言堂，是教師的獨(dú)白，是一對(duì)多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。
“路漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”語(yǔ)文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生、人機(jī)等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
一年一度的金碩杯開始了，我也有幸能夠聆聽區(qū)里那些名家的課。我從那些課中也的確學(xué)到了實(shí)實(shí)在在的學(xué)問(wèn)，也對(duì)自己語(yǔ)文教學(xué)也有了新的認(rèn)識(shí)和思考。
我在教語(yǔ)文課時(shí)不注意解決教材上所安排的任務(wù)，沒能夠很好地交給孩子們方法。如課后要求的'復(fù)述課文，背誦課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。在講課時(shí)我總是在根據(jù)文章內(nèi)容，讓學(xué)生品詞析句，讓學(xué)生談感受。但是卻忽略的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的滲透。文中那些大家的名篇名段應(yīng)該來(lái)細(xì)細(xì)的品讀語(yǔ)言，使學(xué)生深刻的體會(huì)作者感情思想的變化。但有些簡(jiǎn)單的課文，就不能再來(lái)品詞析句，因?yàn)檎n文內(nèi)容已經(jīng)比較簡(jiǎn)單了，學(xué)生可以很好地體會(huì)作者的感**彩和寫作意圖。這樣教學(xué)反而有些舍本逐末了。
聽了文一楊光老師的《開天辟地》。我深刻體會(huì)到了老師僅僅結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，把培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。楊老師在教學(xué)中，把盤古將自己的身體化作了世間萬(wàn)物，將身體的各個(gè)部分和變化的事物做成了連線題。這樣就把背誦任務(wù)放在了教學(xué)之中，不僅充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，完成了教學(xué)任務(wù)，也交給了孩子們背誦的方法。真的非常好。
作為一個(gè)青年教師自己還有很長(zhǎng)的路要走，還有很多的課要學(xué)習(xí)。所以自己以后一定要像那些優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，多讀書，讀好書。爭(zhēng)取讓孩子們?cè)谖业恼n堂之中能夠得到知識(shí)和快樂(lè)的雙重收獲。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
漢語(yǔ)拼音是幫助學(xué)生認(rèn)讀漢字、學(xué)好普通話的重要工具。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中提出：“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。”要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，上好漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)課是重要的一環(huán)。拼音復(fù)習(xí)課是對(duì)漢語(yǔ)拼音的一個(gè)鞏固、實(shí)踐和運(yùn)用。因此，本學(xué)期的研討課，我就選擇了漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)四，
上了復(fù)習(xí)四的第一課時(shí)，上完之后，有自己的一點(diǎn)淺顯的體會(huì)。
一、在游戲中復(fù)習(xí)拼音
游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)，游戲可以使枯燥、重復(fù)的復(fù)習(xí)課變的生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生在玩中使知識(shí)得以鞏固，印象得以加深。游戲的方法可多種多樣，只要適合學(xué)生年齡特點(diǎn)就行。
二、在實(shí)踐活動(dòng)中復(fù)習(xí)拼音
鑒于拼音符號(hào)抽象枯燥的特點(diǎn)，教師應(yīng)該為剛剛進(jìn)校的一年級(jí)孩子在頭腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁。所以，我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解。例如，在復(fù)習(xí)形近聲母“b”“d”“p”“q”時(shí)，讓孩子伸出自己的左右手，觀察當(dāng)左右手四指并攏，大拇指伸出時(shí)，變化大拇指向上與向下的方向，孩子們驚異地發(fā)現(xiàn)，自己的雙手與這四個(gè)聲母是多么的相像，他們一下子就能通過(guò)自編的`兒歌記住這四個(gè)聲母。由此可見，當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí)，它對(duì)學(xué)生是沒有意義的，而沒有意義的識(shí)記又是非常困難的。可一旦把音節(jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來(lái)，就能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣。
三、體現(xiàn)層次性,體現(xiàn)情趣性
一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文由易到難、由淺入深,在復(fù)習(xí)聲母時(shí)遵循這一認(rèn)知規(guī)律。采用學(xué)生喜聞樂(lè)見的游戲，寓練習(xí)于游戲之中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀，形象的課件不僅使他們?cè)谇槿ぐ蝗坏臍夥罩袑W(xué)習(xí)鞏固了漢語(yǔ)拼音，而且培養(yǎng)了他們自主創(chuàng)新的能力。
在本課的教學(xué)中，也有很多不足之處，比如，教學(xué)方法不夠多樣，對(duì)于學(xué)困生的指導(dǎo)不足。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《趙州橋》是九年制義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)中的一篇說(shuō)明文，著重向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)，最后寫作者由衷的贊美，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練且不乏生動(dòng)，它從建筑藝術(shù)這個(gè)側(cè)面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的好教材。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生了解趙州橋的構(gòu)造特點(diǎn)，激發(fā)他們的民族自豪感。適值學(xué)校開展三課活動(dòng)，我主講《趙州橋》一文，課上我大膽嘗試，挖掘文
一、自主學(xué)習(xí)，課前做好充分準(zhǔn)備。
課前，我布置全班學(xué)生通過(guò)各種渠道（可查找課外書籍，上網(wǎng)查詢等）搜尋自己感興趣的有關(guān)橋或與趙州橋的資料，并將自己收集的資料進(jìn)行整理、歸納，以待上課教學(xué)時(shí)用。這次的課前預(yù)習(xí)，我沒有讓學(xué)生做單調(diào)的查字、組詞等練習(xí)，而是盡可能地去收集自己所需的材料，并加以整理、歸納，無(wú)形中就給了他們課外閱讀、分析歸納能力的鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。
二、質(zhì)疑解疑，輕輕松松學(xué)課文。
教學(xué)時(shí)，一開課，我就說(shuō)要帶他們到趙州橋去看看，并利用多媒體教學(xué)課件演示趙州橋的全景，這樣馬上激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)就是讓學(xué)生自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)讀完課文后，都知道了什么？待學(xué)生七嘴八舌把自己知道的說(shuō)出來(lái)后，我又提了一個(gè)問(wèn)題：“你還想知道什么？”問(wèn)題一提出，頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)，同學(xué)們紛紛把自己想知道的問(wèn)題提出來(lái)，我將這些問(wèn)題進(jìn)行整理、歸納。隨后，就讓同學(xué)們分成小組，將課前收集的資料拿出來(lái)，看看能用自己現(xiàn)有的資料解決哪些問(wèn)題。在學(xué)習(xí)小組中，同學(xué)們相互發(fā)表自己的意見，相互交流，通過(guò)自己的努力解決了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，同時(shí)也領(lǐng)略到了成功的喜悅。給予充足的時(shí)間討論后，接著學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行交流。通過(guò)小組進(jìn)行合作解決問(wèn)題，學(xué)生能夠知道趙州橋的.建筑特點(diǎn)和設(shè)計(jì)上的最大特點(diǎn)是拱上加拱，這樣的構(gòu)造既堅(jiān)固，又節(jié)省石料。
本情感因素，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
課堂上的教學(xué)要求，以及重難點(diǎn)，就在同學(xué)們質(zhì)疑解疑的過(guò)程中，輕輕松松地完成了。當(dāng)然，這樣的教學(xué)要求老師有較高的素質(zhì)和應(yīng)變能力，來(lái)及時(shí)幫助學(xué)生解答難題和糾正學(xué)生在問(wèn)答中不對(duì)的地方。
三、一扶一放，突破重點(diǎn)理解句子。
教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于句子的教學(xué)我采用的是“一扶一放，突破難點(diǎn)”的教學(xué)方法，因?yàn)槲恼碌摹靶蹅ァ薄ⅰ皦延^”兩段都是采用先總后分的寫法。
“趙州橋非常雄偉。”是一個(gè)總起句，本段圍繞“雄偉”展開具體描寫。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)這種圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的方法，而后學(xué)著這種寫法，進(jìn)行練寫。
“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”這句話起到承上啟下的作用，即前面講的內(nèi)容是“堅(jiān)固”，后面講的內(nèi)容是“美觀”。作者用這種表達(dá)方式，使文章顯得脈絡(luò)清晰。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白“這句話這樣寫，有什么好處？”“課文怎樣具體描寫橋的美觀？”（這樣的教學(xué)提高了學(xué)生的思維能力，更重要的還鍛煉了學(xué)生品評(píng)語(yǔ)言的能力。）
四、激發(fā)情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
《趙州橋》是一篇說(shuō)明文，文章的情感不易被學(xué)生察覺。教師要適時(shí)撥動(dòng)文章之情，引領(lǐng)學(xué)生之情，通過(guò)教師的情感，在學(xué)生情感和文本情感之間架起一座暢通無(wú)阻的橋梁，而文中第一段中的詞語(yǔ)“世界聞名”則是一個(gè)最好的切入點(diǎn)，趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)都是它得以世界聞名的原因。因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這一語(yǔ)言因素，從文字中去感悟作者的思想內(nèi)涵和情感因素。
在教學(xué)趙州橋美觀的特點(diǎn)時(shí)，我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著精美圖案，并讓學(xué)生用自己的話給我們描述一番，當(dāng)他們感到的確很美時(shí)，再問(wèn)：這么美的圖案，我們?cè)撛鯓幼x出來(lái)呢？學(xué)生的情感被激發(fā)后，便能讀得有滋有味。
再如，當(dāng)介紹完趙州橋的概貌和特點(diǎn)時(shí)，我要求學(xué)生談?wù)勛约郝犕旰蟮母惺埽瑸樽约旱淖鎳?guó)有這樣的趙州橋，為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲，他們對(duì)趙州橋充滿了向往之情。當(dāng)學(xué)生都表示從內(nèi)心中涌出一種自豪、驕傲的感情時(shí)，我便要求學(xué)生帶著這種自豪、驕傲的感情去朗讀課文最后一段，便達(dá)到了事半功倍的效果。
此教學(xué)手段的運(yùn)用，主要體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)中去，對(duì)問(wèn)題主動(dòng)地去進(jìn)行探究，去領(lǐng)略自行解決問(wèn)題的喜悅，讓學(xué)習(xí)成為他們生活中的一件樂(lè)事。
總之，我雖然掌握了一些新課標(biāo)的理念，但如何用理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，如何在今后的教學(xué)行為中更好地踐行新理念，仍需要我不斷嘗試、不斷總結(jié)、不斷反思！
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