小學語文教學反思

[熱門]小學語文教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的小學語文教學反思，希望能夠幫助到大家。

小學語文教學反思1

　　俄國大詩人萊蒙托夫的《祖國》一詩，發表于1841年4月號的《祖國紀事》雜志。詩歌把兩種愛國主義的觀點對照得十分鮮明，一種是真實的、有血有肉的、深入人心的，一種是虛偽的、華而不實的、脫離人民的。詩人說，“我愛祖國，但用的是奇異的愛情！”“奇異”就表現為不同于統治階級的傳統說教，明確否定沙皇統治集團所宣揚的那種虛偽的甚至反動的愛國主義。詩歌通過令人感動也令人信服的形象描寫，指明了真正的愛國主義是同熱愛祖國山河、熱愛勞動人民的思想感情分不開的。

　　《黑人談河流》這首詩，詩人用一幅一幅的歷史圖畫，把我們的思想帶到了綿邈的人類的'洪荒時代，讓我們感到了在人類歷史發展的長河中，黑人民族的偉大作用。把抽象的哲理，完全融會于形象的詩句之中。以不可遏止之勢，把詩人胸中的郁積宣泄出來。這首詩的藝術構思是跳躍的，但又有著嚴密的思想邏輯：我認識河流——它亙古如斯，比人類久遠——我在河流的哺育下發展、繁殖，河流是我生存的見證——因此我認識河流——生活折磨了我，教育了我，我的思想、靈魂和河流一樣深沉。

　　由于對外國歷史的不了解，同學的情感難以得到共鳴。我想，作為教師，有的時候也很無奈，為了中考，也不得不把這么好的詩歌簡略的上一下，同學囫圇吞棗，并沒有真正地領略到詩歌的神韻。

小學語文教學反思2

　　通過分析本學期的單元檢測試卷，我發現寫話題對學生來說有一定的難度，這引起了我的思考。我又重新閱讀了《語文課程標準》，《語文課程標準》對小學低年級寫話教學提出了如下的要求：

　　1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

　　2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

　　3、根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”現在，結合自己的教學和新課標的要求，對低年級寫話談談自己的一些看法。

　　一、創設情境，激起學生說的欲望。

　　新《課標》中強調低年級寫話教學，要求“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的.認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”我發現學生會寫的前提是會說，應鼓勵學生把心中所想的說出來。再讓學生把自己說的話用文字記下來，消除學生對寫話的畏懼感。為了鍛煉學生的口頭表達能力，我讓學生課前準備，利用課前三分鐘讓學生說自己想說的話，是身邊發生的事也好，是讀過的故事也行，每一名同學都有機會。一段時間下來，學生說話比起以前要通順，表意要清楚得多。

　　二、鼓勵學生課外閱讀。

　　“巧婦難為無米之炊”，許多學生都是積極舉手說話，有時他們是心里很想說，可是憋了半天就是說不清楚，叫聽的同學等不及。學生對事物的表達很空洞、枯燥和無序。因此我在平時的語文教學中，注意引導學生進行有目的的語言積累，說話時能用上學過的好詞好句就及時鼓勵。另外發動學生在課余時間，多讀課外書籍，并摘錄其中自己所喜歡的美詞佳句，來充實自己的語言材料庫，為寫話打下良好的語言基礎。

　　三、培養學生練筆的好習慣。

　　作為低年級的小學生，把所說的話都寫下來，這樣對于低年齡的學生來說是很難的。由于他們詞匯量不豐富，對詞語的理解力欠缺，有時在書面表達時難免出現語不達意現象，為了降低低年級孩子寫作的門檻，應允許讓他們多說少寫，只要樂于動筆，就值得鼓勵。我布置學生一周寫2-3篇日記，寫得好的給予表揚、獎勵，保持孩子們的寫作熱情與興趣。

　　四、搞好寫話講評，鼓勵學生進行評價。

　　對布置的課后寫話練習或單元檢測的寫話組織講評，給學生搭建展示的平臺，讓學生把自己寫的讀給大家聽，增加學生的成就感。讓其他學生來評價寫得好不好。這樣寫的學生也能更認真地聽，同時思考寫得好不好，便于發現問題，相互學習。

小學語文教學反思3

　　新課程改革已以不可阻擋之勢走進了我們每一個教師的心頭。懷著對新課程教學的學習、探索、思考，我兩次執教了人教版第六冊《寓言兩則》之一《守株待兔》一文。以下是我在兩次教學中的反思和點滴想法，坦誠相告，以求得發展，求得進步。

　　第一次反思

　　一、自我評價

　　1、課堂氣氛不活，沒調動起大多數學生的積極性。

　　2、課文朗讀不夠，不到位。

　　3、課文復述時，沒能緊扣課文，學生發散的東西多而散，以致不能順利領會寓意。

　　4、學生評價粗淺，老師沒有進行引導。

　　5、教案設計面面俱到，教學目標不夠明確，重難點不很突出。

　　6、課堂教學時間安排前松后緊，導致重點部分的訓練時間不夠而拖堂。

　　二、自我反思

　　1、課堂氣氛不活：《守株待兔》是一個較簡單的寓言故事，絕大多數的孩子能夠用自己的話比較完整地加以講述。原以為導入時就讓學生簡單地講一下故事，會引起孩子們的興趣，但由于講故事的同學聲音不夠洪亮，講述不夠生動，所以一開始就營造了課堂的沉悶的氣氛。后面出示了五幅圖畫，原意是要求學生圖文結合復述課文，希望可以掀起一個高潮的，且這也是老師在設計教案時動了腦筋的地方，夸張一些的說，是老師苦心策劃的一個環節，但學生明顯興趣不大，復述時隨意且無內容，說者激昂，聽者淡然。少部分學生甚至開起了小差，見此情景，老師也沒了激情。

　　2、在教案的設計過程中，沒能充分把握教材，總想面面俱到。結果是在教學中指東指西，盲目教學。盡管老師全場奔命，極力煽情，忙得不亦樂乎，學生卻是氣定神閑，任你風狂雨驟，自是巋然不動。就別談完成和落實朗讀、復述課文，領悟寓意的教學目標了。

　　3、拔高要求，總喜歡要學生進行評價。學生評價時，老師應抓住最佳時機給學生予以點撥。大多數時候，教師成了一個洗耳恭聽的觀眾，沒有窮追猛打，乘勝追擊。一味對孩子講的東西表示認同，似乎是不管你講什么，只要你能說就行。局面失控，變成了老師被學生牽著走了。

　　4、對學生情況估計不足。比如：在拓展想象時，我在五幅圖后出示了一幅空白圖，原意是想通過學生自行補充的內容，又能達到更深刻地挖掘，領悟寓意的教學目標。沒想到一些孩子提出他可以一邊勞動，一邊等野兔或是他可以改行做獵人等一類完全在我意料之外的回答。無奈之下，老師只好硬生生地拋出了自己準備的問題。這次原以為學生又會順藤摸瓜地回答，沒想到學生的回答竟然又是大出所料。好幾個孩子都說他的親人、鄰居、朋友都會鼓勵他，他一定可以等到更肥更大的野兔，與原先料想的回答整個兒不挨邊。學生回答問題時的隨意，說明了老師平時沒有做過這樣有方向性的訓練，學生也沒能接受到有目的的系統的訓練。我姑且把它叫作學習過程中導定向的訓練吧！學生回答問題的質量，既是平時訓練的體現，又是訓練效果的檢驗，更能充分體現出老師駕馭課堂、把握課堂的藝術。新課程提出了新的理念：一個綱，七個性。一個綱就是指要全面提高學生語文素養。面對這些自由程度極強的孩子，老師還是要拿出農人種莊稼的精神來開荒、耕耘的。在孩子心靈的土地上，播上思想的種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會有品德的收獲。這樣做的好處，受益的絕不僅僅只是學生。

　　5、忽略了朗讀的重要，以致復述不能順利進行，寓意的領悟不能水到渠成。在本課的教學中，朗讀和復述課文是重點，生字教學完全可以緊扣課文進行教學。但在這一環中，老師忽略了朗讀，讓學生用自己的話復述課文。這樣做，學生表面上得到了機會，得到了鍛煉，因為他們去想了，有發散的東西了。順應了現在一再強調的要讓學生自由地學習，鼓勵學生的發散性思維的要求，老師也可以樂得清閑，這樣做不是很好嗎？但實際上卻背離了課本。只聽老師滔滔不絕，學生口若懸河、不聞學生書聲瑯瑯的語文閱讀課，不是好的語文課。學生一節課之后，到底能收獲什么？可能是課本上的東西知之甚少，課外的東西也淡而忘之。以讀為本是近幾年來教育界

　　呼聲很高的一種教法，也是一種反璞歸真的學法。牢牢抓住朗讀，扣住重點朗讀，讀好、讀懂，加強感受與體驗，使老師在課堂上能游刃有余地教學，學生也不會總是在大門外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學生也能遇事迎刃而解。

　　三、仍存在的困惑

　　1、有關老師和學生主體地位的問題：到底該怎樣做才能算突出了學生的主體地位？傳統的老師決定學生的思維，牽著學生走不對，但學生自由發揮，老師跟在學生后面走似乎也不對。老師和學生誰才是課堂上的主體？這個度如何去把握？

　　2、教學有法，教無定法。語文教學的路子是遵循語文教學的規律，還是套用某種固定的模式？是給個問題，然后小腦袋一碰，你們討論去吧，再找幾個人匯報匯報完事？還是你一句我一句熱熱鬧鬧來個大討論、大辯論？如今開放的教學課型如百家爭鳴，真是你方唱罷我登場。質疑式、討論式、辯論式、茶館式、小組式、采訪式、主題式……到底是套用？還是要努力形成自己的風格？

　　3、有關語文學科性質定位的問題：語文課堂上到底是突出讀？還是突出演？是突出讓學生去想（即發散思維）？還是重點引導學生去悟（在讀中悟）？老師能不能在課堂上對知識進行蔓延？這個度又應該如何去把握？｜

　　第二次反思

　　一、自我評價

　　《守株待兔》這一課我前后共備課三次，第一次教案突出了老師的主體地位；第二次倒是訓練了學生，但目標又不夠明確；到第三次時，我將教案重新做了較大的調整，思路變得更清晰,

　　重難點更突出，目標更明確了。我將本課教學目標定為了三個：

　　1、學會生字和詞語。

　　2、朗讀、用自己的語氣有感情地復述課文，領悟寓意。

　　3、拓展想象，訓練口語交際。

　　教學時我緊緊抓住這三個目標進行教學，這節課條理清晰，具體表現在以下幾個方面：

　　第一、生字教學自然、靈活，學生完成了從積累到運用的過程。

　　第二、以訓練為主，訓練學生讀書，說話。老師所設置的`每一次的練習，都結合課文朗讀進行。

　　第三、學生的提問，學生的回答離教學目標更近了，避免了盲目性，因而能較自然地帶出寓意。

　　第四、問題的設置帶有層次性，關注到每一個學生。

　　第五、老師注重學生的個性體驗，在課堂上，給學生更多的自主性，尊重學生，讓學生自己體驗，自己感悟。

　　二、自我反思

　　1、如何開課？如何營造開課的氣氛？如何掀起開課的高潮？排球運動中，扣球手在扣殺時要做到短、頻、快，老師是不是可以借用并充分運用？

　　2、在梳理問題進行點撥時，老師的語言要拿捏到位，明白如話。如果把拓展想象中他的親人、鄰居、朋友紛紛勸他說這個問話設置為：假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會怎樣勸他？這樣更直接，更有針對性。

　　3、學生所提出的所有問題都應該給予及時的回答。對一些很明白的問題，應該當時解決，涉及到課外知識的問題，可以告訴學生通過課外查有關資料獲得，而對牽涉到文章主要內容，即本節課教學目標的有關問題，則放在學課文當中去解決。

　　4、當學生在表達不清楚時，老師該怎么辦？學生回答問題聲音小時，老師又應該怎么辦？放大學生優點，不要吝嗇你的表揚。善用贊揚和鼓勵，才能引發學習動機。

　　5、在教學的最后兩個環節出現失誤：一是點明寓意時，老師太苛求學生的寓意盡量靠準老師心中的標準答案，限制了學生的自由發展。正如《畫楊桃》一文中告訴我們的一樣：當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的！蘇軾也有詩云：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。限制孩子思維的發展，等于為孩子和老師畫地為牢。老師應該如何去把握好這個度？二是拓展想象時，因為已下課，學生半

　　天不往老師心中的答案上靠，又因為怕完不成教學任務，一著急，腦子出現瞬間空白，忙不迭地追問學生：他們應該怎樣說？似有你今天說不出來，就休想下課的架勢。學生早被嚇回去了，那里還會有言語？欲速則不達，破壞了整個教學過程的流暢性。新課標提出要尊重學生，倡導自主性，加強實踐性，作為新時代的老師，應該努力往這方面靠近。自由程度愈高的學習，身心投入的程度就愈高。

　　6、在教學中對每一個環節的時間應該充分把握，有備無患，老師也不會自亂陣腳。

　　三、解答困惑

　　1、突出學生主體應該圍繞教學問題來進行。引而不發，助人自助，教師無論是帶還是跟，都應該視情況而定。目標中說要注重情感體驗、發展個性，豐富自己的精神世界，教會學生怎樣學，比讓學生學會什么重要。學的過程比獲得的結果重要。孔老先生在兩千多年前不是早就教誨我們：知其然，亦要知其所以然。在過程中學會了、掌握了方式方法，結果自會水到渠成。

　　2、要強化問題意識。在任何教學活動中，師聲雙方均是主體活動者，任何單一的答案都應該得到否定。但教師所起的作用就是導引。教師要引導學生圍繞教學目標提問題，不能漫無邊際。這也就是要對學生進行導定向的系統訓練。

　　3、有關語文學科性質的定位問題。情感濃烈的課文要引導學生以讀和悟為主，故事性強的課文要突出演和想。

　　4、教師在教學中應該明確教學目標，一切教學環節都應圍繞教學目標服務。教學目標的確立要簡潔、突出重點，而切忌枝蔓太多。一節四十分鐘的課堂，要做到有的放矢。點、線、面都想顧及，是絕對不可能的。這樣既影響了教學的正常進行，又使得教學效果不突出。

　　5、高潮一詞的理解是比喻事物高度發展的階段，具體到教學中來，就是要能使學生興奮，老師興奮，體現出一堂課中最精彩、最引人入勝的地方。一部影視作品能否引起觀眾的共鳴，在很大程度上取決于編劇的精心策劃，導演的精彩拍攝，適度引導，演員的出色表演。同樣的道理，一節四十分鐘的課堂就是一部微型作品，導演是老師，演員是學生。這部作品的好與壞，老師要承擔很大的責任，因為老師面對的是一群特殊的演員，是一群沒有接受過專業化訓練的演員，或者說是一群正在接受訓練還不夠成熟的演員，高潮的出現絕對要靠老師的引導。一節課的高潮可能出現在四十分鐘的每一分鐘里。具體的問題是如何引起這個高潮！開課時需要高潮，課中時需要高潮，課尾時仍然需要高潮。講故事、游戲、表演、唱歌、猜謎……種種種種都不失為一個好的辦法，關鍵是看老師如何去調動學生的積極性，并讓這種積極性充滿整個課堂，乃至自己的每一個課堂。換句話說，就是老師要給學生永遠的新鮮感，而這個新鮮感的保持確實是值得每個教育工作者深深思索的，特別是經驗尚淺的年輕教師.

　　兩課之后的感想：

　　任何思想的轉變和觀念的蛻變都是一個痛苦的過程。新課標帶來的新觀念對我們習慣了傳統教學的老師無疑是一個很大的沖擊。面對沖擊，我們應該有怎樣的態度？是退縮？是無畏？答案是顯而易見的。怎樣才能讓這種沖擊成為我們前進的動力而不是一種束縛？通過兩課兩反思，使我逐漸進入蛻變的過程。終于把讀書擠進了課堂，終于向傳統教學發起挑戰了，終于把訓練學生作為重中之重了。第一次上課時，總想面面俱到，什么都想展示，結果是所有自己能想到的都展示了，卻沒一樣落實了，活活給自己上了一副枷鎖，導致第一節課的失敗。第二次上課前，我努力要求自己跳出這個框框，力求站在一定的高度進行教學，得到的結果是：它只給我指出了前進的大方向，至于如何邁步則是我自己的事情。于是我思考，我改進，我努力。雖然仍有缺憾，但我想我至少已完成了重塑自我的輪廓。如果進行第三次、第四次的教學，我相信我會使雕像更趨完美。

　　由此可見：理想的教學設計與教師的課堂實施總是有一定差距的。差距會帶來困惑，更會帶來沖突，但困惑使人奮進，沖突使人成熟，而成功就靜候在冷靜的思考與溝通之后。

小學語文教學反思4

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用。

　　根據教材的位置，結合課后的`生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”——學會本課的8個生字，學會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。

　　三年級小學語文教學反思7

　　一、課文分析：

　　《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態與動作。因此，如何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。

　　二、教學優點：

　　整堂課通過師生共學、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法；體會人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。

　　在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境：英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，猜想英子是怎樣想的“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來的新老師老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，我鼓勵學生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。

　　三、教學缺點：

　　英子心里活動的3個句子，雖然找出來了，但是我沒有即時好好地讓學生通過朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會英子此時的心態在慢慢發生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學生朗讀，為下面學生為何自發地送給英子的掌聲做好鋪墊。

　　課結束了，我感動了，孩子們也感動了……學生在這堂課中不僅學習了語文，也從中感受到了鼓勵，關愛的力量。

小學語文教學反思5

　　《橋》這篇課文聲情并茂地塑造了一位普通的共產黨員的光輝形象。面對狂奔的洪水，他以自己的威信、沉著、果斷的指揮，將村民們送上了跨越死亡的生命橋，他把生的希望給了別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀架起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇課文情節跌巖起伏，扣人心弦，在表達方法上有四個突出特點，根據本課特點，我將這課分兩課時上。第一課時：學習本課的生字詞。了解課文的主要內容。學習課文，理解課文，體會老漢的高大形象；第二課時：有感情地朗讀課文，體會作者表達的思想感情。學習課文中有特色的表達方法進行小練筆。針對第二課時的公開課教學，反思如下：

　　一、 以“讀”為主線，引導學生自主感悟

　　課文處處充滿著人性的美，在第一課時上完后，學生對老漢有了一定的認識。在預習的基礎上，我先讓學生交流自己感動的句、段并談體會；然后通過有感情地朗讀來表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識，最后，讓學生先發自內心的.去贊美老漢，然后再用“橋”去贊美老漢，這樣一步一步地突破文章的難點，理解了“橋”作題目的深刻內含。

　　二、 讀、法、寫相結合

　　本文在表達上也有很多特色之處，在指導學生談感動的同時引導學生去發現、去體會文章在表達上的特點及這樣表達的作用，從而提高學生的欣賞和評價能力。

　　在新課程實施過程中，課堂上“君子動口不動手”的現象十分普遍，特別是我們農村課堂多的是感悟，少的是訓練，因此，這節課在體會了課文的表達方法后，我重點抓了“環境描寫”這種表達方法引導學生進行練筆，整節課真正做到了以讀學法、以法促寫、讀寫結合。

　　三、 情感渲染

　　這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經過教師心靈的加溫，傳授過多，你的學生可能將變得越冷漠。因此，在備課時，我精心設計過渡語、總結語，整節課保持著釋放自身的情感，做到真正進入學生的心靈，使文本、學生、教師三者融為一體。

　　本節課也存在著許多遺憾之處，教學設計只重視課文內容，沒有把文本內容和學生生活經驗結合起來，通過尋找身邊的感人事跡，拉近與文本的距離；作為教師，沒有很好地處理既尊重學生的體驗，又能面向全體學生的教學藝術。另外，如何指導學生朗讀的方法、如何多樣化評價學生，促進學生的發展，也是我要思考的問題。

小學語文教學反思6

　　給學生一個情感的課堂。

　　1、一個語文教師應當讓學生覺得極富活力在語文課中，如何體現語文學科的人文性，其基點就在于情感。一個沒有活力的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個充滿活力的我，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月！

　　2、尊重需要，注重激趣。

　　經過多種方式在教學過程當中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念激發他們的`閱讀欲望和動機，創造我要學我想學的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《僅有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈此刻孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。激趣極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就變苦為樂。

　　3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是溶情。

　　登山則情滿于山，觀海則意溢于海，教學當中的情猶如教與學雙邊活動的催化劑，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

小學語文教學反思7

　　《拾貝殼》是一篇充滿童真和童趣，文字活潑美麗的課文。課文中五彩繽紛、形態各異的貝殼很容易引起學生們的興趣。因此，我在導入新課這一環中通過展示漂亮各異的貝殼成功引出了課題，學生學習的熱情也被調動起來。

　　在接下來的生字教學環節中，我又嘗試了小組合作識記生字、小老師教學生字、同桌比賽識記生字等方式學習課文中的生字，學生們學習的積極性很高。小組之間討論很激烈，學生們都紛紛獻出自己的識字法寶，毫不示弱，完全沒有我之前想象的混亂場面的發生。小老師教學生字、比賽識字教學這兩個環節也收到了良好的效果，學生熱情很高，發言很積極。但在全班交流過程中，由于課前我沒充分考慮各個生字之間的`差異，在教學中對每一個生字都采取了同樣的教學模式，拼一拼、找朋友、換部首、書空，浪費了很多時間。我想在今后的教學中，我要多聽同年級老師的課，向他們求教；多思考識字教學的方法，認真分析每一個生字，找出它們的異同，力求突出重點，避免面面俱到，尋求最恰當的識字教學方法，讓學生不僅學的愉快，也能學得容易。

　　在教學《拾貝殼》這一課時，我還設計了句子訓練這一環節，由于學生對句子訓練相對陌生，因此在回答時思路有些混亂，在今后的教學中，我要多做這方面的嘗試，給學生創造更多的說話寫話機會。

小學語文教學反思8

　　一、交換角度，學造句

　　孩子小造句時常會出現“一呼百應”的現象。如果一個學生說“花兒好看”，那么后面的孩子就是“草兒好看”、“樹兒好看”……不是這種通病，要么句子內容干癟。我在指導造句就“對癥下藥”，防治這兩大通病。在指導“無邊無際”造句時，先讓孩子們想想哪些地方是無邊無際的，孩子們想到了大海、草原、沙漠、天空……于是我說你能選一個地方用“無邊無際”說一句話嗎？然后我先說一句；“駱駝在無邊無際的沙漠里行走著。”于是孩子們也學著我的句子說起來。“小鳥在無邊無際的天空飛著。”“小馬們在無邊無際的草原上奔跑。”孩子們的句子不能說錯，也不能說好，一個個都像是一個模子里套出來的。于是我又說：“我還會說得跟別人不一樣，你行嗎？”孩子們思索之后，一個個嶄新的句子蹦出來了“駱駝在無邊無際的沙漠里尋找著水源。”“在無邊無際的大海里游得小魚我認識。”“在無邊無際的大海里航行是非常危險的。”“牛、羊在無邊無際的草原上悠閑地散步。”這時我把手中的蘑菇紛紛發給孩子們，并說能在句子后面加上問號或感嘆號嗎？領到獎品的孩子們極度的興奮與活躍。一只只小手舉得更高“你見過無邊無際的大海嗎？”“看！一群可愛的白鴿正在無邊無際的藍天上自由自在地飛翔呢！”……一個個美麗的句子從孩子們嘴里蹦出，課堂上洋溢著快樂、興奮，眼睛里閃爍著靈氣、智慧。

　　是的，教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。”低年級學生學習語言更是如此。學生只有在興奮下，豐富的`情感被激發才會有表達的強烈欲望，然后引導孩子們多角度思考，進而在無拘無束的對話中生成新的語言。新教材更貼近兒童的生活，更體現兒童的情趣，更反映兒童的思想。我們要以文本為依托，從兒童的角度出發，調動學生的情緒，傾心營造與兒童心靈相通的情境，讓滋潤兒童語言、生命發展的陽光跳進課堂。

　　二、聯系生活，悟寓意

　　《坐井觀天》這則寓言故事是六年制語文教材二年級上冊中的一篇精讀課文。文章通過青蛙和小鳥對“天有多大”的爭論，闡明了一個深刻的道理：看到得少知道得少，還自以不正確的。對于低年級的小朋友來說，理解“坐井觀天”的字面意思很容易，但是如果要理解并體會這個成語的寓意那就比較困難了，因為這個年齡的兒童對事物的認識往往正如課文中的“青蛙”是非常片面的。

　　這篇課文的教學目標是否真正達到，關鍵在于寓意是學生自己感悟出來的，還是老師硬塞給學生。所以，明白道理就成了本課教學的重點和難點。在教學過程中，我充分相信：教師是引導者，組織者，同時也是支持者和幫助者。也就是說，教師既要在前引導，又要從旁幫助，和學生一起合作、探究，實現和諧的互動，共同完成學習目標。于是，我在這一課的教學中，特別設置了這樣一個環節：

　　無邊無際造句之后，我說孩子們小青蛙聽你們說外面那么好，他也想跳出來看一看，于是我把青蛙圖片從井底貼到了井口，又說青蛙跳出井里會看到些什么呢？讓孩子們想像說話，孩子們從池塘邊說到果園里，從果園里說到公園里……想像力非常豐富，這時我突然拋出這樣一個問題：這么美麗的景色，小青蛙以前怎么不知道？“因為它哪里也不去？”“你想像它那樣嗎？”“我可不想，我要像小鳥那樣。”于是我的手偶青蛙出現了，低下頭說：“小朋友，我知道錯了，可是我怎樣才能像小鳥一樣見多識廣呢？快幫我出出主意吧！”“我建議你多看書。”“我說應多走走，了解一下外面的事情。”“多聽聽廣播，多看看新聞。”“遇到事情，多試一試，多想一想。”“對孩子們，要多聽多看多想多做，那么你們一定會成為一個見多識廣的人。”

　　瞧，孩子們說的，不就是這寓言要告訴我們的道理嗎？雖然他們沒有說出：“不要做目光淺、狹隘的人“但從他們的話語中不難看，孩子們已有所感悟，已形成正確的價值觀和積極的人生態度。

小學語文教學反思9

　　《金子》這篇課文主要寫了主人公彼得弗雷特跟隨眾多淘金者到薩文河畔淘金未果，在即將離開時發現土地肥沃，適宜種花，就留下來辛勤地種花，通過種花、賣花，彼得實現了自己的夢想。

　　在教學中，我抓住彼得淘金失敗和種花成功致富兩個環節來進行教學。在進行第二環節的教學時，我緊緊扣住“若有所悟”和“全部精力”來進行。彼得的“若有所悟”是根據眼前所看的那“一層綠茸茸的小草”，判斷出土地肥沃，適宜種花，聯想到人們買花裝扮客廳，聯想到成功……為了學生能感受到“若有所悟”，我先讓學生理解這“一層綠茸茸的小草”，學生們能說出草長得好、多，還有學生說草長得生機勃勃。理解了這里，即時讓學生說一說彼得看著這一層綠茸茸的小草，想到了哪些。學生不僅能說出書上的內容，還能加上自己的想象來說。這一處聯想不僅解決了“若有所悟”，還加深了學生對課文的理解。在此基礎上讓學生體會此時彼得越想越激動的心情，說一說，讀一讀，深入體會彼得對成功充滿希望的心情。對于“全部精力的理解，三年級學生我沒有多大把握，我做了幾手準備：直接從這個詞語入手，讓學生來說一說想到了什么，課堂上有些冷場；我就用書上的插圖，讓學生從圖上看出了什么，學生能圍繞勤勞來說；接著我就出示準備好的幾個有關彼得辛勤勞作的填空，讓學生說一說，再補充些自己還想到彼得做了些什么。多做的兩手準備都派上了用場，效果還算可以。“全部精力”理解完后，緊接著就讓學生進行第2小節和第4、5小節的對比閱讀，想一想為什么淘金就失敗了，而種花卻取得了成功，讓彼得獲得了財富。可能是這個問題的指向不夠明晰，學生沒能抓住關鍵問題來回答，一開始有兩個同學還抓住勤勞致富來談，我就追問：這兩次彼得都很勤勞，而結果卻不一樣啊！學生才回歸到思考彼得淘金失敗和種花成功的原因上來。

　　對于文中彼得最后的那一句話，學生基本上能夠理解了，但我感覺到學生理解的程度不一樣，有人理解為真金就是勞動創造財富，有人理解為真金就是種花獲得的.財富，有人理解為真金就是發財致富的方法……最后結束的時候我問學生：現在你知道該怎樣實現自己的夢想了嗎？學生都能說上個一二了。下課時，一個聽課的老師跟我說，要再點一下題，這就是我們要找的金子，這樣就完整了。我想也是。其實，我們要學生找的“金子”就是思維的方法。

小學語文教學反思10

　　“特產”是北師大版小學語文第六冊教材中的一個開放的單元，旨在通過一系列的綜合性語文實踐活動使學生了解全國各地豐富的特產，促進學生語文綜合能力的發展，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

　　如何較好地體現教學過程的開放性，實現教學目標，教材的主體畫——中國地圖提示了我。于是在課前，我和學生們一起收集資料。通過上網、讀書等途徑，我廣泛收集全國各地特產資料，設計成集圖、文信息于一體，以中國地圖為主體，將相關的特產資源鏈接到各省名稱上，通過對各地區名稱或特產名稱等多種超級鏈接，制作成幻燈片，將信息呈現多樣化，使網絡資源真正體現出多媒體化，為學生創設了一個信息量大、且具有人文色彩的自由、開放的學習環境。

　　開放單元的學習，就應該改變過去的老路子，采用開放的.學習方式。課堂上，我當“導演”，學生是演員，讓他們積極參與活動，以“小導游”的身份來介紹特產。我也隨機參與交流，適當做以補充，適時用點擊課件的形式進行解說。學生的思維火花在開放的課堂教學中不斷綻放。學生一個比一個說得具體，一個比一個說得精彩，不知不覺中學生認識了我國的特產，培養了學生熱愛家鄉，熱愛祖國的情感。現代信息技術中開放的教學環境，成為解決教學重點，突破教學難點的有效手段，為學生的綜合性發展提供了有利的途徑。更好地體現了教學過程的開放性，使現代信息技術教育與語文學科的實踐活動有機地整合在一起。學生在開放的學習環境中快樂地學習，快樂地收獲，這也是我這節課所至力追求的目標。

　　但我也深刻地體會到有不足之處。第一、形式單一。如果大膽放開，讓學生以小組為單位，相互介紹，資料共享，這樣可以節約時間，“旅游”的進程會快一些，了解到的特產也會增多。如果讓學生上臺邊操縱鼠標邊講解，我想，效果會更好。第二，課時總結不夠深刻。本節課快結束時，太慌張，總結簡單，缺少“點睛”之語。

　　我的感受主要就是以上這些。學無止境，希望各位老師多多指教，我將虛心接受，不斷進步。

小學語文教學反思11

　　作為一名教師，我們都明白朗讀有助于學生深入理解課文資料。語文教學心理學的研究證明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們持續注意力的穩定，有利于對課文資料的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。

　　此外，朗讀能夠培養學生的表達潛力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，資料具體、清楚等。朗讀能夠使學生對讀過的文字印象深刻。另外，透過朗讀課文，學生能夠積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文潛力的提高。

　　雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當地給學生創設意境，給他們帶給閱讀的背景，更有助于學生對課文資料的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

　　從閱讀心理看，閱讀是期盼產生，期盼實現，同時產生新的期盼這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從理解到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期盼。正是這種詢問、猜測、期盼，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭用心主動的進行學習。

　　同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的.興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。

小學語文教學反思12

　　新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是透過聽一些課，隱隱覺得我們此刻的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。這，是不是必須就是新課程中的語文教學的正確方式呢?像這樣教學，能否到達課程標準對語文教學的要求?

　　我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄!尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。

　　因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是十分重要的：

　　1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，務必重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去用心引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還務必帶有強制性。這樣一說，好象同”以人為本“的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是”以人為本“最本質的含義。

　　對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：一、主動學習，刻苦學習的習慣;二、細心認真、一絲不茍的習慣。三、勤于動手、動筆、動腦的習慣;四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣;五、愛惜書本文具的習慣;六、好問的習慣;七、在合作學習中用心參與的習慣;八、規范、整潔寫字的習慣。

　　培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就務必要求有必須速度，務必規范、整潔地寫字。務必經常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫字習慣培養為例來說，在歷時數年的”土家族聚居區農村小學生語文學習習慣養成教育實驗“中，筆者發現，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規范整潔地、有必須速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。

　　2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。筆者認為，某種好處上說，語文是一種活態的，有生命的現象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學生的感情——熱愛祖國語言文字的感情;熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，務必進入“主角”，我們常說的：不動感情不讀書;拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來培養。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發生，如：學生對教師教學方法的反感;機械重復的抄寫;教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種后果。很好理解，試想，如果學生看了課表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎樣上?筆者在長期的小學語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有興趣，對完美生活充滿熱愛和向往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源于教師對學生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂!

　　3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。一、學生要會朗讀，要動情地讀書;二、學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要資料等;三、學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。四、學生要學會在讀中思考、質疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握必須數量的字詞。還有課外閱讀量的到達。(課外閱讀量，課程標準有個“不少于”的界定。應當說，這只是個保底的要求。)這些，就應當說是個死任務了。當然，不同年段有不同的要求。

　　從更廣的`視覺看，會讀書，說到底是會學習。即掌握一些基本的學習方法，訓練方法。學生要經歷超多的語文實踐活動，才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓來年為基礎。某種好處說，實踐何嘗又不是一種訓練?因此，要從聽、說、讀、寫;從字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，透過指導，讓學生習得一些好的學習方法，并主動去運用，構成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。

　　尤其是要在讀書中，逐步使學生構成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的潛力。學生只有具備了必須的語感，才可能學好語文，同時也有利于培養學生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。筆者在平時，常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養學生的語感，來觀察學生的感悟語言的潛力。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯想，想象等，總之，要多方式、多層次。

小學語文教學反思13

　　本學期我擔任四年級語文教學工作。很快的，一個學期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學經歷，也有一些收獲和問題。在反復研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。

　　我嘗試借鑒了幾個做法，發現效果還挺好的。

　　1、語文的課堂上，把肢體運作學習活動和語文科聯系起來，讓學生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學生覺得學習語文也是容易的事。在在語文教學中，我一方面利用生活中的實際事例進行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸張的進行表演，從而讓學生既覺得活潑，又變得生動。學生不僅興致盎然，而且也容易掌握。

　　2、愛因斯坦認為“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發現和提出，經常意味著一個新領域的開辟” 。在語文教學中，老師不僅可以提些問題，如：學了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會怎么做？讓學生聯系自身回答問題，提高內省智能，同時讓學生善于發現問題。在發現問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的內省智能、交際智能得到了培養。

　　3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現。教師應根據不同的教學內容和教學對象采取靈活多樣的教學方法。我在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個角度想，如果我是學生我喜歡以什么樣的方式來學習新內容。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體情況來選擇不同的教法。把寶貴的課堂時間還給學生，讓他們在自主學習的'廣闊天地里，享受陽光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺中完成教學目標。

　　4、把語文學科和其他學科融合起來。如把作文教學與各學科融合起來如在音樂課中，讓學生記一記自己是怎樣學習歌曲、舞蹈和當時的心情。在美術課中寫一寫自己是怎樣畫出一幅幅優美的圖畫的，及看到自己畫的感受。

　　這個學期的教學工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會到作為一位教師“潤物細無聲”的內涵，在潛移默化中，培養孩子們的品質，張揚他們的個性，和他們一起茁壯成長。

小學語文教學反思14

　　《羅布泊，消逝的仙湖》一課是八年級下冊第三單元的一篇自讀課文，篇幅較長，但內容淺顯易懂。按照我原定教學設計，一節課上下來，可謂是有喜也憂。

　　一、注重朗讀，以讀觀“變”，以讀悟情。

　　在本節課中，我堅持以學生為中心，讓他們自由讀課文，根據提供的畫面，在文中找恰當文字配解說詞，使畫面與文本巧妙融合，學生自主靈活地選擇畫面解說，又讓學生互相進行解說評價，不斷地讀、評、讀，最終得到真實的情感體驗。在讀的過程中，多種形式交互進行，個人展示讀、齊讀相結合，朗讀文本與靜觀畫面結合，朗讀文本與體驗修辭效果結合，于朗讀中進行無痕的知識傳授，于朗讀中進行震撼人心的心靈之旅。

　　二、教學流程清晰，結構嚴謹。

　　為讓學生掌握本節課的主要內容，我設置了以下三個環節，即課題質疑，看圖說話，拓展延伸三方面，我又將重點的三個方面（對比了解羅布泊前后的狀況，明確其變化的原因。）同時，我將板書和教學流程充分的結合起來，很好的呈現了課文主要內容及教學結構。

　　三、導入環節不夠恰當。

　　等到我真正的上這一課后，才發現我曾經的自以為是。為了不像別的老師那樣干癟的進入到課堂主題，想充分的激發學生的興趣，但我設置的講夢話，學生難以理解，且關系好像不大，反而為后面教學走了彎路。其實，我下來之后也看了網絡上有很多很妙的導入都是值得借鑒的。如一位老師朗聲詩歌《羅布泊今昔》——

　　樓蘭女郎/有著西子的明眸/她的笑臉/映亮羅布泊渙渙的春水/胡楊樹像茂騰騰的小伙子/卻羞澀地撩不開她的面紗……

　　樓蘭女郎把明媚的眸子/留在羅布泊的夢里/羅布泊把渙渙的'春水/留在我們的記憶里/我們把所有的美麗/留在了黑色的文字里……

　　引導學生對比賞析導入新課，就是不錯的做法。

　　四、朗讀缺乏層次性。

　　我在引導學生賞析第22段時出現的過錯就很明顯。

　　——站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。

　　當一個學生讀完這段話后，我便問：“你覺得應該用什么樣的心情來讀？”他回答后我馬上讓學生反復朗讀這一段。學生讀完后緊接著找了幾個同學來讀。看學生讀得差不多了，便開始引導學生從字詞入手賞析本段，賞析完畢后，馬上又提問：“這一段應該用什么樣的感情去讀？”結果學生又讀了好半天，就這一段浪費了近乎十分鐘。課后想來，這個細節處理得不好，其實，一學生讀完后，就可以從字詞入手賞析，從而深化到情感朗讀上。而無需讓學生做那么多的無用功。

　　“新的語文教材，加強了給學生審美體驗、情感熏陶的文章的選入。這一鮮明的變化，其實也明確地提示我們：語文教育要在傳統教育的基礎上，更多地關注人文性，關注學生情感態度價值觀的教育。課程標準也明確指出：“對于文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這一標準也告訴我們：語文教學要既重認知又重情感，既重理性又重感性，既重工具又重人文，尤其是在閱讀目標上，應糾正長期流行的理性化分析的偏差，強化感受性，強化體驗性。”縱觀全課，我在新課標的把握上還欠缺很多，課堂上留給學生的時間還是不多。對于“少教多學”這一理念實踐的還不太好，后期須待繼續努力。

小學語文教學反思15

　　《石榴》是一篇托物言志的優美散文，既描寫了石榴的外在美，又描寫了石榴的內在精神美，同時其文章的語言美也值得咀嚼品味。我根據學生的心理需求設計教學方案，教學過程設計合理，現做以下反思：

　　一、 朗讀中感知：

　　朗讀訓練是閱讀教學的主要任務和重要手段，我在教學《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓學生被動地去回答，而是通過精當的提問，實物的演示等方法引導學生多讀書。首先，我讓學生默讀全文，設計了幾個簡短、精當的提問，幫助學生理清課文思路：課文是按什么順序寫的？寫了哪幾個季節？石榴有什么特點？同時相機板書：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接著讓學生讀，先是自瀆，邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子，有什么特點，給學生充足的時間自讀、自悟；接著讓學生邊聽同學讀，邊看插圖，視聽結合，使學生對石榴的樣子有形象、直觀的感受；再通過實物的演示，教師引談，師生互動的方法，讓學生對課文有更深的了解。今后在有層次、多形式的朗讀上還應努力。

　　二、 表達中領悟：

　　在學生通過多讀感知課文內容的基礎上，引導學生進行多種形式的.表達，可以加深對課文內容的理解和領悟，如課文中寫花時有這么一段話“花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。”在教學這部分時，老師不急著告訴學生這是一句打比方的句子，而是讓學生讀中領悟，“你從這句話中體會到了什么？”一雙雙小手如林般樹起，有的同學說：“小喇叭”寫出了花的形狀。有的同學說：“正鼓著勁在吹呢。”講花開得多，開得旺。這時，我趁熱打鐵，讓同學們邊讀邊表演，同學用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺著頭，多么像一朵朵美麗的石榴花，學生對這樣形式的表達、領悟非常感興趣，同時也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動的心。

　　在學了第四段引導學生仿寫時，設計簡略，有以下改進建議：

　　遷移練習：（出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果）

　　1、同學們，我們的生活中有很多不同的水果，同學們還帶來了很多水果。談話：

　　①你帶了什么水果？它是什么顏色的，形狀、大小怎樣？

　　②這些水果可真誘人啊，快嘗嘗它的味道。談話：你的桔子什么味道？你的香蕉呢？蘋果呢？葡萄呢？

　　③你能把剛才說過的話連起來說嗎？這個句子能幫助你們：

　　（文：剝開的外皮，只見，輕輕咬上一口，。）

　　（說說外面、里面和滋味）。第一個同學說完，請大家猜猜他說的是什么水果。

　　④一年四季有很多水果，比如：西瓜、桔子、香蕉、水蜜桃等等。你還喜歡什么水果呢？喜歡它的什么？試試用上這個句子說一說。（指導學生從營養、方便、長相誘人，口感酥軟、嫩滑等方面說。）

　　２．大家說得真不錯，看來寫一種水果只要抓住它的外形、顏色和味道的特點，就能寫好。請你選擇你最喜愛的一種，欣賞它們各具特色的外形，去品嘗它們獨特的味道，然后按照《石榴》這一課的寫作方法把它寫下來。

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