語文教學(xué)反思

(實(shí)用)語文教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編整理的語文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文教學(xué)反思1

　　一、導(dǎo)言

　　初中階段，文言文教學(xué)到底應(yīng)該如何教？是不是都按《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。”來做，讀一讀、背一背、理解大意就行了？我個(gè)人認(rèn)為，這得依據(jù)所選文言文文本的特點(diǎn)來定，標(biāo)準(zhǔn)里的要求是總體要求，是基本要求，是最低要求，這不應(yīng)成為語文教師從事單篇文言文文本教學(xué)的桎梏。語文教學(xué)是教師與學(xué)生在“思考”這面超驗(yàn)的旗幟下借助語言文字進(jìn)行“聚會(huì)”的活動(dòng)，這思考拒絕以某個(gè)在先的目的的名義而結(jié)束人與人之間的相互作用。這種教學(xué)要讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，文言文教學(xué)如何讓學(xué)生進(jìn)行大量實(shí)踐呢？最為有效的一條就是把教學(xué)的觸角伸到文本所提供的場景或文本作者所處的時(shí)代去，讓學(xué)生置身于特定的交際場中，進(jìn)行場復(fù)原。這與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的語文教學(xué)與生活相聯(lián)系是一致的。只不過，這種聯(lián)系，是一種特殊的方式，我把它稱之為場復(fù)原（回到原始狀態(tài)）。

　　場復(fù)原，說簡單一些，就是把教師與學(xué)生的“思考”通過時(shí)光隧道送到文本所提供的場景或文本作者所處的時(shí)代之中，讓這種“思考”接近更為原始的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本之間的完全融合，進(jìn)而讓教師、學(xué)生在這種狀態(tài)下進(jìn)行交際，實(shí)施教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對《十則》的教學(xué),若能采用這種方式,其教學(xué)必將產(chǎn)生特效。

　　《論語》是一部語錄體著作，所記多口語，文辭簡古。其篇章雖有記事，但卻簡略；記言雖多，但卻只是片言只語，且多為自言自語，有問語又有答語的少之又少。是不是孔門弟子的疏忽呢？在《論語》中將一句話的來龍去脈都記錄下來的也有。這說明，他們是有意給后人留下空缺的。這個(gè)空缺，就是后人理解《論語》要旨的所在，也是后人思考的所在！我們知道：一個(gè)詞語，如果離開了句子，就很難確定它的意義；一個(gè)句子，倘若離開了段落篇章，往往得不到正確的分析；一篇文章，要是不弄清其寫作背景等特定的環(huán)境，便談不上理解了其真正的文義。一句話，如果僅知道其字面意思，不弄清這句話是在什么情況下說的，為什么要這樣說，那對這句話的理解也僅僅是走馬觀花。在對《十則》的教學(xué)中，我們?nèi)绻�能用“場�?fù)原”的方法，把教師、學(xué)生置身于這句話產(chǎn)生的原生態(tài)中，進(jìn)行聽說讀寫思的訓(xùn)練，是不是更有利于學(xué)生對言語的理解呢？

　　二、設(shè)計(jì)思路

　　文本教學(xué)的基本策略是“個(gè)性解讀，對話生成”。文言文教學(xué)要把握好“度”：太淺，學(xué)生學(xué)得皮毛；太深，學(xué)生無法理解。對《十則》的教學(xué),這個(gè)“度”以場復(fù)原為標(biāo)。具體地說，就是要讓學(xué)生在理解文本字面意思的基礎(chǔ)上，穿越時(shí)光隧道，完成對原文本的修改或再創(chuàng)造；學(xué)生、教師這個(gè)復(fù)原的“場”中，對言語進(jìn)行個(gè)性化的解讀，實(shí)現(xiàn)平等對話。

　　三、精彩教學(xué)片段實(shí)錄

　　師：《論語》寫作體例為語錄體，語錄體一般由問語和答語兩部分組成。下面，請大家快速瀏覽全文，你能找出既有問語又有答語的一則嗎？

　　生：第十則。

　　師：是誰問誰答？

　　生：孔子的學(xué)生子貢問，孔子答。

　　師：請問，子貢問了一個(gè)什么方面的問題？他怎么問，孔子如何答呢？（學(xué)生思考了一會(huì)兒，有學(xué)生站了起來。）

　　生：我認(rèn)為子貢問的這個(gè)問題是關(guān)于修身做人的。他這樣問，“有一言而可以終身行之者乎？”孔子回答，“其恕乎！已所不欲，勿施于人。”

　　師：你能結(jié)合問語和答語的意思給大家以解釋嗎？

　　生：可以。用現(xiàn)代文翻譯這一問一答，子貢問的就是“有一詞可以用來一生踐行嗎？”孔子說，“大概就是‘恕’了。自己所不喜歡的事情，不要強(qiáng)加給別人。”這告訴我們，做人要有“寬恕”之心。所以，子貢的問題是關(guān)于修身做人的。

　　師：是呀！你的思考嚴(yán)密，也很正確。謝謝！請坐！

　　師：同學(xué)們，孔子對弟子的教育正是通過他與弟子的問答式對話進(jìn)行的，《論語》記錄了孔子和弟子的言語。課文《十則》中的其余九則僅有答語，沒有問語。假若你是孔子，你能回想起當(dāng)時(shí)你給學(xué)生提的問題嗎？假若你是孔子的學(xué)生，你能回想出你當(dāng)時(shí)向老師提的問題嗎？

　　（教師依據(jù)全班同學(xué)自然分組情況，由第一大組完成第一、三則，由第二大組完成第二、八則，由第三大組完成第四、五、六則，第四大組完成第七、九則的問語設(shè)計(jì)。先獨(dú)立思考，再前后四個(gè)同學(xué)一組討論修正，形成統(tǒng)一意見。由中心發(fā)言人匯總討論結(jié)果，準(zhǔn)備發(fā)言。）

　　師：下面，我們來聽聽大家學(xué)習(xí)的成果。（第三大組多人舉手，我點(diǎn)了一人發(fā)言。）

　　生：第四則，僅有孔子的答語，我們經(jīng)過討論認(rèn)為，答語回答的是學(xué)習(xí)方法中學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系這一問題。所以，問語應(yīng)這樣設(shè)計(jì)，“先生，學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系是怎樣的呢？”

　　師：那你能如同第十則那樣，把你加入到問語之前嗎？

　　（生有點(diǎn)不理解。師提示：第十則中是誰提問的？學(xué)生答，子貢。師提示，這時(shí)是你提問，你應(yīng)將自己的名字加到問語之前。是不是？生笑了。）

　　生：XXX問曰：“先生，學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系是怎樣的呢？”子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”

　　師：大家同意他的意見嗎？

　　生（齊）：同意！

　　師：下面，請讓我們回到春秋時(shí)期，我當(dāng)孔子，你做學(xué)生，全班同學(xué)擔(dān)任旁白，我們來進(jìn)行問答對話。

　　（學(xué)生旁白：XXX問曰。）

　　生：先生，學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系是怎樣的呢？

　　（學(xué)生旁白：子曰。）

　　師：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

　　（注：師生逐一完成其余八則的問語添加，學(xué)生、師生之間采用古人問答時(shí)的`語氣語調(diào)進(jìn)行問答訓(xùn)練。在對話過程中，師生對第一則，做了較為全面的分析。即認(rèn)為“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”說的是學(xué)習(xí)方法中溫習(xí)的快樂，“有朋友自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”說的是會(huì)學(xué)友，后一句則講人的修養(yǎng)問題。三句話三層意思，層層遞進(jìn)。）

　　四、教學(xué)反思

　　筆者曾多次執(zhí)教《十則》,先前由于思想未認(rèn)識到這個(gè)層面上來,也就是采用“讀一讀、背一背、理解大意”的思路，把這節(jié)課“忽悠”過去了。在學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，我對我以前的做法進(jìn)行了反思，認(rèn)為聯(lián)系生活不夠。如何聯(lián)系生活呢？筆者結(jié)合自己提出的“語文交際場教學(xué)理論”進(jìn)行了再思考。我發(fā)現(xiàn)，我過去在處理文本的時(shí)候犯了兩個(gè)錯(cuò)誤。一是對《論語》中話語產(chǎn)生的背景缺少關(guān)注。二是聯(lián)系生活的方式不對。如果運(yùn)用語文交際場的觀點(diǎn)，我就應(yīng)該讓學(xué)生、教師穿越時(shí)光隧道，置身于文本所提供的場景或文本作者所處的時(shí)代之中，在這個(gè)特定的場中進(jìn)行語用交際！如何做呢？選文的第十則剛好給我提供了這樣一個(gè)范例。于是，我大膽地實(shí)施了我的設(shè)想。沒想到，取得了空前的成功！這種教學(xué)，將傳統(tǒng)的逐句析文義、師生的機(jī)械分析變?yōu)榻處熍c學(xué)生的對文本之象的個(gè)性解讀。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作、探究之中完成對《十則》中每則的個(gè)性化修改和創(chuàng)造，使學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的真正主人，達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的境界。

　　這種設(shè)計(jì)是遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的，從實(shí)施的過程來看，教學(xué)策略也是完全正確的。這節(jié)課結(jié)束后，我無比興奮。一是學(xué)生在教學(xué)過程中由于角色的置換而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為的高度自主性，讓我體會(huì)到了新理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中所產(chǎn)生的魅力。二是學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行了富有創(chuàng)意的修改和再創(chuàng)造，這使得學(xué)生成為了真正意義上的“學(xué)習(xí)的主人”。三是教師與學(xué)生組成了“學(xué)習(xí)共同體”，教師教的成份明顯比傳統(tǒng)式少多了，教師也輕松了許多。

　　當(dāng)然，這種策略并不是適用于對每篇文言文的教學(xué)，這又反映出“場復(fù)原”式聯(lián)系生活法的局限性。可針對《十則》而言，這種方法又是最恰當(dāng)不過的。但這種教學(xué)是不是又超出了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求了呢？沒有超過吧，我想。

　　這節(jié)課也有不足之處，那就是中心發(fā)言人發(fā)言時(shí)，常出現(xiàn)“我認(rèn)為”而不是“我們小組經(jīng)過討論，認(rèn)為”。要知道，小組討論的成果應(yīng)是小組所有成員一起探究的結(jié)晶，怎么能讓中心發(fā)言人一個(gè)人獨(dú)享呢！但對于這一點(diǎn)，只要我們做教師的，在課堂上多多提醒就行了。

語文教學(xué)反思2

　　在緊張繁忙的一年之后，終于有時(shí)間能停下來好好地反思過去一學(xué)年的得與失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對以后的教育教學(xué)工作起到指導(dǎo)作用，不能不說是一件很有意義的事。

　　因?yàn)槭堑诙�輪帶高一，雖然換了新教材，但在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)和分層教學(xué)上，我覺得收獲甚豐。分層教學(xué)和目標(biāo)教學(xué)是互為基礎(chǔ)、相互補(bǔ)充的。實(shí)施分層教學(xué)的前提是必須根據(jù)學(xué)生的不同層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)，而實(shí)施分層教學(xué)的必要條件則是在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做到適時(shí)及時(shí)的“查標(biāo)”和“補(bǔ)標(biāo)”。

　　二中的實(shí)際情況就是班容量大，這意味著一個(gè)班中的學(xué)生水平參差不齊，我們不能一味地只是照顧大多數(shù)中等學(xué)生，更要激勵(lì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生以及那些能夠自學(xué)，但需要老師點(diǎn)播的學(xué)生。分層教學(xué)的目的就是讓“能飛的飛、能跑的跑、能走的走、能爬的爬”，不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的目標(biāo)要求。

　　在日常教學(xué)工作中，我主要從以下幾個(gè)方面來實(shí)施目標(biāo)及分層教學(xué)：

　　一、預(yù)習(xí)作業(yè)的布置。

　　一開學(xué)，我就明確告訴學(xué)生，第二學(xué)期的教學(xué)節(jié)奏會(huì)有所加快，所以在生詞量加大、課文內(nèi)容增長的.情況下，如果沒有充分的預(yù)習(xí)，在課堂聽講上會(huì)有困難。對不同層次的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求：A級為串讀課文，基本掌握課文大意，查出本課出現(xiàn)的生詞；B級為自己歸納總結(jié)課文中出現(xiàn)的知識點(diǎn)和語法點(diǎn)，不懂的地方用鉛筆劃出；C級為精讀課文，充分理解課文，爭取能夠提前背誦精彩段落。

　　二、課堂講授。

　　在課堂新課的講授過程中，大綱四會(huì)、大綱三會(huì)及綱外。大綱四會(huì)三會(huì)要求所有學(xué)生必須在聽說讀寫譯五個(gè)方面全部掌握，綱外則要求能記多少記多少。對于程度較差的學(xué)生，我給他們劃出明確的知識范圍，要求必須背記；中等程度的學(xué)生則鼓勵(lì)他們對自己提出更高的要求并及時(shí)表揚(yáng)那些積極性高的學(xué)生；課文體裁出現(xiàn)多樣化，有童話、寓言、戲劇等風(fēng)格迥異的原文選讀，對自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生則鼓勵(lì)他們挖掘文章的深層內(nèi)涵，把握作者的寫作風(fēng)格，揣摩作者用詞的精確度及表現(xiàn)不同的感情色彩，多模仿運(yùn)用，使之成為自己的東西。

　　三、目標(biāo)檢測題。

　　在目標(biāo)檢測題的題型和難易度上精心設(shè)計(jì)，適合不同層次學(xué)生。A級多為補(bǔ)全單詞、方框選詞、選擇填空等基礎(chǔ)題型；B級多為用所給詞的適當(dāng)形式填空、根據(jù)中文提示完成句子、連詞成句等知識能力結(jié)合題；C級為造句、補(bǔ)全短文等能力題型。

　　四、課后作業(yè)的布置。

　　課后作業(yè)一般分為三個(gè)層次：A級為每課出現(xiàn)的大綱四會(huì)三會(huì)的單詞、詞組、句型以及重要的語法項(xiàng)目；B級為Word---Sentence---Passage，要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課后問題改寫課文，可用書中原句；C級為復(fù)述原文及縮寫課文，要求學(xué)生用自己的語言將課文縮寫成60---90、90---120字的短文。

　　五、作文訓(xùn)練。

　　根據(jù)會(huì)考及高考說明的要求，我們在平時(shí)加大作文練習(xí)的力度，分為必做、選做和自行命題三類。每周一人至少一篇作文，我一般都全批全改，將一些典型的、優(yōu)秀的作文及時(shí)介紹給學(xué)生，同時(shí)對一些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

　　總之，在這一年的教學(xué)工作中，我積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，獲得了很好的成效；當(dāng)然，在許多方面還有不足之處，尚須改進(jìn)。借用古代大詩人屈原的一句話，勉勵(lì)自己：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”

語文教學(xué)反思3

　　今天上了《藏戲》一課，和我預(yù)料的那樣，這篇課文教起來十分費(fèi)勁。

　　在根據(jù)連接語的提示分好段落后，接下來的教學(xué)就如老牛拉破車，怎么拉都拉不動(dòng)。沒轍，只得花費(fèi)唇舌自己來講：

　　藏戲的形成過程大部分是我講的，形成之所以被稱為傳奇則是我講一半后一半讓學(xué)生來填。

　　藏戲的特色部分，則由我提示學(xué)生，讓他們先看第一至三自然段，看看文章前面部分寫了它的什么特點(diǎn)，接著在第三部分找對應(yīng)的內(nèi)容，然后看看文章還寫了藏戲的什么特點(diǎn)。

　　至于《藏戲》和《北京的春節(jié)》在寫作特色上的`比較，變成了我出示相關(guān)的內(nèi)容，讀給學(xué)生聽了。

　　就是這樣，我還是用了兩節(jié)課才把這篇文章教完。

　　我個(gè)人覺得，還是這篇文章太抽象了，要求學(xué)生理解難度太大。教學(xué)時(shí)，如果我把形成過程概括一下，用填空的形式讓學(xué)生填，降低難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來應(yīng)該會(huì)好一些。至于為什么說這個(gè)故事是傳奇，其實(shí)只要教師小結(jié)時(shí)點(diǎn)一下就可以了。我要求學(xué)生說出它為什么是傳奇，難度太大了。對于《藏戲》和《北京的春節(jié)》在寫作特色上的比較方面，我對自己的處理還是比較滿意的，因?yàn)槲疫�是認(rèn)為：比較寫作特色實(shí)在太難了。今天先學(xué)了《北京的春節(jié)》，這主要是因?yàn)檎n后第三題要求“說說你是怎樣過春節(jié)的。感興趣的，可以簡單寫一寫。”凡是“可以寫一寫”，老師們自然會(huì)要求學(xué)生寫一寫，而要寫的話，還是趁熱打鐵吧！

　　在討論文章的寫作特色時(shí)，我首先引導(dǎo)孩子體會(huì)老舍清淺俗白的語言風(fēng)格；再讓孩子們自由讀、體會(huì)；接著安排了小組討論；最后是集體交流，孩子們談到了：1、按時(shí)間順序?qū)懥碎_始——準(zhǔn)備——高潮——結(jié)束，2、有詳有略，3、抓住人物的不同特點(diǎn)來寫。雖然整個(gè)學(xué)習(xí)過程孩子們有些吃力，但經(jīng)過努力，最終達(dá)成了目標(biāo)。

語文教學(xué)反思4

　　在本課中，我采用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理想象。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。要提高閱讀教學(xué)效率，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。

　　一、突出主體，注重層次

　　突出主體性，把課堂教學(xué)的過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程，本案例的整個(gè)教學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與，全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自俗學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”，注重層次性，即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文。”例如在教學(xué)1～2節(jié)時(shí)，讓學(xué)生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪個(gè)詞中感受到的，然后指導(dǎo)朗讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

　　二、語言和精神統(tǒng)一觀

　　教者在整個(gè)教學(xué)過程中，沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析，也沒有脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓(xùn)練，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來，教師在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的精神空間擴(kuò)大了，看問題的視野也開闊了。

　　三、朗讀訓(xùn)練，讀出個(gè)性

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀。”

　　《窮人》的教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的.教學(xué)氣氛，充分讓學(xué)生自讀，比賽讀，評讀。通過自己的情感體驗(yàn)，說出感受，讀出感受，有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的說怕丈夫回來責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀，使學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良，達(dá)到情感陶治，教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。

　　尊重個(gè)性就是尊重生命，在閱讀教學(xué)中，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

語文教學(xué)反思5

　　本節(jié)課，我采用了“篇末入手”的變序教學(xué)法，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生求知心切，積極性高，能引起學(xué)生的思考興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學(xué)知識，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)

　　精心設(shè)計(jì)了活動(dòng)幻燈片、錄音等，創(chuàng)造情境，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的視聽形象，加強(qiáng)語文信息刺激，使學(xué)生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識記，加深對所學(xué)知識的印象理解，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，并激發(fā)了學(xué)生愛自然、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情。

　　二、不足之處

　　本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，針對學(xué)生朗讀的情況，應(yīng)多指導(dǎo)范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的讀。就一個(gè)自然段的朗讀到位，不應(yīng)一帶而過，應(yīng)當(dāng)在理解的基礎(chǔ)上感悟讀得有情感，有滋味。課的開始，我讓學(xué)生匯報(bào)關(guān)于琥珀相關(guān)資料，有的用文字介紹，有的根據(jù)圖片介紹，有的利用電腦視頻介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的`興趣和探索大自然奧秘的興趣。這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)他們更全面了解了琥珀的特點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)入課文：文中的琥珀什么樣子？采用了“篇末入手”的變序教學(xué)法，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生求知心切，積極性高，能引起學(xué)生的思考興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學(xué)知識，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。

語文教學(xué)反思6

　　低年段的教學(xué)從一開始就應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的心理特色和接受能力。

　　我的語速太快，雖然講了一大堆，卻只有十幾個(gè)好一點(diǎn)的學(xué)生明確了，其效果就是好的越差，難怪我總會(huì)教出兩極分化特殊嚴(yán)重的班級來，這一點(diǎn)上X老師就比我做得好，她很善于用孩子們能接受的方式和語速來講課，一步步很扎實(shí)。所以，永遠(yuǎn)不要被幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)迷惑，充分考慮到全體學(xué)生的接受能力，用能使最差學(xué)生明確的話和語速來授課，才是明智之舉。

　　象了解自己的右手一樣了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后安排你的教學(xué)。一個(gè)班幾十人，程度差異很大，但會(huì)有個(gè)平均植和共弱點(diǎn)，前者告訴你學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，也在一定程度上反映了你的教學(xué)程度高低；后者則是你選擇教學(xué)方式的依據(jù)。例如：期中考試后，我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生拼音鞏固都不是很好，同時(shí)形近字、同音字也難以精確區(qū)分，相反，寫話部分卻表現(xiàn)出了他們靈活的思維能力，因此，考后的教學(xué)中就要有意識的增強(qiáng)拼音和生字教學(xué)，而訓(xùn)練學(xué)生寫說的教學(xué)相應(yīng)的就減少了。

　　讓學(xué)生在讀文中學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞，并接洽上下文理解乃至運(yùn)用。雖然大綱中的低年級教學(xué)重點(diǎn)在生字詞，老教師們也以為抓好生字是根本，但千萬別把這作為放棄讓學(xué)生解詞的理由，否則吃虧的只能是學(xué)生和自己。借助字典中的'說明來解詞是比較傻的一種辦法，除非碰上諸如“地質(zhì)”一類很抽象很專業(yè)的詞語，否則千萬別指望字典中的說明能輔助二年級的學(xué)生理解這個(gè)詞語，更別提記住和運(yùn)用了。解詞最有效的辦法就是根據(jù)上下文的情境、接洽學(xué)生的實(shí)際生活，其次可以造句、找同義詞等。朗讀教學(xué)要在理解癥結(jié)詞的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生與主人公或者作者的情緒共識，切忌告訴學(xué)生或讓學(xué)生說出應(yīng)當(dāng)用什么樣的語氣去讀這一段，只要把重點(diǎn)詞語理解到位，學(xué)生讀懂了，再加上你的一點(diǎn)奇妙點(diǎn)撥和情緒感染，自然會(huì)水到渠成。閱讀教學(xué)中的問題設(shè)置要以能發(fā)展學(xué)生的思維為目標(biāo)，不要問一些一眼就看出是弱智的問題。

　　教學(xué)中，課本上能看到答案的問題不問，與課文毫無關(guān)聯(lián)的問題不問，有重復(fù)嫌疑的問題不問；相反，能作為引起下文的問題要問，能引發(fā)學(xué)生思考的問題要問，能激發(fā)學(xué)生探討興趣的問題要問。

語文教學(xué)反思7

　　一、班級學(xué)生情況分析

　　本班共有學(xué)生44人，男生26人，女生18人。語文成績呈橢圓形分布，其中大部分學(xué)生的語文成績比較穩(wěn)定，20人左右的成績很不理想，這與他們的基礎(chǔ)差、家庭不和、學(xué)習(xí)習(xí)慣差有著密切的關(guān)系。

　　本學(xué)期，盡心輔導(dǎo)，力求質(zhì)量為先，面向全體學(xué)生，以訓(xùn)練促思維，促語文水平的提高。

　　二、教材分析

　　本冊教材分組編排。全冊共分6單元。教材繼續(xù)按專題編組。專題內(nèi)涵豐富，貼近學(xué)生生活，既富有教育價(jià)值與時(shí)代感，又突出學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)。8個(gè)專題依次是：獻(xiàn)給母親的歌、尋覓春天的蹤跡、科海泛舟、到民間采風(fēng)去、古詩苑漫步、背起行囊走四方。

　　三、教材的主要特點(diǎn)

　　九年級下冊教材的主要特點(diǎn)，下面從四個(gè)方面作簡要提示。

　　1、加強(qiáng)目標(biāo)意識，全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)

　　課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這樣三個(gè)維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

　　2、加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材

　　本冊教材繼續(xù)按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬，除了思想內(nèi)容方面的專題外，從文體角度定的專題，則是側(cè)重體會(huì)文章的表達(dá)形式。 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材內(nèi)容要簡化頭緒，加強(qiáng)整合”的思想，在按專題編寫教材時(shí)，注意了加強(qiáng)整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導(dǎo)語到語文園地的各項(xiàng)內(nèi)容也都圍繞專題來安排。而且，圍繞專題安排的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)，前后有聯(lián)系，有照應(yīng)，做到環(huán)環(huán)相扣。這樣，就使整組教材以至整冊教材成為一個(gè)有機(jī)的整體。

　　3、加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)

　　本冊教材，在編寫時(shí)既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學(xué)生的學(xué)，努力使

　　教科書既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。這一特點(diǎn)在教材里有多種呈現(xiàn)方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習(xí)中，安排了引導(dǎo)自主、合作、探究的題目；三是在每組課文后面安排了學(xué)生對本組所學(xué)字詞進(jìn)行自查自測的“詞語盤點(diǎn)”；四是“語文園地”中設(shè)置了“我的`發(fā)現(xiàn)”“展示臺”“寬帶網(wǎng)”等體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欄目。

　　4、加強(qiáng)開放性，密切語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系

　　語文學(xué)習(xí)是母語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無處不在，無時(shí)不有。所以，語文學(xué)習(xí)決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強(qiáng)了開放性，把語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。主要表現(xiàn)在：一是注意引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí)例，加深對語言文字的理解；二是從生活的實(shí)際需要中提煉口語交際話題，練習(xí)寫作；三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀，重點(diǎn)推薦了《海底兩萬里》和《名人傳》，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書；四是通過綜合性學(xué)習(xí)，開展形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。這樣的編排，充分體現(xiàn)了聽說讀寫各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合，課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文，用語文。

　　四、教學(xué)措施：

　　1、鉆研教材，精心備課、上課，及時(shí)批改作業(yè)。

　　2、授課時(shí)，努力創(chuàng)設(shè)情境，采取多種多樣、生動(dòng)有趣的形式教學(xué)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)知識。

　　3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性。

　　4、對新知識點(diǎn)要增加訓(xùn)練量

　　5、勤于和各科教師和家長聯(lián)系，取得他們的配合和支持。

　　6、做好差生轉(zhuǎn)化工作，使他們的成績再上臺階，從而提高整個(gè)班級的學(xué)習(xí)成績。

語文教學(xué)反思8

　　學(xué)完六個(gè)單韻母，開始學(xué)習(xí)聲母bpmf。在四個(gè)聲母之認(rèn)識這前，我先用出示卡片的形式和唱兒歌的方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)單韻母，這樣，學(xué)生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學(xué)習(xí)。隨后再出示聲母卡片，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在學(xué)前班都學(xué)習(xí)過漢語拼音，所以大都能讀準(zhǔn)確，只有個(gè)別學(xué)生將b和p混淆，于是，我讓學(xué)生自己想辦法去區(qū)別b和p，學(xué)生們興趣極高，有的說“像個(gè)6字bbb，9字反寫ppp”，有的根據(jù)半圓的方向說“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，有的孩子還用

　　自己的大拇指和食指做出b和p的形狀幫助記憶，經(jīng)過孩子們的踴躍發(fā)言，那幾個(gè)讀錯(cuò)bp的孩子很快認(rèn)準(zhǔn)了bp，孩子們的積極性也調(diào)動(dòng)起來了。

　　在教學(xué)bpmf與單韻母a和o的拼讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼讀時(shí)對單韻母加聲調(diào)讀不準(zhǔn)確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強(qiáng)了范讀，然后再點(diǎn)名讀，讓讀得好的`學(xué)生當(dāng)小老師帶讀，孩子們都好表現(xiàn)，學(xué)得更認(rèn)真了。當(dāng)學(xué)生們都差不多掌握的時(shí)候，我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，這樣一來，除了個(gè)別學(xué)生難以糾正，其他的學(xué)生基本上都掌握得不錯(cuò)。

　　最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)生寫bpmf，采取的是送“bpmf”回家的方式，讓學(xué)生觀察bpmf到底住在四線格的哪一格，然后我在小黑板上演示字母書寫筆畫及順序，再讓幾個(gè)學(xué)生復(fù)述，先空書，再在練習(xí)本上寫。這樣，學(xué)生能很好地掌握書寫格式和筆順。但仍有個(gè)別學(xué)生由于幼兒園時(shí)書寫不規(guī)范，現(xiàn)在糾正起來比較困難，需要個(gè)別指導(dǎo)。

　　不過，在教讀音時(shí)，因?yàn)橛胁糠趾⒆釉趯W(xué)前班時(shí)已經(jīng)學(xué)過，于是沒有耐心聽老師講發(fā)音，在其他學(xué)生回答問題或開小火車時(shí)自己在下面發(fā)音，這樣可能會(huì)影響沒有學(xué)過拼音的孩子學(xué)習(xí)。因此，安靜傾聽的習(xí)慣還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。這需要在以后的教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化，反復(fù)抓。

　　課后再次對自己的課堂進(jìn)行反思，有些細(xì)節(jié)問題還是需要細(xì)細(xì)斟酌。比如在對比bp時(shí)，我讓學(xué)生分析它們像什么？有的學(xué)生說b像廣播，p像氣球，我當(dāng)時(shí)并沒有細(xì)想，后來一想，q不是也像氣球嗎？這個(gè)問題在課堂上教師應(yīng)該進(jìn)行一下更準(zhǔn)確的引導(dǎo)。另外，對bp的讀音指導(dǎo)時(shí)可以用一張紙放在嘴前，讓學(xué)生發(fā)音看紙的變化來比較bp，這樣學(xué)生區(qū)分得可能會(huì)更清晰。

　　總之，經(jīng)驗(yàn)尚淺，仍需努力！

語文教學(xué)反思9

　　在本單元《語文天地》的教學(xué)活動(dòng)中，我深刻地體會(huì)到以下幾點(diǎn)：

　　一、喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)苡行У丶ぐl(fā)孩子的發(fā)散性思維。

　　語文學(xué)科既應(yīng)該是培養(yǎng)語言能力的學(xué)科，又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。

　　在教學(xué)中，教師應(yīng)該相信學(xué)生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個(gè)性化看法。例如：在“想一想，填一填”中，孩子們一開始受到原有知識的思維定勢，答案千篇一律，在教學(xué)中，我給孩子時(shí)間先回憶、體會(huì)對四季的感受并說一說，學(xué)生們的興趣被調(diào)動(dòng)起來了，思維一下子開闊了，紛紛說出了自己的體會(huì)，有了“熱氣騰騰的夏天，百花齊放的春天……”有的孩子說：“秋天是豐收的季節(jié)，而且秋天天氣涼爽可以有很多活動(dòng)，所以我要說‘多姿多彩的秋天' 。”

　　可見，這樣拓寬了孩子的思維空間，并且在無形中幫助孩子累積詞匯，為寫作打好基礎(chǔ)。

　　進(jìn)入二年級下學(xué)期，對學(xué)生進(jìn)行詞句的`訓(xùn)練就更為重要了。本單元在句方面的訓(xùn)練主要是比喻句式“______ 像________ 。”

　　對于比喻句，學(xué)生在學(xué)習(xí)《賀年片》一課中就充分地接觸過了。在進(jìn)行此句式的訓(xùn)練時(shí)，我先讓學(xué)生們由小組長組織讀例句，并在小組內(nèi)說說，然后再進(jìn)行匯報(bào)。在巡視中我發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生雖然用上了“_________ 像_________ 。”的句式，但他們所說的并非比喻句，如一個(gè)學(xué)生說“我像我爸爸。”就不是比喻句。在這種情況下，我讓學(xué)生們再讀讀例句“白色的賀年卡像潔白的鴿子”，讓他們說說這句話把什么比作什么。學(xué)生們漸漸有了感覺，有的說“彎彎的月亮像小船”，有的說“剛出生的小貓像一團(tuán)毛球”……

　　我還讓孩子們在班級里比一比，看誰說得多說得好，孩子們的興趣就更高昂了。本單元語文天地中的仿照例子寫一寫還出現(xiàn)了一個(gè)句式，“_________ 送________________ 給_________ 。”與比喻句式“_________ 像_______ 。”相比，這個(gè)句式較為簡單，學(xué)生很快就能說出“太陽公公送給我溫暖的陽光”，“樹林送給動(dòng)物們一個(gè)綠色的家園”等好句。孩子們的合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了功效，小組成員互補(bǔ)互助，學(xué)習(xí)更為積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)方法更加自由多樣，對學(xué)習(xí)語文的樂趣也更濃厚。

　　二、插圖入手，理解語言文字，展開想象的翅膀。

　　本單元的主題是“歲月”，語文天地中的《四個(gè)愿望》講述的是隨著四季的變更，主人公米佳在日記中記下了他的四個(gè)美好的愿望，這篇文章不僅體現(xiàn)了單元主題，也進(jìn)一步揭示了寫日記的作用和意義。

　　《四個(gè)愿望》是本單元的一篇自讀文章，行文優(yōu)美，詞匯豐富，如文中用了“綠茵茵的草地、五彩繽紛的蝴蝶”等詞藻，學(xué)生讀后，既受到語言文字美的熏陶，又積累了大量的詞匯。學(xué)生們在小組中合作學(xué)習(xí)，邊看插圖邊學(xué)文，他們在了解課文內(nèi)容后也紛紛抒發(fā)了自己的美好愿望，如長大以后到鄉(xiāng)下一望無際的果園中種蘋果樹，將來當(dāng)一名科學(xué)家到太空中尋找美麗的星球……

　　孩子們通過自身的情感實(shí)踐體會(huì)了米佳為何會(huì)有這四個(gè)愿望。不僅如此，還從文中感受到了寫日記的樂趣，在合作探究中也激發(fā)了自身豐富的想象力，并且有一部分學(xué)生對自己的未來有了初步的規(guī)劃。

　　在《語文天地》中照例出現(xiàn)了一篇古詩《回鄉(xiāng)偶書》，要求學(xué)生讀一讀，背一背。這首古詩把對歲月流逝的感嘆表現(xiàn)得淋漓盡致。但是孩子們由于年紀(jì)尚小，還不能體會(huì)年華老去的無奈，所以我從插圖入手，盡量用充滿童趣的語言鼓勵(lì)孩子去想像圖中人物的心理、語言。我先動(dòng)情地講了一段故事“在一個(gè)鳥語花香，生機(jī)勃勃的春天，一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺拄著拐杖一步一步地走進(jìn)一個(gè)村莊，他看著村莊里的一樹一木都已變了模樣，輕輕地嘆了口氣。老爺爺原來也是這個(gè)村子里的人，年輕的時(shí)候離開家鄉(xiāng)，幾十年過去了，當(dāng)回到家鄉(xiāng)時(shí)，他已經(jīng)由一位小伙子變成老爺爺了。這時(shí)一群村里的孩子圍了過來。”

　　然后，我請學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，想象這群孩子會(huì)對老爺爺說些什么？老爺爺會(huì)怎么想？學(xué)生的想象力非常豐富，他們在老師的故事的鋪墊下，很快就進(jìn)入了情境中。他們想象村里的孩子會(huì)問老人是從哪里來的？是不是來做客的？他們還能體會(huì)到老爺爺聽了村里孩子的問話后心理會(huì)很難受，因?yàn)闅q月無情，老爺爺已經(jīng)老了，一切都變了。古詩的意境很美，但要二年級的孩子理解古詩的含義確實(shí)比較困難。所以我通過插圖，讓孩子扮演圖中的角色，揣摩人物的心理，表演他的動(dòng)作、語言，從而體會(huì)詩中的意境。這樣的教學(xué)方法很受孩子的歡迎，教學(xué)效果不錯(cuò)。

　　三、交流方法，分享收獲。

　　《語文天地》中出現(xiàn)了一個(gè)“小統(tǒng)計(jì)”，這其實(shí)是對孩子學(xué)會(huì)積累知識的能力訓(xùn)練。我先讓學(xué)生在小組里完成，與小伙伴分享收獲的快樂。然后，進(jìn)行班級交流，請認(rèn)字多的同學(xué)介紹好的學(xué)習(xí)方法，孩子們通過傾聽別人的發(fā)言，明白了多多閱讀課外書的好處。這個(gè)學(xué)期，我們給每個(gè)孩子設(shè)計(jì)了一本《課外閱讀記錄本》，引導(dǎo)孩子重視閱讀與積累。我們發(fā)現(xiàn)孩子的閱讀興趣有了很大的提高，閱讀水平也有進(jìn)步。孩子們在閱讀課外書時(shí)，慢慢學(xué)會(huì)歸納內(nèi)容提要，摘抄好詞好句，并且能把自己的收獲記錄下來。通過交流，孩子們還懂得了在生活中認(rèn)字。生活是最好的語文老師。孩子們在日常生活中一直在與語文文字打交道，只要他們肯多問多記，就能認(rèn)很多字。掌握了好的學(xué)習(xí)方法，往往能事半功倍！

語文教學(xué)反思10

　　1.在教學(xué)詩句時(shí)，我首先找出詩句中關(guān)鍵和難理解的字詞，掃平障礙，繼而再理解詩句就非常容易了。

　　2.古詩朗讀同樣也要讀出感情和抑揚(yáng)頓挫。除了老師示范，我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽幾遍，示范效果挺好。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀的效果的確好多了，真還有些古人吟詩的味道呢！其次老師還在古詩釋義的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象，另配上悅耳的輕音樂朗讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生邊聽邊體會(huì)詩中的意境，這樣既能把學(xué)生帶到美好的.境界之中，又為學(xué)生后面能順利改寫古詩作了良好的鋪墊，起到了一舉兩得的作用。

　　3.以前教學(xué)古詩大多采用串講形式，這里且不談它的效果如何，至少我以為采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上多思維活動(dòng)，自主合作，帶著問題，由淺入深地學(xué)習(xí)理解詩句，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問題的能力。

　　本課的教學(xué)還存在以下問題：

　　1.學(xué)生不能直接釋題，還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級的第一首古詩教學(xué)，也算是學(xué)習(xí)古詩的起步，學(xué)生理解詩句的方法還要加強(qiáng)。應(yīng)以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法。

　　2.課堂部分在以學(xué)生為主體這一點(diǎn)做得還不夠，不自覺地以教師為主，應(yīng)讓“教師為導(dǎo)，學(xué)生為主體”成為習(xí)慣。

語文教學(xué)反思11

　　1．恰當(dāng)?shù)匕才沤滩摹?/strong>

　　有余數(shù)除法這部分知識教材一共安排了5節(jié)課，這是最后一節(jié)。這節(jié)課是有余數(shù)除法知識的綜合應(yīng)用，應(yīng)該讓學(xué)生拓寬應(yīng)用視野，放手活動(dòng)，在活動(dòng)中充分打開思路，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)并掌握用進(jìn)一法求商的近似數(shù)的方法，通過多種方案的設(shè)計(jì)讓學(xué)生體會(huì)到生活應(yīng)該有節(jié)約意識，而這位老師的教學(xué)則出現(xiàn)了面面俱到與收得過緊的情況，忽視了對學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練與學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)人感悟，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。備課是功在課前的教學(xué)工作，樹立處理教材的整體意識，明了教材編寫者的編排意圖、教材的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的思維水平與最近發(fā)展區(qū)，靈活處理教材與設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，對教材要走得進(jìn)去、跳得出來，是考察教師教學(xué)技能的重要指標(biāo)。

　　2. 教學(xué)應(yīng)抓住契機(jī)把靜態(tài)的教學(xué)預(yù)案，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)態(tài)的知識生成過程

　　教學(xué)的最終目標(biāo)是通過教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教案是課前的教學(xué)預(yù)案，學(xué)生是不同的，它進(jìn)入課堂不同的學(xué)生會(huì)對它有不同的理解。因此，教師應(yīng)該抓住學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的不同反映及時(shí)地調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的、有意義的、可以觸摸的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，展示掌握、運(yùn)用、整合、實(shí)踐知識的過程，使不同學(xué)生在課內(nèi)實(shí)現(xiàn)不同的發(fā)展。比如這節(jié)課在學(xué)生設(shè)計(jì)派車方案時(shí)就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的想象力來設(shè)計(jì)方案，學(xué)生可以都乘面包車，也可都乘小轎車；可以兩種車都乘；每種車可以乘滿達(dá)到限乘標(biāo)準(zhǔn)，也可以不乘滿。學(xué)生的家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)、出發(fā)點(diǎn)不同，設(shè)計(jì)的派車方案是不同的。教師可以在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算找到合適的派車方案，這個(gè)過程既可培養(yǎng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表達(dá)和傾聽，也可在這個(gè)過程中讓學(xué)生感悟精打細(xì)算、不鋪張浪費(fèi)的重要性。

　　3. 數(shù)學(xué)教學(xué)要滲透語文教學(xué)的因素

　　問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是靠問題引路的。問題的的引入、發(fā)展、解決等過程要靠語言文字的支撐，學(xué)生只有理解了敘述問題的一些生澀的詞匯，才能促進(jìn)問題的解決，在低年級尤其要注意這個(gè)問題。本節(jié)課限乘這個(gè)詞學(xué)生是第一次見到，由于有生活經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生理解起來不會(huì)很難，但是作為教師一定要引導(dǎo)到位。面包車限乘8人可以理解為它可以容納乘客1人、2人、3人、4人、5人、6人、7人、8人，最多只能容納8人。每次乘坐的乘客人數(shù)不同，設(shè)計(jì)的方案是不同的，學(xué)生只有理解了限乘的含義，才能拓寬問題解決的思路。教學(xué)是潤物無聲的藝術(shù)，教師教學(xué)中一句輕描淡寫的話，可能影響著學(xué)生問題解決的水平，也可能影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)由愛好到興趣，由興趣到樂趣，由樂趣到志趣的轉(zhuǎn)變。

　　一個(gè)好的.教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)要素之間的關(guān)系如果是和諧的，就可以在課堂上看到人性光輝的閃爍，可以看到不同的學(xué)生在課堂上能夠得到不同的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的不同解讀。從一定程度上講，教學(xué)成功的關(guān)鍵是功在課前---充分備課。只有充分備好課，教學(xué)過程才稱得上是讓學(xué)生真正發(fā)展的過程，同時(shí)也是教師真正發(fā)展的過程，教師的教學(xué)思想與方法也才能在這個(gè)舞臺上得到實(shí)踐、展示與升華。教學(xué)的過程是藝術(shù)演繹的過程。藝術(shù)的過程的實(shí)現(xiàn)需要操作者不斷的學(xué)習(xí)與思考，只有將自己的教學(xué)感悟不斷地落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)藝術(shù)的協(xié)調(diào)。

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