三年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的三年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
三年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思1
剛上完20課《恐龍》，對(duì)這種近乎神話里才有的動(dòng)物，學(xué)生太有興趣了。這節(jié)課，我安排了兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是畫畫，就是選一種你最喜歡、最熟悉的恐龍，畫出它的形態(tài)，在環(huán)境中體現(xiàn)它的.生活習(xí)性。二是根據(jù)自己的畫，寫出該恐龍的生活習(xí)性，并在學(xué)習(xí)小組中展示自己的畫，同時(shí)向全組同學(xué)口述該恐龍的生活習(xí)性，取得了非常好的效果。意想不到的是，刺激了一些繪畫功底差的學(xué)生努力去學(xué)繪畫。《恐龍》教學(xué)反思二
這個(gè)學(xué)期，我把功夫下在課前。就是要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自學(xué)生字，讀通課文，每個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就能把課文流利地讀下來，基本弄清課文大意。在教學(xué)《恐龍》時(shí)，我也這樣要求。養(yǎng)成習(xí)慣了，只要一提到預(yù)習(xí)，學(xué)生都會(huì)這樣做。很好的。一上課，我就叫學(xué)生齊讀課文，再完成一張表，即寫出恐龍的名稱、形態(tài)、特點(diǎn)。由于學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)很熟悉，完成這個(gè)作業(yè)得心應(yīng)手。最后讓學(xué)生根據(jù)自己所填的內(nèi)容，敘述自己的觀點(diǎn)。多讓幾個(gè)學(xué)生說，互相補(bǔ)充，互相完善，老師不費(fèi)吹灰之力，一堂精彩的課就結(jié)束了。
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《燕子》一課是本學(xué)期語文課教學(xué)的開篇課文，同學(xué)們經(jīng)歷了近一個(gè)月的假期休息、玩耍，剛回到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程肯定存在著陌生感，還沒回過神來。為了順利讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我非常注重新課的導(dǎo)入：
1．讓學(xué)生從生活中了解燕子的特性引入。從平時(shí)觀察到的燕子的特點(diǎn)，了解燕子飛回北方的使命標(biāo)志春天到來；
2．讓學(xué)生描述春天的美景；
3．用一個(gè)非常美麗動(dòng)人的故事導(dǎo)入；
4．從圖入手。
先把這些美的物、事賦予學(xué)生，讓他們?cè)诿赖木辰缰腥ソ佑|課文、學(xué)習(xí)課文，這時(shí)，同學(xué)們的`心境就會(huì)不同，就自然地把情融入文中。從他們朗讀時(shí)入情入境的聲音、表情中可以看出他們不是單純地在學(xué)習(xí)文中的語言文字，他們是在感受著大自然的美好，在感受著美好的春天，美好的生活，根本體現(xiàn)不出是在學(xué)習(xí)本學(xué)期的開篇課文，甚至效果比以往還好。
我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)并不光想到讓學(xué)生快速進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，也是讓學(xué)生更快融入到文中，更好地與文中的人、事、物進(jìn)行的一種心靈上的碰撞，情感上產(chǎn)生共鳴，更好達(dá)到學(xué)習(xí)語文、提高他們的素養(yǎng)的目的。這也是我在把握生與師、生與文本對(duì)話的尺碼的體現(xiàn)。
三年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思3
第三組課文都是一些有趣的故事，告訴我么應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題。
根據(jù)課文特點(diǎn)，對(duì)話較多，在教學(xué)中我也主要抓住對(duì)話通過朗讀、表演、討論來學(xué)習(xí)。如《南轅北轍》抓住主人公和朋友的對(duì)話體會(huì)人物的得意無知，南轅北轍。
《驚弓之鳥》重點(diǎn)通過人物的對(duì)話朗讀體會(huì)人物特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)善于觀察、思考和分析的更羸。同時(shí)明白驚弓之鳥的字面含義以及比喻義。記得當(dāng)時(shí)我讓學(xué)生討論了“害死大雁的是誰？”這個(gè)問題，緊接著解釋了驚弓之鳥的含義。這里處理不當(dāng)，沒有給學(xué)生更多思考的時(shí)間，讓學(xué)生通過思考體會(huì)出比喻義。或者順勢(shì)讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這篇課文的收獲。《畫楊桃》我主要抓住同學(xué)們與老師之間的兩次對(duì)話來體會(huì)他們不同的反應(yīng)以及老師的.不同反應(yīng)。同時(shí)以父親和老師的話為難點(diǎn)來體會(huì)無論做什么事或看問題都應(yīng)該實(shí)事求是的道理。在體會(huì)老師和父親的話時(shí)，可能是引導(dǎo)不到位，學(xué)生答的就是“不同的角度看到的是不一樣的”“不要嘲笑別人”“要相信自己的眼睛”之類。總是重復(fù)說，總是不能答出精彩。當(dāng)時(shí)似乎又變成了我的獨(dú)角戲，又是我說出實(shí)事求是。是同學(xué)們積累詞匯不夠？是我執(zhí)著于他們要答出更準(zhǔn)確的道理？還是朗讀體會(huì)不夠？
《想別人沒想到的》是自讀課文，我講得也比較簡單，自讀、學(xué)習(xí)詞語，就拋出幾個(gè)重要問題“課文講了一件什么事？”“三個(gè)徒弟是怎么畫的？”“為什么小徒弟會(huì)受到稱贊？”讓學(xué)生自學(xué)，然后反饋。現(xiàn)在反思，應(yīng)該要讓學(xué)生再說說啟示。不過還是一個(gè)老問題學(xué)生在反饋“為什么小徒弟會(huì)受到稱贊？”時(shí)，又只是講到表面的他畫的好，讓人覺得有很多駱駝，他畫了“一只駱駝……另一只……”。只有李奕初說道他的畫有種若隱若現(xiàn)的感覺，讓人猜不出到底有多少駱駝。沒有更深刻的想法了，甚至沒有人說道課題“想別人沒想到的”……孩子們是沒詞匯么？后來我引導(dǎo)也說不出更深刻的想法……創(chuàng)新，智慧，多想多動(dòng)腦，他們也想不到？那估計(jì)讓他們回答啟示還是會(huì)是這樣……
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在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)十分重視啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。《菩薩兵》一文中人物語言的描寫真摯樸實(shí)，可結(jié)合背景知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生潛心體會(huì)人物的情感，通過朗讀來表達(dá)自己的感悟，促進(jìn)閱讀。
在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主探索，去發(fā)現(xiàn)和解決問題。學(xué)生在老師的啟發(fā)和幫助下，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言積累，培養(yǎng)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的'精神。
在教學(xué)過程中，我以題目為主，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，理解菩薩兵，出示句子“幾時(shí)見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵啊”問，這句話是誰說的，文中的菩薩兵指的是誰？學(xué)生很快就能答出，根據(jù)這一點(diǎn)，繼續(xù)提問，剛開始這些藏民見到軍隊(duì)是怎樣做的，為什么后來又這樣來贊揚(yáng)這支軍隊(duì)呢，進(jìn)行四人小組合作，劃出朱德司令說的三句話，體會(huì)總司令是在什么樣的情況下說這句話的，說這句話的心情如何，從而體會(huì)出朱德總司令是一個(gè)什么樣的人.這篇課文還有一個(gè)難點(diǎn)就是，種子，在這個(gè)詞語教學(xué)時(shí)，借鑒了一下，同事的教學(xué)方法，聯(lián)系后面的課文來理解，這顆種子種進(jìn)了人民的心里，來幫助孩子們理解。
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《南極風(fēng)光》是一篇文質(zhì)兼美的文章。它不但語言精練、準(zhǔn)確、規(guī)范，而且生動(dòng)、形象，將自然美與語言美渾為一體，尤其是多種修辭手法的運(yùn)用更使文章增色不少，為朗讀教學(xué)提供了極好的素材。
縱觀整堂課，我在課堂中十分重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。先前要求學(xué)生讀出自己喜歡的語氣，結(jié)果卻不盡人意。后來通過引導(dǎo)讓學(xué)生在“讀、思、議、想” 的過程中理解了課文內(nèi)容，感悟到了南極風(fēng)光的美麗、奇異、神秘、迷人，有了初步情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，范讀引悟、自然領(lǐng)悟、美讀品悟，學(xué)生的`情感被激發(fā)，讀起來抑揚(yáng)頓挫，情感流露于表情之中，達(dá)到了正確、流利、有感情的朗讀要求，給人美的享受。
鑒于課文內(nèi)涵豐富，我重點(diǎn)抓住南極冰雪、動(dòng)物、南極光三個(gè)方面，有重點(diǎn)的讓學(xué)生感悟，針對(duì)不同特點(diǎn)采用朗讀、觀察、合理想象等多種教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)每一方面留下深刻的印象。同時(shí)在教學(xué)過程中，重視媒體的使用，語言的訓(xùn)練，必要的練筆，小組的合作，有序、有法、有度，達(dá)到良好效果。但我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，呈現(xiàn)異常興奮的狀態(tài)、學(xué)生的質(zhì)疑能力較薄弱。我想：今后在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生提問技巧的傳授與培養(yǎng)。
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《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。
本文的重點(diǎn)與難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開想像，達(dá)到審美的目的。在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，然后結(jié)合課文中的插圖，邊讀句子，邊找出相對(duì)應(yīng)的圖，加深對(duì)句子的理解，感受荷花的姿態(tài)美。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做多元解讀，讓他們說說還可以換成哪些字？學(xué)生思維很活躍，有：長、鉆、沖、露、伸等，再讓學(xué)生把這些字放進(jìn)句子讀一讀，談?wù)勼w會(huì)。有的說說“長”太平常了，讓人感覺不到荷花競(jìng)相開放、亭亭玉立的姿態(tài)。有的說“沖”字少合適，感覺花兒開得太快了。也有的說“鉆”字一般用在比較結(jié)實(shí)、堅(jiān)硬的地方，因此用“冒”字讓人感覺白荷花生機(jī)勃勃、喜氣洋洋、亭亭玉立的`樣子。通過交流再讓學(xué)生讀文，感受語言文字的優(yōu)美。在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，讓學(xué)生展開想像，對(duì)文中的省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)充，讓自己與花共舞，與蟲共語，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生的生活情趣。
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杜牧的《清明》是小學(xué)教材中一首膾炙人口的詩。對(duì)這首詩的教學(xué)，大多數(shù)教師都只是叫學(xué)生背誦并默寫就完事。教師們提起這詩，要讓學(xué)生說說這詩的意境或大意，能講好的寥寥無幾。可見其教學(xué)效果并不好。那么該如何教好這首詩呢？我對(duì)上述教師教學(xué)行為的反思有以下幾點(diǎn)：
一、背誦默寫與理解復(fù)述相結(jié)合
理解詩的大意可以提出這樣幾個(gè)問題：
1、詩中寫了哪些事物？
2、詩人是怎樣描寫這些事物的？
復(fù)述這首詩可以選幾個(gè)不同層次的`學(xué)生來講述，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在這基礎(chǔ)上理解背誦，最終才去默寫。
二、對(duì)詩歌的意境作些探究
（1）這詩寫清明前后，天氣多雨，雨絲綿綿，又密又細(xì)。春雨、行人、問路，牧童指點(diǎn)杏花村等構(gòu)成春天野外的雨景，這是什么樣的意境呢？
（2）“斷魂”如何理解呢？有作“失意落魄”解。認(rèn)為清明雨多，細(xì)密令人失魂落魄，表達(dá)詩人渴望安寧的思想感情。有作“消魂暢快”解。認(rèn)為“斷魂”是游興的一種反襯，說明行人即使欲斷魂也不愿還家。
三、采用求異思維賞析詩歌的意境
第一行：清明時(shí)節(jié) 雨紛紛——春雨入趣（春）
第二行：路上行人 欲斷魂——游人惆悵（雨）
第三行：借問酒家 何處有——探問酒家（探）
第四行：牧童遙指杏花村——?jiǎng)倬百p花（勝）
這首詩與我國的傳統(tǒng)節(jié)日清明有關(guān)。課前我調(diào)查了學(xué)生，學(xué)生對(duì)清明節(jié)的習(xí)俗知道很少，甚至部分學(xué)生不知道。所以我在本節(jié)課開頭設(shè)計(jì)了清明節(jié)的由來和相關(guān)習(xí)俗。目的是讓學(xué)生了解我國的習(xí)俗文化。在教學(xué)詩意時(shí)，我結(jié)合制作的課件，讓學(xué)生看到春天花紅柳綠的畫面，幫助學(xué)生理解詩意。在教學(xué)詩意時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，教學(xué)詩意。在學(xué)習(xí)古詩后，我讓學(xué)生跟著視頻資料讀，學(xué)生積極性較高，效果很好。
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備課時(shí)，在反復(fù)深入研究教材后，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的7個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。3、抓住描寫陶行知先生的動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句體會(huì)陶先生對(duì)學(xué)生充滿愛心，循循善誘的特點(diǎn)；4、憑借對(duì)課文內(nèi)容的.朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識(shí)，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的情感。
在此目標(biāo)的指引下，課上我出示了自主閱讀提綱：A：認(rèn)真讀課文，思考：從陶行知和孩子們的對(duì)話中，你對(duì)蜻蜓有了哪些了解？找一找，畫一畫B：仔細(xì)讀文，陶行知給你留下了怎樣的印象？你是從哪兒知道的？C：學(xué)習(xí)了這上課，你有哪些收獲？請(qǐng)與同學(xué)一起來分享。我認(rèn)真聆聽著孩子們精彩的展示，與孩子們一同探究著、感悟著。學(xué)生們漸漸地喜歡上陶先生，我也在努力地學(xué)習(xí)著陶先生，在學(xué)生中傾聽著、啟發(fā)著……在談學(xué)習(xí)收獲時(shí)，學(xué)生或談蜻蜓，或談保護(hù)動(dòng)物，或講陶先生的人格，看來他們的收獲還真不少。而我也從這節(jié)課中更好地理解了陶先生的話：小孩并不小！誰若說小孩小，他比小孩還要小。從陶先生的身上，我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導(dǎo)。
三年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思9
《綠手指》講了一位老奶奶而十年如一日，滿懷信心地培育純白色的金盞花的故事。
故事的起因是園藝所重金懸賞純白的金盞花，老奶奶盡管覺得不可思議，但很想試一試，經(jīng)過一年又一年，老奶奶收集種子，栽種花兒，最后經(jīng)過驗(yàn)證，老奶奶培育出了純白的金盞花，她又有了新的渴望--培育出黑色的.金盞花。作者通過這個(gè)故事，塑造一個(gè)充滿理想、滿懷信心、堅(jiān)持不懈的園丁形象。
本文講后感覺課堂語言引導(dǎo)不夠，特別是奶奶種植過程，無法詳盡描述，需要課前深度挖掘教材，組織語言，構(gòu)成高效課堂。
經(jīng)過反思，我自己在下面也思考了一些意見，如下：
1.也可談話導(dǎo)入，師：“同學(xué)們你們見過綠手指嗎？”生：“沒有”師：那么今天老師將帶大家去認(rèn)識(shí)一雙特別的手綠手指。
2.結(jié)文部分可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在遇到難題時(shí)是怎樣做的，再對(duì)比老奶奶的20年如一日，進(jìn)行深切體會(huì)。
希望自己下一步會(huì)越做越好！
三年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思10
三年級(jí)是學(xué)生作文起步階段，對(duì)學(xué)生來說非常重要，而這時(shí)學(xué)生對(duì)作文的知識(shí)還知之甚少，寫作起來有一定困難。但如果教師在習(xí)作前為學(xué)生作好充分的準(zhǔn)備。就可以讓學(xué)生順利地進(jìn)行寫作。
怎么準(zhǔn)備？必須從現(xiàn)成的模式出發(fā)，教給他們基本的作文知識(shí)，這個(gè)模式就是課文。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以逐步明白：怎樣一步一步把內(nèi)容寫清楚、寫具體等等。學(xué)生接觸多種多樣的模式，可以了解更多的知識(shí)，認(rèn)識(shí)更多事物，掌握更豐富的寫作方法和技巧。我們?cè)陂喿x教學(xué)過程中，要盡可能地挖掘教材的語言學(xué)習(xí)因素，不失時(shí)機(jī)地滲透作文教學(xué)的內(nèi)容和基本功訓(xùn)練。小語第五冊(cè)第三單元就是一篇寫秋景的習(xí)作，寫景對(duì)于寫人、寫事來說，比較難寫，如果讓學(xué)生真切的感受到秋景的美麗，那美景扣動(dòng)學(xué)生的心扉，學(xué)生寫出優(yōu)美的文章也不是難事。
一、指導(dǎo)有順序地觀察
三年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜愛觀察，但卻缺乏觀察能力，不會(huì)觀察。這就需要老師的引導(dǎo)。秋天在我們宜昌變化很大，如：我們身邊的樹木有的四季長青，有的枝枯葉黃，還有的樹葉顏色正慢慢由綠變紅、變黃……如何有效的讓學(xué)生感受到節(jié)氣的`變化？我從先交流自己眼中的秋天，再畫一幅秋天的圖畫入手，讓他們發(fā)現(xiàn)秋天已經(jīng)來到我們身邊，再配以美麗的秋景圖讓學(xué)生進(jìn)一步感受秋天的美麗。
二、引導(dǎo)學(xué)生先說后寫，做到有順序
學(xué)生雖然敢說、想說，但由于一些客觀原因，并不一定能把想說的說出來，也不一定能有順序地說出來，更不一定能把它寫下來。怎樣使學(xué)生能有條理地把自己想說的話說好呢？所以本節(jié)課我在訓(xùn)練學(xué)生說話的過程中，教學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法，如：從上到下，從遠(yuǎn)到近的觀察，并以一學(xué)生的講述為例具體說明，然后再指導(dǎo)學(xué)生可以先觀察整體再觀察部分，也可以先中間再四周等等觀察方法。引導(dǎo)學(xué)生積累一些好詞佳句，并將積累的好詞佳句用進(jìn)自己的講述和習(xí)作中去。
三、展開豐富的想象，寫出自己對(duì)周圍事物的感悟
愛因斯坦曾說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”對(duì)于作文來說，大膽而合理的想象會(huì)使文章神采飛揚(yáng)。有了想象，我們可以把山寫成一個(gè)偉岸的巨人，把春風(fēng)寫成一個(gè)神圣的神者，我們的筆下的景物才會(huì)生動(dòng)。因此本節(jié)習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中我抓住了想象來指導(dǎo)學(xué)生說說樹葉被風(fēng)吹起的樣子，果農(nóng)收獲果實(shí)的情景等。從圖畫中回到現(xiàn)實(shí)，再從現(xiàn)實(shí)中回到畫面，這樣讓學(xué)生在說話和習(xí)作中時(shí)能夠做到有話可說，在里面加上好詞佳句就是一篇優(yōu)美的文章了。
三年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思11
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的重點(diǎn)部分時(shí)，要抓住“我”和奶奶對(duì)待“偷”杏兒的孩子們不同的態(tài)度來學(xué)習(xí)。在表現(xiàn)“我”的態(tài)度時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“我沒好氣”、“心里不高興，暗暗怪奶奶偏向他們”，學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞體會(huì)出“我”對(duì)小伙伴埋怨、責(zé)怪，對(duì)奶奶的不滿。在體會(huì)奶奶的品格時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫奶奶的“動(dòng)作”、“語言”。例如：“走”、“扶”、“揉”、“回過頭說”，讓學(xué)生體會(huì)出奶奶心腸好。“有果子大家吃才甜，讓鄉(xiāng)親們嘗個(gè)鮮，杏兒就會(huì)越結(jié)越多”讓學(xué)生體會(huì)出奶奶的善良淳樸。最后我進(jìn)行總結(jié)：同學(xué)們以后寫作文要想體現(xiàn)一個(gè)人的精神或者品質(zhì)時(shí)，就要學(xué)會(huì)抓住這個(gè)人的.“動(dòng)作”、“語言”、“神態(tài)”、“衣著”等來表現(xiàn)！為了讓學(xué)生學(xué)著運(yùn)用這種方法，課后布置了一個(gè)小練筆：誰是你最熟悉的人？抓住動(dòng)作表現(xiàn)人物的品質(zhì)。學(xué)生能仿寫得不錯(cuò)！
三年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思12
1、燕子教學(xué)反思
這篇課文向孩子展現(xiàn)了一個(gè)真、善、美的畫卷。如何給人春意盎然的感覺，平靜的湖面，淡綠的湖水，婀娜的柔柳，粉紅的桃花，新綠的`稻田。遠(yuǎn)處，群山起伏，連綿不斷，山依著水，水繞著山。 春天是美的，燕子也是美的。春天因?yàn)橛辛搜嘧樱猩ぃ欢嘧右驗(yàn)橛辛舜禾斓囊r托，又顯得更矯健。同樣的，讓學(xué)生擔(dān)任角色，把學(xué)生帶入課文描寫的情境——充滿情趣的春天，這樣，學(xué)生的觀察伴隨著自己的情感，就對(duì)教材產(chǎn)生了親切感，思維活了，語言豐富了，課堂也就精彩了。
2、古詩兩首教學(xué)反思
《詠柳》和《春日》兩首古詩描寫和贊美春天的景色。在教學(xué)時(shí)，我抓住“春”這一主題，從而感悟春的勃勃生機(jī)，春的萬紫千紅。
一、多方整合，營造濃濃春意。本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式。
二、抓住詩眼，巧設(shè)切入口 。 在分步解讀《詠柳》和《春日》時(shí)，我分別抓住了“裁”和 “尋”這兩個(gè)字展開教學(xué)。
三、想象補(bǔ)白，豐富詩歌意蘊(yùn)。體會(huì)出一種言外有言、意外有意，令人回味無窮的意境來表達(dá)審美體驗(yàn)，反映生活本質(zhì)。
3、荷花教學(xué)反思
我在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)預(yù)設(shè)了這幾個(gè)問題：為什么說這是一大幅活的畫？誰是畫家？為什么說畫家的本領(lǐng)可真了不起？根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文，小明忽然舉手發(fā)言：“老師，作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法??”我想到，“新課標(biāo)”提出：語文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，應(yīng)該“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。學(xué)生如此強(qiáng)烈的參與意識(shí)和自主精神怎能視而不見呢？給時(shí)間讓他們自由言說吧。于是孩子們爭(zhēng)先恐后發(fā)言了，應(yīng)佳玉說：“老師，我想到了‘出淤泥而不染’。”肖彩詩說：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’。”高波平說：“我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西??’”孩子們各抒己見，眾說紛紜。其他學(xué)生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌，有的說要用彩筆畫荷花，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文??真是一石激起千層浪。說得多好啊！實(shí)在令人欣喜。
三年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思13
今天，我與同學(xué)們共同學(xué)習(xí)了《第十二次微笑》這篇課文，文中講述的是一位空姐和一位乘客之間的故事：飛機(jī)起飛前，乘客提出需要開水吃藥，空姐告知等飛機(jī)飛穩(wěn)當(dāng)了再吃藥比較方便。結(jié)果，空姐由于工作忙碌而疏忽了這件事，使得乘客為此極為生氣。空姐一直以微笑面對(duì)，反復(fù)致歉，但乘客均未理解。最后，飛機(jī)即將降落時(shí)，乘客想要投訴這位空姐，空姐依然以微笑相待，并最后一次致以誠懇的歉意，最終化干戈為玉帛，乘客把投訴信改成了表揚(yáng)信。
課堂上，我引領(lǐng)大家走入文本，通過朗讀去感悟人物內(nèi)心的變化，并且組織小組合作學(xué)習(xí)，按課后習(xí)題要求找出描寫乘客態(tài)度前后變化的相關(guān)句子，與空姐的'每次表現(xiàn)做對(duì)比，從中感悟人物內(nèi)心。匯報(bào)時(shí)，大部分同學(xué)都能抓住關(guān)鍵詞句來分析，比如乘客的“請(qǐng)→不理睬→臉色一變”，空姐的“面帶微笑→小心翼翼→請(qǐng)”等，從中體會(huì)到兩人之間的態(tài)度和內(nèi)心。其間，一生問道：“課題寫十二次微笑，為什么課文中一共只出現(xiàn)了四次呢？”這個(gè)話題馬上得到了其他同學(xué)的認(rèn)同，大家都以疑惑的眼神看著我。此時(shí)我說：“能發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題的都是仔細(xì)閱讀的好孩子，懂得質(zhì)疑就是一種閱讀的好習(xí)慣。”接著，我引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谡n文第5自然段找到了答案，讓大家了解到這一段中的“每次”一詞代表了空姐的9次微笑，而其它三段中寫的微笑都是具體的，這就是詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞Ｖ链耍瑢W(xué)們才恍然大悟，同時(shí)也進(jìn)一步深刻明白了有詳有略的寫作才是技巧。
課堂上，還有同學(xué)提出對(duì)乘客的固執(zhí)態(tài)度表示反感，同時(shí)又為空姐感到委屈。對(duì)此，同學(xué)們展開了激烈的辯論，我讓大家在小組里進(jìn)行了一番各抒己見的交流，讓大家都有了表達(dá)的機(jī)會(huì)，之前那些激動(dòng)情緒就自然而然地淡化了。這時(shí)，我又引導(dǎo)同學(xué)們梳理了一遍乘客與空姐前后態(tài)度的表現(xiàn)，尤其是空姐的最后一次道歉，讓大家語氣朗讀了好幾次，從中感悟空姐當(dāng)時(shí)的心情。結(jié)果，有同學(xué)說道：“空姐不想被投訴，所以一直真誠地道歉，這最后一次道歉讓乘客原諒了她，我覺得這位空姐很聰明。”還有一位同學(xué)說：“從這個(gè)故事我明白了，遇到困難不要隨便放棄，一定要堅(jiān)持到底，就像這位空姐那樣做最后的努力，不是解決了這次困難嗎？”聽完，我?guī)ь^鼓起了掌，同時(shí)說道：“對(duì)！我們要學(xué)會(huì)堅(jiān)持，相信自己。人生當(dāng)中，有些機(jī)會(huì)稍縱即逝，有機(jī)會(huì)就要及時(shí)抓住，去創(chuàng)造屬于自己的奇跡。”
三年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思14
在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言時(shí)，我根據(jù)課文思考題“養(yǎng)羊人對(duì)街坊的勸告，開始是怎么想的？后來又是怎么想怎么做的？結(jié)果怎樣？”設(shè)計(jì)了表格，讓學(xué)生自學(xué)課文，收到了良好效果。
出示表格以后，請(qǐng)學(xué)生自讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填表格。
學(xué)生自己讀書、思考、填表，克服了老師講學(xué)生聽、老師歸納學(xué)生死記的弊端，真正把課堂還給了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過自學(xué)獲得了知識(shí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。
課后，學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的'問題，例如：甲同學(xué)在讀“則”時(shí)，發(fā)音不準(zhǔn)，我沒有及時(shí)糾正；乙同學(xué)在對(duì)養(yǎng)羊人評(píng)價(jià)時(shí)，說了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語，教師忽視了這一環(huán)節(jié)，含糊而過，給同學(xué)帶來了學(xué)習(xí)上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的，可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了紕漏，作為“當(dāng)局者”的我也沒有意識(shí)到，要想解決這個(gè)問題，最好的辦法就是：悉心聆聽、快速分析、及時(shí)指出。
三年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思15
本學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語文教學(xué)工作。與高年級(jí)教學(xué)相比，三年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。三年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級(jí)開始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難，沒辦法輕視；閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；三年級(jí)開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式地寫出自己的見聞、感受和想象。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫句練習(xí)，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無力……面對(duì)這些問題，我不得不在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材，了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。
教材中的32篇閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來說是有難度的，什么是他們感興趣的，怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考，合作會(huì)有真正的'提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。
因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒有正確的估計(jì)、預(yù)測(cè)，在課堂上，學(xué)生感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長
現(xiàn)在，我真的覺得是和學(xué)生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。32篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？
作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書籍增加自己的文化底蘊(yùn)，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握，對(duì)課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，開創(chuàng)教學(xué)的新天地。
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