小學語文教學反思(精選15篇)
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思要怎么寫呢？下面是小編整理的小學語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學語文教學反思1
從開學到現在已經一個多月了，在這一個月中，我一邊組織課堂紀律，一邊領著孩子們一起學習了漢語拼音。漢語拼音課的教學內容只有聲母、韻母和音節，沒有詞語、句子，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符號，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來易感到枯燥乏味。經過近一個多月的教學實踐，我對拼音教學作了如下反思：
一、兒歌串連記憶漢語拼音
兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規范字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統的兒歌。例如。“圓圓臉蛋羊角辮，嘴巴張大aaa；太陽出來紅彤彤，攏圓嘴巴ooo；清清池塘一只鵝，嘴巴扁扁eee。”“牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，像吹笛子üüü。”讓學生邊念兒歌邊做動作。通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊做動作，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧。
二、手腦并用親密接觸漢語拼音
在學習拼音的過程中，還可以讓學生用身體來演演字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音圖片等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母是那么的可親可近，它就在我們的身上，就在我們的周圍。這種手腦并用的學習，既培養了動手能力，有開拓了思維，發展了學生的觀察力、想象力和創造力，是一種綜合性的教學手段。
三、圖、形、音結合記憶漢語拼音
漢語拼音課的教學內容只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。從看圖說話導入，讓學生自己發現隱藏在圖中的拼音的形，在發現形的過程中學會寫。在這一點上，自認為做得還不夠好，沒有充分利用好插圖，在教學設計上還有所欠缺，沒有達到預期的教學效果。
四、游戲中學習漢語拼音
以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）、變一變（用鉛筆拼成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了，贏者可以刮對方鼻子）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、考一考（拿卡片去考別人）、超市購物（師出示音節卡片，學生顧客拼讀音節，售貨員拿出貨物）等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。但是有時游戲設計的`任務難度應與學生原有認知水平有一定的差異。在游戲的過程中也會出現冷場，達不到預期的目標。
五、設計生活情境學習拼音。
在教學翹舌音zhchshr時，考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，我特意安排了一個“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人來我們這里做客，依次出示客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時候要把口舌翹起來（引導學生跟著老師讀zhchshr，當學生會讀之后，就請客人（學生戴頭飾）進門了，請進門的過程中又鞏固了zhchshr的認讀）。再搬椅子來招待客人。在這招待的過程中既訓練了口語交際能力又加強了zhchshr的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認讀的難關。
總之，在漢語拼音教學中，我相信只要創新地設計教學過程，采取多種教學方法，充分運用多種教學手段，寓教于樂，就能培養學生的學習興趣，使學生積極、主動、生動地獲取知識，不斷提高自學能力。
小學語文教學反思2
教學《可貴的沉默》中，有這樣一個環節，引導學生想象沉默中的孩子們會想些什么，我原以為孩子們會說出很多精彩的話，可是只有寥寥幾個同學舉手，答案也很單一，無非是認識到自己做的不好，覺得自己很內疚，認為應該給父母祝賀生日，這些想法當然是對的，可是這些答案卻沒有真實的反應孩子們豐富的內心世界，他們并沒有將課文中的孩子與自己聯系起來，這樣怎能更深入的理解課文的內涵呢，即使理解了我想也是膚淺的。那么怎樣能讓他們真正的走進課文呢，我想在提出這一問題時，也可以像文中的老師一樣作個調查，問問孩子們是否也知道父母的生日，是否也向父母祝賀，有些孩子可能也會沉默，在沉默中他們的想法可能會更真實，更能反應自己的內心世界，也更能理解課文中孩子們沉默的可貴。然而，這樣一個簡單的設計竟被我忽略了，預想的高潮竟這樣平淡無奇。
蘇霍姆林斯基指出：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能促進人的'精神世界。也就是說情感是閱讀的靈魂，凝聚著作者生命情致的作品需要讀者主體情感的積極投入才能映射出它璀璨的光芒。在指導導學生朗讀興奮和沉默的句段時，孩子們由于缺少自己的獨特體驗，所以沒有體現出個性化的朗讀，沒有與作者產生共鳴。其實這篇課文學生應該學的非常有興趣，學生也應該很容易進入文本，學生也應該和課文中那群孩子一起受感動，心情也應該和文中的孩子一樣，可是同學們讀起來卻沒有那么有滋有味，我想，作為教學主導的我在指導孩子入情入境的朗讀上還要多下功夫。
在本課結束時，我還設計了一個拓展練習，對身邊的爸爸媽媽說說心里話，這個環節其實也應是個情感的高潮，可是孩子的回答太局限了，除了好好學習報答父母就沒有別的話要說了，難道這就是這節課孩子們的收獲嗎？我有些失落。文中的老師找到了蘊藏在孩子心中極為可貴的東西-----用實際行動去回報父母，關愛父母，而我呢？還將繼續尋找。下課后，我也在沉默，這個沉默也是可貴的，它讓我在今后的語文課堂教學中要多鉆研教材，加強學生的語言文字的訓練，全面提高學生的綜合素養。
小學語文教學反思3
這兩天講授的課文是《童趣》，是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。
關于文言文的教學一直都存在著爭議，有的認為要依然要側重基礎知識的傳授，有的則認為應該弱化基礎知識，而要側重讓學生去體驗課文。關于這些爭議可以從各個渠道獲知，這里就不再多說。還是講講我上課時的一些情況。由于四班的多媒體出現故障，所以在四班的上課就完全是按照教案的思路講的，可以說上的很一般，沒有什么特別的地方。但還是有一兩個亮點：一個就是導入，我還是按照我以前的思路，給學生講了一個故事，這次講的故事可以說很符合課文，因為講的是一個小女孩想象的故事，這個故事作為一個導語可以說是很成功的，調動了學生的積極性；第二就是在課堂上講了一個《武林外傳》的小故事，是關于刑捕頭吃東西的故事。刑捕頭沒有錢，他就要了一碗陽春面，可是在他吃之前，他嘴里一直在說“這是肉絲面，這是肉絲面”，結果他就真的把它當肉絲面吃下去了。這個故事告訴同學們的就是：“心之所向，則或千或百，果然鶴也。”只要你是這樣想的，事情真的就是這樣的。在一班的課堂上，因為有多媒體的協助，所以課上的較為輕松，而且也能調動學生的想象，整體上效果還是可以的。但是，通過這次《童趣》的教學，我發現了很多問題：一.我這次采用的教學方式依然是以老師的'講授為主。這種教學方式的弊端大家已經有目共睹，但還是作為一種主要的教學方式在實行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學的。在課堂是我問同學們：“你們覺得文言文好學嗎？喜歡學嗎？”結果全班同學異口同聲地告訴我“不好學，不喜歡”。我想這是學生心里真正的呼聲，但是我們教師卻是經常忽略了他們的心聲，依然按照我們自己的意念來教學。這里面可能有很多復雜的原因，但是我覺得如何讓學生愛上文言文才是最關鍵的，要讓他們從被動接受變成主動學習，這樣我們的教學就算是達到了“教，是為了不教”的目的。在課堂上，我盡量調動學生的積極性，比如導語的設計，圖片的展示，提出一些問題，講一些故事，對學生的回答積極肯定等等。但還是覺得這樣不夠，因為一旦涉及到知識點的時候，我就覺得有些力不從心，因為我無法讓知識點的講授變得更為生動，更為形象，我想這是我個人的問題。二.這是一篇充滿趣味和想象的文章，應該可以讓學生成為主角，讓學生去體驗文章里面的樂趣，因為他們才剛剛度過自己的童年，對于自己童年時的一些趣事還是記憶猶新的。
如果能讓學生結合自己的趣事談談童年的一些感受，再讓他們去體驗作者當年的樂趣，或許效果會更好。但是實際上這堂課我們大都是在傳授文言知識，而忽視了讓學生談談自己的感覺。這實際上也違背了新課改的精神。學生應該是學習的主體，教師只是起到一個主導的作用。所以我們的課堂應該盡量發揮學生主體的積極性，發揮教師主導的作用。
小學語文教學反思4
《偷瓜》一文在語言風格上獨具特色，使用了許多方言。比如：“毛頭娃崽”、“娘啊，我混”、“咋的？不咋的”、“那敢情是”等，具有濃郁的生活氣息和地方色彩，很適合表演。為了加深學生對課文內容的理解，我給學生布置了一項改編劇本的作業，并說要在班上表演。這一下，同學們可高興壞了，利用課下、放學時間進行了認真的排練。在周二的語文課上，我們在班上分組進行了表演，同學們拿五顏六色的氣球當西瓜，操著南腔北調的家鄉話，把對課文內容的理解完全融入到了角色當中，表演的同學是那樣地投入，觀看的同學笑得前仰后合，課堂上不時發出陣陣的掌聲，大家都沉浸在了劇情中，經過我再三的示意，同學們才平靜下來。我對同學們的表演進行了總結，贊揚肯定了大家對劇本的理解，成功表現出了人物的性格特點，尤其對郭亞楠一組，我提出了特別的表揚。他們一組在課本原有的基礎上進行了大膽的改編，表演更夸張，使人物形象更豐滿，性格更加突出，是所有表演組里邊最出色的一組，他們對課文內容的理解達到了出神入化的地步，簡直使我對他們另眼相看。這次的表演使我想了很多：以往我們的課堂總是那樣死氣沉沉，老師講得滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡，舉手回答問題者寥寥無幾，學生的積極性絲毫調動不起來，收不到應有的效果。之所以出現這種情況，主要是我們在平時的'課堂教學中沒有把學生放到主角的位置，讓他們發揮主導作用，學生只是被動地聽、被動地吸收，絲毫提不起一點積極性，達不到應有的課堂效果。以后我們要多讓學生唱主角，讓學生多說，在課堂上自由地發表自己的見解看法，必要時可以演一演，以加強對課文內容的理解，老師只起配角的作用，起點撥、引導的作用，對學生多鼓勵，多啟發，讓我們的語文課堂真正地開放、生動起來，收到意想不到的效果。
小學語文教學反思5
《用目光傾聽》是鄂教版五年上冊語文第六單元的一課，他通過媽媽對孩子教導的話語，教會孩子應該如何與人交往。通過這樣一篇富有哲理的詩文，讓我們的讀者明白在交流時要給予人真誠。
初次試講的時候自認為這一首詩歌簡短有簡單，于是就隨意地引導學生采用多種方式去讀，因為古人云“書讀百遍其義自見”嘛。但是最后問學生：你知道“用目光傾聽是什么意思嗎?”整個教室安靜得連一根針掉到地上都可以聽見。
課后，肖老師問我：“你知道他們為什么沒有回答出來?”我無語。接著，肖老師告訴我，這一篇課文看起來很短很簡單，其實在這簡單的文字背后卻蘊藏許多豐富的內容。他建議我將這一篇文章當做一篇精讀課文，好好醞釀如何引導學生層層分析領悟、感受字里行間所表露的真誠。不要太過隨意。
經過肖老師多次的“打磨”后，我明白了“行成于思而毀于隨”的真正含義。
1、斟酌肖老師修改的教案，讓自己先走進文本，讓教案走進我的.心里。老師在課堂上不可以“隨性而為”。
2、引導學生走進文本，讓他們明白詩歌所要表達的真正的含義——表面是寫作者在聽別人講話的時候眼睛要看著別人，體現他對人的真誠，而實際上作者是想告訴讀者人與人之間的交流最需要的是真誠。
3、在引導學生理解這首詩歌的時候，肖老師特意強調作者的意圖老師只能夠通過教學讓學生意會而不是教化。因此，在讀完課題以后，我引導針對課題質疑，學生提出了怎么樣用目光傾聽?和為什么要用目光傾聽?這兩個問題。再通過學習媽媽最平常的一句話，在讀中，讓學生感受到了媽媽真誠的關愛讓作者受益匪淺，并心存感激。接著引導學生理解“我用耳朵，也用目光傾聽”，讓學生理解到作者“真誠”的傾聽讓別人感受到了他的目光“勝似千言萬語”，讓傾訴的人感受到了“春天般的溫暖”。“業精于勤而荒于嬉”呀!
雖然工作了很多年，也很喜歡語文這樣一門學科。但是真正的進行這樣大型的授課活動的時候，也因為自己平時不是很精于“修行”，出現很多的不和諧的音符。
1、感受完作者給人的真誠勝似春天般的溫暖的時候，預設了這樣的一個問題“你做這樣的傾聽者或者是你遇到過這樣的傾聽者嗎?”目的是想引導學生走出文本，走進生活。但是，卻將這環節遺漏。
2、“都說眼睛是心靈的‘窗子’,我的‘窗子’永遠明亮燦爛。”這是詩歌中的一個比喻句。老師啰嗦的語言占據了學生理解的空間，如果能夠讓學生自己去理解，或許更能夠讓學生自己體會到——眼睛與心靈是相通的。
3、感謝肖老師不辭辛勞的一次一次的修改教案，在每一次領悟肖老師的教案精髓的時候，我身臨其境的感受到了“業精于勤”。多次在內心里告誡自己要做一個好的語文老師就要如此的修行自己。
小學語文教學反思6
新課改中的語文課是充滿生機與活力的。在語文課中，如何能讓學生充滿熱情地學習？這就需要通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和機動，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，在教學《問銀河》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙、的錄象與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的'時候，我是那樣真真切切地感受到他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣只心弦地提出：“他們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”于是開展了“給銀河寫一封信”的活動，孩子們個個興趣昂然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。在《問銀河》的教學設計中，我為學生提供了閱讀的平臺，讓學生在這平臺中展示自己，通過三個小星星的閱讀提示，逐層深入，環環緊口。教給了學生學習的方法。讓他們愿學、會學、樂學。
在新課改中，我感受到了教學的快樂，學生體驗到了學習的樂趣。雖然在課改前進的道路上還布滿了荊棘，但是我相信，只要我們用心去做，新的語文教學一定能點燃起孩子們心靈的火花，滋潤孩子們的心靈。
小學語文教學反思7
1．自讀課文，交流體會。學生先自己練習把課文讀正確，讀通順，在初讀課文的基礎上在小組里說說自己的朗讀體會。這時教師抓住學生初次感悟的要點，順勢點撥，引導學生進入到下面的課文學習，展開有目的的深層次探究。
2．合作探究，激趣朗讀。學生在小組合作討論中解決疑問，根據學習的發現和理解，找到對應的段落，讀一讀相關語句。通過指名讀，伙伴評價，再嘗試模仿讀、合作分角色讀、比賽讀等形式，體會人物語言所反映出的人物品質，激發學生朗讀的積極性。
3．表演創造，朗讀感悟。學生在小組里或是找伙伴自由組合，發揮創造想像，根據課文內容合作演一演，把自己朗讀中的獨特感受融人其中，再通過展示評議，加深感悟。當學生用自己不同的理解再現人物的語言時，他們也流露出了自己對事情的不同想法和觀點，這樣既發展了語言，又使每個學生的個性得到充分展現。
4．聯系生活，體驗評價。在課上，學生學完課文后會有很多的話想要表白，為使學生將朗讀中獲得的獨特感受和認識升華為內在的情感，受到生活的啟迪和教育，教師為學生創設一個敞開心扉、吐露心聲的環節。如：你想對誰說些什么?生活中你遇到類似的事，會怎樣做呢?調動學生的思維，讓他們充分表達各自朗讀后的不同感受，使學生更好地理解語言、運用語言，將課上所學延伸到生活中去，形成正確的思想認識。
教學準備：教師：課件（詞句、插圖），斗牛圖；學生：搜集畫家的作品，預習課文。
課前談話：同學們，你們知道哪些畫家？知道他們畫過什么畫嗎？把你課前搜集的畫家作品拿上來給大家展示一下。
一、比較發現，導入新課
師：今天老師要和小朋友共同學習一篇新課文，請小朋友仔細看老師寫課題。
畫家牧童
師：你發現了什么？你能猜猜這是怎么回事嗎？
生：老師把畫家寫的大，牧童寫的小，我猜是因為牧童年齡小，畫家年齡大。
生：我覺得是畫家本領大，會畫畫，牧童只是會放牛，所以就寫的小。
師：課文中的畫家是誰呢？這位唐朝著名的大畫家戴嵩，師板書：“和”和一個小小年紀的牧童之間還有故事呢？
（教師隨機導入新課）這就是我們今天要學的21課，齊讀課題。
二、初讀課文，學習詞語
師：請小朋友認真讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。（學生自由朗讀課文）
（教師在學生初讀課文后）師：請你把生字在課文中連成詞句（教師可提醒：與你的同位互相讀一讀。）
（聽老師說，小朋友要邊連詞邊讀，待會兒老師要走到你們中間，看看哪個小朋友連的又對，讀的'又好，你就是我們班的記詞小專家。）
（教師出示生詞，并請學生上臺領讀詞語。）
教師小結過渡：我們班的記詞小專家還真多！如果你想成為朗讀小明星的話，你就得把課文讀好！有信心嗎？
三、默讀課文，邊讀邊想
師：老師想了解一下，小朋友知道怎么默讀課文嗎？
生：不用手指著讀，不出聲音在心里讀。
師：老師再給你一條建議，請小朋友一邊讀一邊想：大畫家戴嵩是怎么畫這幅斗牛圖的？
四、以讀代講，體驗情感
1. 學習第二自然段。
（教師可結合學生讀的有關大畫家戴嵩畫這幅斗牛圖的語句，出示句子。教師有意識的范讀。）
師：小朋友，你們也試著讀讀。（學生自由讀。）
教師指名讀。（以評讀的方式，引導學生感受畫家的高超技藝。）
師評：大畫家一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描。畫得多認真，技巧多高超啊！你真是一名朗讀小明星！
學生互評（略）。
（教師結合學生的評價進行評價：你這樣讀，我們就好像看見了大畫家在那兒認真地畫畫。你也是一名朗讀小名星。鼓勵大家一起讀一讀。）
過渡：教師可在學生讀完后，接著敘述：“圍觀的人看了，紛紛夸贊”，小朋友，你往下讀一讀吧。（學生自由朗讀三、四自然段。）
2. 學習第三、四自然段。
（1）教師指名讀。
（請學生讀商人的話。）師：商人說戴嵩畫得太像了！是絕妙之作！該怎么讀？你再讀一讀。
教師評價：這樣讀大家好像看見了這幅畫，畫得太像了！這樣讀才是稱贊別人！把這個詞畫下來。（學生標畫“稱贊”）
（教師結合學生讀教書先生的話，引導學生互評。）師：你為什么這樣讀？大家想對他說什么？
教師隨機評價：這樣讀在家感覺到這幅畫真的活了一樣，畫得太棒了！這樣讀才是贊揚別人！把這個詞畫下來。（學生標畫“贊揚”）
（2）師：你從畫下來的這兩個詞中發現了什么？請學生在課文中找和這兩個詞意思一樣的另一個詞。（夸贊）
教師小結：這三人詞都是夸贊戴嵩畫得好！再去課文中讀讀這些夸贊戴嵩的話。
師：書上說“紛紛夸贊”啊，怎么才兩個人在夸贊呢？（引導學生想象還有戴嵩的朋友，家人、過路的人、大官等等許多人都在夸贊戴嵩的畫，畫得逼真，像活了一樣。）
教師小結：原來這么多人都在夸贊戴嵩，才叫“紛紛夸贊”啊，看來這個畫家還真了不起，這斗牛圖畫的還真像！（教師板書：了不起）
3. 學習第五、六自然段。
（1）師：可是就在這時，（出示圖）你看到了什么？想到了什么？
生：我看到一個小牧童擠進來了，大聲喊：“畫錯啦！畫錯啦！”
教師適當點評：你觀察的真仔細！你的想象力真豐富！并提出讓學生讀牧童的話。
教師指導學生讀牧童的話。（像炸雷一樣的聲音怎么讀？你再讀一讀。）
教師再請一名學生讀。（師：你為什么這樣讀？）
生：因為小牧童是擠進來的，而且聲音很大。
師評：你真是有愛讀書的孩子，人們都在那兒夸贊他，你這樣一讀我們就知道了，人們都驚呆了，真像炸雷一樣！
（2）師：再看看圖，人們有什么表現？你看到了什么？又想到了什么？
生：有的人瞪起了眼睛，有的人翹起了胡子，有的人還伸著脖子，他們在想：“怎么會畫錯了呢？”
（3）師：可是戴嵩的做法真出人意料！他把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”到底戴嵩的畫錯在哪里呢？快去書中讀一讀吧。
師：（教師在黑板上貼斗牛圖）誰能當一當小牧童幫大畫家改改他的畫？
（學生上臺邊說邊改。教師與改畫的學生交流：你畫的真好，這樣才是斗牛啊！大家再來讀讀牧童的話，都做一個了不起的小牧童！）
師：這時，你想對牧童說什么？
教師相機小結：別看牧童年齡小，卻敢在大畫家面前提出自己的意見，又那么善于觀察，多值得我們學習啊！（教師板書：敢提意見）從這兒我們也可以看出他是一個了不起的小牧童！
師：這時，戴嵩聽了小牧童的話，他會怎么說？怎么做？你想對大畫家戴嵩說什么？
生：他會非常慚愧，會連連拱手感謝小牧童，我希望他能改掉這個錯誤。
教師小結：這么著名的大畫家，卻這么虛心接受別人的意見，多么令人敬佩啊！（教師板書：虛心）他也是個了不起的大畫家。
教師出示戴嵩的《斗牛圖》，學生觀察。
教師總結：戴嵩虛心接受了小牧童的意見，改掉了錯誤，終于畫出了名副其實的《斗牛圖》。
五、分角色朗讀，感受人物品質
師：小朋友，現在請你四人一小組，再讀讀周圍的人、畫家、小牧童的話，體會一下大畫家和小牧童的了不起。（小組長分配角色）
六、交流體會，加深感受
師：請同學們課下將你知道的畫家和他們所畫的畫相互交流。同時也想一想他們為什么畫得好？
小學語文教學反思8
教師肩負著學校領導的厚望，承載著家長對學生寄予的無限期望，托付著學生對未來的美好愿望，更重要的是我們培育的是祖國明天的未來與希望。可謂是眾“望”所歸。如何讓學生在這即將畢業的一年中，尤其是在語文學習方面學有所取學有所獲呢？
下面我謹對參加工作以來在語文方面的教學實際情況談幾點個人看法：
一、狠抓生字詞教學不松手生字詞教學是整個小學階段語文教學的重中之重，六年級雖然是高年級，生字詞的教學不像低年級那樣繁瑣，但是，我們教師應當把學生對生字詞的掌握情況作為語文教學的頭等大事來看待。在平日教學中，每講一篇課文之前，都要求學生預習課文，預習時學生要將所預習的本課生字每字寫五遍上交，在沒有老師指導的情況下，看學生到底能把生字寫到什么什么程度，出錯錯在哪里，這樣老師就掌握了學生書寫生字的第一手資料，講新課的時候就可以針對出錯多的生字重點指導書寫。這樣就把對問題的發現提前，為解決問題留足了時間，世間萬物的發展變化都有其自身的規律，語文生字詞教學活動也不例外，根據艾賓浩斯遺忘規律，學生對所學知識的掌握程度取決于復習的次數及每次復習所間隔的時間的長短，所以我在每教完一課都對學生進行聽寫，記錄學生出錯多的生字，每課過關，這次聽寫沒有過關的在此聽寫，直至所有學生過關為止。單元結束后以每單元為單位進行聽寫，也是直到所有學生過關為止。單元過關以后再把每一課聽寫時出錯多的生字聽寫一遍，加強鞏固，加深記憶。練的次數多了，學生自然而然也就熟了，考試的時候就會像平時老師聽寫一樣輕松應對了。
二、從教材整體出發，扣住重點訓練項目，提高課堂效率。小學語文教材的編排特點是全冊課文分成若干組，而且也體現了一組課文的訓練重點。這樣編排對我們掌握教材，把握文章的重點也是十分有利的。一篇課文，要講的東西往往很多，面面俱到是不可能的`，即使能做到，學生的收獲也是甚微，抓住重點訓練項目，從一組教材整體出發，以訓練重點為主線，就可以把教學重點凝聚到每篇課文，集中體現重點訓練項目，抓住了這一點，也就抓住了教材所要教的精華。
三、實行閱讀教學，培養學生的自主學習能力。在畢業考試中，語文課外閱讀所占的比重是相當大的，憑空拿幾篇學生從未學過的文章來讓學生做，實際上這是對學生平日學習能力的考察。所以，我們在上課的時候應當注重對學生學習能力的培養，在平日上課或課后練習時，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了，還要教給孩子做某一類題目的方法，比如在講解一篇課外閱讀時，看這篇文章是寫人的還是狀物的？寫人的是從哪些方面來寫的？狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點來寫的？這兩類文章在考試的時候一般會怎樣考？聯系上下文理解詞語這一類題目怎么做？概括段意要怎樣概括？不同類的文章概括段意又有怎樣的區分？凡是在我們平日上課和做練習時能夠遇到的文章或是題目類型，我們老師可以給學生歸類整理，把這些學習方法都教給孩子，讓學生在閱讀和練習中學到好的做題方法，久而久之轉變成他們自己的學習方法和能力。相信學習成績也會有明顯的提高。
四、勤寫多練，積累素材，培養學生的作文能力俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，同樣，要想讓學生在作文能力上有一個好的提升，也并非一日之功。在教學中我要求學生寫觀察日記、讀書札記，建立課堂小練筆本，把課堂的小練筆寫到一本本子上，時間久了，這也是很好的作文材料，在學習中遇到優美的段落、句小學語文教學是一個精細活，以上我所說的幾點只是小學語文教學的幾點不成熟的個人看法。但是我相信，只要我們能夠把工作做精、做細，做周全，我們畢業班的語文教師會不負眾“望”，會收獲屬于自己的別樣天空！
小學語文教學反思9
今天上午進行青年教師展示課比賽。我是一號授課老師。我授課的內容是三年級第八單元第二篇課文《掌聲》。
本次比賽以無聲授課的形式進行。通過比賽，展現了我的能力，同時也認識到自己的不足。這篇文章講述的是因身體殘疾而內心憂郁、自卑的小孩子英子，在一次偶然的機會中不得不上臺講故事。她本以為會被無情的`嘲笑，想不到同學們給了他鼓勵和掌聲。從此她變得開朗自信，以微笑面對生活。
教學要突破的知識點有：
一、學會默讀課文，感知文意。做到不指讀，不出聲。
二、通過神態、動作描寫感受到英子前后的變化。
三、練習學生復述課文的能力。
本次無聲授課，我設計了掌字的教學。通過文章的題目來認生字，把生字放到課題中學習。通過老師的配樂朗讀，畫出描寫英子神態/動作的詞語，進行小組合作討論，感受兩次掌聲給英子帶來的變化。最后作業布置中進行課文復述的練習，把英子的故事講給父母聽。同時進行情感遷移拓展，生活中不僅掌聲可以鼓勵幫助人，早上的一句問候，上下樓梯的禮讓都是最美的行為。我們珍惜別人的掌聲，更要把愛和溫暖傳遞給身邊的人，做文明的接班人。
不足之處：
在課堂上要注意表情和態勢語，說話要自信有力，情緒飽滿。同時在對學生的評價上評語多樣化，充分展示到位。把握好課堂上的臺風。在內容設計上太多，流程進行的太快，沒有鋪展講開。區分第一課時和第二課時。重視生字教學，增加識字方法和識字的趣味性。
小學語文教學反思10
今天，我帶領學生學習了《幸福是什么》這篇課文，幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。《幸福是什么》這篇童話就想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。基于以上情況，以及學生自身的學習基礎，我打算根據閱讀提示的要求自瀆課文，采取小組合作的形式，互助學習，能自己解決的小組討論解決，不能解決的，但確實有價值的問題再提出全班討論
上課時一切都按照設計的程序進行，半節課的自學時間過去后，我讓孩子們匯報合作學習的情況（主要分為兩大塊1、提出需要幫助解決的問題2、說說本組已經解決的有價值的問題），表面上看，孩子們似乎把課文的內容讀懂了，但實際上，這三個青年的經歷與孩子們的.生活相去甚遠，他們是無法真正體會到幸福的所在。正當我苦于無處著手時，突然張旭冷不丁冒了一句“老師，我最怕醫生了，總是打針。”我靈機一動，引導孩子們發揮自己的想象，第一個青年是如何在異地他鄉為治病救人的。可以說也可以合作表演，課堂一下子就活躍了起來，更重要的是在這個過程中，孩子們最大程度的走進了第一個青年的身邊，感受到了他的幸福，理解了幸福的不同含義。同時我因勢利導問學生：“作為一名小學生，我們現在的勞動是什么？”學生你一言我一語議論起來，這個說是學習，學習好了我就幸福。那個說是做值日為大家服務就是幸福。整個課堂達到了預期的效果。
通過這節課進一步證明了把學習的主動權交給學生，學生就會積極參與，成為學習的主人。
小學語文教學反思11
《陽光》是人教版新課程標準實驗教科書第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。
我在設計《陽光》一課時，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：
1，學生的積極性，調動學生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語導入，吸引學生的注意力，激發學生的.興趣.在識字時設計了"摘果子"的游戲，每一個學生都積極參與學習，提高了識字效率.
2，寓教娛樂，注重語文教學與實踐活動相結合.在朗讀課文的基礎上，讓學生帶動作，帶表情去讀，以發展其想象能力，受到情感的熏陶，培養學生的主動參與意識，合作意識.
3，指導朗讀，《陽光》非常優美，有些句子，詞語非常好，由于是一年級并不需要深入地理解，我只是讓他們理解了幾個重點詞，然后就是讓他們通過朗讀來體會，感受語言的優美.
小學語文教學反思12
執教三個年頭，很多課文都讓自己必須用很多的時間去探索、去研究。聽了陰老師的《烏鴉喝水》這一課后，我覺得陰老師能夠很好地體現《語文課程標準》的新理念，課堂教學生動活潑，引人入勝。在教學中，陰老師始終以“讀”為本，通過創設情境，讓學生扮演角色，實踐操作等方式，讓學生讀懂、讀好、讀活，在誦讀中“喝著水”。
一、在誦讀中學習語言。
對于處在起步閱讀階段的一年級學生來說，朗讀既是手段也是目的，只有在放聲朗讀中才能理解與積累語言，學習讀書方法，養成讀書習慣。讀通、讀懂是每個學生都應達到的目標。陰老師在教學中緊扣文中關鍵詞句，通過不同形式與層次的朗讀，有彈性的指導，讓學生把課文讀通、讀懂、讀好，并在誦讀中培養學生的語感。
教學片斷一：
師：（出示第一句話：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。）請小朋友們讀一讀這句話，再說一說你知道什么。
（生讀句子）
生：我知道烏鴉口渴了，到處找水喝。
師：你能說一說口渴的感覺怎樣？
生：口渴時我感覺很難受。
生：我口渴時會很著急，會忍不住想找水喝。
師：那烏鴉會怎么做呢？
生：會到處找水喝。
師：誰來演一演烏鴉到處找水喝的樣子。
（學生表演邊飛邊找的動作）
師：小烏鴉真是又渴又累，心里很著急，你能把這種感覺讀出來嗎？
（兩位學生沒有把“到處”讀好，師范讀，接下來個別讀和齊讀，讀出烏鴉的著急，到處找水喝的樣子。）
老師先讓學生結合自己的生活實際說說口渴的感受，理解“口渴”；再抓住課文一個關鍵詞“到處”，指導學生演好烏鴉“到處”找水喝的樣子。在學生有所感悟的基礎上，老師能有效地指導學生讀好“到處”，當學生讀不到位時，老師范讀，用重音和拉長音節相結合的方法把烏鴉疲憊的心與焦急的情通過有聲的語言傳達給學生，學生在老師的范讀和自己反復練讀中，體驗到小烏鴉口渴的程度及找水的焦急心情。
教學片斷二
師：（出示盛有半瓶水的瓶子）烏鴉口渴了，到處找水喝，它找到水了嗎？
生：找到了。
師：功夫不負有心人，烏鴉找到水了，誰愿意當小老師來教大家讀一讀？
生：烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。（高興）
師：你們看看，瓶子里有水，烏鴉可高興了，這下烏鴉可以喝到水了？
生：不行，烏鴉它喝不著水。
師：為什么？
生：瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。
師：你能用上“因為……所以……”來說說原因嗎？
生：因為瓶子里的水不多，瓶口又小，所以烏鴉喝不著水。
師：如果你是小烏鴉，你的心情會怎樣呢？
生：會很難受，更著急。
師：你能帶著這種感受讀一讀這兩句話嗎？
生：（用難過的口氣讀）可是瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？
師：你能把“怎么辦呢？”再讀一讀嗎？（師先輕輕讀出“怎么”，讀到“辦”字加強音量，“呢”的尾音拉長。）
生：（模仿老師的語氣）怎么辦呢？
師：請帶著自己的感受把這兩句話讀一讀。
（生有感情地、投入地讀）
這個環節的教學，老師通過對話、朗讀讓學生真切體驗了烏鴉從高興到失望的心情，“怎么辦呢？”是烏鴉在努力尋找解決問題的辦法的`表示，老師在課堂上細心地捕捉到學生不易讀好之處，不著痕跡地進行讀書指導，感悟問句的讀法，使學生懂得遇到困難要想辦法去解決，同時培養學生對語言文字的感悟能力。
二、在實踐中感悟體驗。
“ 語文是實踐性很強的學科，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”在教學中，教師應創設寬松、民主、平等的氛圍，讓學生動手實踐，親歷學習過程，用心靈去親自感悟、體驗文本。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生活力，促進學生成長的需要。
教學片斷三：
師：烏鴉怎么辦？它想出辦法了嗎？它看見什么了？
生：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。(喜悅)
師：烏鴉是怎么做的？
（ 生讀第三自然段）
師：（拿起小石子演示）烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。一個一個是放兩個嗎？
生：不是放兩個，而是放很多小石子，小石子太少了，烏鴉是喝不到水的。
師：那下面就請小朋友們把自己當著小烏鴉，動手做實驗，看一看能不能喝著水？請大家注意，在實驗中要認真觀察水的變化。
學生分小組做實驗，教師輔導。
師：現在我是一名記者，想來采訪各位小烏鴉：小烏鴉，你好，你是怎么做實驗的？你在實驗中發現了什么？
生：我把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高。
生：我發現放進小石子，水就一點兒一點兒地升高，放了很多小石子后，水滿上來了，烏鴉就喝到水了。
……
師：真是一位認真觀察的小烏鴉。水是一下子升高的嗎?
生：不是，水是漸漸升高的。
師：你能給“漸漸”換一個說法嗎？
生：慢慢，瓶子里的水慢慢升高。
師：你能用上“漸漸”說一句話？
生：小樹漸漸長高了。
生：小朋友漸漸長大了。
生：我的腳漸漸長大，鞋子漸漸變短了。
……
師：我們在讀“漸漸”這個詞的時候要注意什么？
生：要讀慢一點，讓人家知道水在慢慢升高。
（該生讀“瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”）
師：聽了他的朗讀，你感覺怎樣？
生：我感覺水在漸漸升高，烏鴉喝著水很高興。
生：我感覺烏鴉喝著水很舒服。
師：那我們就帶著這種感覺去讀這一段，在讀的時候可以加上自己的表情、動作。
（生聲情并茂地朗讀第三自然段）
在這個片斷中，老師先讓學生扮演烏鴉，自己動手做實驗，體驗烏鴉解決問題的過程。在實驗中學生認真觀察水位的變化，感受水位漸漸升高的現象及水升高的原因；接著老師讓學生給“漸漸”換詞，理解“漸漸”的含義之后，請學生運用“漸漸”說句子，學生聯系自身的生活經驗，說出了許多生動的句子。學生在換詞、理解詞義、用詞說句子等語言實踐中，掌握了詞語意思，學會該詞的用法，詞語教學扎實、有效。老師在精心創設的場景中，通過平等對話，調動“小烏鴉”們的讀書欲望，讓“小烏鴉”們在讀書實踐中與角色融為一體，忘情、忘我地讀，學生的瑯瑯讀書聲將烏鴉在喝著水后的高興心情和內心的滿足感傳達出來，大家在一起享受烏鴉喝著水的樂趣，收獲愉悅，體驗成功。
聽了陰老師的課，我覺得語文教學它不僅僅是一門學科，更重要的是教會學生學習的能力，讓學生在學習中感悟、體驗，讓語文教學能夠發揮最大的作用，通過在誦讀中學習語言，在實踐中感悟體驗，讓學生能夠真正學會學習，讓我們的課堂教學能夠生動活潑，引人入勝。
小學語文教學反思13
作文教學是語文教學中的重要組成部分，而農村孩子卻非常畏懼作文，“談文色變”。作為差不多二十年教學經歷的我，長期擔任中高年級語文教學，對此現象開展探討和反思，希望能夠對今后的教學實踐有所幫助。
一、農村作文教學之“痛”。
1、學生寫作之“痛”。
我一直擔任中高年級的語文教學，如果問學生學習語文最討厭什么？90%以上的學生會說是寫作，許多學生在叫喊：“老師別寫作文”、“老師，我不會寫”。為什么不會呢？有的說，沒內容可寫；有的說，不知道怎么去寫？？即使勉強寫出來，不是十來句話就是句子不通順或沒圍繞主題目來寫，寫出來的內容干巴巴的，學習成績可想而知。
2、老師作文教學之“痛”。
經常有語文老師問我如何指導學生寫作？作文教學確是普遍語文老師最頭痛的問題。這是教師由于對新課程標準學習不夠，理解不到位，雖然習作指導還算有板有眼，但未改傳統教育模式，學生的收獲不大，習作仍是干巴巴的，趣味全無。尤其有些農村資源、設施和理念的相對滯后，再加上師資水平的參差不齊，課堂教學問題較多，語文素養不高，缺乏作文指導方法。也是直接造成教師作文教學之“痛”。
今年我剛接手四年級（3）語文，第一次檢測發現全班絕大部分學生寫出來的作文只有幾十到一百來字，錯字、句子不通順、無條理是通病。三年級到四年級學生的習作要求又提高很多，一篇作文字數要求350——400字。作為一線的語文教師，真的應該好好分析其原因，對癥下“藥”，從而更好的提高孩子們的寫作水平。
二、首先分析學生寫作現狀：簡單總結以下幾點：
1、害怕寫；
2、不知寫什么？
3、怎樣寫？
4、不會表達。根據存在的問題下“藥”才能藥到病除。（1）消除學生寫作恐懼，培養學生寫作興趣。
許多學生一提到寫作就產生恐懼、害怕的心理。老師往往布置學生寫作而缺少指導，學生無從入手，隨便寫些應付老師，習作效果可想而知。受到老師批評后對寫作更有抗拒心理。如何消除學生寫作恐懼，培養學生寫作興趣呢？為此本學期我在全校承擔一次作文研討課。這次作文教學我選材以農村種植的“香蕉”為題材，選學生身邊熟悉的事物入手。先讓同學們觀察，培養學生的觀察能力，并在觀察中把發現的問題記錄下來。我在講課前把香蕉的圖片拍下來供學生觀察。整節課我讓學生放手說話，把自己的觀察或親身感受，有何發現？有何問題？說出來。我發現學生說話沒有顧慮，想什么就說什么。連平時不會寫作的陳正昌同學也說得興高采烈。然后我以第6課《綠綠的爬山虎》為范文指導。指導他們觀察順序，請他們把剛才說的或聽到的選香蕉一方面寫一寫，鼓勵他們圍繞香蕉想什么就寫什么。沒向學生提出其它要求。學生在沒有壓力的情況下一下子就寫二三百字。這時老師及時表揚鼓勵，一節課下來，學生覺得寫作文并不可怕。
（2）習作就是教學生寫“生活”。
我國小學語文教學大綱中明確指出了作文教學的任務：小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的`內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。這就要求教師在平時了解學生生活，抓住寫作時機，創設寫作情境，指導學生對發生在身邊的真人真事做及時、客觀的報道。本學期有一單元寫人寫事的習作，有節課有學生告訴我一件事，我班學生有個周文祥在上學的路上發現前面有個人丟了一個錢包，他撿起錢包交還失主的好人好事。我聽了就緊緊抓住這個好機會，立即給學生上了一節作文課，向學生介紹了這個錢包的樣子及里面所裝的財物。學生一聽都來了興趣，一連串的問題提了出來，如：誰撿的？你當時是怎么想的？你的身邊當時有沒有旁人？？？周文祥同學都一一作了回答。就這樣，師生在一種民主平等、主動求知的交流和評議環境中互問互答，共談共評，不到半節課的時間，同學們既了解了周文祥撿錢包的全過程，又了解了周文祥同學的想法，對他有了更新的認識。當同學們都沒有問題時，我說話了：“你們問周文祥同學在撿包時是怎么想的，錢為什么不自己要？他又是怎么說的？請想想失主會說些什么？你認為他這個人怎么樣？”學生們都一時無語，過了一會兒又都舉起了手。一位同學是這樣說的：“他說'不是自己的東西不能要'，說明周文祥同學不占便宜。”另一同學接了一句：“這就叫‘拾金不昧'。”最后我給學生作總結：“同學們，這件事就發生在我們身邊，我們的生活中，你們想不想把它寫下來呢？”同學們異口同聲：“想！”接下來就是“沙，沙，沙”的寫字聲了，直到下課鈴響了，同學們都還不愿停下手中的筆，再也沒有咬筆頭，皺眉頭的學生了。經過這一堂作文課，學生們都恍然大悟：噢，原來作文就是寫自己的生活，自己所經歷的事呀，真有意思。
（3）習作源于“模仿”。
當前許多語文老師雖然知道作文必須要教，但又因為腦海中被新課標作文教學“個性、自由、創新”的新理念所占據。害怕學生作文雷同，拒絕模仿，而陷入“作文課不知如何上”的迷茫尷尬境地。
對于初學習寫作的學生，不知一篇作文應有何架構，對不同類型的作文教學如何入手。單聽老師的講是不夠的，這雖要一篇范文提供他們“模仿”。老師再從中指導，對于初學寫作的小學生，課堂作文出現“雷同現象”是完全正常的，是必然的，也是必需的。課堂作文如果剝奪了學生的模仿的權利，大部分初學寫作的學生只能被動地接受“自由、創新”帶來的痛苦煎熬。課文是最好的的范文，例如我教第6課《綠綠的爬山虎》時讓學生模仿它寫一篇有關植物的文章，抓住植物的各部分觀察描寫。教學30課《電腦住宅》時我也讓學生模仿它寫一篇想象作文“未來的家”、“未來的學校”等。通過模仿，學生不但懂得分段寫，還學會寫這種作文的方法，有了層次，有了條理，寫出來的作文比原來具體多了，還加入了自己的想象。所以模仿是引領學生學習作文的“魔方”。
（4）把作文修改權交給學生
古人所云：“授之以魚不如授之以漁！”，真正教學生學會習作的是讓學生實踐中學習，把作文修改權交還給學生。讓學生在讀給別人聽、交換修改、交流寫作心得中有所領悟，有所提高。下面我談談指導學生修改作文的方法：
1、樹立信心。學生初次嘗試互相修改作文，有的感到新奇，有的感到畏懼，認為自己連寫作都還有許多不足，怎么有能力去修改別人的文章。我們首先對學生的寫作態度、寫作品質、寫作性格進行肯定，幫助他們樹立有修改他人作文能力的信心，鼓勵他們在互相修改、討論、交流中提高、進步。信心，是干成大事的動力。有充分的信心，可以從不會到會，從幼稚到成熟。我們采用同桌互改，小組互評，從引導學生學會修改錯別字、修改用詞不當開始，再到修改語句的不通，最后到學會選材、整篇的布局等方面的評價。這一漸進的過程，學生既發現了別人作文中存在的問題，又逐步鍛煉了自己的能力，也達到了共同的提高。當學生發現了他人作文中的某一點問題后，他們討論得很熱烈，找資料，問同學，甚至發生了爭執，直到把問題搞清楚為止。這是教師單一去筆評改作文所無法達到的功效。
2、傳授方法。學生有了信心之后，就要傳授修改作文的一般方法，這樣能做到既有統一，又有創新。
作文修改方法，有符號的使用：如錯別字的標記符號，詞語順序更換符號，多余詞語、重復句子的刪去、添加詞語和句子的符號，精彩語句的著重符號等。還有評語的幾種寫法，如眉批、尾批、邊批的寫法。最后是作文和字跡按優、良、中、差評定等級，標明日期等。修改方法的傳授，一般是從簡單到復雜。學生互相修改作文，人數多，涉及面廣，可以采取多種多樣的形式。新課標指出：“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享學習寫作的快樂。”讓學生將作品朗讀給同桌聽，自我修改。“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”，讓同桌之間，互相修改對方作文。“能與他人交流寫作心得？？溝通見解。”第一步同桌互相修改，你讀我聽，或我讀你聽，聽后談感受，然后互相修改。第二步前后四個同學為一小組，一個讀，其余三個聽，他們一起討論，一起修改，寫出評語，給出等級。第三步，在前面修改的基礎上，自由討論，可以把自己或他人的作文，拿去請教其他寫作能力較強的同學。第四步，教師在巡視的基礎上，讓各組匯報修改情況。讓作文修改得比較全面、認真的學生談修改體驗。教師還需找出有代表性的作文邊評邊講，對其中運用一些好詞好句的作文給予肯定表揚。通過兩三次互相修改作文，這些方法就逐漸被學生所掌握了。
需要說明的是：把作文修改權交給學生，不是教師對學生作文一概置之不理，而是每次先抽查一個班級的上、下、差三個層次的作文各3——4篇，在了解這次作文基本情況之后，去指導學生互相修改，在學生修改之后，再進行一次匯報總結。這不是說讓學生互相修改，教師就撒手不管，而是對教師提出了更高的要求。
（5）培養閱讀習慣，積累習作語言。
每次到城區的學校聽課，都會為孩子們文采而驚訝。為什么我們農村的孩子就沒有這么美的語言，文章老是干巴巴的呢？可想而知，環境越好、地域越廣孩子的見識面就越寬．不僅如此，相信他們的閱讀量也比我們大的多。這樣孩子們的詞匯量就多了，寫起文章來也就順手了。
因此，大量的閱讀和擴大語言積累是提高學生寫作能力有效的途徑。新課程標準對課外閱讀量和背誦量作了具體的規定：課外閱讀六年制不少于150萬字；背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）。對于農村小學生來說，手頭擁有課外書籍與要求甚遠，因此，作為語文老師，應想盡一切辦法，配備充足的圖書。如古今中外文學名著，優秀少兒讀物，其它人文科學讀物，科技讀物也應占一定的比例。
其次，培養學生在閱讀中積累的習慣。比如采用摘錄、剪報或運用電腦等方式收集、積累信息資料，養成及時記錄、寫出感受的好習慣。再者，一定要定期的指導檢查，定時進行讀書心得交流，這樣才能落到實處，避免流于形式。還要開展豐富多彩的讀書讀書活動，如朗讀比賽、講故事比賽、每日一事的介紹等。既提高學生讀書的愛好，又培養學生口頭表達能力，積累寫作語言。
總之，農村作文教學要走出傳統課堂教學的路子，走向生活，使作文生活化，讓作文教學之路越走越寬闊。作為教師應加強新課程的理論學習，端正思想，努力探索作文教學新路子，相信作文教學的明天會更美好！
小學語文教學反思14
《小花鼓》是上海教育出版社出版的一年級語文第一學期讀兒歌識字學拼音中的一篇課文。考慮到學生剛入學一個月多點，如果進入寬大的階梯教室進行上課，可能會有部分學生存在不適應，因此我把上課的地點就放在小朋友平時熟悉的教室里。整節課上，我憑借錄音機、生字卡片、拼音卡品，制作的簡單的幻燈片、小黑板這些常用的教學輔助用具，成功地完成了預設的教學目標。學生不但在35分鐘內掌握了字詞、拼音，理解了課文，而且學得十分投入。課堂既井然有序，又生動活潑，輕松和諧的氛圍感染了每一位聽課老師。確實，我們新教材的容量大、節奏快，在平時的教學中，我們時常會覺得35分鐘不夠用，而我在上完這節課后，對“如何在35分鐘內教好一篇課文”也有了更深的認識。
一、字詞教學，方法要多。
本課教學重點之一是能在課文的語言環境中認讀“畫、虎、哭、哥”四個生字。以識字為重點，意味著要把比較多的時間放到字詞教學上。為了提高識字效率，我采用各種方法，提供語言環境、讓學生與生字反復見面。比如：運用圖文形象教學“哭”，在課外拓展中又一次認識的“鼓”等，一次次的運用激勵性的語言鼓勵學生，激發他們對學習的興趣。
（1）生字教學應各有側重。
每篇課文的生字一般都各有特點。如有的音比較難讀，有的筆畫比較難記，有的構字率較高，適合組詞，我針對這些特點，有側重地進行生字教學。如“畫”讓小朋友進行書空，為描寫做準備。“哭”的學習在學生認識生字的基礎上，通過圖片讓學生形象地記住這個字，而且還與笑的圖片和生字進行比較。在這個環節中還有意識的滲透的學生熟悉的一些反義詞。還通過字“哭”，詞“別哭”，短語“你別哭”，句子“弟弟你別哭，哥哥幫你補”幾部分的組成，做到字部離詞，詞不離句，讓學生在語言環境中識字，還在讀句子的過程中滲透德育教育。“哥”從字形入手，培養學生的記字方法。“虎”的'成語較多，通過交流，幫助學生積累規范的書面語言，滿足了小朋友的成就感，做到了開放識字，我有意識的運用兩個成語在語言環境中說話，幫助學生積累，以及知道要在正確的場合使用成語。在本堂課中，我一般都是先出現生字，再出現拼音，主要為學生輕松學拼音打扎實的基礎。
（2）生字教學要突出“活”字。
一年級學生活潑好動，他們的注意力經常會分散，而吸引他們的最好方法就是課堂上多做游戲。本節課上，我設計了“開火車”，“”亮眼睛“等游戲，安排在上課近20分鐘時進行，因為這時候的小朋友經過20分鐘學習后，感覺有點累，通過做游戲重新調動興趣，投入到緊張，有序的學習環節中。
二、識字和拼音教學有機結合。
本節課的教學重點之二是能正確認讀聲母ɡ、k、h，會看圖拼讀相關音節。這也是本節課的教學難點。這節課上，我把認讀聲母與教學生字相結合。
我始終認為學習拼音這一階段，不能孤立地進行學習，而是要和識字有機結合。在學生熟讀生字的基礎上，我有意識地引導學生把生字的音讀準，有時直接告訴學生韻母是什么，讓他們找找聲母；有時直接問“誰有大本領試著拼一拼”。在學生拼對的情況下，直接給予口頭鼓勵“你真厲害，老師沒教，你自己學會了”，大大調動學生學習的熱情。而且在朗讀兒歌的過程中，發現發音不規范的地方，及時示范和糾正。這些都是為學習聲母和拼讀音節做好鋪墊。在學習聲母時，還運用讀音順口溜和字形順口溜幫助學生記憶。在拼讀音節時，我把帶有音節的字gǔ貼在黑板上，目的是幫助學生開放識字，另外，我在黑板上對“鼓”的拼音進行示范對學生的書寫也有著潛移默化的作用。在后面復習“g k h”的過程中，我運用四線三格進行復習也為孩子將來正確書寫拼音打下堅實的基礎。課堂中，我給予了每位學生充分的選擇機會和發展空間，讓每一塊金子都能發光，這就是教育的藝術。我希望我的學生都覺得：“學習是快樂的。人家會讀的，我也一定會讀。”“我能認更多的字 。”“只有認更多的字，我才會增長更多的知識。”“我一定比昨天更棒。” 唯有這樣學生才能主動地參與教學互動，成為學習的能動力量。
三、強化習慣培養，常抓不懈。
葉圣陶老先生說：“語言文字的學習，就理解方面來說，是得到一種知識；就運用方面來說，是養成一種習慣。”一年級孩子剛開始學習語文，加之識字、閱讀任務較重，習慣的培養無疑更為重要。開學近一個月來，我對學生注重以下習慣的培養：一是仔細聽講的習慣。老師講解、范讀、學生發言、交流等，都應凝神聆聽。二是自主識字的習慣。開學至今，學生已有一定識字量，鼓勵他們用自己的方法識記，老師只做適當的點播。三是認真書寫的習慣。這是一輩子的事。首先，要做到書寫規范、工整。并在田字格中一筆一畫的對學生進行描寫的指導，讓他們在拼湊筆畫的過程中找到字的間架結構。其次，通過兒歌“小朋友寫字啦，筆桿靠在指骨上，三根手指齊幫忙，拇指中指靠一起，中間露出筆桿來，撐起兩個小三角，寫起字來快又好。”幫助學生檢查自己的寫字姿勢，為寫好字做好準備。課堂上，我對學生的聽，說，讀（指讀），寫都有明確的要求。
不足之處：
上課時，我發現在指導學生朗讀過程中，還應給予每個學生充分朗讀的時間，讓我們的極個別基礎不理想的學生也能順利讀完，始終能跟上我們學習的步伐，保持對語文學習的熱愛。
總的評價這堂課，自己覺得從學生的興趣著眼，分步識字，朗讀指導等方式，引發了學生的學習興趣。使學生在語文實踐中學習語言、接受教育、學習知識，努力讓語文課活起來，努力讓學生成為學習的主體方面，還是比較成功的。
但是，自己也覺得某些細節還可在推敲，應針對低年級兒童的記憶力好，但記性短暫的特點，要努力把課文的語句變成老師的語言，不斷的讓學生熟悉。注重對學生思維能力的淺顯培養。語文教學，在注重了實踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉“本”——語言文字的學習領會。這是新課程的語文教學中，我——一個語文老師應該特別注意的。
小學語文教學反思15
昨天我講了西師大版五年級語文第三單元的第11課《天上的星星》的第二課時。這篇課文描寫了繁星滿空和月明星稀的景象，刻畫了一群孩子天真童稚的形象，表達了作者對星星的喜愛之情。
我把整節課分為三部分來講，一是檢查第一課時學習情況，即本課的生字和詞語掌握情況及課文主要內容的檢查。孩子們掌握的較好。第二部分是出示小組交流合作內容，讓小組討論兩個問題一是課文描寫了天空中怎樣的景象？找出有關語句畫出來，在小組內感受一下，可以旁批自己的感受。二是課文哪些部分寫了繁星滿天的景象，哪些部分寫了月明星稀的景象？找出來在小組內交流。可以通過朗讀來展示，可以旁批自己的感受來展示，可以通過分析語言文字上的特點來感受。針對以上兩個問題，我給予學生充分的討論時間，真正的深入到課堂中去討論問題。通過一組組同學爭先恐后的發言，找出了課文中關于表現孩子們對星星喜愛之情的句子。并且從語言運用上也分析了句子的'修辭手法，學生學得較好。只是在時間安排上不是很得當，用時間多了點。以至于月明星稀部分也沒有講。我想放在下節課去講。
每講一次課對自己都是一次提高，課堂上覺得自己還是缺乏整體駕馭課堂的能力，對于課堂上的預設內容沒有備課備到位。今后多聽名師課，多學習，真正的提高自己的教育教學（此文來自）能力。
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